杜郎口中学教学模特点（五篇范文）

第一篇：杜郎口中学教学模特点

杜郎口中学也是一所初中，其生源并不是很好。所以有些人说，它的模式具有可推广性。它的课堂模式分两类：

一是非常模式：0+45。这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。

二是常态模式：10+35。教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。它包含：

①三大模块，即预习——展示——反馈。其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

②三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。③六个环节：一是预习交流；二是明确目标；三是分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）；四是展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）；五是穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）；六是达标测评。

一所偏居乡间、仅有24间教室、条件落后的山东农村中学，现今已成为中国教育的一道风景（全国先进单位），自《中国教育报》2006年对它进行三次深度报道后，去这所学校参观的超过20万人次。它的课改师从洋思中学，但有所不同。两所学校的精髓都是最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价老师的“教”（举手积极，声音洪亮，辩论热烈。争问抢答，欢呼雀跃。多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡）。有人评价其课堂是“知识的超市”，体现了“生命的狂欢”。

第二篇：杜郎口中学课堂教学模1

杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学课堂教学模式

山东杜郎口中学课堂教学模式的启示杜郎口中学“三三六”自主学习模式,包括课堂自主学习三特点,即主体 主体 大容量, 快节奏;即预习展示,反馈 课堂展示六环节, 预习, 展示, 反馈;式, 大容量, 快节奏 自主学习三大块, 预习, 即预习交流, 预习交流, 分工学习, 展现提升, 穿插巩固, 达标测评.“10+35” , 预习交流 明确目标, 明确目标, 分工学习, 展现提升, 穿插巩固, 达标测评 其 “0+45”的教学模式具有显著特色,即学生课堂上自主参与,课堂上绝大部分时 间留给学生, 老师仅用极少时间实施 “点拨” 教为主导,.学为主体, 师生互动, 共同发展,永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题.一,(自学)是最重要的环节.自学)是最重要的环节.学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上.预习就是正课,自学 就是正课.杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位,给予了学生自主学习的 时间和空间,让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部 分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出了需要教师指导,分析,提升的问 题;教师通过与多组同学的交流,充分了解了学生,清楚了学生存在的疑惑和需 提升的 “点” 从而为 , “真正落实该讲不该讲的问题” 打下了基础, 找到了途径.教学重在“学”,“教”应服从“学”.“能让学生观察的要让学生观察;能让 学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的 要让学生自己动手;能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”,这 是新课改所倡导的理念.二,“先学后交,当堂达标”.先学后交,当堂达标“ ”先学后交“与”先学后教“音同字不同,”交“是更宽泛的”教“,体现 了合作学习,交流学习,交叉学习.杜郎口中学的学生,不再是整齐划一而是各有各的分工,各有各的学法;作 为农村中学,没有举止呆板羞涩害怕,反而非常自信,非常活泼,或演,或唱, 或读,或背,学生”我参与,我快乐,我自信,我成长“,这就是生命教育所追 求的目标.杜郎口中学的改革符合新课改的要求,因为这符合”两个转变“:教师的教 学方式, ”灌输式教学为主“ ”以探究式教学为主“ 由 向 转变;学生的学习方式, 由”接受式学习为主“向”以研究性学习为主“转变.”10+35“,老师在一节 课 45 分钟内,尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述,把课堂还给了学生, 学生在参与中学习,这是教学理念质的变化.而我们在日常教学中, 过多的重视讲课, 淡化了预习和反馈, 没有把 ”预习“ 和 ”反馈“ 当作课来上, 注重的中间, 忽视的是两边, 部分教师甚至 ”前无指导, 中无引导,后无点评“,这就是我们的差距.作为教师,我们都明白,提高班级 教学成绩,不仅是让优等生更优,更关键的是中差生提高,杜郎口中学值得我们 借鉴,他们的做法:一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次,尽量为 中等生和学困生提供展示机会;二是在'预习,反馈'两个环节着重解决学困生 问题,重点关注了”弱势群体“,并且利用了”兵教兵“,”兵练兵“,”兵强 兵“ 战略, 实行验收制度, 检查目标达成的情况;三是建立学习小组, 资源共享, 既有合作又有竞争,让不同层次的学生在不同层次取得成功.三,”秧田“式的座次排列,被代之以六个面对面的长方形组合座次小组 秧田” 式的座次排列,被代之以六个面对面的长方形组合座次小组 教室都是方阵式排位,四桌 8 人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有 “独立思考”(开小差),且平行分组,均衡搭配.这决不仅仅是一种学习形式 的变革, 这是 “对话” 课堂的回归.“秧田” 式的课堂多适合 “看客” “听众” 和 , 面对面的形式更有利于沟通,交往,互动.学生上课不再守规矩,不再受约束,可以站,可以坐,可以大声讲话,也可 以自言自语,气氛宽松和谐,心理自由放松,体验到学习的愉悦和幸福.学生不 担心批评,不担心讥讽,为自主学习而感到自豪.课堂是他们的舞台,他们在享 受学习,享受友谊,享受成长,享受快乐.“我参与,我快乐,我自信,我成长”这四个“我”取代了“我的课堂,我 的教学对象, 我的执行教案, 我的教学成绩” 这四个 “我” 一群充满生命活力, , 充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”,老师就在学生中间.老师也 是学生,学生也是老师.有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件,心造讲台 的拆除才是教师融入学生的充分条件.平等的师生关系是课堂民主的前提条件.学生的自主,主人意识和地位,是课堂活力和生机的源泉.四,目标性,目的性强.目标性,目的性强.有预设目标,有预习提纲.体现了目标教学的精髓 五,课堂评价直接实际,导向明确 课堂评价直接实际, 评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,用学生每节课 参与的人次数(参与度)来评价一节课.六,学生建立“一帮一”学习制度 学生建立“一帮一” 共同捆绑记分,形成“共同体”,从帮与被帮两学生的成绩,品质,行为,习惯等各方面的进步衡量.七,课堂是“超市式”.课堂是“超市式” 讲台上有学生,黑板前是学生,甚至地板都是学生板书的场所;讲台是学生 的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发 现权是学生的.教室墙壁三面黑板,学生板演过程及结果便于观察,教师环视便 可一目了然.过程指导,结果校正,即时高效.对比杜郎口的经验,我们常规课 堂的毛病是,一节课下来,多少学生学会了,多少学生还不会,一般教师都不能 够做到心中有数.八,营造真正“三动”的课堂.营造真正“三动”的课堂.动脑(预习阶段),动手(展示阶段),动口(交流阶段).真正落实“三 讲三不讲”(即讲易混点,易错点,易漏点;学生已经学会的不讲,学生自己能 够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲).九,教师:“退居二线”——纠偏,点评,总结,释难.教师: 退居二线“——纠偏,点评,总结,释难.纠偏 杜郎口中学教师的主导”功夫“主要体现于”预习课的筹划,指导,了 解“, ”展示课的组织,精点,释难“, ”反馈课的纠偏,整合,总结“等方面, 而不在于”讲的是否精彩“,”讲的是否到位“,”讲的是否透彻“,”讲的是 否明白“.而我们的课堂是教师以”讲“为主的课堂教学,甚至是表演的课堂, 学生不痛不痒.虽然讲的很到位,很清晰,很精彩,一堂课下来到底有多少学生 听多少学生没听?多少学生听懂了多少学生未听懂?哪些知识掌握了哪些知识 未掌握?哪些问题应重点分析哪些问题不用分析?哪些地方应加强练习哪些地 方不再练习……等等诸多问题, 实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好 的办法.多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考, 没有实践训练,没有进行自我加工,重复加工和深加工.一句话,或没有留下烙 印,或留下了但不能翻刻出来.课堂是要讲的,不讲不成课.但怎么讲?尤其是 讲多少?这些都是需要永恒研究的问题.课堂的本质在”学“而不在”讲“,要 把充足的时间留给学生学.讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式, 学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式.只有培养学生的自信 心,才能弘扬学生的主体性.杜郎口中学对学生的要求其中有一点,让学生在最 显眼的位置上, 展示自己最精彩的地方.这一点我做得还不好.在今后的教学中, 每节课能创设一到两次机会,让学生离开座位登上讲台平视学生,放开声音讲几 句话或多讲一些,从而让学生通过展示,提高其语言表达能力,展示自我能力, 自信心会逐渐得到增强,自卑感慢慢消失,让每一个孩子都能抬起头来走路.原文地址: 作者: 原文地址:山东省杜郎口中学的课堂教学改革(一)作者:西部教育教学网 作者 山东省杜郎口中学的课堂教学改革 2010 年 05 月 13 日 11:10:52 来源:西峰区齐家楼初级中学教育教学研究网 【字体: 中 小】 大 杜郎口中学的课堂教学改革 走入杜郎口中学的瞬间,令许多参观者们震撼,疑惑.走廊两旁的黑板上,地板上都 是学生演算草稿的痕迹;上课期间楼道里居然站满了学生,细看,他们都在各自的小黑板提 笔疾书.原来楼道里可利用的空间墙面上装满了黑板,探头教室里,三面围墙上也装满了黑 板.粉笔用大瓷碗来盛,一个班好几碗;学生的座位不是成行成列,而是一个个方阵;学生 们各划一块'自留地',练习,展示全在其上.细看教室前方,没有讲台,难道老师的三尺讲 台也向学生开放了?是的,这里的主阵地也被学生占领了.如果不是西服和校服的穿着不同,进入一个班级,你可能找不出谁是这节课的老师;几分钟后参观者才发现身穿校服装的老师,他在学生中穿梭,不时点拨.学生们聚精会神, 自信,轻松地学习,也有小组间热烈地交流,讨论,有的学生甚至从教室里跑出去同在楼道 里展示黑板前的学生讨论问题.基本没有什么课堂纪律,因为学生们抢着讲,甚至是喊,班 级”闹“成一锅粥……而且学生们根本不被教室内外来自各地的学习老师干扰,影响,甚至你 对着他们录象,拍照都不为所动,全身心投入在学习当中.这显然与我们习惯了的教学模式 不同,不得不让每一位在场的老师感到震惊,原来上课可以这样!能保证教学任务的完成和 质量(尤其是中考高考在山东)的提高吗? 268 名学子 267 名鲤跃龙门:在 2005 年的中考重点录取中,学校报名 268 人,成功考 取了 267 人!以后每年中考重点录取几乎 100%.一, 杜郎口中学教学改革的基本情况 校长”紧“起来,教师”忙“起来,课桌对起来,黑板多起来,学生”动“起来,课堂”活“起 来,效果好起来.教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校, 三个年级每班有一半的学生跟不上教师进 度,厌学思想严重,辍学现象时有发生,1998 年春初三年级曾经 60 名学生的班,中考前只 剩下 21 名学生;教师情绪浮动,教学秩序混乱,师生关系紧张,体罚,变相体罚几乎天天 发生.县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列.许多教师对学校的新规定心存疑惑:我这么苦口婆心地讲,学生还学不好呢!要让学生 动起来,自己少讲,恐怕更是”玩火“.许多教师和领导们玩起了”捉迷藏“:不让明讲,就偷 着讲;不在讲台讲,就在台下讲.但毕竟教师一统课堂的局面被打破,教师开始能够注意学 生在课堂的表现;学生的学习兴趣也有所提高,高辍学率有所扼制.一些学科骨干教师,在 积极探索着新型的课堂教学模式,学校整体的教学效果有所提高.到 2000 年 7 月,在全县 23 处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游.针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状,校领导明确提出了”10+35“的课堂模式, 即一堂 45 分钟的课 10 分钟属于教师,35 分钟属于学生.这一课堂模式的提出在全校引起 了一场轩然大波,教师们怀疑,不解;一些家长愤怒:”我们交了钱让孩子来上学,你们老 师不教了,倒让孩子自己学?“是啊,教学教学,教师不教,学生不会,先教后学,顺理成 章,这是大家习以为常的模式.任何一种习惯的改变,都会遇到许多阻力.”把课堂还给学生“这句话是说起来容易做起来难.一位教师是这样描述刚开始的课堂 的:”在一次公开课上,教师让学生爬黑板,学生几乎倾巢而出(全班 60 多人),写的同学 和修改的同学'狭路相逢',教室过道里熙来攘往,热闹非凡,再看黑板前,为了争抢黑板的 领地,许多同学蜂拥而至,挤成一团,最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群.“ 课堂上对学生往往”一统就死,一放就乱“,这是教改中许多教师共同的体会.许多教师 会在这种混乱中不知所措, 甚至可能会因此望而却步.但杜郎口中学的领导和教师们却在一 次一次的尝试中,探索出了从”抓紧统死“到”活而不乱“的教育策略.从最初的杂乱无章到现 在规范有序的小组合作交流互动,是领导和教师们三年来一次次研讨的结果,包括 2002 年 新学期开始座位排列方式上的变革,由秧田式变为分组排位,对面而坐,都是潜心研究的结 果.”怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高, 而不仅仅是表面上的热闹?“这是学生动 起来后领导和教师们思考的又一焦点.经过一段时间的摸索, 大家发现预想的课堂情景与学 生的实际表现相距甚远.大家原以为在课堂上给学生充分说,答,议,评的时间,应该会出 现争问抢答,激烈讨论的热烈场面,但现实中学生却是欲说无言.经过反复研究,大家逐渐 明朗:只有先学,有一定的基础在课堂上才可能有话可说,有据可论.只有充分预习,才会 有丰富多彩的课堂展示.要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习.学生的预习实 际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确目标任务,引导学生掌握学习方式方法,学生用 双色笔作预习笔记, 在规定的课堂时间内完成.预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程,通过学生对文本的挖掘,思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不 同角度, 侧面观察分析问题;感悟情思, 形成自己的观点;写诗作词, 用歌曲, 相声, 小品, 舞蹈,图画等个性化的手段表达自己的学习收获.经过充分的预习,学生才能真正成为课堂 的主人.把课堂还给学生,并不意味着简单的”领地转让“,也不意味着教师无所作为,而是 向教师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们在各方面还显”稚嫩“.发挥学生的主体作 用,绝对离不开教师的主导作用.杜郎口的改革是孤独地在黑暗中摸索出来的, 没有领导的明确要求, 也没有专家的现场 指导,更没有系统的课改培训.所有改革的方向,思路,策略都是纯”草根式“的.而且形成 了比较完整的学校整体性的课堂教学改革模式.著名教育改革家, 四川武侯实验中学校长李镇西在一次全国性的研讨会上曾经讲到他组 织老师我学习杜郎口中学教育改革经验的情景: 他说第一次知道杜郎口中学是在 《中国教师 报》上,很为其创造的神话而震惊.但静下心来想:这么多年来,中国基础教育界创造的”神 话“太多太多, 但大多在掀起一阵风暴之后, 大家该咋干还咋干, 喧嚣归于平静.日出日落, 一切照旧.于是他把杜郎口的经验材料,印发给了全校老师,老师们学得很认真,有的老师 甚至还结合自己的课堂教学进行了比较深入的研究.然而,似乎也是一阵风,震动和激动了一段时间后,大家好像觉得杜郎口不好学,于是 热闹也渐渐变成了宁静.老师们一切都回到了过去.其实,不光是老师们,就连许多专家也对杜郎口产生了一些怀疑:课堂真能变成学生 的舞台吗?不只是怀疑,甚至还质疑:老师只讲十五分钟,太机械了吧? 为了解开心中疑云,他请了杜郎口中学的崔其升校长和三位老师――语文徐立峰老师, 数学徐利老师和英语张静老师来到武侯实验中学现场献课.因为执教者都是杜郎口中学的老 师,应该说鲜明地体现了”杜郎口课堂“风格.那天上午第一节,杜郎口中学徐老师上语文课《我的叔叔于勒》.下面是李镇西老师的 课堂记录―― 先是每一个组的同学上黑板去写自己所在组的口号―― 第一组:走自己的路,让别人说去吧!第二组:尽自己的力,做完美自己我!加油!第三组:一切皆有可能!第四组:积极+行动 第五组:努力拼搏,力争第一!第六组:To be no 1 老师宣布上课,请各小组站起来高呼自己所在小组的口号.然后请同学们在昨天预习的基础上,分角色复述故事情节.学生很积极,都主动站起来 发言,发言完之后,其他同学评价.学生的发言也很积极.而且都按规则,不用举手,直接 站起来就说.复述结束后,老师请学生们根据预习中的问题,进行小组交流.然后请各小组代表自由发言,可以提出自己的问题,谈自己的理解,其他同学可以补充 或反驳.一女生:”'紫色的阴影'是不是他们的心情?“ 另一个同学说:”不对,应该是烘托当时的气氛.“ 老师说:分析课文最好有顺序,先从开始,再一步步往下分析.一女生:”为什么文章一开头要写这么一句话,'每星期日,我们都要衣冠整齐地'……“ 另一同学解释,谈自己的看法,说得非常精彩.一男生提出一个问题:主人公是谁?菲利普夫妇还是于勒? 同学们围绕这个问题展开了争论,发言者争先恐后.教师:谁是主人公不是最重要的,重要的是我们通过争论加深了对课文的理解.学生继续分析:”我看了一眼他那双手……这里先是写了手,写了脸,我想问大家,这 句话有没有什么特殊的作用?“ 一女生站起来说:”这烘托了心情吧!“ 学生们讨论分析人物形象,很热烈.一男生:”我最讨厌'母亲'!请大家翻到……“ 大家又开始讨论母亲的形象…… 学生的发言非常踊跃,不一次出现几个同学同时站起来的情况.教师总结:还有许多同学们没有能参与,还有许多环节没有完成,将这份无奈带到同学 们以后的课堂中去吧!课后李镇西校长的评课:这堂课如果就教师”讲“而言,似乎没有什么新意,但如果就 学生”学“而言,则教师真正是把课堂交给了学生,鲜明地凸现了学生的主体地位,为学生的 学习而教,这是非常值得赞赏的.换句话说,我们从这堂课中,重要的不是看出老师教了什 么,而在于怎么教!当然,发言学生的面还相对窄了一些.(但作为面对不熟悉的老师和不 熟悉的课堂教学模式,学生的表现已经相当不错了)小组的作用没有充分发挥出来.预习是 否化的时间太长?另外让学生讨论小说主人公是谁,意义不大.不过,如果是通过讨论主人 公,而让学生逐步理解课文内容和人物形象,似乎也无可厚非.第二节是数学课.教师送大家两句话:”心动不如行动,跃跃欲试不如亲自尝试!“"我们是课堂的主人!” 老师对学生说,做课堂的主人!不怕你说什么,而怕你什么都不说!等待机会,争取机会, 创造机会!这堂课上成同学们的学习交流课,学习成果的展示课.学生小组交流,老师来回巡视点拨.学生小组交流完毕,论坛派代表上台将题目,其他 同学参与讨论,气氛很活跃.老师的评点非常精当.第三节的英语课同样生动活泼,学生一直处在快乐之中,的确成了课堂的主人.这三堂课,都不是无懈可击,但都有一个鲜明的特点,那就是真正把学生推在了前台, 尊重学生,让学生展示,在快乐中学习.我说这三堂课都是好课,有一个直观的标志,那就 是在这三堂课中,学生们都很投入,都很专注!在此之前大家听到的对杜郎口中学非议最多的, 是他们搞的是“应试教育”.似乎如此.因为他们之所以能够声誉鹊起, 很大程度上, 是因为他们的升学率由过去的倒数一二名成为 现在的全县一二名.但是,从杜郎口经验的视频资料,照片资料上,我们看到的是最素质的东西:孩子们 的自信,他们出色的口头表达能力,他们的自学能力,他们的团队合作精神,他们对人的彬 彬有礼,他们生活的简朴,他们高远的志向…… 即使是从前面所介绍的三堂课上,尽管是和学生第一次见面,可依然能够看出教师的 追求:追求学生自信心的增强,学习兴趣的激发,思维能力的提高,团结合作精神的培养, 追求学生全面素质的提高.一句话,他们搞的是真正的素质教育!令人显赫的升学成绩只是他们素质教育成功的标志之一,或者说只是他们教育成果中最 容易引人注目的一种.他们的课堂结构模式无疑是最让人感到具有颠覆性的:三面黑板,六个小组,课堂秩序 很“乱”,教师几乎不讲,学生人人参与…… 这给人一种错觉,他们正是因为课堂结构的改变,才创造了教学成绩(当然主要体现于 升学成绩)的辉煌!于是,一些人开始简单地学习他们的课堂结构,也把学生分为几个大组,也把教师用的 黑板取消了,也限制教师讲授的时间,也让学生熙熙攘攘地上课…… 但是,至少在我的视野中,还没有出现第二个杜郎口,就像前几年那么多人学洋思, 却至今没有出现第二个洋思一样.原因何在?是杜郎口或洋思“不可学”“不可复制”吗? 有人正是这样想想的,总以“个性”“特殊性”来看待别人的经验,于是最后的结果是什么 都别学.我认为,杜郎口是可学的,关键是我们不能仅仅是学其课堂结构的改变.据李镇西校长讲:那天上完三节课后,他们和杜郎口中学的三位老师进行对话交流.他 提了一个自己思考很久的一个疑问(也是很多人的疑问):“在你们课堂上,老师的确讲得 很少很少, 那么课后你们是不是还花了大量的时间补课呢?因为不可能每个学生都能够仅仅 靠课堂就掌握了全部应该掌握的知识,换句说话,你们的学生课堂上很活跃,但课后的负担 时不是很重?”我总是怀疑他们在“10+35”的课堂模式后面,还有一些不便对人公开说的秘 密,比如利用晚自习补课呀,比如对后进生开小灶呀,等等.那位语文老师的回答是:“这个问题很多人都问过.我们的课堂上主要是学生展示,但 我们非常注重预习,预习往往要花一节课到两节课的时间,另外,我们没有课外作业,因为 我们的学生都住校,再晚自习内就能解决作业问题.我们星期六星期天都不补课的.是的, 不可能每个学生都能够在同一时间内达到同等的水平,你说的这个问题实际上是如何对待 '待转化生'的问题――我们不把差生叫差生,而叫'待转化生'.对于这一点,我们有四个关 键词:'信心','兴趣','习惯','方法'.我们从这三个方面去着力.在我们学校,有一个原 则, 那就是'从最后一名抓起', 一个班处于最后三分一名次的学生成绩, 将占教学评价的 80% 的权重,这都决定了我们学校的老师都来抓待转化生.因此现在我们可以说,在我们学校, 没有差生!” 还有老师问了一个问题:“你们学校的老师是不是负担很重?他们是不是很累?” 另一位老师马上回答:“投入教育,肯定很辛苦.但这个辛苦是别人的认为.对杜郎口 中学的老师来说,心甘情愿做自己愿意做的事,不会觉得累.一个人最累的是心累,只要心 不累,就不可能真正累.在我们学校,感到累得老师,都是因为工作没有做好,才觉得累, 因为觉得丢人呀!” 我们还有老师问:“如果课堂上学生不会积极参与讨论不发言怎么办?”“如果学生当天 的单词背不下来怎么办?”“如果学生就是不想学怎么办?” 杜郎口的老师感到这些问题都不是问题,笑了笑,正准备回答,李镇西校长抢先说话 了:“请让我代为回答,我听到刚才杜郎口几位老师的回答,我可以这样认为,在杜郎口中 学,这样的学生不可能存在!我们这些问题,都是我们传统教学意义上的思维,是仅仅就课 堂而言,但杜郎口的改革,决不仅仅是课堂.如果做到了上面他们所说的那些,怎么还可能 有什么不愿参与讨论和发言的同学呢?怎么还可能有不想学的学生呢?” 徐老师也很自豪地说:“在我们学校,几乎没有在课堂上不想听课的学生!曾经有教育 专家不相信, 到我们学校来暗访, 到了每一个教室寻找不听课的学生, 结果一个都没有找到.” 我们往往只看到人家最显赫的地方,而忽视了这显赫背后所付出的东西.杜郎口的改革 是一个系统,而课堂结构的改革,只是其中一个环节.我们只学这个环节,而无视支撑这个 环节的因素,那永远不可能真正把他们的精髓学到手.所以,那天李镇西校长对老师们说:“我们从课堂上看到的,只是杜郎口经验的冰山之 一角!我们要关注的,不仅仅是他们的课堂结构,而要关注课堂背后都是什么东西在支撑 着?” 二,杜郎口中学教学改革经验解读 杜郎口中学在设施简陋,师资力量薄弱,生源差,社会各方面仍然以世俗眼光看教育的 背景下,以非凡的气魄作出了许多非凡之举,围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独 具特色的“三三六”自主学习模式,即课堂自主学习三特点:立体式,大容量,快节奏;自主 学习三模块:预习,展示,反馈;课堂展示六环节:预习交流,明确目标,分组合作,展现 提升,穿插巩固,达标测评.“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色, 课堂的绝大部分时间留给学 生, 老师仅用极少的时间进行“点拨”.他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于 10 分钟, 学生活动大于 35 分钟),或者“0+45”(教师基本不讲).在这样一所师资,生源都不理想的农 村中学,能够在所有的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗?60 多人的大班额中 能实施合作学习吗?能进行全面的师生和生生互动吗?教师真能够把课堂还给学生吗?学生能 够主宰自主学习的课堂吗?学生们,特别是学困生能适应吗?参观者们怀着种种疑惑,走进了 杜郎口中学.三三六“自主学习模式(一),”三三六 自主学习模式:实况描白), 三三六 自主学习模式: 杜郎口中学的课堂是 24 个班同时开放的,24 间教室,24 位教师,1460 多名学生在同 一时间里同时用心灵,用生命讲述课堂的故事,讲述成长的故事.24 个班的课堂形式多种 多样,“台上”学生或表演,或辩论,或歌唱,或讲解,或朗诵,小品,相声,独唱,合唱, 舞蹈,辩论,小组展示等多种形式交相辉映;“台下”学生或蹲,或站,或坐,或跪,地上, 课桌上,板凳上挤成一团,聚精会神,津津有味.课堂的气氛热烈而不失和谐,杜郎口中学 的课堂发言几乎不用举手,学生站起来就说,说完自己坐下另一个接着说,但是由于学生的 参与热情很高,常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候,这时老师也不调解, 学生同时说上一句半句的,就会有人让出来.当你众多的参观者走过教室的窗前,踏进教室 的大门,可能没有学生注意你;当你驻足聆听,可能没有人在意你.我们应该为这样的课堂 感动:没有老师的呵斥,没有老师的监督,没有老师的“谆谆教导”,这里的课堂完全是学生 的舞台,老师混杂于学生中间,常常很难辨认.这里的课堂完全是学生自觉的感情投入,他 们爱课堂,爱知识,爱学习!1,课堂教学环境:根本性变化 ,课堂教学环境: 杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室: 这里除了电灯以外没有更多的电器, 什么 多媒体,投影仪,电视机这些在发达地区小学,幼儿园里司空见惯的教学仪器,在这里没有 一丝影踪.教室的前后都是大大的黑板,四周是水泥的墙裙,中间是简易的课桌椅.可这又是极不普通的教室:三尺讲台不见了,而代之以师生同在一方空间,同处于一个 水平面;“一个面向”(学生面向讲台)不见了, 而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”;一块专供教学用的黑板不见了, 而代之以教室屋山上的两块大黑板和四周均可作黑板用的墙 裙,甚至连水泥地面也可以作黑板;全校平均班额为 60—64 人,一般分为 6—8 个小组,上 课时, 一个组的同学一簇簇围坐在一起, 或交流, 或讨论, 或争论.教师穿行于“魔方”之间, 与平等“视线”,同一“起跑线”的孩子们交流思想,研究问题,心灵相约,生命相遇.杜郎口 中学的这种教学环境变化,是基础教育新课改呼唤的变化,不是一般的变化,而是一种根本 性的变化.2,课堂展示:教学模式的革命性变化 ,课堂展示: 我们实地观摩了两节展示课,分别是初一(一)班语文课“三颗枸杞豆”,初三(一)班“'圆' 的证明题赏析”课.这两节课令我们耳目一新,深感这里的课堂教学模式正在悄然发生一种 革命性变化.1).学生自主参与).学生自主参与).两节展示课充溢着一股浓浓的群体参与,平等对话,共同探究的气氛.无论语文课,还 是数学课,无论是学生代表小组发言,还是个人发言,都充满了“我认为”,“我的方法更简 单”, “你的看法有道理, 但不够完善”, “我认为他有一个小小的失误……我来帮他修正一下”, “你说的不对”之类的平等对话,“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨.一节数学课中 诸如:“我还有另外一种更简单的方法:……”,“我的方法也很简单:……”,“我认为大家 的都很简单,但是我认为我的还是最简单,……”不绝于耳.2).学习内容“大容量).学习内容 大容量).学习内容 大容量” 这里的课堂不再“唯课本”,而是以课本为基本依托,进行了多方面的深度的延伸.其中 既有内容的延伸,知识点的扩展,也有过程的展示,思维的发散.学生们连珠炮式的发言, 各种各样的感悟,多种信息的采集和运用,甚至奇思妙想,在愉悦的情绪,活跃的思维中进 发出来, 令人“耳不暇接”, 不独觉得学习内容“大容量”, 还感到在这里似乎发生了一次次“思 想交锋”和“知识爆炸”.比如语文课——“三颗枸杞豆”(苏教版七年级下册),课文是从《小说 林》上选的一篇小说,讲的是“我”因为逃学与三叔在树林里邂逅,三叔用自己的生命故事教 育“我”要珍惜时间,持之以恒.在三叔临终赠送的三颗枸杞豆的启示下,“我”终于成为了生 物学家.有的小组截取课文中的“这时,太阳快要西沉”到结尾部分进行集体朗诵.参观者们对照 着课文欣赏着孩子们的朗读, 顿时觉得孩子们朗读这一部分课文内容是经过精心选择的.通 读课文后体会到随着故事情节的深入和一个个悬念的解决,其情感,其寓意,到了这一部分 文字,已经达到了高潮,是整个课文中最出彩的部分.学生们读得很投入,抑扬顿挫,声情 并茂.有的小组把“我”逃学的一部分编成了课文剧, 还准备了简单的道具, 三个人“粉墨登场”.有旁白, 有表演, 非常投入, 也非常感人.还有的学生自告奋勇进行独唱.一位男生站起来: “我给大家带来的是《朋友别哭》,希望大家能喜欢.一位女生也不甘示弱:”我给大家带来 的是《突然的自我》,虽然他们的嗓音并不那么动听,甚至还有些走调,但是他们对课文准 确的理解演绎与升华,以及在众人面前表演的激情与勇气足以感染在场的每一个人.3).教师驾驭课堂颇具功力).教师驾驭课堂颇具功力).把课堂还给学生,并不意味着简单的“领地转让”,也不意味着教师无所作为,而是向教 师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们在各方面还显“稚嫩”.发挥学生的主体作用, 绝对离不开教师的主导作用.从两节内容丰富,紧凑严密的展示课中,我们不难觉察出教师 的“功夫”在“展示课之外”.一节展示课,如此之小的“单位时间”,如此密集的“群体参与”, 如此“大容量”的内容,教师的“穿针引线”,“起承转合”,“点拨”作用,以及“临场应变”,“即 兴发挥”的能力, 至关重要.从两位教师在展示课中的表现看, 其沉着的态度, 从容的教态, 较为恰当的引导和对整个教学环节的控制,都是颇见功力的.如语文展示课接近尾声,教师 抛出一句关键的话语进行引导:“同学们能不能将学了这篇课文后的感悟说一说?”一句话如 “一石击水”, 搅动“一池春水”.一位同学站了起来: “三颗枸杞豆代表三叔一生的三个教训, 三个遗憾,他的一生一事无成,三个理想都没有实现,原因是三叔怕吃苦,经受不住挫折, 没有持之以恒的精神.由此可见,无论做什么,朝三暮四,半途而废,没有毅力是不行的, 居里夫人说过:顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰.”“把太阳比喻为'红色车轮'实指 时间流逝得很快.'一寸光阴一寸金',光阴好比河中水,只能流去不能回.而荒废时光的人 '少壮不努力,老大徒伤悲.'我们从现在开始一定要勤奋学习……”同学们一个个地争着站 起来,读他们在预习时记下的感受.教师在学生此起彼伏的对话中, “穿针引线”, “随机点拨”, 把握着学习的主脉, 一堂课, 他虽然只说了几句话, 却如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处, 表现出他的教 学智慧.在有效的师生,生生互动中,预设的学习目标常常因为学生活跃的,创造性的思维 而生成新的学习目标.但是,我们总有一种课堂上学生活动“过分”流畅的感觉,也时常产生“是否排练过”的疑 问.在数学课上,我们粗略统计了一下,这节课上发言人次虽然达到了 100 多次,其中最多 的一题有 23 人次发言,课堂气氛非常活跃,学生们十分投入.但是,我们也遗憾地发现, 这样快节奏,高密度的课堂,只有 15 个左右的同学一次发言或多次发言,仅占班里同学的 四分之一.是不是这样的课堂只会促进优秀生的发展,而忽略了后进生的发展?60 多人能不 能有真正的“共同发展”? 三三六“自主学习模式(二),”三三六 自主学习模式:理性分析), 三三六 自主学习模式: 学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现.学生自信的风貌, 良好的口头表达能力,对文本良好的理解与演绎能力,都是长期积淀的结果.杜郎口中学经 过长期的艰难探索,教改之路逐步明晰,教改经验逐步成“型”,该校把他们旨在体现“教为 主导,学为主体,师生互动,共同发展”的教改套路概括为“三三六”自主学习模式.1,“三三六 自主学习模式的内涵剖析 , 三三六 三三六”自主学习模式的内涵剖析 “三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:“立体式,大容量,快节奏”.所 谓立体式就是:教学目标,任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学, 每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有 不同层次,不同角度的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展,演绎,提升, 通过各种课堂活动形式展现,辩论,小品,课本剧,诗歌,快板,歌曲,绘画等等;所谓快 节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务,通过周密安排和师生互动,生生互动,达 到预期的效果.后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块.预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点,难点并初步达成学习目标.其基本过程是,学生根据自学后对文 本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标.然后,学生再 通过自学,生生互动,师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点,难点问 题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备.有了这样充分 的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了.展示模块的主要任务是展示, 交流预习模块的学习成果, 并进行知识的迁移运用和对感 悟进行提炼提升.本阶段的基本形式一般为: 以个人或小组为单位回顾预习情况, 进行组内, 全班的展示和交流.通过形式多种多样的师生, 生生的互动学习, 感受交流, 根据学习进程, 不断生成新的学习目标.反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结, 对预设的学习目标进行回归性的检 测, 本环节尤其突出“弱势群体”, 让他们说, 谈, 演, 写, 进一步检查三维目标的落实情况.这一环节主要利用好“兵教兵”,“兵练兵”,“兵强兵”战略,促进全体学生的发展.“六”,即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升, 穿插巩固,达标测评.预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况,明确本节 课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只 完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解, 分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况.预习,展示,反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体.与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习,展示反馈模块都是占用正式课时的,有时是 一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些 环节是必不可少的.而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主, 都是 以学生为主体的课堂.正是这个自主学习模式的运行, 使得老师与学生之间有了更多的默契, 造就了活跃而和 谐的课堂氛围, 很好地解决了大班额条件下的合作学习问题, 学生主体问题以及面向全体共 同发展的问题.2,“三三六 自主学习的价值解读 , 三三六 三三六”自主学习的价值解读 杜郎口中学的改革带有很强的原生性特点, 是一种基于朴素教育理念的实践.而正是这 一朴素的实践,回归了教育的本真:培养具有终生学习能力的,自主发展的人.也正是这一 朴素的教育实践,实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念,在新课程举步维艰的今天, 给了我们勇气与信心.也许杜郎口中学的改革者们并没有意识到, 他们的实践集中地体现了 课程改革的价值追求.1).关注生命,关注实践的教育观).关注生命,).关注生命 在杜郎口中学的一间教室里,我们看到了这样一句:“我们是老百姓的孩子,我们的父 母天天盼着我们成才,我们拿什么报答他们?争气!”像杜郎口这样的农村中学,关注学生的 生命质量,“为一生发展奠基”,是句再实在不过的话了.杜郎口中学的老师们常常站在这个 角度上去教育孩子们:“这个社会是靠能力吃饭的,没有能力,不能展现自我,就没有机 会.”“无论考上学的,还是考不上学的,我们都要培养学生的综合素质,让他们适应社会的 竞争.”在这种为学生生命质量负责的思想下,杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的 课堂教学,使课堂成了提高学生社会生活能力,提高生命质量的操练场.正是对生命,对实践的关注,使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息.有人说,从生 命的高度来看, 每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程.走进杜郎口中学的课堂, 你就能够深刻地感受到这句话的内涵.这里的教学过程正在成为师生交往,积极互动,共同 发展的过程.在这一过程中,教师和学生都是具有独立人格的人,两者在人格上是完全平等 的.学生是有血有肉,有思想,有个性的人,教育是对人的生命存在及其发展的整体关怀, 而不仅是被窒息在分数牢笼里, 被“肢解”的人, 课堂教学目标电应由知识本位转向发展本位, 真正体现知识,能力,态度的有机整合.我们在杜郎口中学的课堂展示中所看到的一切,正 是这些新理念在教育实践中的具体体现:民主,平等,和谐的师生关系使得学生在课堂上真 正体会到“语文无错”的含义,使得学生在数学课上自豪地宣称:“你们的方法都挺好,但我 的方法更好”;知识,能力,态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段 表达自己对文本的理解;正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀, 使得学生在课堂上 表现得精神饱满,自信专注.这里的课堂分明是人生的驿站,求知的天堂.课堂上,学生可 以抒发亲情,友情,师生情,可以讨论家事,国事,天下事;课堂上,学生可以倾听,可以 思索,可以争论;课堂上,学生们可以哭,可以笑,可以唱,可以跳.学生与学生,学生与 老师之间仿佛是无话不说的朋友,生命相遇,心灵相约.置身其中的人很难不为这种课堂感 染,感动.2).主体自主发展的学生观).主体自主发展的学生观).教育部基础教育司调查组的调查结果表明, 我国义务教育目前的教与学的方式, 以被动 接受式为主要特征.具体表现为:教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实 践来获得知识,得到发展;教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如 观察,制作,实验,读课外书,社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看 法与意见的机会,课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为 中心”的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养.这一问题的存在是把学习建立在人的 客体性,受动性和依赖性的基础上,忽略了人的主动性,能动性和独立性.有研究表明: 学生参与课堂教学的方式影响了学习效果, 单纯的行为参与方式并不能促 进学生高层次思维能力的发展, 只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方 式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高.由此可知,学生的学习方式对学 生的学习结果具有决定性的影响.杜郎口中学的学生在学习中的自主,合作,探究更是印证 了这一结论.为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位,杜郎口中学实现了课堂教学的“三 个转变”,即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变,充分发挥在知识学习中的自主 选择性,学生要从哪些学习材料中学习,学习什么,要自己有主意,自己作主,这一转变改 变了学生被动接受,老师教什么学生学什么的习惯;教师教学由“注入式”向“发动式”转变, 教师在课堂上要“相信学生,利用学生,发展学生”,不能唱独角戏,要由“讲”到“动”,使课 堂成了“快乐享受的地方,不是被动接受,枯燥无味的看守所”,要打造“艺术课堂”,让学生 “享受快乐”;课堂内容由“纯知识型”向“能力,情感,价值观”转变,课堂学习要由知识生成 能力,由知识生发情感,培养学生正确的人生观和价值观.当学生的主体地位被确立的时候, 当学生的主体作用被充分发挥的时候, 学生学习的积 极性, 主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来.杜郎口中学的教师在学生自主发展的 课堂上,一次一次体验着“教学相长”,一次一次品味着与学生共同发展的幸福.不管是一题 多解还是演示创意,不管是演绎延伸还是总结归纳,学生总能让教师吃惊地感到:“我们的 学生真厉害!” 3).建构主义的学习观).建构主义的学习观).建构主义认为,学习是对所学知识掌握内化的过程,即对知识整合与建构的过程.杜郎 口中学关注生命,关注实践的课堂和学生自主学习,主动参与的课堂,为学生的个性化的建 构学习创造了条件.杜郎口中学从课堂预习模块开始, 就十分注意根据学生已有的知识经验 对新知识进行构建.学生的学习目标是在学生自学文本的基础上,师生,生生共同讨论生成 的,教师预设的“教学目标”常常因此而改变.在展示,反馈模块,也常常因为学生创造性的 学习,生成新的学习目标.杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格,鼓励学生在理解的基础上进行学习, 反对死记硬背.因此,在课堂上,很少有统一的学习活动.同样是对文本的学习,你可以大 声朗读,可以不出声地默读,还可以抄写着读;你可以自己独立学习,可以与同学讨论,也 可以请教老师.同样是对学习的展示,你可以手写口读,可以编成小品,可以创作诗歌,可 以编排舞蹈……因为他们在“以参与求体验,以创新求发展”的教学中,在发展的过程中体验 到了茅塞顿开,豁然开朗,怦然心动;体验到了浮想联翩,百感交集,妙不可言;体验到了 心灵的共鸣和思维的共振;体验到了内心的澄明和敞亮.他们对课堂, 对学习的沉醉与迷恋, 以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋.三三六“自主学习模式(三),”三三六 自主学习模式:溯本求源), 三三六 自主学习模式: 杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”,由“治”到“改”,由单项改革到整体改革的日臻成 熟的改革之路.在该校卓有成效的多项改革中, 最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实 现了由教师中心向学生主体的彻底转变, 学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的, 课 堂充满生机和活力.“三三六”自主学习模式的底蕴是丰富的,其根本点是以人为本,关注生 命,充分挖掘“主体”的潜能,通过有效的师生和生生互动,使师生的潜能最大限度地发挥出 来.1,绝境中的挣扎:让学生“动”起来 ,绝境中的挣扎:让学生 动 起来 当年杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校,三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度, 厌学思想严重,辍学现象时有发生,1998 年春初三年级曾经 60 名学生的班,中考前只剩下 21 名学生;教师情绪浮动,教学秩序混乱,师生关系紧张,体罚,变相体罚几乎天天发生.县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列.面对混乱局面和被撤厄运, 杜郎口中学校委一 班人决定从整顿教学秩序,提高教育教学质量入手,使学校由乱到治,摆脱被撤的厄运.那 段艰难的岁月里, 校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课, 与教师沟通思想, 商讨教改大计.崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是:课堂上演的是教师独角戏,教师口讲,手板 书,学生耳听手录,被动地学习,这是导致学生厌学,甚至辍学的重要原因.1999 年秋,为解决“学生不爱学,学不懂”的问题,杜郎口中学对教师上课,备课,业 务学习等方面有了新的规定.上课要求:l,课堂气氛:A,微笑授课;B,学生积极主动, 情绪高涨,勇于自我表现.2,活动形式:形式多样,情趣浓厚,寓教于乐;能体现学生动 脑,动手,动耳,动口,培养学生的创新意识,实践能力;3,学生活动量:学生活动 35 分钟以上(优),30 分钟以上(良),29 分钟以下(一般);4,教师基本功:A,板书条理,能把 本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;B,讲普通话.备课要求:杜绝抄 袭教学参考及现成的教案, 主要把上课的措施显现出来, 体现学生为主体, 活动的形式多样, 反映出学生的创新意识,实践能力.业务理论学习要求:笔记每周一篇,不准抄袭,要写上 课的心得体会,经验总结,写学 生在课堂中的表现.为了改变传统课堂的面貌,为了使教 师们掌握教改的内涵,校领导提出了学生课堂表现评价标准为“生龙活虎,欢呼活跃,争问 生龙活虎,欢呼活跃, 生龙活虎 抢答,喜笑颜开.抢答,喜笑颜开”.许多教师对学校的新规定心存疑惑:我这么苦口婆心地讲,学生还学不好呢!要让学生 动起来,自己少讲,恐怕更是“玩火”.许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”:不让明讲,就偷 着讲;不在讲台讲,就在台下讲.但毕竟教师一统课堂的局面被打破,教师开始注意学生在 课堂的表现;学生的学习兴趣也有所提高,高辍学率有所扼制.一些骨干教师,在积极探索 着新型的课堂教学模式,学校整体的教学效果有所提高.到 2000 年 7 月,在全县 23 处初中 的综合评价中杜郎口中学已居全县中游.2,整体推进:把课堂还给学生 ,整体推进: 针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状,校领导明确提出“10+35”的课堂模式,即 一堂 45 分钟的课 10 分钟属于教师,35 分钟属于学生.这一课堂模式的提出在全校引起了 一场轩然大波,教师们怀疑,不解;一些家长愤怒:“我们交了钱让孩子来上学,你们老师 不教了,倒让孩子自己学?”是啊,教学教学,教师不教,学生不会,先教后学,顺理成章, 这是大家习以为常的模式.任何一种习惯的改变,都会遇到许多阻力.但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备.首先, 在每个班的醒目位置悬挂 一堂课学生表现要求:举手积极,声音宏亮;讨论热烈,辩论激烈:争问抢答,欢呼跳跃;多种角度,创新实践;笑逐颜开,热闹非凡.这可以在全校营造教改的氛围,对师生进行潜 移默化的熏陶.其次,针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求.先由业务校长,教务 主任,年级组长,学科组长等领导班子或成员上公开观摩课,然后是骨干教师,学科带头人 上示范课.经过校领导班子的发动,宣传,教师们陆续上达标课;对约 20%不讨关的教师, 实施“扶贫工程”,上过关课.在教师群体中的这种变革是自上而下, 层层递进的.领导班子上的公开观摩课注重的是 课堂教学形式上的耳目一新,如:一位老师设计的两位小主持人的形式,学生辩论“一对夫 妇只生一个孩子”好不好等等.学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容 的结合,使课堂教学的变革有了质的飞跃.这两次课的展示,使全体教师对“10+35”的课堂 模式有了直观,感性的认识.接着,学校对教学改革整体推进,不分年级,不分学科,一律 采取学生自主学习的模式.“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难.一位教师是这样描述刚开始的课堂的: “在一次公开课上,教师让学生爬黑板,学生几乎倾巢而出(全班 60 多人),写的同学和修改 的同学'狭路相逢',教室过道里熙来攘往,热闹非凡,再看黑板前,为了争抢黑板的领地, 许多同学蜂拥而至,挤成一团,最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群.” 课堂上对学生往往“一统就死,一放就乱”,这是教改中许多教师共同的体会.许多教师 会在这种混乱中不知所措, 甚至可能会因此望而却步.但杜郎口中学的领导和教师们却在一 次一次的尝试中,探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略.从最初的杂乱无章到现 在规范有序的小组合作交流互动,是领导和教师们三年来一次次研讨的结果,包括 2002 年 新学期开始座位排列方式上的变革,由秧田式变为分组排位,对面而坐,都是潜心研究的结 果.“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高,而不仅仅是表面上的热闹?”这是学生动 起来后领导和教师们思考的又一焦点.经过一段时间的摸索, 大家发现预想的课堂情景与学 生的实际表现相距甚远.大家原以为在课堂上给学生充分说,答,议,评的时间,应该会出 现争问抢答,激烈讨论的热烈场面,但现实中学生却是欲说无言.经过反复研究,大家逐渐 明朗:只有先学,有一定的基础在课堂上才可能有话可说,有据可论.只有充分预习,才会 有丰富多彩的课堂展示.要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习.学生的预习实 际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确目标任务,引导学生掌握学习方式方法,学生用 双色笔作预习笔记, 在规定的课堂时间内完成.预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程,通过学生对文本的挖掘,思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不 同角度, 侧面观察分析问题;感悟情思, 形成自己的观点;写诗作词, 用歌曲, 相声, 小品, 舞蹈,图画等个性化的手段表达自己的学习收获.经过充分的预习,学生才能真正成为课堂 的主人.3,日臻成熟:“三三六 自主学习模式的诞生 ,日臻成熟: 三三六 三三六”自主学习模式的诞生 为了让学生能够在课堂上有信心, 有能力进行充分展示, 杜郎口中学又将预习环节搬到 了课堂上,开设了“预习课”.为了关注不同层次学生的发展需求,使每个学生在原有水平上 得到提高,巩固“展示课”的成果,学校又开设了“反馈课”.利用反馈对学生进行分类指导, 特别是对学习有困难的学生进行个别帮助,充分利用“兵教兵”,“兵练兵”,“兵强兵”,有针 对性地让优生吃饱,差生吃了,实现“双兵互赢”的目的.经过几年的探索,杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确:预习交流,明确目标,分组 合作,展现提升,穿插巩固,达标测评.至此,杜郎口中学的“三三六”自主学习模式已经明 晰.(四),适应 三三六“自主学习模式:推动”两个转轨),适应“三三六 自主学习模式:推动 两个转轨” 适应 三三六 自主学习模式 两个转轨 1,教师发展:由外力推动向内在需求的“转轨 ,教师发展:由外力推动向内在需求的 转轨 转轨” “三三六”自主学习模式并非简单教学形式上的变化,而是涉及教学观,学生观,教学方 式,学习方式等重大问题的彻底变革.在这一变革过程中,处在教学第一线的广大教师体验 着教改的艰难历程, 在目睹学生成长的同时他们也在不断发展着.学校是教师和学生这两类 主题“交互作用”形成的“学习共同体”,“学习共同体”的核心价值是使学生接受优质的教育.对教师而言,上课不再意味着传授知识,而是与学生一起分享对文本的理解;上课不再是无 谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动,专业成长和自我实现的过程.对校领导提出的一系列改革措施,教师们从一开始的怀疑,排斥到试试看,觉着还行到 尝到教改的甜头,深信不疑,这五年中教师们的心路历程是复杂的.1).专业引领,同伴互助和机制激励:外力推动)专业引领,同伴互助和机制激励: 否定自我权威,否定传统做法,这是需要勇气和胆识的.为了尽快促成教师教育教学行 为的转变,校委一班人在大力倡导教改新理念的同时,组织领导班子成员,骨干教师,学科 带头人执教观摩课,示范课,为教师提供直观,具体,可操作的案例,然后要求教师上达标 课,教学能力较弱的教师上过关课,同时辅以必要的奖惩制度.对改革者,奖;对不改者或 “回潮”者,罚.如学校规定:教师讲解时间不得超过十分钟,不准站讲台,不能出现“好不 好,是不是,对不对”之类的“假互动”以及“啊,嗯,这个,那么”之类的无效话语,必须使 用普通话等.对屡屡违反规定的教师进行处罚.学校领导认为,在教师新,旧教育理念和教 学方式发生激烈冲突的“转轨”时期, 必须采取多种措施, 给予教师一种强大的外驱力, 其中, 不排斥逼迫手段.这种外驱力促使教师无论在思想上是否真正接受教改的新理念, 都不得不 先在实践层面上展开.一旦开始尝试, 许多教师惊讶学生们成为学习主体所释放出来的无穷 能量和出色表现,学生们的实际表现动摇了教师们原来的“老师不讲,学生怎么能学会”的传 统观念,新理念,新轨道逐渐在实践过程中被教师所接受.2).回顾与反思:内在动力).回顾与反思:).回顾与反思 杜郎口中学从 2003 年春开始,每周六下午组织全体教师参加业务论坛,至今已讨论了 40 多个专题.业务论坛已是教学过程管理中的组成部分,是教师们喜闻乐见,易于驾驭, 自主探究,展现自我的一种好形式.论坛话题相当灵活,只要是教育教学范围内的话题都可 以自由谈论.论坛由校领导指定班主任组成评委,随讲随评,随宣布结果,以学科组形式排 序,计入本人考核.随着实践的深入,业务论坛由开始的题目自定逐渐变为由校委提前_周 写在办公楼厅黑板上.如:“我的课堂程序与学生活动”,“听课评析”,“谈预习”,“有感于 学生评教”,“我的工作态度与质量观”,“怎样看待别人提不足”,“我与榜样的差距与对策”, “我对上过的一节课的回顾与反思”,“我的课堂优与缺”,“我对大容量,立体化教学模式的 理解与操作”,“我的教改之路”等等.论坛题目往往是校委根据工作中出现的急需解决的实际问题提出, 每个题目背后都隐含 着一段教改过程中的小故事.如:7 名刚休完产假上班的女教师,她们对自己的孩子悉心照 料, 但对学生的教育教学却得过且过, 工作的质量不高.为了使部分教师自省, 自信, 自强, 《我的工作态度与质量观》适时提出了;随着教改步伐的加快,学校对先进大力表彰,对后 进也指出了明确的不足,面对这一工作思路的调整,个别同志不愿正视自己的不足,而对提 意见的领导,老师说三道四, 《如何看待别人提不足》的讨论及时扼制了这一错误苗头的滋 长,蔓延.业务论坛促使教师成为个人专业发展的主体.通过论坛,教师们不仅学会了表达 自己的想法,学到了其他教师的经验,更重要的是,明确了自身专业发展的有效途径,体会 到了唯有自己才是专业发展的主体.“学习共同体”首先是合作文化的环境,每个成员之间应有更多的合作与关怀.通过人人 参与,平等对话,真诚沟通,彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实 现自我超越.为了适应改革的需要, 杜郎口中学大胆创新, 建立起了校领导班子, 学科主任, 年级主任, 班主任四级立体交叉管理体制.校领导班子以校长为“班长”, 对全校工作负总责;学科主任负责全校各个年级的本学科教师工作, 教学工作;年级主任分别负责各个年级所有 教师的管理工作;班主任则分别对全校 24 个班负责,班主任有权聘教师,从只管理学生变 为既管理学生,又管理任教本班的教师.这种管理体制是既分工负责,又互相合作,互相制 约,是一种高效的立体交叉管理体制.在这种管理体制下,每个岗位都是必需的,每个岗位 都有最合适的人, 每个人都工作在他最合适的岗位上, 每个上岗的人都有责任意识和忧患意 识.在这种管理体制下,杜郎口中学首先抓制度建设,建章立制,从严治校.现代文明的管 理,主要表现在领导的决策既有科学性,又有较高的透明度,能够反映民意.因此,创造民 主和谐的气氛,充分发挥教师的参与作用,就成为学校管理中的一个关键性环节.在全体教 职工的广泛参与下,学校先后研究制定了《杜郎口中学考核奖惩意见》,《杜郎口中学常规 管理量化制度》,《杜郎口中学教科研实施细则》,《杜郎口中学双十佳评选办法》等一系 列的规章制度.这些规章制度,在改革初期起到了稳定局面的作用,在改革过程中起到了规 范领导班子,全体教职工和学生行为的作用,保证了改革的顺利进行.通过这一整套科学合 理的规章制度,使“教好教坏一个样,多干少干一个样”的局面得以改观.学校的其它重大举 措也都经过全体教师讨论,倾听他们的意见,集思广益,这样,既培养教师的主人翁意识, 又增强了教师参与学校管理的责任感.在这种管理体制下, 学校变粗放式管理为精细化管理——突出人性化管理.学校从实际 出发,把教师的需求放在重要位置.学校领导班子认识到,传统的管理,强调对人的使用, 只讲付出,不管需求,是违背客观规律的.教师同样有不同的需求,要让他们不断地付出, 就要不断地考虑,满足他们物质上,生活上,精神上的需求.基于这一认识,多年来学校一 直坚持在政治上关心教师的进步,业务上关心教师的提高,生活上关心教师的疾苦,注意为 他们排忧解难,满足他们的合理需求.学校还把整体优化作为管理上追求的目标,把竞争机制引入教师队伍管理,奖优罚劣, 激励大多数,逐步改变了过去那种平均主义和吃大锅饭的现象,出现了人人争先的局面.学 校还把合作文化引入校园,课堂,领导班子成员与教师之间,教师与教师之间,教师与学生 之间,学生与学生之间互相合作,共同进步,初步形成了和谐发展的良好氛围.2,促进学生由被动学习向自主学习“转轨 ,促进学生由被动学习向自主学习转轨 转轨” 学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”,也有一个艰难的转轨过程.该校推行自主 学习模式伊始, 在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子, 对自主学习模式无所适从,难上轨道,“启而不发”,“导而不行”,“互而不动”的现象,相当 普遍.为了促进学生学习方式的彻底转变,教师向学生实施了各种“催变术”.1).自主课堂:我参与,我快乐 在杜郎口中学的课堂上,学生的参与热情,表现欲望,参与能力和以各种方式表达自己 思想的能力, 令我们十分赞赏.其实, 杜郎口中学的学生也并不是一开始就有这么高的热情, 这么强的能力.不经过长时间的主体参与活动,学生的表现能力决不会这么强.杜郎口中学 在近5 年的探索中,每个老师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法.要想让学生踊跃参与,激发他们参与的欲望是关键.有的老师说,学生参与关键是创设 一种氛围,让同学放松下来,大家都说,不爱说的也就跟着说了.有的老师说,老师的身先 士卒是关键, 一开始, 让他们大声朗读, 他们都不读, 我就领着先读, 读出感情, 感染他们, 让他们也想读,产生读的愿望,然后大家齐读,再一个一个读;让他们表演,他们都不演, 我就又唱又跳的先表演;有的同学找不到合作伙伴,我就当他的伙伴;有的同学开始想不出 节目,我就想节目和他一起表演.有的老师说,抓住机会,就表扬,老师们都自己掏钱给积 极参与的学生买过奖品,几毛钱的本子,笔,都行;再就是精神鼓励,让全班同学给“参与” 有进步的同学鼓掌,给他献歌等等.还有的老师说,一开始千万别批评发言的学生,只表扬 好的方面, 题目做得不对, 就说, 你看, 表达很流畅, 语言很规范, 等等, 题目的解法不对, 还有别的同学补充更正,他自己就会明白.有的老师说,我用竞争法,对各小组课堂发言次 数进行排名;对学生课堂发言次数进行记录,表现好的就表扬;男生,女生进行竞争,看看 谁发言次数多,等等.还有的老师说,对老不参与的同学也要进行个别谈话,让他们明白: 现在的社会需要人的综合素质的发展,你不表现自己,有很多机会就抓不住,就很难成功.2).自主学习:我自信,我成长 学生有了参与的热情, 参与课堂的能力就成了关键.老师们都感受到要保持学生参与课 堂的热情,一定要使学生自信,这种自信不是盲目的,而是以知识和能力为载体的.因此, 课前一定要给学生充分准备的时间,在字词句上,在基础知识上,要吃透;然后进行知识与 能力的拓展和迁移,发挥学生的创造性,进行创新性的学习,让他们在课堂上有“成果”可以 展示.要提高学生的参与能力,老师的指导也很重要,学生的口头表达能力,表演能力,思 维能力的提高都需要老师的细心和敏感.刚开始时,预习课上,反馈课上,老师要和学生一 个一个“节目”的进行排练.渐渐地,学生们适应了这种课堂,渐渐地,学生们喜欢上了这种课堂,渐渐地,学生们 在这种课堂上快乐,自信地成长.一位同学文科学得很好,数学不理想,开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过,老 师私下作了他的工作, 得知他也想上台, 就是没有勇气.在一节数学课上, 老师点了他的名: “你上黑板上讲讲.”他迟疑了一会儿说:“我就站在座位上讲吧?”“不行!”在老师的坚决回绝 下,他只得来到了黑板旁,脸一直对着黑板,勉强将题目的解法说完了.“很好,不但敢讲 了,还在黑板上讲了,而且讲得很完整.”在老师的大声表扬下,这位同学上台展示的积极 性越来越高,数学成绩也提高很快.以致到后来,坐在第五排左右的他,经常将自己的板凳 悄悄地挪到第二排,以便能够更便利地“抢”到爬黑板的机会.一位同学在笔记上这样记录了自己的变化:“学校的课堂改革使我有很大的提高,一向 不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了,我现在开朗多了.通过锻炼,我勇气倍增,学习成绩提高了,我与同学们逐渐交往,友谊也加深了.我知道做到这些,一定要预习好,与 同学们交流合作好.只有相信自己才会成功,因此《相信自己》这首歌在我心中早已成为名 歌.我参与,我快乐,我自信,我成长.” 一位同学为自己学校的课堂作了一首名为“鸟儿.天堂 的诗 这里没有枯燥, 的诗: 一位同学为自己学校的课堂作了一首名为 鸟儿.天堂”的诗:这里没有枯燥,这里没 鸟儿 有束缚.可以张开想像的翅膀,可以打开心灵的窗.让我们在自由的天空中翱翔, 有束缚.可以张开想像的翅膀,可以打开心灵的窗.让我们在自由的天空中翱翔,让我们 中翱翔 在和煦的春光中歌唱.为了它,我不再封闭心扉;为了它,我抖落累累痕伤;为了它, 在和煦的春光中歌唱.为了它,我不再封闭心扉;为了它,我抖落累累痕伤;为了它,我 愿意飞向梦想的舞台.因为它,我的生活更加充实,因为它,我的人生更加精彩.热爱它, 愿意飞向梦想的舞台.因为它,我的生活更加充实,因为它,我的人生更加精彩.热爱它, 赞美它——杜郎口中学.鸟儿的天堂,心灵放飞的地方.杜郎口中学.鸟儿的天堂,心灵放飞的地方.赞美它 杜郎口中学 读着学生们对自己学校教学改革的感受, 我们真为他们感到幸福.是啊, 他们是幸运的: 在这样一个偏远的农村, 他们可以用知识自由的追逐自己的梦想, 可以用快乐伴随学业和成 长;他们是幸福的:可以用自信和身心回报老师和爹娘,可以用能力,毅力和理想成就人生 的辉煌!杜郎口中学的改革促进了学生的自主发展和素质的全面提高.学生口头表达能力, 思维 能力,感悟能力,临场发挥能力,解决问题的能力都比较强,综合素质比较高.学生的中考 成绩大幅度提高,2004 年名列全县第三名.亲眼目睹杜郎口中学教改历程的原县教育局的 一位副局长很有感触地说: “杜郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样, 我与学生对话, 杜郎口中学的学生会主动跟你交谈,别的学校的学生不敢跟你说话,甚至会吓得往后缩.杜 郎口中学送入高中的学生入校成绩不一定是最好的,可是高二,高三以后,好多尖子生都是 杜郎口中学送来的.” 从朴素的改革意识到明确的改革方向,从零散的尝试到整体改革,从经验上升到模式, 杜郎口中学经历了一个漫长的实践和探索过程.这个过程体现着杜郎口人坚定的改革决心和 对教育理想的不懈追求.客观地说,他们的改革并不完美,但他们的确走出了在欠发达农村 地区进行教学改革的有效路子, 这对广大农村地区教育乃至城市教育都有着重要的借鉴意义.(五)处理好课堂教学的十大关系 1,活与实的关系.课堂气氛浓厚,师生情绪高涨,学生能够言之有物,达之有序,书 ,活与实的关系 之规范,言之精彩,作之有情,述之有感,评之有度,改之到位.活是条件,实是根本.2,静与动的关系.静为独立思考,自我梳理,搜集信息,咀嚼体味,形成主见,动为相 ,静与动的关系 互交流,切磋,碰撞,借鉴,去伪存真,合作共赢,或先静,或后动,或静中有动,动中有 静,相互依存,相互促进,有机结合,共鸣共振.3,主导与主体的关系.主导为主体服务,当主体遇到障碍时,疑惑不解时,走偏失向 ,主导与主体的关系.时,无从着手时,茫然无助时,心猿意马时,教师适时去引导,点拨,激发,唤醒,教师是 参谋,是催化剂,是风向标,但绝不是主角,学生是课堂的主人,把学习的权利,机会,快 乐还给学生.4,教材与生活的关系.教材是生活经验的反映与总结,是生活实践的一个范例,是其 ,教材与生活的关系 中的一个侧面, 教学过程中, 要从教材出发, 到生活实践中涉猎, 体验, 感受, 课堂即生活, 教材是纲要,生活实践是素材,要做好结合的文章,力求做中学.5,举一与反三的关系.“一”是基础,“三”是升华,没有“一”便谈不上“三”,学习过程 ,举一与反三的关系 中,要对现有的知识分析透,注意拓展与延伸,达到纵横左右,东西南北中,上接下联,左 顾右盼,在“一”上狠下功夫,把握要害实质,使学生心胸开阔,高瞻远瞩,游刃有余,夯实 根基,以不变应万变,才能反“三”,反“五”.“三”“五”是水到渠成,理所当然,瓜熟蒂落, 桃李不言,下自成蹊.6,知识与智力的关系.学知识,长智慧.知识是一个基础,是形成智慧必不可缺少的 ,知识与智力的关系 组成部分,但它不是目的.智慧,能力,技巧,方法才是培养人才的最终追求.知识是很容 易被忘掉的,可是人的技能是不会轻易丢掉的,课堂上看似让学生记忆,理解知识,实质上 是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧.7, , 保底与提升的关系.不让一名掉队.课堂上要分层次教学, 保底与提升的关系 使每一个学生都能成功, 使同学们都能找到支点,感受成功,享受快乐.尽可能多地给予薄弱学生机会,让其展示自 我,体验自我价值,树立信心,勇敢面对挑战,把握机遇.优生可以触及一些难度大的,挑 战性的问题,做薄弱学生的小老师,兵帮兵,兵练兵,兵强兵,共进共赢.8,理解与应用的关系.理解只是对知识有所把握,从某种意义上讲,还是狭义的,浅 ,理解与应用的关系 层的,在此基础上要学以致用.实际上学知识就是为了走向社会后,做一个有贡献,有价值 的人,学是手段,用是目的.千万要杜绝理解知识是为考试准备的,这样的话只能应付,达 不到深刻,全面,彻底,娴熟,高超,精湛的程度.9,记忆与表达的关系.大脑内在的记忆是短暂的,也许课堂上会做题,可事后便忘却 ,记忆与表达的关系 了,由卷面做题到讲解是一个飞跃,由讲解到表演(唱,舞,画,作,模型,实物等)是高 层次的飞跃,所以课堂中集写,背,说,议,评,讲,析,辨,观,唱,作,画等于一体.既有抽象的理解,又有直观的演示,还有艺术表达的享受,快乐课堂,享受人生.10,把握与生成的关系.对知识的理解,体验,感悟要拓展到有新的生成,生成便是创 ,把握与生成的关系 新,生成便是应用,生成便是开发智力,生成便是举一反三,一题多解,变式训练,知识与 实践的联系延伸,小发明,小制作,独特的思维见解,甚至异想天开,漫无边际,教师都要 给予关注.思考的独特性,思维的反常性,思想的创造性才是最为珍贵的.四,我们教师应该向杜郎口学习什么 1,唯有埋头,方能出头,敬业体验幸福.,唯有埋头,方能出头,敬业体验幸福.杜郎口学校的老师在近十年的教改历程中,经历了由外力推动向内在需求的转轨过程, 经历了由埋头到有成就感的过程, 经历了由辛苦到体验幸福的过程.教师要想有成就感和自 豪感,则必须埋下头来,扎扎实实地投身到教育事业中去.不埋头读书工作,是很难出头自 豪幸福.不敬业的老师是很难体会到生命幸福, 只有敬业方能体验到生命的充实和人生的幸 福.教师追求的方向应当是在课堂中幸福地生活,因为人生有限而课堂创意无限.2,解放自我,超越自我,超越促进发展.,解放自我,超越自我,超越促进发展.杜郎口学校的老师成了“学习共同体”,每个成员之间更多的是合作与关怀.通过人人参 与,平等对话,真诚沟通,彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实现 自我超越.新世纪的教师一定要破除封建社会遗留的小农意识和知识分子的狭隘观念, 要能 够用勤奋的自我战胜懒惰的自我, 由平庸的自我变成有能力的自我, 由旧观念束缚下的自我 变成新形势下需要的自我, 在完善中发展, 在发展中完善, 人一旦达到此境界就战胜了自我, 超越了自我.3,立足课堂,决胜课堂,课堂决定质量.,立足课堂,决胜课堂,课堂决定质量.课堂是实施素质教育的主阵地,课堂决定教育教学的质量.只有立足课堂,决胜课堂, 素质教育的质量才有保障.杜郎口中学所有的课堂都对外开放,他们课堂学习的大容量,学 生的自主学习,合作探究真正地落到了实处.学生参与,学生快乐,学生自信,学生成长, 把课堂真正还给了学生.课堂上学生用知识和智慧追逐自己的梦想, 用快乐和幸福体验宝贵 的课堂,用收获和能力汇报社会的关爱.课堂成了学生的家园,师生的乐园.4,学校之事,必做于细,细节影响成败.,学校之事,必做于细,细节影响成败.老子云:“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细.”海尔集团张瑞敏也指出,细节 决定成败.随着我国社会和科学技术的进步,精细化的时代已经到来.常规教学中如集体备 课,课后小结在十多年前都认为这种方法好,十年过去了,真正把这些细小事情落实到位的 又有多少呢?而杜郎口中学做到了, 进入杜郎口中学教学楼一楼大厅内, 每位老师一天的收 获,反思,措施都在一块儿公开展示;每个学科教科室,年级组观摩课教师的优点,不足, 建议每天都能看到;每天课间操全校各个年级出操,做操情况及时评优点谈不足.这是杜朗 口中学精细化管理的一些方面.而不少学校要求老师写教学后记,而老师却大都不写;有的 即使写了也是陈述上课的一些情况而不能做到进一步反思并提出改进措施.这些都会影响教 师专业发展和课堂质量提高.5,物有本末,事有始终,坚持成就未来.,物有本末,事有始终,坚持成就未来.杜郎口中学的成功离不开坚持, 杜朗口学校老师的成功同样离不开坚持.司马迁身受宫 刑坚持十几年而著《史记》,曹雪芹举家食粥坚持十年而著《红楼梦》.杜郎口中学老师坚 持近十年关注学生生命,关注学生发展,关注课堂教师少讲学生多活动,从而把昔日的杜郎 口变成了今天中国的名牌学校.当今社会不少领域浮躁风气比较重, 很大程度上也影响了教 师的专业发展.新世纪的教师应当远离浮躁,淡泊名利,发挥自己的特长,坚持到底,追逐心中的 梦,终会成功.6,勤学者博,善思者智,学习改变人生.,勤学者博,善思者智,学习改变人生 杜朗口中学的老师绝大多数是中专学历或当地承认的大专学历, 而就是这样一支队伍却 能够正确理解新课改的理念, 并真正彻底落实新课改的精神.这里面绝对离不开他们的勤于 学习和善于思考.如果不学习,即使大学本科毕业的老师也不能适应新课改的需要.教育部 基础教育课程改革专家组组长钟启泉教授指出,实施新课标后,绝大多数教师不合格.因为 中国大多数教师学习的教育理论都是以前苏联教育理论为主体的, 这与第八次课程改革的理 念是有很大差别的.因此勤于学习和善于思考应成为每一位老师的习惯和生活, 这样才能首 先成为一名合格的老师,成为一名与时俱进的老师,从而才能改变自己的人生,才能在课堂 上体验幸福的生活.

第三篇：杜郎口中学

杜郎口中学“三三六”自主学习模式解读

“ 三三六 ” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

“ 三三六 ” 自主学习模式的前 “ 三 ” 为该模式的三个特点： “ 立体式、大容量、快节奏 ”。

所谓立体式就是：学习目标、任务是新课程要求的三维立体式。将学习任务分配到每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块才会有不同层次、不同角度的思考与交流。

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后 “ 三 ” 为自主学习“ 预习— 展示 — 反馈 ” 三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

学生的预习，教师需作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、不同侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写 „„ ；歌曲、相声、舞蹈、快板、小品、双簧、歌谣、口诀、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、不同的侧面来观察、思维。根据自己的生活经验、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组组交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，也少走了一些弯路，节约了时间。

展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习成果，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，依据学习进程，不断生成新的学习目标。学生提出问题，大家共同讨论，阐述自己的观念和见解，教师是平等中的一员。展示过程需注重学生的差异性，把握优、中、差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。课堂是富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂上学生的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展示，又是在此基础上的进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题。就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展示提升，其他组的同学分享学习成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈模块的主要任务是：依据学生的认知、体验、感受，对前面的学习予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其要突出 “ 弱势群体 ”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。力争不让一名弱者掉队，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵练兵 ”、“ 兵强兵 ” 战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上如存在认知差异，要 主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。可以结成若干对，利用优生的辅导，既让学困生吸取营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让学困生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动起来，无论是被帮的，还是提供帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模块 “ 六大环节 ”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。

分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。

展示提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。

穿插巩固：各小组结合组别展示情况把自己组没能展示的学习任务进行巩固练习。

达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的，最大限度的让学生动起来。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

预习、展示、反馈是三个紧密相连的模块，或者说是教学过程中的三个环节。预习、展示、反馈都强调学生的自主学习、合作交流，凸显学生的主体地位。预习是展示的前奏，预习不充分决不展示。当学生整体基础比较薄弱、学习能力不强时，对所学习的内容，需要全面预习，通过自主学习、小组交流初步达成学习目标，然后才能进入展示模块。当学生整体基础比较好，学习能力比较强时，预习模块可以用分解任务的方式，让学生分小组带着不同的任务去学习和研究，也可以两个小组共同担负相同的任务，展示时通过分工合作解决问题。展示模块的目的是提升，展示应在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的上挂下联、左顾右盼，达到“举一反三”的目的。展示的落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识框架，归纳出规律和方法，达到提升的目的。“举一反三”就是要让学生从一点出发，把握一类。用三种方法解决一题的价值，永远大于用一种方法重复练习几十道题。用多种方法解决一题，培养的是学生驾驭知识的能力，用一种方法重复练习几十题，带来的只能是解题的熟练度，但还会抑制学生的思维，加重学生的负担，引发厌学情绪。“举一反三”就是让学生通过一点生发出去，看透、看精，实现知识的整合，掌握知识的内在结构、内在规律。反馈是回归性的检测，是对学习目标的回归。对弱生是学习目标的再次强化和全面达成，对优生是再次提升。反馈不单是反思、问答、对子互查、练习和测验，反馈是对子之间、小组之内、组组之间的多边活动。反馈可以是教学的一个环节，也可以是独立的一节反馈课。可以是章节反馈，单元反馈，也可以是复习反馈、练习反馈、测评反馈。反馈中既有自主反思，也有展示提升，还有穿插巩固。总之，反馈的目的是全面的、全体学生的对学习目标的再次达成和提升。

“ 三三六 ” 自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，将课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行 “ 点拨 ”。杜郎口把这种特色叫做 “10 ＋ 35”（即教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟），或者 “0 ＋ 45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂让所有学生在同一时间里同时用心灵、用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“ 台上 ” 学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映； “ 台下 ” 学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这 时 老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的 “ 谆谆教导 ”，这样的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这样的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

第四篇：杜郎口中学教学目标

杜郎口中学教学目标

[文章来源：杜郎口中学 | 日期：2011-5-22 | 已被浏览 5840 次] 字体大小:[大 中 小]

学生：

1.由接受知识的容器变为有自主人格的人；

2.由对考试的准备变为对人生的理解；

3.由对知识的背记变为规律的总结；

4.由内向羞涩变为勇敢大方；5.由自私变为公益；

教师：

1.由主演变为导演；

2.由经验变为科研；

3.由现成变为生成；

4.由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。

课堂：

1.教师由传授者变成策划者；

2.一言堂变为百家鸣；

3.单纯知识型变为知识能力情感型；

4.唯一答案标准答案变为多种解答；

5.整齐划一变为灵活多变；

6.精英式变为大众化；

7.死记硬背变成体验感悟；

8.听说读写深化为演、唱、画、作；

9.接受式变为探究式；

10.安分守己变为超市自选。

第五篇：杜郎口中学教学模式

观看杜郎口中学教学模式后的心得体会

白泥中学科学组

化学

在课程改革的大潮中，伴随着以学生为本的理念，诞生了一个又一个新的课堂模式，杜郎口中学的“三三六”模式，体现着以学定教，以学生为主体这一理念。课堂教学未来的发展方向，就是“以学定教，少教多学，让学生在快乐中发展”。

作为教师，很早以前就发现数学学习需要学生积极主动地参与，学生主动参与的程度越高，参与的积极性越大，效果越好，因此转变教学观念，以学生为主体，把课堂还给学生，采用多种教学手段引导学生自主学习，积极主动参与到教学活动中，使学生真正成为学习的主人已成为必然。

然而，把课堂还给了学生，学生要做什么，我们要做什么，这确实是一个值得思考的问题。已经习惯于把课堂抓在自己手里的我们，突然间觉得课堂“失控了”，有时觉得无所适从。我们必须要重新思考这个问题了。把课堂还给学生，让学生成为主体，我想它应该包含了两种意思：教师要学生成为主体；学生要成为主体。

教师怎样让学生成为学习的主体，其中应该体现了老师的一个“导”的作用。导什么，怎么导，就是教师的主要任务了。

第一，我们要创设一个情境，它必须能够激发学生自主学习的欲望。它能够吸引学生主动地参与到学习当中，并且有继续探究下去的兴趣。

当然我们创设的情境不一定是相同的。有时可以是一个同学们感兴趣的问题，有时可以是一个思维游戏，总之，它必须是一个有效的切入点，它能把学生带进这个学习中来就可以。

第二，开展有效的小组合作学习，让学生有更多思考、表达和交流的机会。小组的合作学习可以说是课程改革中最大的一个亮点，也是新课程教学颠覆传统教学中“老师讲，学生听”最显著的一个特征。那么怎样的小组合作学习最有效呢？一个人能完成的，非要合作，这就是追求形式；合作才能完成的，非让学生独立思考，这就是浪费时间。作为教师一定要清楚一节课的学习内容，对学生来讲，难点与重点究竟在哪里，哪些问题学生合作能完成，哪些独立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的问题抛给学生，即便需要合作也要要求学生首先有自己的思考和见解，再去和别人交流。只有经过了多人“锤炼”的结论，才是学生真正掌握的知识；小组合作也不能完成的学习任务，老师就要给予一定的帮助和指导，带领或指导小组通过探究来完成。

同时，要想落实有效地合作学习，还要培养学生一个习惯：勇于表达，善于倾听和接纳别人的意见。这是一个学习的基本功，会说、会表达，是领悟知识的第一步。

第三，倡导自主探索，让学生大胆地探索、发现和再创造。生本理念中有一句话：教是为了不教。的确，我们教给学生的知识永远是大海里的一滴水，没有人是圣者，无所不知，但只要我们教会了学生怎么去学，怎么去发现，学生就会成为大海里的鱼，尽管他无法了解大海的全部，但他却能游到哪里，就学到哪里。那么这时，我们就要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。更多的时候，我们应该是学生学习过程中不可缺

少的伴随者，支持者，让学生感受到他的学习不孤独，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正实现学生快乐学习，快乐成长。

第四，课程改革未来的发展方向，还有一个重要的方面，即让学生在快乐中发展。作为教师，我们总是感觉，现在的孩子真难教，学习不主动，上课不发言，下课不提问，作业还经常有完不成的，甚至还有的同学厌学，不想到学校了。这种情况持续下去，怎么会实现高效学习呢？为什么会出现这种情况呢？主要是孩子们没有在学习中发现乐趣，没有体会到学习的成就感，没有在学习中实现“自我”。所以，我们在课堂上应该关注学习目标的完成，更应该关注学生的成长和感受。在课堂上，应该是师生共同探究，共同学习的过程，这里没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台；这里每一名同学观察敏锐、记忆快准、思维灵活、思路流畅、思考独特、思想深刻、视野开阔、想象宽广。课堂中充满人情味，人与人之间互相尊重、激励欣赏、理解原谅，充满人文关怀。有这样一个温馨的课堂，有这样善解人意的老师，有这样“同甘共苦”的同学，同学们怎么会不愿意参与进来呢？

当我们做到了这些，学生才会成为学习的主体，才会实现我们一直追求的高效学习。然而，学生想成为学习的主体，还要有赖于我们为他们提供机会，为他们创造条件，所以实现高效教到高效学的转变，最终还是离不开教师的主导。我们还要一直努力啊！