杜郎口中学教学模式学习心得

第一篇：杜郎口中学教学模式学习心得

让课堂“主动，生动，快乐，有效”

—学习杜郎口中学教学模式学习心得

北博山学校小学部

栾苗苗

2012年11月2日，在谢校长的带领下，我们终于踏上了期盼已久的杜郎口学习之路。说起杜郎口，并不陌生，对于它独具一格的教育理念及新颖的教学方式早就有所耳闻，然而，耳闻不如实见，通过这次参观学习，我们真真正正体会到了“以人为本，关注理念“的办学理念，体会到了把“课堂还给学生”的真正含义所在。

一，“奇妙”的课堂

刚到杜郎口中学，我们先是在大礼堂里听了两节“杜郎口式”的课堂，后来下午又去参观了他们的课堂。对于我们来说，这真是“奇妙”的课堂。“奇妙”之一，老师学生角色互换。无论是语文还是英语课，老师好像这个课堂的旁听者，只是时不时的给学生以补充。在课堂上，我们看到的是，学生以小组为单位，都在忙着自己的事情，然后发言，然后小组之间互相补充，然后再发言，时不时会听到学生说“我认为 ”、“我来再举个例子”、“由我们来给大家展示”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误，应该是、“你说的不对”之类的对话。

“奇妙”之二，乱中有序的课堂秩序。在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂发言几乎不用举手，此起彼伏，整个课堂就是一个字“乱”，但是，课堂的气氛热烈而不失和谐，每个学生都是在陈述着自己的观点，或是反驳别人的观点，或是修改别人的观点，整个课堂就是在一个乱，但是很有序的情况下进行着的，这让我们习惯了安静课堂秩序的老师也是颇为感叹。

“奇妙”之三，学生思维灵敏，知识应用性强。比如讲观刈麦这一课时，几乎每个学生都能条条是道的说出每一句诗句所表达的那种情感，还有的学生能以此列举出卖炭翁中表达同一意思的诗句。比如英语课中，讲反义疑问句时，学生能准确说出不同句型的反义疑问的语法，并能在举出几个例子，真正做到举一反三。有一组学生仿写观刈麦写的“观初三”让我们印象深刻。对于杜郎口“奇妙”的课堂教学，刚开始听课时老师都是一头雾水，可一节课下来，学生不仅把这节课的知识点都总结了出来，竟然还有很多课外的延伸，再加上几乎每个学生都有发言的机会，课堂气氛相当活跃，那这样的课堂质量，竞比我们老师挥汗如雨的讲一堂的效果还要高。这就是杜郎口课堂教学的又一“奇妙”之处。

二，无处不在的学习气氛。

中午吃过饭，我们就在他们学校里随便参观，校园里有很多大的黑板，上面是学生自己出的板报，每一块都有自己的主题，有的写得是数学几何题，有的写的是音乐的发声，乐器，总之没有空洞的政治教育，大部分写的都是对学生学习有用的各科知识点及学习方法，还有教师的教学方法。

教室的走廊里，过道口，都张贴者学生的作品展览，最特别的是他们的教室，三面是黑板，有窗户的那一面墙的中间也是涂的黑板漆，每块黑板都分成一小块一小块，每一块都写着一些知识点或是答案。下午快上第一节课时，走廊里，教室里的学生都在自己的黑板上奋笔疾书的写着自己背诵的知识点，写不开的，学生们就蹲在地上把知识写到地上，字还是那么认整齐，然后小组内成员互相检查，每一个学生都在忙着，都那么的有秩序，那么的认真。

第一节老师们就可以进教室参观，教室里有的没有老师，同学们都围在一起讨论着什么。仔细凑过去听，才发现这些学生都在学习，而且是积极主动的在学习。老师把知识点讲给组长，组长再把知识点传授给组员。学生不拘泥于一般课堂的必须在自己的座位上学习，学生在教室动起来，充分展现自我，实现兵教兵、兵帮兵、兵管兵。

三，对于杜郎口教学模式的一些疑惑。

“小组合作教学，学生自主学习”我们也在实行，却没有一所学校做到像杜郎口一样真正把课堂还给学生。对于杜郎口中学的教学模式，我起初有很多的疑惑。

疑惑一：把课堂教给学生，如何保证学生能不能学会？学生能不能把问题讲白？

疑惑二：怎样才能形成这种“乱中有序“的学习氛围，会不会很多学生就借此在那里开小差，做别的事情？ 疑惑三：中学生有叛逆心理，怎么才能保证组员能耐心听组长的讲解？ 通过在杜郎口的参观学习，听了张老师的报告，听了老师们的交流，我的疑惑解开了，原来，学生的能力是想象不到的，学生的能力是无穷的，担心也是多余的。杜郎口的老师们已经达成了共识：在思想上相信学生，在行为上依赖学生。要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范，这些问题就都能迎刃而解了。

四，我们要学以致用，但不能按部就班。

第一，我们借鉴杜郎口的学习经验，既不能全盘否定，也不能原盘照端，要根据学校的实际情况，学生的地域性特点，有选择性的进行创造更新，开创适合自己学校的教学模式。

第二，转变教学模式先转变教学理念。虽然现在都在学习新的教学理念，但是，很多教师学习的还不彻底，理念落实的不到位，所以，要学习杜郎口的教学模式，先要把教师脑中的教学理念更新一下。

第三，转变对学生的态度。虽然现在大部分教师都想要把课堂真正还给学生，但是，当学生有了一些不属于课本知识的新的想法时，很多时候都会别老师忽视过去，老师们还是不放心的要讲一遍，再讲一遍，不能真正做到去信任学生，所以，学习新的学习模式，要让学生感受到老师对其的期待跟信任。

第四，改变评价机制。原来评价一个老师的好坏往往用教学成绩来评判，无形中加重了老师的心里负担。要知道，好学生的定义不是那张试卷做的好，而是能把老师讲的知识真正运用到实际生活中。所以，要先改变一下对老师、对课堂的评价机制。

杜郎口的这次参观学习给我们老师带来了很大的感触，我相信，通过这次的学习，我们能真正反思自己的教学，真正的把课堂教给学生，真正做到“授人以鱼不如授人以渔”。

第二篇：杜郎口中学教学模式学习心得（本站推荐）

杜郎口中学教学模式学习心得

姚丽萍

一、杜郎口中学教学模式的价值及可借鉴性

（一）契合并实现了新课程理念

本轮新课改提出了“以人为本，全人教育”的新课程的核心理念，而杜郎口中学的教改实践恰恰是基于一种朴素的教育理念：为学生的一生发展奠基，培养自主发展的人、具有终生学习能力的人。杜郎口中学的师生们创造了“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，在这样的课堂里，学生“我参与、我快乐、我自信、我成长”。其实践集中体现了新课改的价值追求。

（二）符合新课改转变学习方式的要求

教育理念与教育方式是相辅相成的，先进的教育理念是通过先进的教育方式体现出来的，而教育理念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。为实现新课程的新理念，本次新课改把学习方式的转变看成是核心任务和显著特征，要求改变原有单

一、被动的学习方式，形成多样化的主动探究的学习方式。分析杜郎口中学的 “三三六” 自主学习模式，三大措施彻底改变了传统教学中教师唱主角，学生被动接受的局面：其一，改变我们常见的班级授课制为分组学习；其二，“10+35”，保证学生的活动时间；第三，“预习——展示——反馈” 三个学习模块。学生真正成为了学习的主人。课堂上他们读、背、唱、演、辩论、竞赛、实验、主持人„„以撞人眼球的缭乱多样的学法去动脑、动口、动手，自己主宰着课堂。与此相应，教师的教学方式也由过去的“注入式”转为了“发动式”，由直接“讲”变为了“想办法促使学生动起来”，师生共同努力，把课堂塑造成了一个动态的、情感的、成果的“艺术课堂”，真正体现了“学为主体，教为主导，师生互动，共同发展”的教改指导思想。

（三）该模式的实践操作并不复杂

杜郎口中学的教改领导人并没有高深的理论基础，教师们的学历也并不高，但他们的探索与实践却取得了让人惊异的成绩，充分说明了其可操作性。在学习实践中，应抓住“学习组织形式变化、10+35的教学时间和预习——展示——反馈三个学习模块” 这三个关键点。只要真正让学生“动”起来，我们的借鉴学习就会有效果。

（四）实践该模式的硬件条件并不高

杜郎口中学进行教改之初学校的办学条件简陋，只拥有基本够用的平房校舍，内部设施几乎没有一样现代化的东西。可偏偏就在这样贫瘠的土壤中，孕育了“三三六”自主学习模式并不断得以完善，成为“农村教育的样板”。

（五）该模式的实践不但没有降低升学率，反而提升了教育质量，提高了升学率，强有力证明了素质教育并不拒绝应试的观点。

二、“三三六”自主学习模式的借鉴学习

尽管杜郎口中学教学模式还不十分成熟，但其在新课程背景下对素质教育的成功实践确实值得我们学习。在新课程背景下，在应试教育还在大行其道，素质教育的实施举步维艰的今天，学习杜郎口中学教学模式应重视以下问题：

（一）教改的魄力、勇气是学习的前提

进行改革就会遇到阻力，而阻力的大小会决定改革的进程与效果。杜郎口中学在教改之初是远近闻名的薄弱学校，濒临被撤并，教改源于学校保生存、求发展的简单追求，相对于处于上中游的学校来说，其教改的压力要小。全国有不少类似当初杜郎口中学的农村中学，对于他们来说，学习杜郎口模式的动力要大些，阻力要小些；而对于处于上中游的学校，升学率恐怕是他们学习杜郎口教学模式，进行教改的最大担心所在，尽管杜郎口中学教改后的教育质量、教学效果已十分有力地证明了“升学率”不是问题。所以，学习杜郎口中学教学模式，进行教改需要足够的魄力和勇气，敢于“破”和“立”，同时也需要改革评价机制。

（二）需要更新教育观念，真正确立起新课程倡导的“以人为本”、体现素质教育精神的教育观念观念是行动的先导，只有教育观念更新了，教师们才能自觉、自愿、积极主动地转变教学方式与学习方式，主动学习杜郎口教学模式，进行教学改革。

（三）必须提高教师的素质

尽管杜郎口中学教师的学历不高，但并不能说明他们的学力和教育素质低。教改需要热情，但更需要实施教改的教师们不断提高业务素质，尤其是教育素质。杜郎口自主学习模式尊重学生的主体地位，让学生自己主宰课堂，这丝毫不意味着可以不要教师的主导作用，反而对教师的主导作用提出了更高的要求。过去教

师直接唱主角，主导作用主要体现在“讲”上，要讲得到位、精彩、透彻、明白； 而杜郎口教学模式要求让学生唱主角，其主导作用主要体现在：预习课的筹划、指导和了解；展示课的组织、精点和释难；反馈课的纠偏、整合和总结等方面。在此过程中教师对知识和学习目标的把握、有针对性的学习指导、对学生自学情况全面准确的了解以及合理的课堂组织，精当的点拨、科学的知识整合与总结就成为取得良好教学效果的关键，这无疑对教师的主导作用、对教师的各方面专业素质都提出了更高要求。

（四）加强学习资源建设

虽然杜郎口中学在教学条件简陋的情况下教改探索成功，但不可否认的是，“三三六” 自主学习模式对学生的学习资源提出了要求。既然学生的课堂学生自己主宰，那么学习资料的搜集和整理加工的工作也自然由学生自己来承担。足够的学习资源对“预习——展示——反馈” 三个环节的效果会产生重要影响。学校要加强图书资料建设、校园文化建设，有条件的还要建设电子图书室等现代化设备。

（五）要立足本校实际灵活处理问题学习借鉴不是不顾实际的照搬照抄。各地各校各方面有自己的实际情况，学习借鉴杜郎口模式必须要结合学校的实际情况，探索出适合自己的发展之路。

第三篇：杜郎口教学模式学习心得

杜郎口教学模式学习心得

李季娥

2010-2011第一学期期末复习阶段，我们全体教师集中观看学习了杜郎口中学的一堂公开课课，授课内容为《最后一课》。这堂教学展示让我感触颇深。学生的活动也是如此多样化，在这堂课里，学生真正地“动”起来了，而老师只是寥寥数语，适时地引导学生，组织学生完成课堂。除了震撼之外，留给我们更多是深思。从这堂课里，我有三点体会。

第一，教学观念的转变。由老师教，变为学生自己学！我们历来信奉“教师传道、授业、解惑”，三尺讲台上讲“单口相声”，一节课教师一讲到底，教师讲得唾沫横飞、口干舌燥，而学生则是听得恹恹欲睡，睡眼朦胧。这种曲高和寡低效的课堂怎能提起学生学习的兴趣？我们只有转变自己的教学观点，改变自己，把课堂还给学生，让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。让学生主动地学，积极地去学，让学生真正成为学习的主人。教师从一个传统的讲者变成教者，从一个教者变成学者，做和学生一起上学的人。

第二，教学方法改变。不再是满堂灌，实录中我们看到是一上课，教师不是站在讲台上忙着讲题或布置学习任务，而是组织学生热热闹闹地进行学习成果展示，而教师只是在那里进行点拨和深入，改变过去教师的枯燥单调重复的工作。课堂实现了高效，向45分钟要效率，把教师从时间加汗水的教学中解放出来。

在我自己的课堂教学中，我也想过用杜郎口中学的教学模式进行教学，但总是有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看杜郎口中学的教学视频，我发现我把学生的能动性想得太差了，把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。在今后的教学中我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

第三，学生主观能动性的改变。我们总是抱怨自己的学生不爱学习，上课死气沉沉，既不敢开口，又不想动手。可我们看到了杜郎口的学生人人参与、个个精彩，在40分钟里让学生充分地展示。学生在完全属于自己时空里自由自在，无拘无束尽情畅游。如何改变学生学风？最根本的方法是激发学生的兴趣，调动他们的主动性、积极性，让学生勤动脑、勤动手，勤动口，让学生在课堂上真正动起来，才能使学生的学风得到真正的改变。

以上是我对这次杜郎口教学模式学习的一点思考，杜郎口的教书模式之变，对我的教学理念冲击很大，希望通过这次学习，能够让杜郎口课堂教改的春风吹进我们的校园，改变我们固有的教学模式，改变我们的教风，改变学生的学风，从而提高我校的教学质量。

第四篇：杜郎口教学模式学习心得（本站推荐）

杜郎口中学教学模式学习心得

仙河初中王良

5月17日我有幸到山东省茌平县杜郎口中学学习，当我迫不及待的赶到教室听课时我被眼前的景象惊呆了，这是上课吗?教室里学生东一摊西一堆，有的站、有的坐、有的蹲、有的说、有的讲、有的听，教室外还有许多学生，教室里学习听课的教师穿梭于学生之间，有的还和学生在交谈。谁是老师？老师在哪儿？

经过仔细观察才看到这些学生都在学习，而且是积极主动的在学习。学生不拘泥于一般课堂的必须在自己的座位上学习，学生在教室动起来，充分展现自我，实现兵教兵、兵帮兵、兵管兵。课堂中学生在教室的不同黑板前（教室前黑板、教室后黑板、教室侧面黑板、教室外黑板）展示、讲解，课堂变成了学生展现自我的舞台，学生在合作、交流、快乐中学习。

一、杜郎口学校是如何让学生动起来、活起来？

1、“10+35”教学模式。

杜郎口中学的“10+35”教学模式就是在每节45分钟课，教师只讲解10分钟，35分钟让学生自学、活动、讨论、交流，教师讲解或少于10分钟，学生活动大于35分钟，也可是“0+45”，教师基本不讲，把时间全部交给学生。

2、怎样实现“10+35”教学模式？

通过、“三、三、六”自主学习模式来实现。“三、三、六”自主学习模式的第一个“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”三大模块；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

二、杜郎口中学教学模式成功运行保证的基础。

1、学长制——小组合作学习。

小组合作学习是杜郎口中学课堂的重要组成部分，各班根据学生学习基础的不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小人数可多可少，5、6、8、10人不等。桌对桌，面对面，以便学生分组、交流、合作。小组内设小组长。

小组长的主要职责是对本小组成员合理分工，组织全组人员有序开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效的完成小组学习任务。

学长制的延伸。①教师在课前大量学生展示题、复习课习题等需要课前写在黑板上的，可由学长（组长）或学长安排学生利用课前2分钟写在指定黑板上，既省时又省事，还锻炼学生板书能力。教学中学生任务完成情况也可让学长检查。②早操、课间操由学长督促管理学生早操、课间操质量。做操时每班一个学生拿着笔、纸，边看变记载，操做结束后把学生集中起来对做操情况总结，对于不好好做的批评或让重新做。教师在后面跟着做操看着学生管理。

③学生所有活动的排练、开展都由学长负责找不着教师身影，像我们去看到的语文课堂标准展示活动，开始时一位教师做简短报幕，其余2小时活动都是各班学生自己报幕、串联。

④学长制可用到宿舍管理、卫生打扫、饭堂纪律等方面。杜郎口 的学长制——小组合作，让学生逐步养成了良好的讨论习惯、独立思考的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、遵守纪律和合作规则的习惯，也充分的发挥了“兵教兵”、“兵管兵”、“兵强兵”让学生整体得到发展。

2、杜郎口的新课堂评价体系。

杜郎口中学的课堂评价标准的演进过程：①从过去以评价教师的讲为主到现在以评价学生的学为主。就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看你学生在课堂上的参与人数，是否100％；二看学生参与的质量，语言表达是否顺畅，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整。三看学生的预习笔记。②从过去的一终结性评价为主到现在的以过程性评价为主。a、联系阅读：是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得并影响其非智力因素的活动。b、主动问答。C、自主讨论d、自主互判。以上四个环节，不是每节课每个环节能做的好的，但只要一个环节做的好，就是一节好课。③从过去的以掌握知识评价为主到现在的综合评价。杜郎口强调课堂双质量必须保证，一是对知识的归纳、总结、特征、规律，还有深一步的启示、感悟、联系实际等。二是学生的语言、神态、动作、情感、书写等。杜郎口学校对课堂的评价也是一个一步步演进的过程，从1999年的上课要求，课堂气氛：微笑授课、学生主动、情绪高涨、勇于展现自我，到2000年的上课要求：举手积极，声音洪亮，讨论激烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡；再到2002年对课堂的要求：课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终。最后到2006年的课堂标准：①预习交流（5分钟）。②确定目标（2分钟）。③分组合作（8分钟）。④展示提升（15-18分钟）。⑤穿插巩固（5分钟）。⑥达标测评（5分钟）。也就是现在的“三三六”教学模式。

3、杜郎口学校的考核体系。

①学校每天由校长、副校长带队组成的听评课组对每位教师课评价、打分，每天评出一位今日之星的教师。②每天早上上课前30分钟对第一天所有教师的课进行点评。下午上课前30分钟对早上所有教师的课进行点评。③学校定时或不定时的组织对学生课堂效果的测评。④每周一早公示上一周的教师课后反思、每节课的课堂不足、知识分析、改进措施，本周个人工作计划；教研组一周工作总结、本周工作计划；年级组一周工作总结、本周计划。还有优秀课堂打造展、教师备课展、教师宿舍剪影、综合实践课材料展.4、杜郎口学校的全方位学生展示舞台。①课堂是每个学生最大的展示舞台。学生在课堂中读、说、争论、朗读、唱、表演，每位学生在课堂中得到100％的展现，锻炼了他们的才能，彰显了个性，学生得到全面发展。②每班教室外墙上定期展示。有：语文园地、每班成果展、走进生活、数理化乐园、英语随笔、创作平台、学有所获等，展示各班学生不同方面。

③大课间活动。课间操结束每天一个班的大课间展示，主题自定，形式不限，可朗诵、可歌伴舞、可小品。最后报道一日国家大事。

④学校大型活动的开展让各班优秀学生以展示。我们在学校学习是恰逢七、八年级举行语文课堂标准展示，每班一个节目反映对语文课、课程标准的理解，形式各异、百花齐放。类似这样的活动在学校经常开展。

5、学校的“三纵、六横、一动、一静、一核心”管理模式。三纵：学校分三个年级组管理，相当于三个分校，年级组全盘管理本年级工作。六横：六个学科组即：语、数、外、物化、政史、综合组，分为六个学科组管理，对教师备课、上课、教研教改、课堂评价予以管理。一动：动态的管理评价、课堂评价，让学校处于不断进步之中。一静：相对固定的学校管理制度。一核心：学校工作以校长为核心。

三、学校如何进行课改，学校课改的方向。

通过杜郎口中学的学习我认为：

1、我们课改过程中只要是符合新课改理念的教育教学行为，我们都应支持和发扬，课改中只要有利有学生的学习和发展的我们都应该以肯定，支持教师、管理者大胆的尝试，用开放的眼观、欣赏的眼光看待主动开展课改的教师和管理者，把他们当成一棵棵幼小的小树苗一样去呵护，这样我们才有可能收获一片森林。

2、我们每所学校都是一所潜在的特色学校、名校。我们很多学校教研教改在某些方面可能更优于杜郎口中学，他们学校的某些管理经验可能还没有我们学校做的好，为什么我们学校没出名？这就需要我们管理者动脑筋、下功夫，如何把我们学校的特色发挥出来，怎样把学校的先进经验总结出来，通过宣传让我们的学校成为特色学校、名校。

第五篇：杜郎口教学模式学习心得

教师的“学”与“教”

——杜郎口教学模式学习心得

坪城乡初级中学

朱英芬

2012年3月20日

教师的“学”与“教”

————杜郎口教学模式学习心得

朱英芬

杜郎口教学模式在教育上非常成功，越来越多的地方学习它并在本地实验推广。但我更倾向于将这种学习称作“方法与效果”的学习。因为“模式”只是一个已被定了型的硬壳，拿到自己的课堂生搬硬套一定是行不通的，从学生、当地的观念、学校风气、教师的理念来说，各个地方都有其特征，因此，对于“模式”的追求应当理智。而教学方法，不同的地方可以相互借鉴，以便达到最终的教学效果（而教学效果，也就是教学目的，在任何地方、任何学校、任何课堂都一样）。在这次杜郎口教学模式观摩会上，我在听课的同时也在不断的领悟和思考，并将由其引发的认识和想法整理如下：

一、小组协作。

这是整堂课中最引人注意的特点，在课前教师已将全班分成五、六人一组的小队，每组选一名组长来管理和组织本组活动。学生们讨论热烈、发言积极，活跃地参与在课堂学习中。我想到了我平时的课堂。在新课标下的教材中，几乎每节课都有小组活动，而在这一环节，有两个凸现出来的问题：第一，发言的总是几个习惯于发言的学生，在我们四人一组的小团队中，有一两个学生往往不发言，甚至不参与话题讨论。很明显，一部分学生用英语表达话题很困难，再加上时间限制，他们很难真正参与到讨论中，大多数时候，他们只是“看客”——看别人讨论；或者是“候客”——等候其他成员得出结论回答老师。这样一来，好学生的积极性越来越大，而落后生越来越远离课堂，也就是我们平常所说的：好的越好，差的越差。若教师不及时给予引导和鼓励，学生间的差距会越来越大。第二，将小组活动单纯地用来活跃课堂气氛。有时课堂过于沉闷，在讨论时学生们能相互交流、活跃气氛，但经常有学生谈论无关于学习内容的话题，这就误解了小组活动的最终目的，在浪费了时间的同时，养成了学生瞅机会闲谈的不良习惯。因此，组织小组活动并非为了看热闹，而要实实在在收到组织该活动的效果，即激发其参与和竞争的欲望、培养他们的思考能力、练习听说读写能力。

二、教师为主导。

这种新型课堂中，虽然重点在于“以学生为主体”，但教师的引导作用不可忽略。教师自始至终都穿梭在整个教室：首先为学生引出学习的主体，接着启发学生学习新的单词和句型，之后向学生提出各种有助于练习和巩固的要求，“辅助”学生完成学习任务。对于上文中提到的落后生，教师的鼓励在此时就显得尤为重要：在学生讨论时认真观察每一位学生的表现，并及时提供帮助，协助一部分学困生打起精神参与讨论。当然，这不是一两节课就能做到的，需要我们老师以耐心来培养，使他们渐渐形成一种积极学习的习惯。从杜郎口中学的教师上课情况看来，他们在课前做了大量的准备，尤其是教学环节的设计上，在一个半小时的课堂中，每一个环节都自然衔接、环环紧扣，实实在在做到了使学生温故而知新。

三、真诚的赞扬。

“在赞扬中成长的孩子更加自信”，这是颠扑不破的道理。但在课堂中的赞扬并非表面的、不切实际的夸奖。有效的赞扬，应是针对不同学生的不同表现，给予与实际相符的肯定与鼓励，这样才能帮助学生真正发掘自己的优点，同时也激励其他学生的发言意愿，从而达到有效学习和发掘人性的目的。在该过程中，教师应尊重每个个体，尊重个体差异，对每一位有进步表现的学生都给予一个肯定的眼神，一句赞同的话语，这对学生来说都是极大的鼓励，有时，一个春风化雨的微笑比语言更有力。

四、让学生发现学习的意义。

以创设情境的方式来告诉学生学习的意义，尤其是英语课程，更需要重视情境的作用。在平时的教学中，很大一部分学生不理解学习的作用，在学校、家长和老师对成绩的强调下，只将学习看作考试的手段，一旦考试成绩差、受到各方面的责骂，便会渐渐讨厌考试，从而从心底里排斥学习，导致越来越下滑，或在家长老师的责备和威逼之下做出一些过激反应，影响双方关系，进而影响他心理的健康成长。因此，杜郎口中学教师用视频、图片和文字展示即将学习的语言项目是非常有用的方法。除此之外，我们可以假想甚至角色扮演，来创设一个生活中常见的情境，让学生在该情境中用所学习的重点语言项目交流、处理事情，一方面能引发兴趣，另一方面，使学生在实际操作中知道了这些句子的用途。培养成一种习惯后，他们就乐于在某些生活情境中使用从书本、从课堂中学到的知识。

五、学生能力与应试的融合。

在杜郎口英语授课中，教师未提及语法知识，如：should learn to relax.should是情态动词，其后应跟动词原形，若不将词分类归纳、不强调词性，及时学生在课堂上做了大量含有should的练习，在遇见其它情态动词时，学生或许容易出错。新课程注重培养学生的创新精神与实践能力，但要学会基础的语法，脱离讲解、仅靠反复练习也是难以奏效的，该如何将培养学生的多种能力与应试恰当地融合起来呢？

总之，教无定法，而教学有法。我们学习的不是模式，而是杜郎口中学教师的探索精神、教师在学生身上所花的心思、“一切为了学生发展”的坚定理念以及为达到该目的所采用的有效方法。将此次“观摩学习”与我们自己的“教学活动”依照实际情况正确地结合起来，更高效地完成教学育人任务。以上是我本次的学习心得以及我自己对于教育的一些不成熟的想法，请各位同仁批评指正、共同探讨，以促进共同成长。