杜郎口中学教学模式之我见

第一篇：杜郎口中学教学模式之我见

杜郎口中学教学模式之我见

为进一步深化教育改革，着力打造高效课堂，我县教育局推荐文章《杜郎口，到底在改什么》。身为一名人民教师，我又责任认识这种新的并且高效的教学模式。杜郎口中学似乎是一个神话，短短几年时间内竟有如此的变化，这不禁吸引了我。于是我着手开始学习杜郎口的“10＋35”模式。

“10＋35”模式从形式上看，似乎改革只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。学生明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。

杜郎口教学模式的课堂特点

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。

②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确 用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！

⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2、杜郎口教学模式的课堂角色转变

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

③真正落实“三讲三不讲”。

④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

3、杜郎口教学模式的精神支柱

①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？ B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。

A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。

C：支撑：团队精神，集体荣誉感。

③总结：校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。

杜郎口中学教学模式解读

聊城市茌平县杜郎口镇中学是一所距县城9公里的农村三年制初中学校。学校原为一所教育教学双差校、问题校，险些被撤并的学校，近几年来，该校围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。

一、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生

2、课堂模式：“三三六”或“10+35”

三个特点：立体式、大容量、快节奏

三个模块：预习、展现、反馈

六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评

10：教师讲解≤10（分钟）

35：学生自主≥35（分钟）

二、模式的基本解读

1、课堂解读

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！

⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2、课堂感悟

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。③真正落实“三讲三不讲”。

④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。

3、课堂启示

①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？

B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）

C：别人都在进步，你还在等什么？

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。

A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。

C：支撑：团队精神，集体荣誉感。

③总结：校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。

三、引发的基本思考

1、课堂能改，必须改。

2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳

理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

杜郎口中学教学模式的成功并不是一朝一夕的事情。每一个杜郎口中学的老师都在摸索中不端尝试。正如马克思主义哲学中写道：每一个新事物的产生都不是一番风顺的，它一定会遭到传统观念的质疑。推行杜郎口教学模式杜郎口教学模式要靠几代教师共同努力，把学生从被动学习的牢笼里解放出来，给他们自由发挥的一片蓝天。

第二篇：杜郎口中学教学模式

观看杜郎口中学教学模式后的心得体会

白泥中学科学组

化学

在课程改革的大潮中，伴随着以学生为本的理念，诞生了一个又一个新的课堂模式，杜郎口中学的“三三六”模式，体现着以学定教，以学生为主体这一理念。课堂教学未来的发展方向，就是“以学定教，少教多学，让学生在快乐中发展”。

作为教师，很早以前就发现数学学习需要学生积极主动地参与，学生主动参与的程度越高，参与的积极性越大，效果越好，因此转变教学观念，以学生为主体，把课堂还给学生，采用多种教学手段引导学生自主学习，积极主动参与到教学活动中，使学生真正成为学习的主人已成为必然。

然而，把课堂还给了学生，学生要做什么，我们要做什么，这确实是一个值得思考的问题。已经习惯于把课堂抓在自己手里的我们，突然间觉得课堂“失控了”，有时觉得无所适从。我们必须要重新思考这个问题了。把课堂还给学生，让学生成为主体，我想它应该包含了两种意思：教师要学生成为主体；学生要成为主体。

教师怎样让学生成为学习的主体，其中应该体现了老师的一个“导”的作用。导什么，怎么导，就是教师的主要任务了。

第一，我们要创设一个情境，它必须能够激发学生自主学习的欲望。它能够吸引学生主动地参与到学习当中，并且有继续探究下去的兴趣。

当然我们创设的情境不一定是相同的。有时可以是一个同学们感兴趣的问题，有时可以是一个思维游戏，总之，它必须是一个有效的切入点，它能把学生带进这个学习中来就可以。

第二，开展有效的小组合作学习，让学生有更多思考、表达和交流的机会。小组的合作学习可以说是课程改革中最大的一个亮点，也是新课程教学颠覆传统教学中“老师讲，学生听”最显著的一个特征。那么怎样的小组合作学习最有效呢？一个人能完成的，非要合作，这就是追求形式；合作才能完成的，非让学生独立思考，这就是浪费时间。作为教师一定要清楚一节课的学习内容，对学生来讲，难点与重点究竟在哪里，哪些问题学生合作能完成，哪些独立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的问题抛给学生，即便需要合作也要要求学生首先有自己的思考和见解，再去和别人交流。只有经过了多人“锤炼”的结论，才是学生真正掌握的知识；小组合作也不能完成的学习任务，老师就要给予一定的帮助和指导，带领或指导小组通过探究来完成。

同时，要想落实有效地合作学习，还要培养学生一个习惯：勇于表达，善于倾听和接纳别人的意见。这是一个学习的基本功，会说、会表达，是领悟知识的第一步。

第三，倡导自主探索，让学生大胆地探索、发现和再创造。生本理念中有一句话：教是为了不教。的确，我们教给学生的知识永远是大海里的一滴水，没有人是圣者，无所不知，但只要我们教会了学生怎么去学，怎么去发现，学生就会成为大海里的鱼，尽管他无法了解大海的全部，但他却能游到哪里，就学到哪里。那么这时，我们就要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。更多的时候，我们应该是学生学习过程中不可缺

少的伴随者，支持者，让学生感受到他的学习不孤独，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正实现学生快乐学习，快乐成长。

第四，课程改革未来的发展方向，还有一个重要的方面，即让学生在快乐中发展。作为教师，我们总是感觉，现在的孩子真难教，学习不主动，上课不发言，下课不提问，作业还经常有完不成的，甚至还有的同学厌学，不想到学校了。这种情况持续下去，怎么会实现高效学习呢？为什么会出现这种情况呢？主要是孩子们没有在学习中发现乐趣，没有体会到学习的成就感，没有在学习中实现“自我”。所以，我们在课堂上应该关注学习目标的完成，更应该关注学生的成长和感受。在课堂上，应该是师生共同探究，共同学习的过程，这里没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台；这里每一名同学观察敏锐、记忆快准、思维灵活、思路流畅、思考独特、思想深刻、视野开阔、想象宽广。课堂中充满人情味，人与人之间互相尊重、激励欣赏、理解原谅，充满人文关怀。有这样一个温馨的课堂，有这样善解人意的老师，有这样“同甘共苦”的同学，同学们怎么会不愿意参与进来呢？

当我们做到了这些，学生才会成为学习的主体，才会实现我们一直追求的高效学习。然而，学生想成为学习的主体，还要有赖于我们为他们提供机会，为他们创造条件，所以实现高效教到高效学的转变，最终还是离不开教师的主导。我们还要一直努力啊！

第三篇：杜郎口中学教学模式探讨

杜郎口中学教学模式探讨

看了杜郎口中学教学模式的录像片，感到特别新奇，完全颠覆了传统教学模式。真正发挥了学生的主体作用，贯彻“以学生为本”的教学理念。学生们，你讲、我讲、他也讲。有时还出现顺口溜、笑话、三句半。是素质教育的典范，就像教师精心导演的一部高潮叠起的电视剧。之后静下心来一想，又觉得有点虚构。我们先不管教学效果的好坏，是否加重教师的工作，只来算算时间帐。学生每天五六个导学案，须知这些都是新内容新知识，学生需通过阅读教材、查阅资料独自完成，还要与同学交流排练。基础好的也许勉强能完成，基础差的根本完不成。假设都能自觉完成，每天至少要花五六小时，再加上每天六七节课，每天共需花十二小时左右用于学习。一天两天能够适应，久之能适应吗？至少象我们这样的农村学校的学生是难以适应的。我校去年上期在一个班开始试行，到现在已经流于形式。杜郎口中学的这种教学模式是否值得推广？希各位老师积极参与讨论。

第四篇：“杜郎口”模式临帖之我见

“杜郎口”模式临帖之我见

南漳县峡口中学 郑元朝

“杜郎口”成了教学改革的一个代名词，它的成功教学改革经验掀起了我校教学改革的高潮。作为一名语文教师，我也做了大胆尝试。下面我简单谈谈我是如何结合语文学科特点灵活运用杜郎口教学方法的。

知己知彼，百战不殆。我首先向学生全面介绍了杜郎口教学方法的理念，让学生从意识领域上接受这一教学改革，因为改革需要大胆的创新精神和稳定的人文环境。为此，我专门让学生通过网络视频系统地了解杜郎口教学方法，并结合实际指出我们借鉴杜郎口教学方法和学习方法的可能性和必要性；同时将杜郎口中学丰富多彩的课堂形式展现给学生，给学生接受教学改革的勇气。其次，结合语文学科的独特性和我校教学设备的现状创造性的学习杜郎口教学方法。

1、循序渐进的上好预习课

学生习惯了以往的教学方法，一下子让他们变成主角的确有点难度，因此我采取了循序渐进的方法。语文教学少了一些规律，多了一份对生活的思考；少了一些死记硬背，多了一点理解与感悟；少了一些一成不变，多了一些“与时俱进”的内容。因此在预习课上我进行了角色转换示范，让学生感受语文课堂的特点，并将说课这一环节大胆插入课堂，让学生知道怎样把握一篇课文的重难点以及怎样进行课堂设计。然后让学生尝试着进行说课训练，培养他们把握课堂的能力，从中也可以观察到学生对课堂的驾驭能力，从而调整自己的授课策略。认真编好预习学案，让学生能围绕学案扣住预习重点，为课堂展示奠定基础。通过近一个学期的学习，学生基本学会了自学，预习课上也能够独立的解决语文双基知识，并且能找准重难点。

2、大胆创新的上好展示课

展示课这一关非常重要。就是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。应该潜意识地引导学生开设丰富多彩的展示课型。例如课本剧表演展示，知识梳理展示，诗歌朗诵展示，辩论赛展示等。前不久学生学习《背影》时我们师生进行了朗读与表演展示。在朗读课文的过程中，学习小组的同学居然采取课本剧表演和配乐朗诵的形式表演朗读。这样，不但增加了效果，丰富了感情，活跃了气氛，更有助于学生对课文内容的理解和把握。这节普普通通的语文课无疑是一堂感恩教育课，它融入了音乐、舞蹈、表演等综合内容，培养了学生方方面面的综合素质。在杜郎口他们对课文内容的概括总结，不要求学生用一种模式，无论用诗歌，还是用演唱，还是引经据典，只要能完整表达意思老师都许可。所以，在我的课堂上，我也将逐步取缔传统意义上的教学过程。充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，体现出的是“我参与，我快乐，我自信，我成功。”

3、求真务实的上好反馈课

反馈就是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。在语文的反馈课上应注重听、说、读、写能力的检测。检测形式可以灵活多样。如组长检查双基知识，老师检查能力提升（课堂展示时应渗透这一环节）；或者学生根据教学重难点合作出题，全班同学共享。通过反馈课教师及时给学生以指导或帮助。

为了上好以上三种课型，我认为还要注意以下四个问题：

1、解决好独立思考与小组合作学习的问题。小组学习、讨论探究是杜郎口教学方法的主打方法。讨论式学习是指学生在教师指导下，充分发挥学生的能动性，调动学生积极探索知识的一种教学模式。讨论的内容有的是为了加深和扩大知识而组织的专题讨论、有的是某种疑难问题的讨论、有的是有争议问题的讨论等。讨论的形式多种多样，可以视同桌的两人、获小组之间、也可以是全班的。这种教学方式改变了学生在学习中的被动地位，体现了学生的主体作用。但是学生的独立思考能力的培养尤为重要，毕竟考试是考查学生独立思考能力的一种现实途径，它不允许商量与讨论。语文课堂更应重视学生独立思考的能力。因此在语文课堂上尤其是预习课上，不能事事都讨论，也不能时时都讨论。要根据题型，题的难易程度以及题目的要求灵活选择学习方式，教师适当的做好预习指导。例如字词、文学常识的梳理需要合作完成，然后共享劳动成果；词语的运用，语言的实际运用需要讨论，然后形成个人的见解；阅读理解需要合作，需要老师的方法点拨；主观性的言之成理即可的题目，写作训练题目则需要静下心来独立完成。综上所述，独立思考与讨论式教学方法在语文教学中应该灵活运用，切忌追求讨论的形式，忽视教学的内容。

2、强化训练----培养学生的综合素质。杜郎口中学的教学改革，在其“三三六”自主学习模式中，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了知识，并能灵活应用，这也是我们学习的方面。对比我们的课堂，还有差距，我们也应该把知识的训练与巩固作为教学的重点，举一反三，温故知新，让学生在训练中形成技能，培养应用能力，并不断创新，促进学生素质的综合发展。

3、及时评价----调动学生学习积极性。调动学生积极性的方法有很多，我们应借鉴杜郎口中学的经验，采取多种形式的评价。如课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。

4、教师的课堂讲解与点拨不能丢----课堂教学要扎实。杜郎口中学的教师，在课堂上讲的少、甚至不讲，我认为这是他们的不足。课堂教学无论怎么改，都应是扎实的、务实高效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的升华、知识的生成等无从谈起。如语文教学中朗读指导，读到什么程度才能体现课文要求；边读边悟中“悟”，应悟出什么道理来；数学教学中性质、概念的生成等等，都离不开教师。在课堂教学中，只有充分体现“一导双主体”，即教师主导、学生教师均为主体，才能不断地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。

孔子云：三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而该之。在教学改革的浪潮中学会学习，学会创新，开放的课堂将放飞师生共同的理想。

第五篇：杜郎口中学自主学习模式之我见

杜郎口中学自主学习模式心得

哈尔滨市大方里学校 杨丹

本学期我们学校开展了教与学教学方式的转变与改革，同时我也学习杜郎口的教学模式，听了杜郎口中学老师的一节语文课后，令我心潮澎湃、感受颇深。

我本人结合实际教学学习了杜郎口教学的相关内容，令我作深刻的是杜郎口的“三、三、六”自主学习模式。前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学； 后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”； “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。其中预习、展示、反馈构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与众不同的教学方法仿佛在我的脑中生了根，这样的教学方法到底行不行？ 是不是像视频上看到的那样？我们的学生是否也能达到这种水平？一个个问号在我的头脑中闪现，实践出真知，强大的感召力驱使我也要试一试！听课之后我就把自己的班级作了调整，按照马校长讲的分组原则给学生重新分了组，进行学习。下面我就自己结合学习和课堂教学实践谈谈这几个星期来的收获。

我个人觉得对于杜郎口的教学模式，在课堂上，教师讲的时间很少，课堂上主要以学生展示为主，这就需要学生在课外做大量的预习和自学，他对培养学生的自学能力有着很大的帮助。我认为实施素质教育在课堂上坚持三个目标（即：知识目标，能力目标，情感和价值观）不变，无论是怎样的课堂，无论采取哪种方式，无论做怎样的备课，我们必须始终围绕三个目标进行；再者，课堂上，必须以学生为本、为主体，教师为主导，教师的作用就是帮助学生学习，引导学生学习。

首先，我引导学生充分的进行预习，对于将要学习的知识一定要比较熟练。但起初学生也是很茫然，不知道回家预习什么。以前的数学课我只要求学生看一看第二天的所学就可以了；语文也是只预习字词，读一读课文，并没有过多的要求。现在上课竟然要靠学生的预习来支撑门面，简直是天方夜谭，况且学生也没有受过这方面的训练，怎么办呢？回到家里我在网上搜索到了杜郎口的其他视频，经过我的反复观看和琢磨，我终于找到了答案。我发现杜郎口的预习是占用课堂时间的，和我以前留的在家里完成的预习作业是两种不同的概念。学生们预习的时间有时是一节课，有时是两节课，也有可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习情况而定，而且教学组织形式都是主要以小组活动和学生自学为主。我就灵机一动，利用下午的看护时间进行预习，第二天的第一、二节课进行展示和汇报，效果非常好。

例如我在教学语文第七课时，让学生带着问题去预习，自学，解决问题，用笔画出自己不理解的地方，在小组中提出来，留心自己的难点方面，请教小组里的其他同学，如果小组的同学解决不了再查辅导资料或请教老师。“比一比，看谁读得好”这一环节，学生读课文兴致也高了，更有感情了，从读中也能悟出文中的诸多道理和人物的性格特点，这种进步是我以前没有预料到的。给我印象最深刻的是让学生预习第三单元的《整理与复习》一课，我让学生把本单元的知识做一个整理和概括，看哪组把知识说得全，讲得好。小组之间的讨论激烈程度可以用火爆来形容，平时安静的教室顿时沸腾起来。刚开始还有些不习惯，后来就习以为常了。那组没动静我还凑过去问问怎么回事？怎么没动静？每个小组都有组长、发言人、记录人和补充人。组长我是选的能力比较强的，组织能力也强，能够协调好全组学习安排的人。发言人选择表达能力最好的，口齿伶俐的。记录人是写字快而且工整的。补充人可以是一个，也可以是全组的每个人。因为发言人有补充，漏掉的内容谁都可以说，想到什么就补充什么。为了让本组整理的知识点更全面，全组的学生都人手一本辅导材料，有的把我上课没有提到的课外内容也补充进来，有的学生把数学书一页一页的仔细翻看，一丁点的小定义小知识点都逃不过他们的眼睛。可以说这次预习是他们看书看的做全面的一次，收获也是最大的一次。这种以学生为主的课堂真正的让我尝到了甜头。

预习的堡垒攻克了，又一个鸿沟横跨在我面前。在上午课堂上展示的同学们参与的特别少，别看他们在座位上谈天说地、口若悬河，可真让他们站在黑板前来展示的时候，总是那么几个人。没办法，我只好下了硬性命令，组长和发言人必须上来，不管说什么都行，讲完台下的同学可以补充，以对话的形式一唱一和，把整个气氛烘托起来。慢慢的学生的语言逐渐的得到了锻炼，也不害羞了。后来我又加入了奖励机制，只要汇报的同学没人可以得到一颗智慧星，讲台下认真听有补充的同学卡一朵光荣花。重赏之下必有勇夫！学生们的积极性这回完全被我调动了起来，看着本组的同学回答问题不够全面时，好多学生都伸出了援助之手补充回答，有时还进行评价。这样，在解决问题的过程中，才会产生智慧的火花。我在这样的课堂上尽可能的少讲，只需做必要的引导，让学生之间多提问题、多解决问题，我既省力又省心，有一次尝到了课改的甜头。

其实，从我在班级里实行杜郎口的教学模式的同时，孩子们上课的积极性明显有了提高，他们喜欢这种喜闻乐见的学习形式，并愿意以小组合作的方式参与其中。在反馈这一环节中，我提倡生教生，有不会的问题互相请教，很多学生都练就了过硬的讲题方法，并提高了自身的表达能力。短短一个月的时间里，学生的变化是喜人的。

杜郎口中学的改革是成功的，正是这一朴素的实践，回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念，在新课程举步维艰的今天，给了我们勇气与信心。也许杜郎口中学的改革者们并没有意识到，他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。我相信杜郎口教学模式也会在我们大方里开出绚丽夺目的花朵！