浅谈英语高效课堂实施中存在的误区[样例5]

第一篇：浅谈英语高效课堂实施中存在的误区

浅谈英语高效课堂实施中存在的误区

新课程倡导在有限的时间里,通过优化课堂教学结构,让学生自主、合作、探究学习,使新课程提出的三维目标更有效地达成。新课程改革之后,我们的课堂焕发出了勃勃的生机,形式多了,花样多了,课堂也多姿多彩了。但现实中有许多教师对高效课堂之理解，存在许多误区。关键字：高效课堂 实施 教师 误区

所谓的“高效课堂”就是尽可能用少的时间获取最大教学效益的教学活动。在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。在实施高效课堂的过程中，有些老师存在如下一些误区。

一． 导学案编写违背教材

高效课堂与传统课堂在形式上最大的一个不同就是高效课堂的导学案。导学案对于高效课堂的教学来说是必不可少的，它能够解决“以学生为中心”的主体参与，自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导下，通过课前自学，课堂提高，课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而能极大的提高课堂教学效率。学生通过自主，合作，探究，交流，展示，反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。

但是我们在课堂教学中却常能发现这两种值得深思的现象。一种是导学案完全脱离教材。目前很多学校推广学案导学的教学模式，导学案必须教师根据教材自行编写，可有的教师在编写的过程中学案内容也不涉及课本基础知识，忽视乃至游离教材，我认为不太恰当。课堂上学生也根本没机会打开课本，只能跟着老师的导学案转。上课脱离教材，全部依靠导学案，这种舍本逐末的做法导致学生学不到真正的东西；第二种现象却恰恰相反。教师完全依赖教材，导学案按照教材内容按部就班，照本宣科的编写。这种方式虽抓住了教材，却失之创新。教材是实施高效课堂目标的重要保证，教师在编写导学案的时候应科学合理的使用教材。高效课堂课堂要高效，知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。所以，既围绕教材，又不拘泥于教材，即突出能力培养，也不忽视以基础知识为载体。但也要忌讳只简单重述勾划知识，让学生死记硬背，忽视培养能力。

二．教学过程流于形式

随着高效课堂的教学理念不断的深入人心，传统的课堂讲授知识的教学方法也得到了不断的更新与优化。然而，在当前的实际课堂教学中仍然存在一些问题，尤其在如何组织课堂教学活动，如何进行课堂教学活动设计时，问题尤为突出，存在不少低效，甚至无效的现象。

我在听一些英语公开课时发现即便是新课，一节课的大部分时间都是知识的运用与拓展，仿佛学生天生就会一般。有的教师为了 “互动”、“探究”，随便设计一些没有思考含量的问题，简单问答，满堂发问。缺乏能真正激发学生兴趣，进行心灵交流，点燃学生思维火花的问题。

高效课堂只针对传统课堂之低效所提出的。构建，创设高效课堂意味着最大限度地杜绝、摒

弃或消除课堂低效的种种弊病，彻底让学生做主人。学生主动学习，在快乐中接受知识。而不只是改换课堂的形态和面貌。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教„„这些变化本身并不是高效课堂。

三、对教学效果认识错误

有一些英语课课堂上看上去热热闹闹，一堂课下来很多学生学不到真正的东西，对基础知识和基本技能也不能很好的掌握。究其原因是一些教师只重课堂形式，轻教学效果。这是我们有些教师在教学理念上还存在一些误区。误把课堂活动的多少，现代化教学手段的多少等同于课堂是实施新理念的多少，把自身思想观念更新的问题归咎于各种客观条件的限制，总不能认识到师生互动，自主探究，合作学习与肤浅，热闹的课堂形式的区别。所以要达到高效，教师就要扎扎实实的教授知识，学生能实实在在的学习和运用知识。在师生互动，教学相长的过程中收到最高效益。

总之，实施高效课堂任重道远，在未来的路上我们肯定还会遇到各种的困难，但我相信我们在实施高效课堂过程中误区会越来越少的，实现真正的高效课堂！

第二篇：高效课堂误区

高效课堂的实施过程中，存在许多误区要引起我们老师的注意。

一、高效课堂并非教师不讲

有些课堂上一味地体现”学生为中心”,教师做“甩手掌柜”。很多东西教师都让学生去自学，去让学生给学生讲解。而事实上，很多知识只靠学生自学是理解不了的。传统的教师讲授仍然不失为好的教学方法，只要你不是满堂硬灌就可以。

二、高效课堂并非简单的拉开桌子

高效课堂以学习小组为单位，但并非将课桌摆放到一块就是高效课堂,这只是合作探究的表面形式。课桌摆放组成学习小组只是给学生提供了合作探究的载体，然而要真正通过竞争和合作来达到高效学习。不能为了场面上的热烈和表面上的活跃而追求形式上的合作学习，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要让学生真正在这个过程中学到东西，提升能力。

三、高效课堂并非掌声越多越好。

掌声是教师鼓励调动学生积极性的一种方式，但是如果一节课掌声泛滥的话，那样的掌声将起不到应有的效果。掌声应该送给课堂上展示精彩、互动充分的小组和个人，而不是逢讲就鼓掌。当然实施高效课堂的初期，应该多给予学生掌声，但是当同学们都适应高效课堂之后，便要有选择的鼓掌，让掌声真正起到应有的作用！否则也就成了形式。

四、精英展示也不是真正的高效课堂。

高效课堂的理念就是让每个学生都参与学习，让所有的学生都成为学习的主人。如果一节课或者说每一节课都是个别学生展示，那样他们就变成了老师的“代讲者”，其他的学生也就由传统的被动听教师讲变成听几个学生讲。所以教师应预设一些活动，让更多的学生参与到学习中，体验学习的快乐和成功！如果仅仅是个别展示，那样会让高效打折扣的。

五、课堂大容量并非高效

高效不在于教师讲解了多少,而在于学生掌握了多少.高效不在于学生做了多少笔记,而在于学生脑子里多了多少知识.六、高效课堂并非一定要完美

有些教师认为高效课堂就是完美的课堂，就是没有问题的课堂，就是学生全部理解了没有任何问题的课堂。事实上这样的课堂是不存在的，因为教学本身就是一门遗憾的艺术。一堂没有上完的课只要学生掌握效果好，也可以是高效的。如果只为了赶进度学生没有理解和接受算不上有效果，更别说什么高效了。

迟桂军

读完刚刚到手的北京师范大学主办的2009年第二期《思想政治课教学》杂志，其中的一些文章很值得咀嚼和回味，好多观点和理念对我们当前进行的课堂改进行动研究和自主互助学习型高效课堂模式构建有一定的现实指导意义，现摘编如下：

误区一：把“主人”等同于“主子”，认为多表扬学生就能构建和谐高效课堂

在课堂教学上，新的课程理念倡导新型的师生关系，要求教师放下架子，和学生建立起民主平等、互相尊重的关系。但伴随着课改的深入，学生的地位大有从“主人”变成“主子”的架势。课堂上不论学生读书或发言的情况如何，哪怕回答对了一个简单的问题，也会得到“你真聪明”或“你真棒”之类的夸奖，廉价的表扬之声充塞课堂。对于课堂上犯错误的学生，哪怕是比较严重的错误，教师也只是说：“希望下次注意。”不敢直面学生的错误并给予必要的批评教育。学生从教师“和风细雨”的处理中，很难认识自己的错误所在，更谈不上去改正错误。

表扬和批评，是教师在课堂上教育学生的两种不可或缺的重要手段。新课改倡导多表扬、少批评，并不是要我们滥表扬、不批评。不管是表扬，还是批评，都要把我好分寸，注重效果。学生毕竟是学生，是一个具有可塑性的生命主体，批评指正学生所犯错误恰恰是对学生成长过程的尊重和负责。我们要正确认识表扬和批评的作用，准确把握教师的角色定位，努力让学生真正成为课堂的真实“主人”，千万不能认为表扬就是尊重，就会实现课堂高效和谐。误区二：把“合作学习”等同于“课堂讨论”，认为热闹的课堂就是和谐高效课堂

课堂教学中常见这样的现象：教师提出一个问题，随即宣布小组讨论，于是教室里嗡嗡一片。小组里你一言、我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清在说什么。几分钟后，教师一声令下——“听”！学生立即安静下来。接下来就是课堂交流，学生又重复起小组讨论中所说的话。最后，教师在鼓励肯定后“演绎归纳”，总结出问题的正确答案。“合作学习”就在这样一片“热闹”的讨论声中宣告结束。

如此合作学习表面上热热闹闹，实际上却收效甚微。其主要原因是教师对合作学习存在认识上的偏差，误认为“合作”就是“讨论”。其实，“合作”和“讨论”是两个既有联系又有区别的概念。合作学习旨在用集体的智慧和力量解决个人无法解决的疑难，在优势互补中促进学生思维向纵深发展，进而对问题的理解更加全面透彻。合作学习要求小组成员之间密切配合，积极互动。而讨论既是教学方法，又是教学环节，更是教学策略。合作需要讨论，但讨论不是合作的全部，更不能认为“热闹”的讨论就是合作学习。只有在合作中讨论，在讨论中合作，师生互动、生生互动，才能真正体现师生间的教学民主，体现新课改要求的合作式的探究学习，从而构建真正有利于培养和提高学生知识和能力水平的高效和谐课堂。

误区三：把“自主学习”等同于“自己学习”，认为放任学生自由地学习就是高效和谐课堂

自主学习是新课标中的关键词。但由于教师对“自主”含义理解上存在偏差，认为“自主学习”就是“自由学习、自己学习”，造成当前课堂教学中“自由化”倾向比较严重。其主要表现如下：首先，教师角色自由化。在课堂教学中，教师或是充当“捧场者”，不管学生发言如何，一概给予表扬。由于教师没有准确地把握好自己的角色定位，很难有效担负起课堂教学的组织者、参与者、指导者的角色，结果造成课堂教学目标不明确、引导不到位、效果不明显。其次，教学内容自由化。一些教师片面理解“拓展课程资源”，以为让学生自己寻找的事例越多，学生的知识面就越广，就越符合新课改的精神，以致课堂经常成为“资料交流会”。其结果往往是游离了教学主题。再次，教学进程自由化。教学内容自由化常常导致课堂教学计划无法按时完成，从而出现“课时紧张”的表面现象。

新课程理念倡导“自主学习”的目的，是为了改变以前那种教师一言堂的“师霸”行为和学生绝对“服从式”的学风，凸显学生的生命主体地位。但决不是在凸显学生主体地位的同时，放弃教师的主导地位。在课堂教学中，教师要积极主动地担负起组织者、指导者、咨询者的角色，正确引导学生学会自主学习，密切注意学生的变化，捕捉其思想动态，该让学生“自主”的地方就应该放手，该讲解处要理直气壮地讲解、讲清楚。尤其是学生的未知领域，教师更不能撒手放羊，不问不管，放任自流。那种把自主学习等同于放任学生自由学习的方式是不可能构建起和谐高效课堂的。

误区四：把纵容学生等同于宽容学生，认为放宽对学生的管理就能构建高效和谐课堂

为人师者，当学会宽容，以使学生的潜能得到最大限度的开发。在课堂改进行动中，有些教师片面理解，认为宽容就是放宽对学生的管理，让学生想干什么就干什么，还美其名曰“尊重学生的自由，让学生充分张扬个性，培养学生的创新精神”。如此“宽容”，其结果只能是纵容学生的缺点，使学生对自己缺乏全面正确认识，甚至导致有恃无恐。

素质教育背景下，课堂教学改革的目的之一是使学生从沉重的学习与考试负担下解放出来，在轻松的心态下愉快地学习，而不是要求我们在课堂上放松对学生的管理，对学生的缺点和错误不闻不问。宽容学生，不是无原则地纵容学生，不是放松对学生的管理，而是为了寻求一个更好的教育时机与方式，给学生一个自我教育、自我反省和改正的机会。

第三篇：浅谈高效课堂中的几个误区

浅谈高效课堂中的几个误区

竹峪中学

梁婷

摘要：高效课堂的创新理念已深入人心，高效课堂的教学活动也如火如荼的展开了。但在此过程中却存在一些误区：导学案违背教材规律；教学过程流于形式。这些误区的产生都是由于教师的思想观念的更新不足造成的。所以要顺利实施高效课堂必须加强对教师的相关培训。

关键字：高效课堂 误区 教师

所谓的“高效课堂”就是尽可能用少的时间获取最大教学效益的教学活动。在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。如何让课堂更高效，更能提高学生的积极性，使有限的课堂获得无限的收益，在这一方面已经有很多的前辈和同仁发表过了自己的真知灼见，我也看过与之相关的多篇文章。这些见解都值得我学习与借鉴。可是在此过程中我却发现，在实施高效课堂的过程中，有些老师存在一些误区。

一．导学案违背教材规律

高效课堂与传统课堂在形式上最大的一个不同就是高效课堂的导学案。导学案对于高效课堂的教学来说是必不可少的，它能够解决“以学生为中心”的主体参与，自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导下，通过课前自学，课堂提高，课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而能极大的提高课堂教学效率。学生通过自主，合作，探究，交流，展示，反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。但是我们在课堂教学中却常能发现这两种值得深思的现象。一种是导学案完全脱离教材。导学案必须教师根据教材自行编写，可有的教师在编写的过程中为了自己能”超长发挥”，假借拓展教材之虚名，天马行空，肆意发挥。而整堂课学生根本没机会打开课本，只能跟着老师的导学

案转。这种方式是“幸福”了教师，坑苦了学生。教师顺着自己的思维畅快淋漓的抒发了，听起来热闹。可这种舍本逐末的做法却可能让学生如坠雾里，学不到真正的东西；第二种现象却恰恰相反。教师完全依赖教材，导学案按照教材内容按部就班，照本宣科的编写，不敢越雷池一步。这种方式虽抓住了教材，却失之创新。因此高效课堂课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。所以，以上两种现象都违背了教学规律。教材是实施高效课堂目标的重要保证，教师在编写导学案的时候应科学合理的使用教材。

二．教学过程流于形式

随着高效课堂的教学理念不断的深入人心，传统的课堂讲授知识的教学方法也得到了不断的更新与优化。然而，在当前的实际课堂教学中仍然存在一些问题，尤其在如何组织课堂教学活动，如何进行课堂教学活动设计时，问题尤为突出，存在不少低效，甚至无效的现象。我在听一些公开课时发现即便是新课，一节课的大部分时间都是知识的运用与拓展，仿佛学生天生就会一般。我们经常就会看到这样的现象：课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡。学生是忙忙碌碌，喜笑颜开。一堂课看着热闹，效果很好。但当我们下课之后走出教室，脑海里还能留下多少本节课的内容?我们是这样，那对于学生来说更是这样。高效课堂只针对传统课堂之低效所提出的。构建，创设高效课堂意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，彻底让学生做主人。把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。而不只是改换课堂的形态和面貌。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教„„这些变化本身并不是高效课堂。这是我们有些教师在教学理念上还存在一些误区。误把课堂活动的多少，现代化教学手段的多少等同于课堂是实施新理念的多少，把自身思想观念更新的问题归咎于各种客观条件的限制，总不能认识到师生互动，自主探究，合作学习与肤浅，热

闹的课堂形式的区别。所以要达到高效，教师就要扎扎实实的教授知识，学生能实实在在的学习和运用知识。在师生互动，教学相长的过程中收到最高效益。

在实施高效课堂的过程中，为什么会出现这种种的误区呢？我认为最大的问题还在于教师的观念更新上。因为教师是课程改革的实施者，一套再好的教学理念也需要教师去具体操作。如果连教师都没有理解透彻该教学理念，那这样的教育改革只能是流于形式。因此说要想避免这些误区的出现对于教师的培训是必不可少的。因为对于教师的培训是进行课程改革和有效实施新课程的基本保证。多种形式的教师培训对于课程实验的启动和前期实验工作的顺利开展发挥着重要的作用。以我为例，随着课程改革的深入，我也参加过几次有关高效课堂的培训，但这样的培训多以知识培训为主，旨在使教师了解并认同高效课堂的基本理念与目标，意识到课程改革的必要性，增强教师对课程改革的适应性与信心，在思想上和行为上做好实施高效课堂的准备。然而随着高效课堂实施的不断深入，我觉得我们教师需要的更多的是具体的，实用性强的培训，需要深入研究课堂的具体问题，只停留在课程纲要和标准解读层面上的培训难以满足教师的需求，我们更加需要与科学相结合的，与具体的课堂教学实例相结合的，能够将其隐性知识转化为显性知识的培训内容。另外，从培训形式看，除了讲授式，报告式或讲座式之外，我们教师更渴望一种直观的，探究的学习，案例分析式的培训。

总之，实施高效课堂任重道远，在未来的路上我们肯定还会遇到各种的困难，但我相信我们在实施高效课堂过程中误区会越来越少的，实现真正的高效课堂！

第四篇：高效课堂实施

高效课堂培训材料

1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评

9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

18、高效课堂的文化追求：

班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。

第五篇：英语实施高效课堂

乡镇小学英语实施“高效课堂”心得体会

新政中心学校 黄亚飞

在近一段的学习中，使我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是每一位教师不断追求的目标，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将“惜时增效，轻负高效”的口号贯彻落实。如何才能提高教学效率，打造高效课堂，我认为从以下几个方面抓起可以改善教学，使得教学更加有效和谐：

一.预习是构建高效课堂的前提：

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建高效课堂的主要目标。课前预习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的高效打下基础。经过课前预习，学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。

二．积极的课堂展示是高效课堂的核心：

教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的教案，不同的老师的课堂展示是不一样的。

课堂展示的同时也要考虑到教学目标。教学目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程，成为知识交流、能力养成、灵魂碰撞的过程，从而造就既有理性力量又有丰富情感的人格健全的学生，实现课堂教学促进学生身心健康发展的根本目标。充分实现态度、情感和价值观的统一。

三．建立自主合作的学习小组是高效课堂的保障：

小组合作学习是课堂改革的基本形式，小组建设显得尤为重要，组内成员要安排不同层次的学生，本着尊重、互助、促进、发展的原则。要求每个学习小组在独立作业过程中保持良好的心态，对学习有足够的耐心，养成良好的学习习惯和学科素养；在课堂上，每个学生都应该充满热情和激情，积极参与和展示自己，点燃那思维的火把，展示展现自我。不同层次的学生可以碰撞出不一样的火花，以优带困，大家相互学习。在交流的过程中发现问题、解决问题，帮助同学，提高自己。

四、把简笔画应用于英语课堂上：

简笔画是由简练的线条勾画出的图形，它的特点是快、真、趣，是儿童喜闻乐见的形式。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味，把简笔画引入到小学英语课堂教学中，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过动手，动口、动脑的形式，对语言留下深刻的印象，激发学生开口的愿望，培养学生的语言组织能力。儿童需要丰富多彩的生活，简笔画趣味浓厚，符合小学生的特点和需要。简笔画的引入给了学生“身临其境”的感觉，他们觉得好玩又有趣。有了“亲身”的体验后，便会有难忘的“经历”，对所学知识就会记得牢固，从而对学习充满了信心。

五、培养小学生口语交际能力是关键：

俗话说“拳不离手，曲不离口”。但是农村小学生并不是生活在真实的语言环境中，生活中，爸爸妈妈也不能用英语与他们对话。要想提高小学生英语口语交际水平，必须要在好的语言环境中多练。需要教师通过各种手段，创设各种场景，培养学生口语交际的兴趣，让学生乐于交际、善于交际，让学生学会更多知识，提高小学生口语交际能力。定期举办英语口语比赛，播放英语故事和英文歌等活动。在上课前与学生自由地交谈；在下课时，遇到老师、同学都可以用英语打招呼。所以激发小学生学英语的兴趣，提高学生的口语表达能力是关键。

六、及时反思是提高课堂教学效率的保证：

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。

总之，高效课堂的建立是一个系统的工程，是师生共同的事情，是新课改的需要，是素质教育的需要，是师生共同发展的需要，愿我们的英语课堂阳光、和谐、高效！