《窃读记》祥案

第一篇：《窃读记》祥案

《窃读记》教学设计

课前活动

同学们好，我姓王，大家可叫我王老师。这节课就让我们一起来学习好吗？上课之前我们来玩一个游戏，游戏规则是（不过待会在课堂中我们也要实行这种规则。）首先在课堂上大家如想回答问题的话，可直接站起说，说完后自己坐下去。不过希望同学们能有一种谦让的态度。其次如果大家都想说的话，看到三个以上的人都站起来，那你就可换成举手的形式。不过，你为上一人纠正或补充的话，你可优先说。最后，我对踊跃发言的同学及小组进行加分的方式来评价，我还会为表现最优秀的小组带来你们意想不到的礼物。接下来，我们来玩游戏——我提出一个问题，大家来抢答，看哪个组的表现最活跃。现在我也要开始计分的。

1、是否有自觉看书的习惯？

2、是否经常到书店看书？

3、看过哪些书？

4、有怎样的读书经历？

5、你的书是怎样来的？

6、读书有什么好处？

7、读书要注意什么？

教学过程：

一、激趣谈话，引入新课

（出示“窃”字）

师：同学们，谁能够帮我解释这个字？

生回答

师：一般情况下小偷会偷什么呢？

师：大家说了这么多，你们有没有听说过读书也用偷？有一位女作家林海音，她小时候就非常喜欢读书，竟然去“窃读”。今天，我们就来学习她的一篇课文──《窃读记》。（板书课题）

二、整体感知，分析课文。

师:窃读我们也可以说成什么？

生:偷读.师:对，就是偷偷地在书店里读书.师：课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,请同学们快速浏览课文，找出这句话。

生读句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

师：这是一种什么滋味？ 你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）师:那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？ 大家联系上下文,好好想想.生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去.（根据学生回答板书：快乐惧怕）

三、品读语言体会滋味

师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的读书滋味，1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，用“——”画出能感受“我”窃读滋味的句子。（师巡视指导。）

学法指导

①品关键词语②析描写方法③悟读书滋味

2、请同学们以小组为单位交流在自学过程中找到的能体现“我”窃读滋味的句子，并抓住关键词语及描写方法谈谈你所悟出的作者的读书滋味。

3、全班交流，品味语言，体会作者窃读的滋味。

师：看到大家的自学与小组交流，我非常的高兴。那我们感快把学习收获展示给大家吧。

例句①我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

师:在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！

师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨 踮 挤 挤)

课件展示 ：你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下挤过去”，把短发弄乱了也没关系，一直“挤到里边”。为了读书作者着实做了一番拼搏。

课件出示：“哟,把短发弄乱了,没关系，我总算挤到里边来了.”

师:大家把这句话读一遍，这一细节描写你体会到了什么？

生:我体会到了作者心中很急切.生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了.师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子.生:我体会到了作者非常爱读书.指名读这段话.②急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐.师:这句话,谁再来说说体会

生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书.师:大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——(生接:吃饭);你也许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？

生齐答:快乐!

师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.（指3-4名学生读）

师：来，我们齐读一下!

③我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（作者读书，是在人多，别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其他书店。这种奔波的滋味也不好受。）④进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

指名读这段话.⑤最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

（作者心里明明喜欢下雨天，它可以假装躲雨而窃读。可是，表面上却还要作出一副不高兴的样子。它写出了作者在下雨天“窃读”时的动作和心理，而动作和心理又是截然相反，正是这样截然相反的对比，让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子，仿佛这个孩子的形象就在我面前。）

师：这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!

指名读这段话.⑥当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：（作者读书，常常忍饥挨饿的。）

⑦我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

（从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腿酸了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

⑧我合上书，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

（我感受到了作者获得了知识后的快乐，它在书店里读了两个小时的书，已经是“饥肠辘辘了”，可是，作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，他的肚子虽然是饥饿的，可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐。）

师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人无比的快乐啊

⑨我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明他读完书后非常的高兴和满足。）小结：同学们，老师把你们刚才所体会的读书滋味进行了总结。（出示课件）大

家看，作者能如此快乐的阅读着，是因为她酷爱读书；那作者在这种惧怕的环境下，也要去读书，这又是为什么呢？

（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

4、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的理解： 过渡：是呀，作者真是太爱读书了，难怪她一放学就急匆匆地赶到书店，一读书就是二个多小时，腰酸腿疼肚子饿，也要在书店里多读一会书，„„这一切都是什么力量在鼓励着作者？

国文老师说过的一句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 师：我们都来看看这句话，联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

结语：从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛，让我们记住：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

四、总结全文、升华情感

今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，„„因为他和我们一样！都一样明白了“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

板书设计：

窃读记

快乐惧怕

第二篇：《窃读记》简案

《窃读记》教学设计

学习目标：1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.抓住主要内容，体会“窃读”的滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达情感的方法，体会作者用词的准确与生动。

学习重点：引导学生把握课文的主要内容，体会作者对读书的热爱、对知识的渴求。学习难点：学习本课的描写方法，激发学生阅读的兴趣。

学习过程：

一、激趣谈话引入新课

同学们，谁能够帮我解释一个字？一般情况下小偷会偷什么呢？你们有没有听说过读书也用偷？有一位女作家林海音，她小时候就非常喜欢读书，竟然去“窃读”。今天，我们就来学习她的一篇课文──《窃读记》。

二、整体感知分析课文

师：课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,你能找出来吗？

体会：我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

三、品读语言体会滋味

◆ 自研自探

请同学们用自己喜欢的方式读课文，用“——”画出能体现“我”窃读滋味的句子。思考：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”是怎样体会出来的？

学法指导：①品关键词语②析描写方法③悟读书滋味 ◆ 合作探究

同学们在组内交流自己的自学体会。

学法指导：以小组为单位交流在自学过程中找到的能体现“我”窃读滋味的句子，并

抓住关键词语及描写方法谈谈你所悟出的作者的读书滋味。

◆ 交流汇报

1.品味语言，体会作者窃读的滋味。

学法指导：学生自由发言，汇报在自研和合作过程中的成果。

2.联系生活实际谈谈“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的理解。

四、总结全文升华情感

今天，我们认识了一位“不一样”的人，她为了读书可以不吃美味佳肴，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书，她为了读书可以像一匹“饿狼”„„因为她和我们一样，都明白了“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

五、拓展延伸自选超市

根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

板书设计：

窃读记

快乐惧怕

第三篇：《窃读记》教案 详案

11.《窃读记》教学设计

一、播放视频，激趣导入（约3分钟）

1、激趣导入 板书“偷”字

师：看到这个字你喜不喜欢？（不喜欢）为什么？

好，那我们再来看一个“偷”字。请同学们观看屏幕中的视频

用匡衡凿壁偷光的小视频导入。

师提问：这个偷好不好？（好）为什么？（因为这个偷是用在学习上的）

师：古有匡衡凿壁偷光，今有林海音窃读。今天我们就来学习一篇散文——窃读记。（板书课题：窃读记）

2、简介作者（作者是谁？林海音）

二、默读课文、整体感知（12分钟）

师：现在请同学们将书打开。这个单元内有一个很重要的学习目标，就是要求学生养成默读的习惯。默读在初中生中每分钟要达到多少字，同学们知道吗？（500个字）

现在请同学们用4分钟时间把这篇散文读完，然后我会提出5个问题，请同学抢答。计时开始！

学生开始默读课文，教师中间提醒：读时要做到不动唇、不指读、不回读。集中一切注意力。

好，时间到！请同学们将书合上，现在老师就来检查一下同学们的默读效果。

1、探究题目含义

①“窃”在字典中一共有三种意思：①偷，偷窃②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。文中的窃是哪个意思？

2、本文的中心人物、中心事件是什么？

3、概况一下文章中的主要内容。（一两句话概况）

“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。提示：用文中标题回答是什么？“窃读”非常好

提问：标题在文中有什么作用？（对文章内容有一个提示、概括作用）

4、文章记叙了哪些事？

教师学法引导：文章记叙了哪些事情，事情就要有人。想一想什么人做了什么事，这样是不是容易多了？

强调：不要翻书，简洁概括。还有没有补充？答不上了？那我们先把这个问题放一放。

5、除了叙事之外文章中还写了什么内容？（写了作者的感受）

三、再读课文，深入“窃读”（25分钟）

1、品读课文，感受“窃读”的滋味（20分钟）

师：好，现在请同学们将书翻开。感受就是滋味，接下来就不是默读、阅读了。而是要美美的、大声地将课文读一读。你喜欢哪些作者在窃读当中的感受，喜欢哪里就读哪里。你体会到了什么？你会怎样将它读出来？与同学们分享一下，好不好？

（一）苦：

1、“你到底买不买？” 声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！

引导：找出此段的语言描写，请两个同学分角色朗读。不同的情形读出不同的语气，教师指导。

2、偶然进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不买一本的，实在没有。因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿

3、有时，一本书要到几家书店才能读完。①学生读，生生小组评价。②教师引导、范读

③提问这里写了什么事情体现他读书苦？运用了什么描写方法？ 提示：之后回答问题用：从这段中我体会到了________滋味，让我看到________,这里运用了________的描写方法的句式回答。

（二）酸：

1、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

学生谈感受，学生朗读，生生评价，教师指导范读。

（三）甜：

1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”“ 我很快乐、也很惧怕，这种窃读的滋味！”

指导朗读：快乐的时候语气读得要稍微轻快一些。教师示范

2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

师：学生朗读，教师示范读，学生闭眼想像作者的滋味

（根据学生品读的情况，适时板书：酸、甜、苦、惧怕……）

质疑：各种滋味，酸、甜、苦、辣、惧怕这些滋味都有了，既然这么苦、这么酸，作者还有点惧怕，为什么作者还要一次又一次地去窃读呢？（对读书的渴望、对知识的强烈求知欲……）

2、品悟“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的”这句话的含义。（5分钟）

过渡：一代文豪高尔基曾说：“我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上”。是的，我们要吃饭长大，同时我们也要读书长大。这样类似的话在书中有没有？在哪里？

学生找出来，齐读 教师评价、再次齐读。

学生用自己的话谈谈自己的理解，教师示范读、齐读。（提示：这段话有一定的哲理，我们读时要略带严肃、庄重）

四、总结回顾，课堂小结（5分钟）

1、教师小结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，她为了读书可以不吃美味佳肴，她为了读书可以像一匹“饿狼”，她明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”。同学们，让我们也沐浴书香，让书陪伴你的人生之旅吧。

2、最后，让我们用艾米莉.狄金森的一首小诗《神奇的书》来结束本节新课吧!(师生共同配乐朗诵诗歌)附：

《神奇的书》

艾米莉.狄金森

没有一艘非凡的战舰 能像一册书籍

把我们带到浩瀚的天地 也没有一匹神奇的骏马 能像一页诗扉

带我们领略人世的真谛 即令你一贫如洗

也没有任何栅栏能阻挡 你在书的王国遨游的步履 多么质朴无华的车骑!可是它却装载了

人类灵魂中全部的美丽!

五、板书设计

11、窃读记

偷

苦、乐、酸、甜、惧怕

第四篇：《窃读记》教学详案

《窃读记》教学详案

重庆市民族中学 程永光

课前播放《送别》（提前5分钟）---静息

师：同学们，刚才的歌曲大家都熟悉吧？它是电影《城南旧事》的主题曲。城南旧事是台湾著名作家---林海音（师板书）的代表作。林海音幼时好读书，可家贫买不起书，为了读书，她就常常到书店去---窃读（师板书）。今天就让我们一起走进小海因丰富的内心世界，和她一起成长。

师：我们今天学习这篇课文采用“三读法“要完成三个任务。出事PPT，生齐读。

师：首先让我们进入今天学习的第一个环节（出示PPT）。要理清课文的思路并不难，只要你完成导学案上的自学案课文的思路也就清楚了。现在请同学们独立完成自学案。

生做、师巡视，提示同学们在做第三题时要学会借助“知识链接”。师再提示，先做完的同学举手示意，并帮助同座。

当大部分同学完成，请一个学生展示。课文的线索---窃读（师板书）；两次窃读的结果是---被拒（板书）、获助（板书）；中间部分作者写的是窃读的——场景（板书），采用的记叙顺序是——插叙（板书）。

师结合板书小结：本文以窃读为线索，前后详细写了两次窃读的经历，中间插叙了一些窃读的场面。这就是文章的思路。

师：同学们，课文题目窃读记，那我们首先就得搞清楚是谁？他怎样窃读的？结果怎么样？现在就让我们带着这样的问题进入第二个环节的学习。（出示PPT）。

师：我们这个环节的学习任务就是结合课文内容解说窃读。比如：我从课文这个地方读出了小海音在快乐的窃读。具体的学习步骤是：先独学，自己读书勾画，时间是两分钟；然后同桌交流一分钟，最后全班展示。好！让我们开始吧。

生学师巡视、指导。

师：时间到，现在请同学们把你读出的窃读和同学们分享一下。在分享时请同学们注意这样几点：

1、请你这样说：请同学们看到第几自然段，再读出相关文句或词语，再说我从这里读出了怎样的窃读。

2、仪态要大方不能歪歪斜斜、扭扭捏捏；声音要洪亮，要让每一个同学甚至后面的老师都能听到你的发言；语句要通畅，先组织好语言，不要起来后结结巴巴、吞吞吐吐的。

3、听的同学认认真真的听，前面同学说过的地方不许重复说，除非你说的有新意。好！我们开始分享。

生分享，师相机点拨。

师：同学们读的很认真，概括能力也不错，从课文内容里读出了这么多窃读，我们来把它归纳整理一下。（出示PPT）学生读两遍。

师：同学们，文中说“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味”！通过刚才同学们的回答我们已经感受到，这种窃读的滋味很复杂，绝不仅仅只是快乐和惧怕。可以说是酸甜苦辣、喜怒哀乐百般滋味都有。现在就让我们一起深入到课文的语言中去，从多侧面多角度的细细品读各种窃读的滋味。（出示PPT）

结合PPT，师：请看老师的阅读建议，怎样叫多侧面多角度？可以从词语、文句、修辞、描写等不同的角度去品析。尤其是本文的心理描写的地方比较多，特别值得品读。另外要注意，这次老师的要求更高，我们不但要找得到这样的地方，还要在朗读上下功夫，希望你能读出这种滋味，建议同学们采用想象读、体验读、演读的方法。读的时候把自己当成小海音，脑子里想想当时的场景，甚至是试着做她当时的那些动作。

师：具体的学习步骤和上一个环节一样，先独学，自己读书勾画、批注，时间是三分钟；然后同组交流两分钟，最后全班展示。好！让我们开始吧。

生读书勾画、交流，师巡视、指导。

师：时间到了，我们开始展示。这次，老师给同学们提个新的要求，后面展示的那位同学先对前一位同学的同学的展示做一个点评，并给他打个分，分值是1—3分。展示开始。

学生展示，老师相机出示PPT（三段文字）并指导学生朗读。

师：好，我觉得大家找了很多好的地方，这些地方都表现了读书的滋味，我们再来小结一下。（出示PPT）

随PPT师生一起复述。

进入书店前，她的心里是一个急切而又盼望的滋味。来到书店，担心被人家买去了──又喜又忧的滋味 读书啊，贪婪的读书啊！一页两页──贪婪的滋味

有时候放下书知趣的走开──察言观色的滋

下雨的时候，人家不说我了，雨下的再大一些呀──暗自庆幸的滋味

啊，终于天已晚了，放下书把──恋恋不舍的滋味

饥肠辘辘，双腿麻木──忍饥受累的滋味

国文老师说：“你是……”──漫漫长大的滋味，得到知识的滋味

我说：“你是……”——爱的滋味，成长的滋味。字里行间，滋味是多么的浓郁啊！

师：同学们，小海音的成长在文中有没有具体的体现？

——生：窃读被拒时，心生怨恨；窃读获助，感受温暖。（师板书：生怨、生爱）

师：学习完这课，你最大的收获是什么？（出示PPT）——生：爱上阅读，点亮生命。（板书）

师：同学们，这节课我们除了精神上的收获；从能力上，通过解说一个词──锻炼我的概说能力，品味一个词──品味我们的赏析能力。

师：这节课我们就学到这里，感谢同学们的参与，谢谢大家。下课！

第五篇：《窃读记》

《窃读记》

教学目标：

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。

2、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重难点：

1、抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

2、领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。教学准备：

1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。

2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。课时安排：2课时 教学设计： 第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？ 2．生谈读书感受。

3．师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》

（二）初读课文，自学生字词。

1、学生自由读课文，自学生字新词。

2、指名练读词语。“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”教师相机正音，全班齐读。

3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构

二、紧扣题眼，揭示课题。

（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。

1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）

2、教师引导学生去课文中寻找答案。

三、再读感知，整体把握。

（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1、指名交流思考的问题。

小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2、学生齐读课题。

四、朗读训练，熟悉课文。

（一）同桌合作，分段读课文。

提出要求：

1、读的要求：把课文读流利。

2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

（二）多种形式练读。

1、可指名读、男女生读、分小组读。

2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

五、围绕问题，思考探究。

师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

（二）引导学生画出概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

六、置留问题，小结。

师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。作业：

（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。

（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。第二课时

一、复习导入

（一）复习词语。

1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

（二）自读自悟

1、作者为什么要窃读?

2、作者主要经历了哪些事？

3、给你留下了怎样的印象？

二、精读课文，理解内容

1．师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘‘窃读”的滋味。

2．指名读。教师指导读出“快乐”；明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

3．生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

4．再指名读出“惧怕”的句子。

生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘‘这雨，害得我回不去了。‘‘其实，我的心里却高兴地喊着：‘‘大些！再大些！”这样的句子中感悟。

5．认识“我”为了多读书而假装“表里不一”。

6．理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的含义（1）师：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

（2）师：联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，而“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。）

（3）师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”

出示课件：一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就像是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。

让我们有感情地读一读这句至理名言吧。

三、感情升华，感悟写法 1．引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，教师引导学生有感情地朗读。）2．小结：

这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

3．师：你有过类似的经历吗？你能学着课文中的样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

4．学生练写。

5．交流点评。

四、拓展延伸，布置作业 1．以后你应该怎样读书？ 2．说一说的有关读书的名言。3．作业：

（1）小练笔：好书伴我一生。

（2）根据综合性学习的要求，自选活动，感觉阅读的快乐。将自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，依照文中的写作方法，写出自己内心真实的感受。

【板书设计】 窃读记

快乐 热爱读书

惧怕 渴求知识