第一篇:窃读记说课稿
一、说教材
1、教材地位及特点
这篇文章收录在人教版教材五年级上册第一单元中,是第一篇的课文,是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。
这篇课文放在第一单元第一篇的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中能够结合学习和生活实际,领悟阅读方法和写作方法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
2、说学情
作为五年级学生,已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式,他们有一定的情感积累,但在林海音这种语言大师的面前,语言积累和语言感受力依然相对缺乏,教师就要引导学生去感受作者在书中如“撑”、“踮”、“靠”、“窃”等词的特殊语言意义和情感意义。另外,作者的生活年代与我们现在的小学生所处的时代背景相差过大,学生很难感受作者作为穷人窃读时的悲酸与欣喜交织的滋味,因此需要引导学生创设情境,想象自己就是一位家里非常困难但是又热爱读书的学生,重点也应放在热爱读书的趣味性,而不是体味作者的复杂情感上。
二、说教学目标。
知识与能力目标:学习本课生字词,通过圈划描写心理活动、动作的语句,学习人物描写方法。
过程与方法:通过创设情境朗读(散读、默读、范读)、重点词句圈划和围绕“快乐和惧怕”讨论等方法,体味窃读的滋味。
情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神和从中苦中作乐的乐趣。重点:有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味,感受作者读书的热情和乐趣。
难点:揣摩人物情感变化。
三、教学过程
(一)、漫画格言导入
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读,由“窃读记”这个题目解析进入文本学习。
(二)整体感知
快速默读全文,找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的,试着用一两句话分别概括出来。
(过渡语:好的,下面请大家快速浏览全文,找找看“我”究竟是怎样窃读的呢?并试着用一两句话概括。四人小组交流)
钻在大人中来窃读
下雨天窃读
饥肠辘辘的窃读
(三)、品读赏析
(过渡:刚才我们看了课文中的“我”三种不同的窃读方法,也就是三种不同的情境,你能说说那时候的我各是什么样的感觉吗?)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句。
追问:请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句,并谈谈自己的理解。
现在我们已经对课文有了较为详细的了解了,那么请找出能够总结我窃读的滋味的句子。(我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味)并按照“快乐”“惧怕”这两方面讨论以上三种情境中,快乐在哪里,惧怕在哪里。
2、学生交流,相机指导朗读。(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)。
交流要点(结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。)
A、“急匆匆地赶”,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
B、“羞愧、尴尬、难堪„„”神态描写,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,动作描写,想像你仿佛看到了什么?
C、“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心,好像说: “这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着: “再大些!再大些!”一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处?
(四)、情境创设
简单介绍下下作者所生活的环境以及作者当时的家庭境况。
同学们,你们现在知道或者早已知道作者为什么要窃读了,对吗?觉得课文中的“我”辛苦吗?
生讨论,根据各种细节,讨论辛苦或者幸福大于辛苦或者辛苦与幸福参半。请读出辛苦或者幸福的同学各自朗读自己喜欢的句子,感受作者热爱读书的情感。
“我”能在这么艰苦的环境下读书,证明了什么?要提醒学生的是,作者不仅有着爱读书的精神,还有字里行间透出的苦中作乐的人生态度。
(五)、品读书滋味,渗透阅读方法的指导
现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。说说读后的薪滋味和收获。
第二篇:窃读记说课稿
《窃读记》说课稿
一、说教材
1、教材地位及特点。
这篇文章收录在人教版教材五年级上学期语文课本中,是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。
此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文作为五年级的语文的第一课,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
2、说学情
五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,但课外阅读量可能不够高,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习,使学生能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
二、说教学目标。
知识与能力目标:通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化。过程与方法:通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
重点:圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。难点:揣摩人物情感变化。
三、说教师的教法。(提问情境探究)
1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生散读、默读,让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
3、讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
四、说学生的学法。(朗读自主比较合作)
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法::引导学生积极参与,合作探究。
五、教学过程
(一)紧扣题眼,以“窃”质疑
1、导入同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
(学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。
2、看看题目,窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?窃读记可以解释为„„快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的,(试着用一两句话分别概括出来。)窃读给你留下了怎样的印象?
(二)、立足核心 感悟窃读滋味
(过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈你的体会。追问:作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感悟的词句,并谈谈自己的理解。
2、学生交流,相机指导朗读。
交流要点
A、【课文】“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,终于发现书并没有卖出去,又可以读的惊喜
B、【课文】 “就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。
C、【课文】我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处?这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
D、【课文】“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。”勾画动作动作描写,你仿佛看到了什么?
E、【课文】我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。“贪婪”理解意思。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗?说一说?根据生活体验,相机指导朗读。
F、【课文】我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。
G、美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?我很快乐,也很惧怕---这种窃读的滋味!
这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”。但所谓“窃”,也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。
(三)、探究缘由,感悟人生
1、心灵对话
窃读苦,苦在惧怕,苦在艰辛,而女孩依然窃读如故,到底是为什么呢?因为她酷爱读书,但又无力购买!此情此景,你想对这位窃读的女孩说点什么呢?从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。
2、资料拓展,以情悟句
相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明,在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中,引领孩子回归文本,理解并深情朗读文末之句“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。
(四)、补充材料,倡导个性阅读
分发材料:《窃读记》节选。
1.用心读文章,品味文章。动笔去划一划,写一写自己的感受。2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》
2、谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
3.搜集名人读书故事,并做好记录。(2或3小题任选其一)
[设计意图]在阅读教学中“走一个来回”,读进去,走出来,从读到写,因文悟法。课外阅读帮助拓展视野,名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足,在自省中提升,感悟对生活的热爱。
第三篇:《窃读记》说课稿
《窃读记》说课稿
尊敬的各位老师、同学们:
大家好,我是2016级小学教育的XX。今天我说课的内容是《窃读记》的第二课时。
分为以下六个方面:
一、说教材
二、说学情
三、说教学目标、重难点
四、说教法学法
五、说教学过程
六、说板书设计
一、说教材:
《窃读记》是人教版五年级上册第一单元的第一课。这一单元的主题是“我爱阅读”,学习重点是:培养学生会读、爱读的核心素养。
本文作者是台湾女作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索,讲述一个小女孩在放学后去书店窃读,不怕苦难、乐于、痴于读书的故事。通过学习,学生能明白阅读的重要意义,从而激起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯。
二、说学情
五年级的学生,开始从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡,能对课文进行理解、想象。也具备独立阅读的能力。我认为,在培养他们分析、综合能力的同时,在教学过程中,更要发散他们的思维,丰富学生的情感世界。
在第一次课时,已经带领学生认识了生字词,通读了全文,他们对课文也有了初步的整体感知。
三、说教学目标、重难点
根据教材分析和学情分析,结合新课程标准的要求,我设立了以下教学目标: 1.知识与能力: 理解内容,有感情地朗读课文,并领悟作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。
2.过程与方法:
通过朗读、圈划和讨论等方法,抓关键字词句,揣摩人物思想情感变化,体味窃读的复杂滋味。
3.情感态度价值观:
感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。
我的教学重点是:圈化并有感情的朗读描写人物心理、动作的语句,并理解感悟。教学难点是:理解、揣摩人物情感,并激发阅读兴趣。
四、说教法学法
为突破重点,解决难点,我主要采用的教学方法是:
讨论、读书指导。在整个教学过程中,以学生为主体,引导学生独立思考,在阅读实中理解感悟。
学生的学法是:
1、合作学习
2、朗读
3、情境表演
五、说教学过程
我的教学过程分为五个方面1.故事导入——2.感知课文,走近窃读者——3.品读课文,走进窃读者
——4.升华情感——5.课后思考。
学生在这堂课学习过程为:自主阅读,圈化句子——朗读表演,深刻体会——合作学习,反思思考——回顾全文,升华情感——走出课文,课后反思 教学过程:
1、故事导入 我将给学生讲凿壁偷光的故事,并引导学生说出他们知道的关于刻苦读书的故事(如囊萤映雪 头悬梁锥刺股)这样设计的目的,是引起学生对课文的兴趣,快速进入文本。教学过程:2,感知课文,走近窃读者
(1)请学生带着这些问题阅读1-5段,并勾画出描写人物动作、心理的语句。“我”是怎样窃读的呢?“我”这样读书是怎样的感受呢?
请学生读出自己勾画的内容,在问答过程中引导他们体会理解语句。并圈化出重点词语。(2)接着请学生带着感情朗读,说出自己喜欢的句子,并交流喜欢的原因和对句子的理解。请学生分角色朗读、表演情境。同时,其它的同学在认真倾听观察后提出自己的意见。
设计意图:还原情境,以读促演,学生在活动中学。教学过程:3,品读课文,走进窃读者。
(1)请学生阅读第6-10段后小组讨论描述人物动作、心理的语句并体会文中人物的情感变化。
(2)请学生交流讨论结果,并进行反思性提问。联系上下文理解,体会人物害怕、难受、满足的心理感受。并带着他们一起有感情的朗读。
设计意图:学生在合作学习中,独立思考,与人交流,激发他们的求知欲。教学过程:4,升华情感
在这里,我会带领学生回顾一下全文,并请他们谈谈对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解,并交流学习完本课对今后的学习生活有什么启发。
设计意图:调动学生的主动性,启发学生思维。教学过程:5,课后思考
最后,我会留给学生一个课后思考,如果文中的人物来到了他们身边,他们来当学习小导游,让他们去思考要怎样帮助她读书?带他去哪里读书?或者推荐一些什么书给她读?请孩子们以小故事的形式写下来,或者跟同学讲述。
设计意图:突破教材,将学生的目光引向课外,培养学生的阅读习惯,提高写作能力。
六、说板书设计
板书
我这样设计的目的是,清晰明了,点名主题,有助于学生理解课文。
以上是我说课的全部内容,谢谢大家。
第四篇:《窃读记》说课稿
《窃读记》说课稿
各位评委老师好,今天我说课的题目是《窃读记》,下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计几个方面进行我的说课。
一、说教材。
(一)教学内容
《窃读记》是语文S版六年级下册第六单元中的一篇精读课文,课文通过描述窃读的经历,表达了作者热爱读书、渴求知识的思想感情。
(二)学情分析
六年级的学生已经可以自己读懂课文内容,但由于学生家庭环境比较优越,没有过艰苦学习的经历,因此要理解作者“窃读”的滋味可能有些困难。综合这些情况,我制定了以下的教学目标。
(三)教学目标
结合上述对教学内容和学情的分析,结合新课标的教育理念,我设计了以下三个维度的教学目标。
知识与技能:学会本课生字,理解并掌握重点词语,正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:通过品读重点句子,感受作者对读书的热爱和知识的渴求。
情感、态度及价值观:引导学生养成热爱读书、坚持阅读的好习惯。
(四)教学重难点
对于本课的教学重难点,我是这样理解的。
教学重点:理解重点句子,感受作者对读书的热爱和知识的渴求。教学难点:培养学生热爱读书、坚持阅读的好习惯。
二、说教法学法
为了达到本课的教学目标,突出重点,突破难点,我将采取问题教学法、自主探究法、合作交流法等教学方法进行教学,这种要素组合方式,使学生的听、看、讲、想、做等做到动静有机结合。
三、教学过程
合理安排教学过程,是教学成功的关键。针对学生的认知状况,结合本课的特点,我设计了以下四个教学环节:
(一)复习导入
我让学生对上节课学习的生字词进行复习巩固,然后就进入新课的学习。
(二)细读课文,感悟“窃读”。
我先让学生自读课文,找出中心句。体会作者“窃读”是什么样的滋味。然后让学生以四人小组为单位进行合作,在文中找出能够体现作者“快乐”和“惧怕”的句子。小组汇报后,带领学生一起品读这些句子,体会作者“窃读”时复杂的滋味,感悟到作者对读书的热爱和知识的渴求。最后,我让学生品读文中的最后一段中的句子,让学生说一说自己的理解,综合学生的回答,得出:吃饭是身体上的需求,而读书是精神上的需求,二者缺一不可。
(三)课堂小结。
概括本课的学习内容,表明本文的中心思想。加深学生对本节课学习内容的记忆。
(三)布置作业 我设计的作业是:
1、有感情地朗读课文。
2、制定一个自己的阅读计划。
四、说板书设计
板书是直观教学的组成部分。为了使教材中的知识点一目了然、突出重点。我将窃读的滋味作为板书,帮助学生理解课文,以上就是我的教学板书。窃读记 快乐 惧怕
窃读
我认为本课的亮点是贯彻落实了以学生为主体的教学理念,为学生搭建了交流的平台,让学生体验到学习的快乐。
第五篇:《窃读记》说课稿范文
《窃读记》说课稿
崔玮青
各位老师,下午好。我今天说课的题目是《窃读记》——第二课时。下面我将从说教材、说学情、说教学目标和教学教学重难点、说教法学法、说教学过程以及说板书设计这六方面作具体阐述。
一、说教学内容:
《窃读记》是上海教育出版社六年级第一学期第七单元第二十七课的教学内容,是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,描写了作者放学后急匆匆赶往书店,藏身于众多顾客,借雨天窃读,到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对读书的热爱,对读书的热爱和对知识的渴望。作者善用自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如:“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧!”利用“下雨天,留客天”做借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分天真的狡黠。在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如临其境。
此外,作者还善于运用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如:“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。”„„等等。
因此对于这篇课文的教学,一是要引导学生把握主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染、激发阅读的兴趣。
二、说学情:
掌握学生的基本情况,对于把握和处理好教材具有重要作用,接下来我来说说学情分析。从学生性格上看,预备年级学生活泼开朗,容易对新知产生较强的好奇心和求知欲,敢于发表自己意见,喜欢与同学交流讨论,但是这一阶段的学生注意力容易分散,语言表达能力相对薄弱。
从语文学习方面看,已学过且基本了解散文的阅读方法,以及小说的阅读方法,也还不会运用和解读,本课的学习对他们的小说阅读以及散文阅读包括写作有着促进作用。
三、说教学目标和教学重难点:
结合教材内容分析并根据《初中语文课程标准(2011版)》:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”要求,制定了以下三维教学目标:
1、知识与技能:学习作者运用心理、动作描写刻画人物的写作方法
2、过程与方法:通过朗读、圈划和讨论的方法,揣摩人物思想情感变化,体会作者窃读的滋味。
3、情感、态度、价值观:体会作者对读书的热爱,对知识的渴望,懂得对生活感恩。
通过以上教学目标的分析,本节课的教学重难点如下:
1、教学重点:划出作者窃读时心理、动作描写的语句并进行朗读分析
2、教学难点:,揣摩人物思想情感变化,体会作者窃读的滋味。
四、说教学方法:
为了有效完成教学目标、解决教学重点,突破教学难点,结合教材特点和六年级学生的学情,我的教法归纳如下:
1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴。只有反复朗读、才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。在教学中我将运用齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者窃读的滋味及其内心世界。
2、讨论法:将引导学生充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习,用于提出自己的意见让组内成员合作探究,共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。
五、说学法:
正所谓“教学相长”,合适的教法是能使我成功做到主导地位,但学生才是学习的主体,因此学生们的学法具体如下:
1、圈划法:让学生勤动笔,做到心到、口到、眼到,积极读书,抓住文中描写的细节、重点。
2、朗读法:进行各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法:充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习,用于提出自己的意见让组内成员合作探究,共同分享合作的乐趣。
六、说教学过程:
结合以上分析,设计了如下教学过程:
(一)导入新课:
由高尔基:“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读,由窃读的意思进入文本学习。
(同学们:伟大的作家高尔基曾说过:“书籍是人类进步的阶梯”,我们的成长离不开读书。今天,让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的窃读生活。首先,看看题目,窃字的愿意是指什么,窃读又是什么意思,那么窃读记就可以解释为„„)
设计意图:从学生熟悉的读书名言引导学生快速进入文本,做到由已知知识到新知识的过渡。
(二)整体感知:
快速默读全文,找一找:作者是用怎样的方法来窃读的。试着用一两句话分别概括出来。
设计意图:此为第二课时教学,意在唤醒其记忆,以便深入学习,分析人物内心世界)
(过渡语:好的,下面请大家快速浏览全文,找找看作者究竟是这样窃读的?并试着用一两句话概括,四人小组交流)
明确:贴在大人身边来窃读、下雨天窃读、饥肠辘辘地窃读
(三)品读赏析:
(过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出来许多方法来窃读。那么有谁能很快找出文中集中体现作者窃读时心理的语句呢?
明确:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
1、圈划出描写作者窃读时心理、动作描写的词语或语句,并作批注。
设计意图:在合作讨论前,先学会独立思考。
2、小组合作,并简单谈谈自己的体会。
设计意图:独立思考过后,自己小组成员各抒己见,交流各自喜欢的语句、段落,扩大思路。
追问:作者又是如何具体表现他的快乐和恐惧的呢?请同学们来交流交流
3、学生交流,指导朗读。
设计意图:预备学生愿意表达自己的观点,当有一个同学发言后,孩子们会积极对其进行辩驳或者顺着他的思路往下答去。在回答的同时,通过反复朗读,揣摩作者情感。
(四)主旨把握,情感升华:
问:如何理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话?
设计意图:引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发:吃饭长大,是指身体对物质的需求;读书长大,是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是健康的人。
(五)教师小结:
因此我们要从小热爱读书,用知识武装自己的头脑。
(结合学生课堂上的回答,做出小结,在回顾课文内容的同事,对学生进行情感熏陶,培养学生热爱读书的习惯。最后教师作结语。)
(六)作业布置:
写一写:考试成绩出来了,请你结合本文的写作手法刻画你在老师报成绩时的内心世界,80字左右。
设计意图:这样的作业布置,符合新课标“以读促写”的目标,并也能更好的使其巩固课内所学知识,以便迁移到以后的阅读学习中去。
六、板书设计
设计意图:这一板书设计不仅给人以美感,而且巧妙。从横向看,两边是相反的词语;纵向看,两个又紧密联系在一起了,因为这是“窃读”的滋味,点明了主题,有利于帮助学生理解课文恰好体现了本文的教学重点。
我的说课结束了,谢谢大家!