第一篇:1《窃读记》
《窃读记》教案
一、教学目标:
1、认识、读写“檐、窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、皱、碗、酸、撑、柜、腋、婪、辘、窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、屋檐、支撑、饥肠辘辘”这些生字词。
2、有感情的朗读课文,抓住文章的主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
二、教学重点:
抓住课文主要内容,体会作者的情感,学习作者表达情感的方法。
三、教学难点:
理解国文老师的话的深刻含义。
四、课时安排:2课时
第一课时
一、导入
师:同学们,今天老师给大家猜个谜语,“有位朋友知识广,锦绣文章胸中装,天下大事告诉我,就是不肯把口张。打一物。”
生:给出自己的答案。(我引导点拨学生找到正确解答:书。)
师:同学们都非常聪明,它的答案就是书,那大家喜欢读书吗?读书给你带来了什么的感受? 生:畅所欲言。(我对学生读书时的感受肯定评价,让大家继续保持爱读书的好习惯。)师:同学们回答的都非常好,读书让我们得到了那么多的知识和乐趣,今天我们就来学习一篇关于读书的文章《窃读记》。(板书课题)
二、释题
师:齐读课题。
生:《窃读记》
师:同学们,老师通过查字典,发现“窃”有三个意思:
1、偷;
2、偷偷地;
3、谦称自己。那你认为《窃读记》中的“窃”字是哪个意思?
生:发表自己的看法。
师:同学们给出了不同的答案,可见大家都进行了认真地思考,那么《窃读记》中的“窃”到底是什么意思呢?别着急,让我们到文中去找一找答案。
三、走进作者
师:首先,我们来了解一下作者,哪位同学把大屏幕上的作者介绍给大家读一下。(指名学生读)
生:A读。(评价:发音准确,声音洪亮。)
师:读得真棒。
四、整体感知课文
师:林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?咱们就来一起学习一下这篇课文,在读之前,我们来看看文中出现的生字词。(指名同学读,然后全班齐读。)(纠正学生读音,评价:声音洪亮。)
师:同学们读得真准确。那接下来就请同学们用自己喜欢的方式读课文,不理解的词语作个记号,思考文章写了一件什么事?找到答案后请举手示意老师。
生:学生自读课文时间。
师:老师看到了大家都在认真地读课文,那一定找到了答案,谁来回答一下刚才老师提出的问题?
生:讲了小作者由于买不起书,偷偷躲在书店里读书的故事。(学生可能不会确切的回答出这句话,但一定知道课文说的是一件读书的故事,我将尽量往“偷偷地”这个词语上引导,点拨学生找到答案。)
师:既然大家知道了这篇课文讲述的是小作者在书店里偷偷读书的故事,那谁能告诉老师《窃读记》中的“窃”字是什么意思?
生:“偷偷地”意思。
师:书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可是由于买不起书,作者却只能偷偷地读,那作者又是如何描写她偷偷读书的经历呢?下节课我们继续学习本篇课文。布置作业:
1、生字词各写三遍。
2、有感情的朗读课文。
3、抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。
第二课时
一、导入
认读词语“檐、窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、皱、碗、酸、撑、柜、腋、婪、辘、窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、屋檐、支撑、饥肠辘辘”。
师:上节课我们初读了课文,知道了作者是一位爱读书的小姑娘,那么,她在书店是怎样偷偷读书的呢?这样的读书方式又给她带来了怎样的感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)我们先来看第一自然段。(指名读,纠正字音。)那谁能告诉老师这一段讲了些什么?
生:放学后,作者匆匆赶去书店。
师:下面咱们以开火车的方式读第2--9自然段,每一位接读的同学,在读之前,先来评价一下前一位同学读得怎么样。大家在听其他同学读得时候思考这样一个问题:读书有千百种滋味,作者在读书时有怎样的感受?
生:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。
师:那我们就一起来感受一下作者的这种“快乐”和“惧怕”吧。同学们默读第2自然段,你从哪里看出了作者的“快乐”和“惧怕”?
生:在去窃读的路上,我一边想着昨天读的那本书,一边担心书店里的人多不多,我能不能安心读书。
师:同学们回答的很好,我的快乐是书店里人多,可以安心读书,惧怕的是那本书卖光。A同学来读一下第3、4自然段,其他同学思考一下,这一次作者的“快乐”和“惧怕”是什么?
生:来到书店,急切地找书,贪婪地阅读。
师:此时,作者的快乐是终于可以读到书,惧怕则是刚进店门时寻找不到自己原来读得那本书了,那谁能找出作者在找书时都用到了哪些动词?这些动词表达出了作者什么样的心情? 生:跨、踮、钻、挤、寻找、再找。(这个比较容易)归纳出作者心情:急切、担心、惊喜。(老师点拨,进书店,想要阅读那本书,心情急切,却找不到,心情变为担心,再找,终于找到了,惊喜。)
师:那谁能读一读这种急切中带有担心,最终找到书的惊喜心情呢?
生:A读。
师:大家说读得好不好?我们给他鼓励一下。作者终于找到了那本书,她是怎样阅读的?谁来回答一下。
生:像一匹饿狼,贪婪的读着。
师:这是一个什么句?
生:比喻句。
师:作者将自己比作了什么?
生:饿狼。
师:大家答得非常准确。作者将自己比作一只饥饿的狼,一页页贪婪的阅读,犹如饿狼进食,表现出了“我”对读书有怎样的情感?
生:喜欢读书。
师:小作者喜欢读书,那她能不能在书店尽情的阅读啊?
生:不能。
师:那同学们自由读第5、6自然段,由于不能尽情的阅读,作者想出了哪些方法进行阅读? 生:去好几家书店。藏身大人之中。
师:一本书去好几家书店才能读完,大家说作者这种窃读的经历辛酸不辛酸?读一本书还要将自己隐藏起来,装作别人的小妹妹或小女儿,可见作者读书时的心理和行动是怎样的? 生:提心吊胆。小心翼翼。(此处需要老师点拨)
师:因此作者最开心的是碰到什么天气?
生:下雨天。
师:老师来读这一自然段,同学们思考一下:为什么雨天最令作者开心?在书店里,作者面部表情是怎样的?她的心理又想了些什么?
生:雨天作者有充足的理解呆在书店。面部表情:担心。心理:开心,希望雨再大些。师:作者将自己假装发愁的表情和真实快乐的内心进行了怎样?(对比),写出了作者为能够有个充足的理由读书而无比的(高兴),更加突出了作者对读书的怎样之情?(喜爱)师:此时,饭店飘来了一阵阵菜香,小作者也怎么样了?
生:饿得饥肠辘辘。
师:小作者开始有什么想法?
生:希望有钱,吃碗面条,回来有沙发,可以舒舒服服的读书。
师:可现实是怎样的?
生:作者饿着肚子站的腿脚发酸的读书。
师:作者再次运用了什么样的描写方法?(对比),将美好的幻想和艰辛的现实做对比,鲜明的对照出了作者窃读的什么过程?(辛酸过程)
师:两个钟头过去了,作者该回家了,此时她做了什么动作?
生:合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了。
师:虽然作者此时腿酸脚麻,饥肠辘辘,但她收获了什么?
生:知识和智慧。
师:这是作者窃读的最大的什么?
生:快乐。
师:作者这种窃读的滋味,由找不到书的担忧、急切,找到书的惊喜、贪婪的阅读,读完一本书的艰难,雨天读书的辛酸,饥肠辘辘、腿酸脚麻的痛苦,到收获知识和智慧的甘甜,真是既独特又复杂,同学们你们领略到了吗?
生:领略到了。
师:那大家齐读最后一自然段,并思考作者为什么浑身轻松?
生:因为作者获得了知识和智慧。
师:大家回答的非常好。那谁能谈谈他对最后一句话的理解:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
生:畅所欲言。(老师点拨:吃饭长大是身体的成长,读书长大是精神的成长,只有身体和智慧共同成长的人,才是一个健康成长的人。)
师:同学们,读书不仅仅能增长知识,开阔眼界,而且会使一个真正成长起来,学习本篇课文,不仅要感受到作者“窃读”的滋味——与书相逢的惊喜、匆忙阅读的惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋,同样年少的我们,应该向小作者学习,多读书,读好书,在书中不断成长。
板书设计:
第1自然段:放学后——匆匆赶到书店
与书相逢的惊喜经历艰辛与惧怕 窃读记第2-8自然段:窃读经历匆忙阅读的惧怕收获知识与快乐雨天读书的快乐
第9自然段:夜晚降临——与书相别的留恋
布置作业:
1、完成所发的课堂作业。
2、预习《小苗和大树的对话》。
教学反思
《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课,是作家林海音女士回忆少年时代因贫穷买不起书,但又酷爱读书,只能到书偷偷看书的少年往事。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
我在教学设计上,主要采用了以下教学思路:
一、以谜语导入,激发学生的学习兴趣。
二、体会课题中“窃”字的含义。“窃”在学生的认知中第一概念是偷、盗窃的意思,《窃读记》中的窃到底是不是偷、盗窃的意思呢?我让同学们带着这个疑问通读全文,找到“窃”的意思在文中是偷偷地、暗地里。
三、在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通的基础上初步了解文章大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”。然后围绕这一句话进行展开,我的快乐是什么,我惧怕的又是什么,从而让学生更好的领会作者所要表达的思想感情。
四、通过作者的窃读经历和学生们现在的读书环境,教育孩子们要珍惜现在的美好生活,要多读书,读好书。
本节课,虽有许多收获,可也有许多不足,如指导朗读不够具体,没有读出作者发现书的惊喜,没有读出雨天能够读书的快乐,这样不利于学生把握作者的情感,理解作者所要表达的思想内涵,我应该在以后的工作中改进。
第二篇:《窃读记》节选
“星城杯”教师教学竞赛(新港片A组
周静)
拓展阅读资料: 窃读记(节选)
林海音
为了解决肚子的饥饿,我又想出一个好办法:临来时买上两个铜板(两个铜板或许有)的花生米放在制服口袋里,当智慧之田丰收,而胃袋求救的时候,我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里,回到家把口袋翻过来,细碎的花生皮便雪花样地飞落下来。
但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔,我曾抄录下来,贴在床头,伤心地一遍遍读着。小诗说:
我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩,在书摊上翻开一本书来,摆书摊的人看见这样,很快地向小孩招呼: “你从来没有买过书,所以请你不要在这里看书。“ 小孩慢慢地踱着叹口气,他真希望自己从来没有认过字母,他就不会看这老东西的书了。穷人有好多苦痛,富人永远没有尝过。我不久又看见一个小孩,他脸上老是有菜色,那天最少是没有吃过东西──
他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。我想着这个小孩情形必定更苦,这么饿着,想着,这样一个便士也没有。对着烹得精美的好肉空望,他免不了希望他生来没有学会吃东西。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次,两次,我下意识地走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我 “星城杯”教师教学竞赛(新港片A组
周静)
再度停下来,我仍愿一试,因为一本新书的出版广告,我从报上知道好多天了。
我再施惯技,又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:“啊!终于和你相见!”这是一本畅销的书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够份量!受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多窜几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪。
每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑中被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。“明天早些来,可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时,被快乐激动得忘形之躯,便险些撞到树干上去。
可是第二天走过几家书店都看不见那本书时,像在手中正看得起劲的书被人抢走一样,我暗暗焦急,并且诅咒地想:皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐,世上有钱的人这样多,他们把书买光了。
我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时,已经剩了最后一册,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个地下沉了。
正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼睛送上了书架,装作没看见。但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”
啊,我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。那情感,使我的眼久久不能落在书本上。
当书店的日光灯忽的亮了起来,我才觉出我站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页-咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人,好交还他这本书。在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上。
我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米,我拿一粒花生送进嘴里,忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话:
“记住,你是吃饭长大的,也是读书长大的!” 但是今天我发现这句话还不够用,它应当这么说:
“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”
第三篇:《窃读记》
《窃读记》
教学目标:
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
2、有感情地朗读课文。抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重难点:
1、抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。
2、领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。教学准备:
1、预习课文,初步了解课文内容,自学生字新词。
2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。课时安排:2课时 教学设计: 第一课时
一、谈话导入,激发读书兴趣。
我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,苏联的大教育家霍姆林斯基也说过:“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。”同学们,你们喜欢读书吗?新学期又开始了,一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了,在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊? 2.生谈读书感受。
3.师:看来,在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课,就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》
(二)初读课文,自学生字词。
1、学生自由读课文,自学生字新词。
2、指名练读词语。“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”教师相机正音,全班齐读。
3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构
二、紧扣题眼,揭示课题。
(一)巧用查字游戏,激趣揭示课题。
1、教师在“窃”字下加上红色标记,请学生查字义。
这个“窃”字有多种含义,请同学们快速在字典中找出答案。(①偷;②偷偷地;③谦指自己。)
2、教师引导学生去课文中寻找答案。
三、再读感知,整体把握。
(一)默读课文,思考问题:课文讲了一件什么事?
(二)指名交流,感知概括。
1、指名交流思考的问题。
小结:原来课文记叙了(教师板书:“记”)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2、学生齐读课题。
四、朗读训练,熟悉课文。
(一)同桌合作,分段读课文。
提出要求:
1、读的要求:把课文读流利。
2、听的要求:认真倾听组员读书,为组员提出意见和建议。
(二)多种形式练读。
1、可指名读、男女生读、分小组读。
2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。
五、围绕问题,思考探究。
师:俗话说:读书百遍,其义自现。我们读了这么多遍的课文,相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。
(一)谈一谈“窃读”给你留下了什么印象?
(二)引导学生画出概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。(引导学生画出“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!”)
六、置留问题,小结。
师:同学们,这样一个爱读书的小姑娘,发出了这样的感慨“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”那么,这种窃读的滋味到底如何呢?下节课,我们将走进作者的心灵深处,去好好品味一下她所说的“滋味”。作业:
(一)搜集作者林海音的资料,进一步了解作者。
(二)抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。第二课时
一、复习导入
(一)复习词语。
1、出示带有课文中生字的组合词语,齐读,教师相机正音。
2、听写词语:“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”
(二)自读自悟
1、作者为什么要窃读?
2、作者主要经历了哪些事?
3、给你留下了怎样的印象?
二、精读课文,理解内容
1.师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘‘窃读”的滋味。
2.指名读。教师指导读出“快乐”;明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?
3.生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
4.再指名读出“惧怕”的句子。
生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘‘这雨,害得我回不去了。‘‘其实,我的心里却高兴地喊着:‘‘大些!再大些!”这样的句子中感悟。
5.认识“我”为了多读书而假装“表里不一”。
6.理解“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”的含义(1)师:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
(2)师:联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,而“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。)
(3)师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”
出示课件:一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就像是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。
让我们有感情地读一读这句至理名言吧。
三、感情升华,感悟写法 1.引导:
这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?(学生讨论,教师引导学生有感情地朗读。)2.小结:
这篇课文语言朴实而又生动感人,特别是动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。
3.师:你有过类似的经历吗?你能学着课文中的样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
4.学生练写。
5.交流点评。
四、拓展延伸,布置作业 1.以后你应该怎样读书? 2.说一说的有关读书的名言。3.作业:
(1)小练笔:好书伴我一生。
(2)根据综合性学习的要求,自选活动,感觉阅读的快乐。将自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,依照文中的写作方法,写出自己内心真实的感受。
【板书设计】 窃读记
快乐 热爱读书
惧怕 渴求知识
第四篇:窃读记说课稿
《窃读记》说课稿
一、说教材
1、教材地位及特点。
这篇文章收录在人教版教材五年级上学期语文课本中,是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。
此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文作为五年级的语文的第一课,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
2、说学情
五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,但课外阅读量可能不够高,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习,使学生能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
二、说教学目标。
知识与能力目标:通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化。过程与方法:通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
重点:圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。难点:揣摩人物情感变化。
三、说教师的教法。(提问情境探究)
1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生散读、默读,让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
3、讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
四、说学生的学法。(朗读自主比较合作)
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法::引导学生积极参与,合作探究。
五、教学过程
(一)紧扣题眼,以“窃”质疑
1、导入同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
(学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。
2、看看题目,窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?窃读记可以解释为„„快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的,(试着用一两句话分别概括出来。)窃读给你留下了怎样的印象?
(二)、立足核心 感悟窃读滋味
(过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈你的体会。追问:作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感悟的词句,并谈谈自己的理解。
2、学生交流,相机指导朗读。
交流要点
A、【课文】“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,终于发现书并没有卖出去,又可以读的惊喜
B、【课文】 “就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。
C、【课文】我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处?这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
D、【课文】“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。”勾画动作动作描写,你仿佛看到了什么?
E、【课文】我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。“贪婪”理解意思。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗?说一说?根据生活体验,相机指导朗读。
F、【课文】我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。
G、美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?我很快乐,也很惧怕---这种窃读的滋味!
这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”。但所谓“窃”,也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。
(三)、探究缘由,感悟人生
1、心灵对话
窃读苦,苦在惧怕,苦在艰辛,而女孩依然窃读如故,到底是为什么呢?因为她酷爱读书,但又无力购买!此情此景,你想对这位窃读的女孩说点什么呢?从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。
2、资料拓展,以情悟句
相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明,在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中,引领孩子回归文本,理解并深情朗读文末之句“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。
(四)、补充材料,倡导个性阅读
分发材料:《窃读记》节选。
1.用心读文章,品味文章。动笔去划一划,写一写自己的感受。2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》
2、谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
3.搜集名人读书故事,并做好记录。(2或3小题任选其一)
[设计意图]在阅读教学中“走一个来回”,读进去,走出来,从读到写,因文悟法。课外阅读帮助拓展视野,名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足,在自省中提升,感悟对生活的热爱。
第五篇:《窃读记》读后......
《窃读记》读后……
每次来到新华书店买书时,看到小朋友、大人坐在地上看书时,我总会回味起我们这个学期学的《窃读记》。
作者林海音在很小的时候,家里并不富裕,供她上学,吃饭,钱就所剩无几了,更不会让她去买不能吃又不能穿的书了。所以林海音决定放学后,就悄悄溜进书店里看书。为了不让老板发现,她使用千方百计读书。例如,贴在一个大人身边、下雨时到书店躲雨等,其实目的是来看书的。因为作者没有忘记国文老师说的话:你们是吃饭长大的,也是读书长大的。
当我读完这篇课文时,我被林海音那如饥似渴读书的精神所感动。因为她能在这么艰苦的环境下读书,我非常敬佩林海音!
古今中外像林海音这样在艰苦环境下读书的人还有很多,我还知道毛泽东主席。毛泽东主席从小就非常好学,5、6岁就读《三字经》《论语》《孟子》。到后来读书更是手不释卷,想叫他一天不读书,是不可能的事情。就是因为他小时候读书读得多,长大后就率领千军万马。有一次,在打仗时,毛主席正在看书,一个将领突然冲过来说:“主席,快走,敌军飞机来了。”想不到毛主席竟然说:“等等,我还剩几页呢。”毛主席为了读书,都不在意生命。想想自己,我不喜欢看书,如果你叫我看书的话,几乎不可能,我拿起书就三心二意,想要睡觉。
以后,我一定要认真看书,学习更多伟人的好习惯。