唐山中学生本教育汇报材料（5篇）

第一篇：唐山中学生本教育汇报材料

春意来，草自青

---唐山中学开展“生本教育实验”阶段汇报材料

伴随教育形势的不断发展，伴随课程改革的深入推进，伴随县教研室打造高效课堂、着力实施生本教育实验“12345”工程的号召，伴随社会、家庭、教育主管部门对我校的要求和期望的不断提高，如何实现教育质量的全面提升，如何实现学生全面、生动、活泼的发展，如何增强学校的向心力、凝聚力、影响力，培养一支高素质的教师队伍，如何让学校在强烈的竞争中独领风骚，创特色、树品牌，已成为学校发展迫在眉睫的首要任务---教育教学质量的急需提高把学校推向教育改革的风口浪尖。面对学校实际，我们苦苦思索，于是我们选择了生本实验这一研究课题，让生本扎根学校，让教育激扬生命，促师生共同成长。

一、践行生本教育实验的做法

1.潜移默化走近生本

奠定学习之基。学校组织专人通过生本教育研究网、中国教师行动网等搜集相关资源下载到学校网站，复印《人民教育》中关于生本教育的文章下发给每位教师，统一分配《生本教育教师培训指南》共教师参阅，这样教师每人都有了一套学习资料，能够聆听生本教育的天籁之音。

提出关键性问题引导学习重点。学校修改了教师新课程理念的学习制度，督促教师仔细阅读生本教育理论著作以及相关文章，认真做好学习笔记，记学习内容、学习要点等，做到天天读、周周记，采取“一看二评三交流”查评教师的学习进程、学习感悟等。

（1）生本教育的基本理念是什么？你认为该理念的最大优点或特点是什么？

（2）针对你的学科特点，谈谈生本教育的课堂教学模式或课堂组织形式。

（3）怎样设计前置作业和怎样设计学生课堂活动。

2.走出校门观摩生本

学校组织各科骨干教师赴临淄高阳中学亲身感受“目标认定、预习探究、展示交流、点拨升华（质疑释疑）、达标反馈”“五环节”的课堂教学模式；组织各教研组观看相关的生本课堂录像，感悟生本教育主要评价模式，通过读书心得，结合自己的学科特点，简单设想自己的“评研”思路。

3.深深反思感悟生本

“生本课堂”就是以学生为本的课堂，是“师本课堂”的重大改革，改变过去“我讲你听”的课堂教学模式，充分发挥学生的学习主体作用，在教师的组织下进行自主学习，真正成为学习的主人，落实新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

（1）生本课堂的教师观。

备课：教师在备课时，由原来定的考虑“教什么、怎么教”转变为“学什么、怎么学”，充分思考如何组织学生更好的进行学习。

课堂：课堂不是教师的舞台，而是学生的展示台，他们是学习的主体，是课堂的主人。教师要尊重学生，依靠学生，把课堂与学习交还给学生，做学生学习的组织者、引导者、帮助者。

评价：评价一堂课不看教师的“表演”如何，重点看教师组织是否到位，能积极引导，帮助学生学习。

（2）生本课堂学生观。

以生为本，学生是课堂主人；学生是教育的重要资源，相信学生，依靠学生；学生是否积极、高效、快乐的学习是课堂的主要评价标准。

4.确立目标实验生本

（1）学生发展目标：让学生体会自主学习的快乐，享受成功合作的喜悦。

（2）教师发展目标：更新教学理念，完成角色转换，形成正确的课堂观、教师观、学生观，创新教学方法与手段，提高课堂教学的理性水平和实践能力。

（3）课堂发展目标：做到四个“突出”：突出学生，突出学习，突出合作，突出探究，形成系统的生本课堂教学操作体系。

（4）评价发展目标：探索以学生为主体的“生本教育”评价途径与方法。

5.周密部署践行生本

学校成立了“生本教育”实验领导小组，进一步完善实施方案，进行宏观筹划，技术指导，确保实验顺利推进。实施初期，确立模仿高阳“五环节”教学模式，试用其课堂评价标准，要观摩学习，不能生搬硬套；确立实验班和实验教师，有计划、分步骤、有统调，不能各自为政；要用发展的观点看问题，不要盲目比较；要敢于实施、善于总结，不要只是凭空议论。

6.抓住关键推进生本

生本教育易于被老师们认同和接受，因为生本的理念是每个老师都认同的简单朴实的、烂熟于心的理念-----以学生为本；同时，生本教育提供了简单易行的操作模式---小组为单位的课堂合作学习模式。这种课堂模式很好借鉴，所以，我们抓住改变课堂学习方式这个突破口，鼓励老师们自由发挥，百花齐放。

总体目标：先模仿—再内化— 后超越，逐步实现从形似到神似的飞跃。

操作流程：第一、随心所欲，自由开花（教师们根据自己的理解先尝试）；第二、小组研讨，达成共识（组内教师交流得失，借鉴吸收）；第三、学科切磋，寻求规律（学

科组交流探讨，寻找规律性）；第四、精品引路，形成模式（观摩提炼优秀课堂，构建独到的生本模式）

重点突破：学习小组的建立；前置性作业的设计；课堂管理组织调控。

具体做法：

（1）构建四人或六人学习小组。

学习小组的建立：1.成立四人或六人小组：好、中、差搭配；2.选好组长：明确职责；

3.培养组长：怎样分工，怎样表达；4.给小组起名字；5.所有学科达成共识，小组固定，让学生得心应手。

学习小组的调控：1.抓好常规，树立榜样；2.充分利用示范效益；3.健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；4.善于利用鼓励语言；5.让孩子学会评价。

（2）前置性作业的设计和检查。

生本的课程观认为：小立课程，大作功夫。所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。

生本的学习观认为：教归以学――先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。

落实到具体的教学实践中，通过前置作业的布置，鼓励学生先学，上课小组交流，班级探讨。

（3）生本课堂的组织和调控。

各班根据情况制定了生本课堂管理条例，主要是构建课堂激励机制，教师在不断激励中为学生创设宽松、自由、愉悦的课堂氛围，让课堂成为学生成长的最佳时空，让每个学生的思维变得活跃，每个学生的胆量不断壮大，每个学生的勇气不断增加，每个学生的探索欲望得到激发，每个学生的智慧得以聚集融合，每个学生的协作意识得以强化。

二、现阶段取得的初步成效

1．通过理论学习、外出考察、培训和研讨，教师的观念正在悄然转变。“高度尊重学生”，“完全相信学生”，“全面依靠学生”的生本理念和“先学后教，以学定教”的生本方法在老师们的心中生根发芽。在去年县教学评优活动中，我校有四人参与优质课评选，全部获得一等奖；八人参与优秀论文评选，有六人获一等奖；八人参与优秀个案评选，有六人获一等奖；沈文明、藤丽莉两名老师代表县里参与了市优质课评选。

2.学生在课堂中参与意识明显增强强，课堂上积极发表意见“我认为”“我觉得”“我的看法是”“我的建议是”等，成为课堂上学生使用频率最多的口头语之一。师生、生生之间的讨论、争辩的场景，成了课堂中最生动的画面；学生学习能力有明显提高，突出表现在学生自主学习能力、语言表达能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力明显增强，学习质量与效率明显提升。

三、努力的方向和实验中的困惑

（一）努力方向

1.不断完善生本教育的教研活动制度，学校为教师学习、研究生本教育理论和实践方法积极搭建平台，进一步在教师之间营造一种群体性的学习、合作、探究、交流、实践、反思的生本文化氛围。

2.进一步加强研讨学习，不断加深对郭思乐教授生本教育髓理念的理解，使广大教师树立起正确的学生观，并把充分地相信、高度地尊重和全面地依靠学生作为自觉行动。

3.争取邀请生本实验的专家和教师到学校进行具体指导和跟踪实验老师的课堂实验，及时解决老师们在实验过程中碰到的问题与困难，使参与实验的老师们在实验过程中始终能够在任何艰难和挫折的情况下，都能坚定不移地把实验进行下去，并最终取得实效。

4.进一步开放生本教育课堂，通过各种方式的课堂督导检查，防止老师们遇到挫折后，又回复到师本教育的老路上去，想方设法保护和强化教师的参与热情和积极性。

5.进一步创造良好的生本教育实验环境。通过班会、家长会、网站、公开课、成果展示汇报会等形式和全体学生、广大家长宣传生本教育的理念和实验方法，努力创设生本实验的良好大环境。让家长、社会加深对实验的了解，定期向家长发布实验班情况，家长可以通过网络向学校咨询、提建设性意见，从而实现学校、学生、家长、师生、同学之间互动交流，使我校的生本教育实验得到广泛的理解与支持，最终走向成功。

（二）困惑

如何解决农村学生学习资源匮乏的问题？如何保障学生的前置性作业的完成情况？ 老师在讲评学生的前置性作业的时候应该注意些什么？

如何强化学生的合作意识？如何发挥小组内部的合作、帮教、互补作用，避免产生两极分化？

怎样引导学生充分展示小组的“集体合作成果”，发挥对其他学生的教育、示范、启迪作用？

如何科学合理的评价小组，发挥评价的长效性？在同学们对上台汇报的同学进行评价的时候，对台下同学的评价应该怎样展开？

教师的备课到底如何做才能引起课堂模式的改变？

如何处理好生本教育环境下的教学管理工作？

生本教育是思想的洪流，生本教育是智慧的田野，生本教育是生命的绽放。选择生本，就是把学校抛到了教育改革的潮头浪尖，我们坚信：在县教研室以及各兄弟学校的支持关注下，只要我们在任何时候都用“爱心、信心、恒心”去做，生本教育定会激扬生命，唐山中学定会在拥有“生本教育”理念的这棵大树上，迎来花团锦簇的美丽春天！

第二篇：生本教育理论学习汇报

生本教育理论学习汇报

张 燕

我有幸于2012年11月8日赴昌吉参加生本教育理论与实践研习班活动，此次学习历时5天，我们一共听了生本教育研究课10节，郭思乐教授的生本教育学术报告一场，荆志强老师的生本教育典型案例报告一场，薛生祥校长的生本教育研究与实践报告一场，研习班生本教育交流一场。通过这几天的生本教育学习，渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

第三篇：生本教育汇报材料

践行生本教育，唱响生命之歌

—记木头凳总校生本教育的发展历程

木头凳总校业务校长左玉利

尊敬的市县教育局各位领导：

你们好！我们镇现有在校生3416名，23个教学点，三所寄宿制完全小学，一所寄宿制初级中学，教职工237人。我们从2009年3月开始进行生本理念下的教学改革，现将我们的简要历程和感悟汇报给大家。

一、审视当前教育，寻找生命先进文化

站在教育前沿看教育，我们发现这样一些现象：农村中小学学生大面积厌学，厌学现象随年级增高越来越严重，已成群体形势发展，并有一大批学生滑向“差生”行列，这个群体不仅在于没能掌握应有的基础知识，而且还在于学习欲望的丧失、自信心的不足、人格的萎缩，学习已成为生命的负担。

那么是什么原因导致了这样的教育现状？是教育行为严重偏离教育方针、以教师为中心的选拔教育、重知识的传授、轻人的发展的价值取向、违背生命生长的自然规律等等。追其根源，我们的教育没有真正做到以生为本，这已经成为了制约当前教育发展的瓶颈。

天空的乌云多了，晴空就少了；碗里的米多了，汤就少了；教师教的多了，学生学的就少了。我们的教育生命之路究竟在何方？这是每一个教育者值得深思的问题。

二、践行生本教育，探索生命发展之路

2009年2月份我们开始接触生本教育，其先进理念深深的吸引了我们，就像沙漠行者看到绿洲、干枯禾苗遇到雨水一样。我校同年3月开始局部实验，2010年3月全面推行，开始了艰难的生命改革历程。

1、完善制度，强化管理措施

几年来，我们先后制定和完善了《木头凳总校实施生本教育的若干规定》、《生本教师常规工作指导意见》、《语数外教学指导意见》、《生本理念下课型构建指导意见》、《学习小组规范意见》、《教师教学量化考核制度》、《生本教育备课上课制度》等。通过完善制度，规范了教师的教学行为。

2、转变观念,引领课程改革

教育思想决定教育行为。一种科学先进的教育思想对于学校的教育起着至关重要的作用，更深入一点来说，它对人的生命发展起到的是决定性的作用。因此转变思想是教育教学改革的前提。

学校通过四种方式、三个工程落实观念的转变。四种方式即自主学习、集中培训、撰写心得、网络交流；三个工程即读书工程、生本论坛工程、高效课堂工程。学习内容以《教育走向生本》《教育激扬生命》《谛听生命的春天》《教育心理学》《陶行知文集》为主。几年来总校全员培训8次，全员参与的生本教育论坛活动6次，每月一次生本教育专题交 1

流活动确保改革的落实。通过这些做法彻底实现了不为教师好教而设计，必须为学生好学而设计的教育思想，从而改变了教学行为。

3、教研引路，创建高效课堂

开展“五课活动”，即汇报课、达标课、观摩课、公开课、示范课。以课引课，以课促课，探索生本教育的高效课堂。

开展教材分析、集体备课、课例研究、集体反思、案例分析、主题研修六大教研活动。通过集体智慧，反思实践，提升全体教师的专业素质，提高学生课堂的主体地位。

通过实践，我们先后探索出了感受、新授、练习、评研、整理课五种课型的教学模式，这为我校生本教育的深入发展奠定了基础。

几年来，总校组织的研讨活动63次，学习交流活动24次，校级培训、研讨交流活动52次，骨干教师示范引领研究活动46次。为了解决校校之间生本研究不均衡的问题，先后四次组织了“送课到校”“送课到班”活动，送课教师48人。系列活动的开展提高了教师对生本理念的认识，强化了生本教育思想在课堂中的应用。

生本教育实践在扎实的推进过程中，引起多方面关注，我校先后接待了外乡镇学习10次，500余人。教育局领导、教研室成员、教师进修学校、滋根基金会、北京师范大学等专家学者对生本实验做出方向性指引，且给予了高度评价和赞赏。

4、科研引领，破解实践难题

以实践中遇到的教育教学问题为依拖，确定课题。几年来我们围绕生本教育出现的问题确立了各级各类课题26个，进行实践研究，解决了我们实践中遇到的困惑。真正实现了教师人人有课题、人人有创新、人人有提高的科研氛围；实现了学生人人有事做、人人有发挥、人人有发展的学习氛围。

5、开发资源，加快实践进程

充分利用图书、网络、学生、教师、社会等资源，加快实践进程。尤其是学生资源，生本教育的“资源论”明确指出：学生是教育教学活动的重要资源。既有的经验、智慧、知识和学习的内在积极性都可为教师的教学所用，是动力之源、能量之库，依托学生资源能够获得事半功倍的效果。

三、坚定改革信念，深刻感悟生命变化

生命文化的营造、生本教育的创新、系统的理论学习武装了教师头脑，积极地实践转变了教师的思想观念，教师的综合素质实现了质的提升。教师的角色发生了根本性的转换：由台前到幕后，不现自我，在“无为”中求得“无所不为”。改革实践不仅促进了教师专业成长，更可喜的是学生发生了巨大变化。

1、学生拥有了课堂，成为学习的主人

我们努力构建“以生为本的高效课堂”，落实“先学后教，以学定教”。研究性学习、合作性学习、探究性学习成为常态；“小组合作、自主探究、多向互动、动态生成”成为课堂的基本特点。小组是学生快乐学习的纽带，课堂是学生展示自我的舞台，学生不再是沉默羞怯的农村娃，而是勤于思考、敢于质疑、大胆交流的当代生。真正实现了“我的地盘我做主”。

2、学生拥有了舞台，成为学校的主人

在生本教育理念基础上，把学生变成了一种教育资源，参与到学校的管理中来，实现自主管理。做到人人有事做，事事有人管，由他律变为自律。在管理过程中提升自我，形成健全人格，从而获得了“存在感”、“尊重感”、“成就感”和“自信心”。

四、反思生本实践，提升生命发展质量

1、先进思想理念的转换吸收是一个艰难的过程，素质好的教师转型吸收快，素质低的教师较慢，我们仍然要强化生本教育理论的学习。

2、生本教育方法、措施、策略的有效落实还不够。

3、课堂预设的多，生成的少。

4、前臵作业设计的“开放性”把握上问题突出。

5、小组合作学习评价体系还不够完善。

五、感悟生本教育，激扬生命发展潜能

1、以生为本首先是一种教育思想

几年的生本实践我们发现，转变思想是走向生本教育最关键的环节。不转变教学思想，就谈不上“以生为本”的教学。

2、以生为本其次是一种教学方法

前臵学习是基础。先做后学先学后教反映了儿童的整体意义认识规律，只有学生提前预习，才能带着问题进入学习状态。教师根据学生掌握知识的情况，才能够做到以学定教。

小组学习是核心。小组是最重要的学习组织形式，它上连班级，下连个体，学生的个体学习，可以通过小组的活动得到体现、过滤、优化以及调节。个体、小组和班级，形成了变化无穷的学习链条。因此教师要科学合理的建设小组，并教会学生如何在小组中学会学习。

交流汇报是保证。通过小组交流，把小组问题班级化，这就从合作探究上升到了对抗质疑，从而实现课堂教学的高效。

其实教育可以这样简简单单来做，但学生能够学得无限丰富和精彩？

木头凳总校经过2年多的实践教学，有辛苦、有惊喜、有变化、有收获、有进步、有提高，但是仍然存在着很多的不足，望各位领导和专家提出宝贵意见，使我校的生命之树再发新芽。

谢谢大家！

第四篇：上西中学生本教育实施方案

广元市上西中学

“生本教育”课程改革实施方案

一、学校现状

1、生源较差。我校共有学生1200余名，学生大多来自农村，生源质量相对较差，学生普遍基础薄弱，学习态度、学习方法和学习能力都存在一定的问题。而这些正是制约着学生健康、持续、良性发展的主要因素。

2、师资较为薄弱。我校现有教职工80余名，平均年龄40岁左右。教师年龄结构偏大，观念陈旧，教师自身学习意识不够严重制约着学校的发展。

3、家长教育观念比较落后。由于上西开发时间不长，大多数家长属于农转非，文化程度较低，素质不高，对教育子女的重要性认识不够。

4、教师教得很累。每天教师们总是夹着厚实的教案，在讲台上，教师是传授知识的权威，为了学生考高分，教师们还得不辞辛劳地阅卷、出题。

5、学生学得很苦。学生被动学习，成了机械记忆的机器。为了得高分，学生得埋头题海。

综上所述，我校教育发展不容乐观，随着素质教育的不断深入，必须探索一条适合城乡结合部学校发展的道路。

二、生本教育

2013年5月，利州区教育局专门组团赴广州学习郭思乐教授研究的生本教育，学校找到了一条适合于当前课改的理论和实践发展之路。生本理论：所谓生本，就是尊重生命，尊重自然，以学生发展为本，将需要或能够托付给学生的教育，不加太多的修饰和框架交给学生。“生本”教育的原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

1、生本理论为支撑：生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。“生本教育”就是“以 人为本”，一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”，教师应在学生的放飞 中获得自身的解放，同学生一起成长。

2、夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” “生本教育”所要实现的，也正是这样的理想。经局相关领导指示、全体教职工讨论，学校研究决定从本月起用两年时间展开一场轰轰烈烈的生本教育课改运动。

三、课改目标：

1、通过生本教育，转化教学理念，准确地掌握新一轮课程改革大环境下学生自主、合作学习探究的现状，转变教师“教”的模式，促进教师的专业发展。

2、通过生本教育，优化教学目标和教学模式，转变学生“学”的模式，促使学生沿着“我想学--我要学--我能学--我会学--我会创新”的路子走下去，充分的发挥现代教育理念的作用。

3、激活学生学习的潜能，提出应对师生负担重、学生厌学的策略和方法。

4、为大面积提高课堂教学质量提供实践经验，向课堂四十分钟要质量，着眼于提高我校课堂教学效率。

5、提高教师的整体素质和业务水平，促进教师有效教学策略的研究中实现专业成长，力求成长一批聪明型、创造型的名师。

6、通过实施生本教育，建立提高课堂教学有效性的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。

四、具体做法：

1．定期召开生本教育工作会议，学习相关生本教育理论，探索新的信息及时总结经验，做好资料收集分类及归档工作，最终将实践上升到理论层次。

2、查找并学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。学校将购买郭思乐教授的教育书籍《教育走向生本》《教育激扬生命》、《聆听教育的春天》发放到教师手中，开展读书活动，让生本理念深入人心。

3、在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略体系，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。

4、抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的提高课堂教学有效性的行为方式。

5、选派一批一线骨干教师，赴生本教育之基地——广州学习。观摩生本课堂，聆听专家讲座，进行理论与实践培训，进一步转变教师的观念。

6、班级中打造合作学习小组。重视学习小组建设与优化，加强小组合作交流，进行适当激励，激活学生学习的潜能，让学生用自己的力量成长。一是教师备生案。教师对每一位同学的家庭背景、特长爱好、脾气性格、基本情况等了解清楚，形成初始的生案。二是师生备教学案：教师提前下发教学案，让学生先学先做。老师了解学生的情

况，包括问题所在、各种解法、典型错误等，教师要做到心中有数（有专人统计）。这样，师生双方才有进行生本课堂教学的资本。

7、课堂讨论是实行生本教学的主要形式。上课时，学生拿着红笔边讨论，边批改，边在题目下写点评、反思。对简单题、错误率少的题，迅速解决（5个人以下不讲）；对重点题型或学生错得多的题目，教师引导和组织学生进行课堂讨论。课堂里有多根教棒，讨论问题时，任何一个学生都可以带着自己的讲义，直奔讲台，用多媒体实物投影展示自己的做法，手执教鞭讲给大家听。一个同学讲完后，其他同学有不同做法的，可接着上去讲，学生抢着上台，直到每一位学生把每一个问题彻底弄懂为止。课堂尽量少讲，让学生多讲多练，练在讲之前，讲在关键处，讲在疑难处，练在易错处。在讲解过程中，学生用多媒体实物投影，展示自己的做法。增强学生规范化做题的意识，另外也节省出了大量的时间，增加课堂的容量，为真正提高课堂效率提供了可能。

五、课改行事历（201

3年5月—2015年5月）

1．开展学习、培训活动（2013年5月-2013年8月）①开展生本教育理论书籍的研读活动，加深对“生本课堂”的认识结合我校的读书月活动，学校购买和下载生本教育的相关书籍和理论文章，要求每位教师利用暑假时间，认真研读 “生本教育”的理论专著，观看的生本教育课堂实录、撰写心得体会于8月底召开生本教育读书交流活动，加深教师们对生本教育的认识。

②专家引领。邀请专家到校作生本教育的讲座和相关指导，争取各级专家的理论引领和实践指导。

③参加广东生本教育试验区、陕西宜川的学习培训活动。积极学习广东教改实验基地的先进经验，积极组织参加各级各类生本教育研讨会。学校要求参培教师建立完整的培训档案，如：听课笔记、教师作业、培训活动照片、总结材料等，培训教师返校后作一次汇报、上一堂汇报课，课题领导小组根据培训学习资料和汇报讲座及上课情况对参培教师进行考核。

2.聚焦课堂教学，大力推进“生本课堂”教学模式提高课堂教学的有效性（2013年9月-2014年12月）

课堂教学是课改实践的主渠道，2013年6月至2014年6月每位主研教师要从教学实践中积极探索“生本课堂”教学模式，打造有效课堂教学，课堂的小组讨论，小组展示，学生质疑，老师点拨总结等过程如何恰到好处地实现，形成本学科的特色，把握好各学科的核心知识点。2013年6月至2014年12月在教科室处精心组织“赛课”活动及课堂教学案例的研究中，通过导学案的设计、有效课、优秀论文、优秀课件和优秀小课题的评选活动，不断总结推广“生本课堂”有效教学模式。①课堂教学是“生本”培养的摇篮，教学设计又是“生本”研究的前提。做好对教案设计、课堂转型的实践研究。从传统的教案走向生本教学学案的设计，在设计中体现适合各学科的生本课堂教学模式。各主研教师要将生本教育的教学模式与学科教学特点结合起来，努力探索出适合自己学科特色的生本课堂教学模式。②组织骨干教师

示范课和年级组内赛课活动。组织骨干教师上示范课，引领全校教师课堂教学行为的改变；组织45岁以下的教师，运用生本教育理念进行“有效教学案例剖析”，在观摩、对比的基础上组织赛课活动。要求青年教师课做好课后反思。③生本教育优秀案例和教育随笔评比。每一位教师在学习、实践、思考的基础上不断总结，提炼出优秀的课堂教学案例，或以随笔、论文形式总结自己成功的经验或改进的措施。课题组每期末组织评比，优秀案例、论文、随笔结集出版。

第三阶段：实验总结阶段：2015年元月--2015年5月

1、分别进行研究资料的全面整理（研究报告、交流材料、录像课、论文、优秀教案集、精彩课堂教学记实录）

2、做好研究成果的宣传推广工作。

总之，营造平等宽容、和谐竞争的学习氛围是实行生本教学的根本保证。教师以开放、包容的心态，让学生的主体地位得以凸现，个性得以张扬。我们也有理由相信：只要我们改变观念，勇于实践，科学探索，虚心请教，上西中学的课改一定会以惊人的结果造福于上西学生！

广元市上西中学 2013年5月

第五篇：生本教育学习汇报材料

生本教育学习心得体会

苏增莹

白河镇李营小学

生本教育学习心得体会

2016年7月11日至2016年7月18日，我很荣幸参加了广州全国生本教育备课班的培训学习，受益匪浅，收获满满。

郭思乐教授说：做生本，讲标准，出素养，提质量。我深深的体会到了生本教育的力量。

一、让学生充分发言表达。以前，我们也试着进行教学改革，让学生当小老师，让学生管理，只是表面功夫，不是很彻底，不很深入。做一个懒老师还不够格，懒人有懒福，还是不很顺手，没有把学生完全调动起来，只是把班级三分之一的好学生培养起来了，还有三分之二的学生处于沉睡阶段，对这些学生的能力不太信任，仔细回想起来，每个学生都跃跃欲试举手的样子，我相信了每个学生都是辩论的高手，一定要给每个学生机会让他们发言，表达。

二．让出语文分析的空间。要想让出语文分析的空间，就要培养素养，素养在活动中形成，使语文课堂变成学生活动的课堂，彻底做生本。我们以前的课堂上讲语文分段、大意、句子意思、人物特点等，把一篇课文分得支离破碎，确实是这样，没有整体的学习课文，生本的课堂不提倡教师的一点一点的分析。例如小认识环节，可以让学生整体的从一篇课文入手，通过自学、小组合作，班级汇报，寻找自己最喜欢的句子或者段落，说出为什么，并由此想到了什么文章或者什么人或事，提倡大阅读，小认识。这样学生在课堂上

必须充分讨论汇报，把课堂变成自己的主战场，让一篇课文在自己的手中变成激扬生命的动力，充分展示每个学生的个性，发挥她们最大的能力。老师必须彻底站在主导的位置上紧握指挥棒，以免学生偏离方向，要及时点评补充把学生拉回到统一的主战场。这样，我们一点一滴的进行培养，要相信每个学生都有天性和学习的本能，在学习中学生都会感受到学习的快乐，学生语文素养会逐步加强。

三．把管理还给学生。相信学生，依靠学生，创造条件，让学生自主发展，无为而无不为的班级管理模式我们总是不适应，从班干部到小组长，每一个人都要给他充分的表现自我的机会，给他们以信任，给他们以任务，让每组的学生都有事情做，把班级的大事小情都教给学生，相信学生都是策划的高手，老师不要事事亲为，这样才能锻炼学生的组织管理能力。比如说让学生去布置作业，去检查作业，让学生改作业，让学生评讲作业，让学生辅导差生，让学生参与开家长会，让学生主持上课等等老师都可以放手让学生做，老师站在监督和纠正的位置上，发现问题及时纠正补充，这样学生学习才有动力，才有兴趣。

四．进行课程再造。通过学习内容金字塔的分析表明知道学习中讨论占50%，实践占75%，教授他人占90%。也就是说让学生动起来是学习兴趣和知识获得最好的途径。特别是语文教学思考后的阅读实践才有效，这样一来课堂教学再

造就成为了必然。首先要让学生对本单元知识进行两周左右的自学探究，然后再展示探究的思维过程，讨论有难度的，有发散思维的问题，精彩之处学生会发自内心的主动鼓掌，引起其他同学的思维，引导学生自己去总结。做到先学后教，以学定教，不教而教。这其中最重要的环节是预习，从语文分析到语文实践，思考至关重要。经过思考才能做到有的放矢。

五．让学生海量阅读。生本教育本身首先就是让学生阅读，简简单单做教育。广泛的阅读和积累是语文教学之根本，生本课堂就是大阅读，大积累，大交际，大写作，大展示。从一年级开始就开始推进阅读，每一单元老师就要给学生推荐必读书目和选读书目，让学生通过各种途径阅读。我们往往在教学中把这个部分省略掉了，学生也懒惰，读书成了空架子，让学生搜集个什么问题名言警句，古诗，所能找到的书籍有限，脑子中的知识也匮乏，无从下手，所知甚少。更不用说上课展示了，只有老师讲的天花乱坠，学生学得也昏昏欲睡。学生就是觉得无趣，这种灌输式的教学激发不了学生内心的本能，挖掘不出孩子内心的潜力。孩子都是一个个有生命的个体，不是机器，老师和学生是老农和小苗的关系，老师爱护学生，就像呵护小苗一样去关心帮助他们成长。让一个个生命动起来，鲜活起来，激扬生命的本能，从读书中寻找灵感和思想的火花，这样才能学以有成。

六．设置课前小研究。课前小研究不同于我们的预习，我们以前的预习大多是针对第一节课的内容，读读课文，找找不认识得生字，分分段，想想大意，提出自己不理解的问题等。而我们现在的生本课堂的前置小研究是针对第二节课而设计的。它分为大感受，小认识，大阅读，三个部分。每一部分都是和本单元的主题密切相关的。例如《富饶的西沙群岛》一课，我们大感受环节设计了收集一下关于西沙群岛的资料或图片，新闻消息等。小认识环节，从课文中你知道了什么？你喜欢哪一段或哪一句，为什么？联系课文、自己的生活积累、阅历谈谈一谈。大阅读环节，找一找有关祖国的自然风光的谚语，诗歌，也可写一首赞美自然风光的小诗。也就是说课前小研究不一定要多，但一定要精，不超过三个问题，也不一定要写出来，但老师一定要勤思考，每节课要腾出时间研究并布置，让学生带着问题读书，寻找语文的根。

七．评研的形式丰富多样化。一节课上孩子通过大量的阅读之后，对学习知识的掌握要通过评研的方式检查学习的效果。对于一年级的孩子来说要一心一意奔识字。可以多种形式读课文识字，同桌讨论识字，相互交流识字，游戏识字，绘本阅读识字等。识字的方法多种多样，我们可以进行识字的小研究。中高年级可以进行三字词语，四字词语，叠词语的小研究。修辞的小研究，说明方法的小研究，以表格的形式综合出现，让学生有一个全面的认知。

八．备课的形式万变不离其宗。课堂流程一般是前置小研究，质疑交流，小组合作，展示总结。生本的课堂备课形式大体上是先备教学目标，要与课堂环节密切相连，过程与方法是在自读自悟，小组合作，教师指导下理解课文内容，进行简要的概括；通过自读朗读等形式，读中思，读中悟，学习联系上下文理解重点词句的方法；提高学习迁移的能力，能够通过一篇文章的学习带动其他相关的书籍的阅读并能将自己的经历带入到课堂学习与交流之中。教学重难点在课堂上都会得到体现和深入。最重要的教学环节与互动设计：环节一，大感受，课前三分钟的搜集与背诵；环节二，交流大意；环节三，小认识，以读引说，品读课文，活动形式是小组交流、全班汇报、相互评价、补充，说说你对哪个地方最感兴趣，由此还想到什么？可以是自己的经历，相关故事，名言，诗歌，谚语，歌曲等；环节四，以读引读，拓展阅读，你还知道有哪些令你感动的故事？环节五，以读引写，针对每篇文章的主题，你还有什么话想说，用美的文字表达出来吧！可以是一段话，也可以是一首小诗。但是具体到每篇课文，每个步骤的内容是不同的，学生的搜集，学生的阅读的书籍，学生的发言，学生的总结，学生的写作的点是不一样的。这就是我们所说的人人有点，人人有思，人人有文。

总之，语文教学推进阅读势在必行。让孩子读书上课，把书籍整理推给学生，老师自己也要和学生一起阅读。学校要定期添置一些书籍，还可以发动学生和家长自己购买书籍，或者进行读书漂流，循环利用书籍，创造条件让孩子去读书，不能流于形式。每次课后都要反思，不要把自己的观点硬塞给学生。设计环节一定要简单，低年级的孩子要扶一扶，要让孩子的人生观，价值观，世界观三观端正。

教师要颠覆自己的思想，放下自尊，不要讲太多，放低自己，把孩子抬高，给平台，给孩子展示，有智慧，鼓励赞赏学生，让家长支持生本教育。花心机，教无定法，根据学生特点，发展的眼光看孩子的未来，学会静待花开，在摸索中前行。