读《高效课堂的实践与反思》心得体会（5篇范文）

第一篇：读《高效课堂的实践与反思》心得体会

读《高效课堂的实践与反思》心得体会.吴支华

自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。

读了《高效课堂的实践与反思》，我对高效课堂有了一个进一步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步、是知识和素养的共同提高。高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。

我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。1

从我们教师的角度来说，我认为高效课堂应具备以下特点：（1）、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。（2）、要“新”。教学方法新，课堂更吸引人，有更多探讨的价值。（3）、要“活”。方法灵活，学生思维活，师生灵动，课堂活跃。（4）、要“实”。课堂又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。

（5）、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节。让我们共同努力：将我们的物理课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

一年来，我对高效课堂有了更为细致、深入、科学的理解。是单位时间内高效、高质的完成教学任务。是以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务。在过去，我总是坚持“不让任何一个学生掉队”的想法，课堂上我耐心细致、深入浅出的讲解着甚至是不厌其烦地讲解着，直到大家都会了，我才会开心的笑起来。当时的感觉是虽然很累，但看到孩子们都会了，我觉得我累的值！我以为我做的很好，对得起每一位学生，对得起教书育人的称谓。读了《高效课堂的实践与反思》，我才知道，这样做是不对的，因为我愧对了优秀的和上中等的学生。

新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现个性、民主和发展精神；而情感上应在个性全面交往基础上情感联系，是师生个性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应该去做一个创新型的教师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力，熟练的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了发展。

二、课堂教学的能力得到提高。听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。

作为一名新教师，要做到为人师表，我还有许多地方要学习，我将以老教师们为榜样，恪守教师的职业道德，刻苦钻研。在教学中，我会努力去工作，丰富自己，让自己成为学生学习的引导者、促进者，而在生活中成为他们的朋友，争取早日成为一名合格的人民教师。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高课堂教学效率。影响课堂效率的因素

很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的精心备课、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐的教学氛围外，还有很多问题需要我们去不断思考与实践。途中我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多。我们在面对问题和困难时，要学会冷静思考，勇于实践，善于总结，只有这样我们才能取得高效课堂教学改革的成功

第二篇：读《高效课堂的实践与反思》心得体会

学习《有效课堂的实践与反思》心得体会

六盘水市第二十中学 姚滟

学习了《有效课堂的实践与反思》，我对高效课堂有了一个进一步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步、是知识和素养的共同提高。高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。

我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。

从我们教师的角度来说，我认为高效课堂应具备以下特点：

一、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。

二、要“新”。教学方法新，课堂更吸引人，有更多探讨的价值。

三、要“活”。方法灵活，学生思维活，师生灵动，课堂活跃。

四、要“实”。课堂又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。

五、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节。让我们共同 1 努力：将我们的地理课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的课堂。在此，每一个学生都能感受到自己的存在，都能拥有自己的尊严，都能感受到自己生命的成长。

过去，我总是坚持“不让任何一个学生掉队”的想法，课堂上我耐心细致、深入浅出的讲解着甚至是不厌其烦地讲解着，直到大家都会了，我才会开心的笑起来。当时的感觉是虽然很累，但看到孩子们都会了，我觉得我累的值！我以为我做的很好，对得起每一位学生，对得起教书育人的称谓。读了《高效课堂的实践与反思》，我才知道，这样做是不对的，因为我愧对了优秀的和上中等的学生。新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现个性、民主和发展精神；而情感上应在个性全面交往基础上情感联系，是师生个性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应该去做一个创新型的教师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力，熟练的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。

总之，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐的教学氛围。

第三篇：高效课堂的实践与反思

高效课堂的实践与反思

余庆县大乌江中学 杨胜平

[摘要]：在新课程改革的今天，传统的课堂教学被充满快乐的学习，自主探究的自我发现，体验成功的喜悦、对待学生的多元化肯定式的评价教学模式取而代之。课堂呈现出生机勃勃、和谐而愉悦的课堂学习氛围，学生学习主动参与、操作发现、运用知识解决问题。

我校的课改工作在教育局的领导下，在教研室、督导室的指导下，有序的学习杜郎口教学模式。在数学教学中，我带着一种学习、探索的方式，在教学工作中进行了很多有益的尝试，我力求用新的教育观念来指导自己的教育行为，通过教与学的实践，学生学习方式的彻底改革，是教学方法上的重大改革。课堂上师生互动、学生自主学习、同学间合作探究，使学生真正成为课堂上的主人，现结合自己的教学实践谈谈数学课堂教学工作中的几点心得。

一、创设情境，活跃思维。良好的开端是成功的一半。课堂导入阶段处在一堂课的起始阶段，会直接影响到学生学习的情绪和思维活动程度。从直观的、容易引起想象的问题出发，让数学知识融合在学生熟悉的事物和具体情境之中，与学生已了解的或学习过的数学知识相关联，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使数学问题具体化、形象化。如在教学七年级（上册）第一章《绝对值》一节时，我创设了情境（1）：从我校走2公里到车站可记作：+2公里，那么从车站走2公里到我校要记作(-2)公里。（2）从我校乘摩托车到车站需2元，可记作：+2元，那么从车站乘摩托车所需的2元，要记作(-2)元，这两个实际生活情境，让学生积极讨论。教师最后点拨：第（1）题的正、负号是区分走的方向不同，行驶路程的远近相同吗？第（2）题如果也用正负号来区分的话，那么+2元表示乘客拿2元给摩托工，-2元就要表示摩托工拿2元给乘客了，现实生活中有这回事吗？没有，所以第（2）题的两个2元都是用“2元”来表示，这“2元”的“2”就是今天所要学习的新概念“绝对

值”。这样生活中的“数”与数学中的“绝对值”挂上钩。在此基础上进行教学。实践证明，学生特别乐于在这种轻松愉快的情境下学习新知识。

二、动手操作，促进内化。教学效率的高效离不开全体学生的积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

首先教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。新教材对学生动手操作作了具体要求，数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，还要动手实践、自主探究、合作交流。教学中为了丰富学生的观察、操作、想象、交流能力，我鼓励学生亲身经历数学活动，探索数学规律，用自己的语言把学习数学的体验表达出来；同时，充分利用新教材的特点，让学生多动手、动脑。通过每个学生自己的动手操作去体会教材所安排的内容，同时去发现新的问题，如《有理数加法法则》的教学，先按要求做两次运动，再用数轴表示运动情况，最后列式计算，多次操作理解法则。结合算式自编含正负数的应用题。在解决的过程中理解法则中何时是绝对值相加（减）。给学生留思考的空间，真正发挥学生的主体作用。

其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，要使全体学生都能有效地参与学习过程，调动学习有困难学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃“偏心饭”的机会，还要为他们创造成功的条件。若教师巡视

时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小的进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。

三、不能忽视课本的“阅读与思考”。新课程理念下的数学教学倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论。在实践中学生对概念课无兴趣，认为只要记住概念即可。课本中的“阅读与思考”不能最佳地接受和处理数学信息。为了能有效地提高学生的观察能力和诱发学生的学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心的投入学习活动中。

如阅读与思考中“用正负数表示加工允许误差”是体现生活中的正负数应用的数学问题，提出问题引导学生去探索、去发现，让学生感受自己在这个过程中的自我价值。阅读与思考是介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，让学生发现数学在我们日常生活中无处不在，激发学生学习数学的动机。

四、用解决问题的方式学习知识。要转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。如教“有理数的乘法”前，我先提问学生：“关于乘法，你已经知道了什么？”让学生主动地面对新知去回忆再现旧知，并通过交流互相启发补充。接着提出：“关于有理数的乘法，你还想知道什么？”然后让学生带着想象和问题自学人教版七上课本26页13题，明白“相同加数的和的运算用乘法”及阅读28页、29页并完成29页的填空，最后把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们归纳、表述的能力。在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，如：

汇报学习成果时，哪个小组先讨论出来，就先回答，小组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补充，这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

总之，教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展，因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过创设情境启发、讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。

第四篇：读《高效课堂》心得体会

读《高效课堂》心得体会

雷 铭

读了《高效课堂》一书，使我深有感触，明白高效课堂是在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动学习的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得发展。

结合自己的教学实践，我认为：用科学方法去打造“高效课堂”，就应该努力做到以下几点：

一、以德施教：

我们常说作为一名教师，对学生有着爱心，是发自内心的爱心，但不是热情而短促的，而是如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心地崇敬、关注并影响学生行为。那怎样才能使学生爱上你呢？如果将学生对老师的爱能迁移到课堂上，爱上你的课，那相信你一定是一位了不起的老师！

课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成。

二、激发兴趣：

兴趣是学习的良师益友，很好的撇杨学生的学习兴趣，能起到事半功倍的效果。一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性变回得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度提高，进而就会更加热爱学习，形成一个良性循环。要激发学生的学习兴趣，一节课，不仅要“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓；还要课结束，趣获存”，使学生始终保持学习兴趣。主演还是我们，课堂上如何操作，老师是编剧。

三、有效教学：

高效课堂的主体是学生，然而我们如何才能在课堂中充分体现学生的主体地位呢？这就看老师在课堂如何操作。可见老师的因素也尤为重要。

学生是学习的主体，学生在课堂内通过学习获得高效的发展是高效课堂的根本。真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福！而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果，这样教师自然而然在学生提高的同时，自身素质也能得到极大的提升。我还觉得高效课堂在某种程度上对师生关系作了一些改变，而这种改变的，是由传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多方位的交流讨论。高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，抛弃糟粕吸收精华，或者说是一种变革与升华。这种课堂下的师生关系，是一种师生真正平等融洽、和谐温暖的新型师生关系。当然在高效课堂的学习中，学生的思维是开放式的，这对我们教师的专业知识水准和要求比传统课堂下的要求更高、标准更高！

四、科学评价：

在课堂教学中学生处主体地位，而老师处于引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行。看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

作为一名教师，除了具备以上条件外，课堂教学还要能做到精心设计与详尽准备，这才会上出一节节的高效课，有了这样一节节的高效课，学生自然就愿学、善学、乐学。为了这些目标，我要努力奋斗，让自己成为一个拥有高效课堂的老师。

第五篇：读《高效课堂理论与实践》有感

读李炳亭的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》有感

赫山实验学校刘国珍

接触高效课堂一年半了。虽然，学校领导时常为我们相关的培训、指导，但因为传统教育教学思想在我的头脑中根深蒂固，平常接触到的相关理论比较零，对高效课堂的理解比较浅显，还掺入了很多个人的片面理解，一直难以转型。寒假里，我细细拜读了李老师的《高效课堂理论与实践》。我发现李老师的话语虽然锋利，对传统教育的抨击不留余地，但对高效课堂的课改理论阐述得确实很到位，也很形象，很好理解，指导性很强，让我对高效课堂的课改理念有了一个清晰的了解。

首先，我明白了高效课堂的理论支撑是马斯洛的自我实现论、罗杰斯的自我理论和卢梭的自然教育及杜威的儿童中心，即新的教学理念“人”学。意思是教育必须“从儿童出发”，尊重儿童的天性、权益、成长规律，对儿童（包括儿童的身体）负责。当前课改不是改方法，而是改观念，变“惟教”为“惟学”，变“惟师”为“惟生”，明白学生是最宝贵的教学资源。高效课堂是要让学生乐学、会学、学会，并在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐，培养学生的优秀品质及健全人格，分数成了高效课堂的附属品。

最让我感兴趣的是书中所提到的四个“新”概念：新学校、新教师、新学生、新课堂。四个“新”让我看到了课改的新面貌。

李老师把课堂比喻成一个教育的生态环境，好学校是一方池塘。如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物。意思就是要要平等、和谐地包容、接纳、尊重每一位学生，对每一个生命负责。学校的工作重点是构建三个组织——学校、班级、小组，三个组织的主核是学生，学校的一切发生都是围绕学生而存在的。

“新教师”由“二传”变成了“一传”，让学生与知识直接对话。“新教师”应该扮演四个者：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者。教师80%的作用是点燃、唤醒、激励学生，20%是掌握课堂教学流程。教学的全部艺术是“利用学生”，即如何调动、点燃、激励学生的学，并通过发展学生来成就自己。教育要回到“人本”、“学本”、“生本”，“新教师”应具有新的教育观、教学观、学生观。

“新的好学生”不再定义为成绩优秀、循规蹈矩、遵守纪律、老实听话，而是身心健康、敢于担当、具有适应社会的知识和能力。“新学生”代表着“新人类”，他们“族群”和数量的多少决定着未来世界的性质和品质。

“新课堂”不再是“知识课堂”、“能力课堂”，而是“智慧课堂”。好课必须具备六大共性：学生的课；动静结合的课；注重展示的课；遵循流程要求的课；师生相生的课；注重情感的课。大凡好课普遍具有这样的流程共性：自学（独学、对学、群学）——展示——反馈。评价好课的关键是：看状态、看参与、看流程、看效果、看师德。

“四新”的关键在于“新教师”、核心在于“新课堂”，有了“新教师”才能有“新课堂”；有了“新课堂”才能有“新学校”；有了“新学校”才能培养出“新学生”。

说到课改，当然离不开课改的四步路：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。李老师对学校文化、班级文化、课堂文化的阐述，让我对课堂组织、班级管理、学校管理有了更深的认识。