“多维合作.高效生成”课堂教学研究年活动的实施方案[大全]

第一篇：“多维合作.高效生成”课堂教学研究年活动的实施方案[大全]

西里镇中心小学关于开展

“多维合作.高效生成”课堂教学研究年活动的实施方案 为深入贯彻落实县镇小学初中教学工作会议精神，深入开展新课程标准学习实践活动，加强学科教学思想建设，构建教研活动区域联动机制，提高教研活动实效，改革课堂教学结构，转变教学方式，打造生本高效课堂，深入推进课堂教学创新，努力提高我校教师教学能力，全面提高教学质量，根据镇教研室《关于开展“多维合作.高效生成”课堂教学研究年活动的实施方案》要求，决定在我校开展“多维合作.高效生成”课堂教学研究年活动，特制定本实施方案。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，以全面推进新课程实施，打造生本高效课堂为根本目标；以创新课堂结构，转变教学方式，优化学习过程为基本内容；以提升学生自主学习能力，加强合作学习研究，提高合作学习效益为研究方向；以大力构建教研活动区域联动机制，优化联片教研和教研合作内容及形式为保障，正确处理学习借鉴与继承发展、自主创新的关系，全面提高全校课堂教学效益，促进学校教学工作均衡发展。

二、工作目标

1、促进教学理念更新，树立“以生为本，面向全体，以学定教，以学评教”的教学理念。

2、促进课堂教学研究均衡发展，缩小镇、学校、教师、学科之间的课堂教学差距，全面推进课堂教学改革创新。

3、提升课堂教学效益，大力推进学习方式转变，开展学生自主合作探究学习方式研究，以方式结构创新推动课堂改革。

4、提升教研活动实效，突出校本研究和联片教研重点，以转变教学理念，提升课堂水平为基本内容，强化指导管理，切实提高活动效果。

5、进一步优化“合作-探究”教学模式，突出学生的主体地位，注重学生全面发展，积极打造以“先学后教、多学少教、以学定教、自主探究、合作交流”为主要特征的优质生本高效课堂。

6、提升教师素质，以活动搭建平台，引领教师学习研究，培养带动一批学科骨干教师，提高教师素质，打造名师队伍。

三、主要工作

1、开展学习调研，提高对开展“多维合作.高效生成”课堂教学研究活动重要性的认识。

近几年来，我校先后学习洋思中学、杜郎口中学、高阳中学的先进经验，大力推进课堂教学创新，课堂教学效益不断提高。但目前我校课堂教学改革典型少，依然存在许多问题：一是课堂教学方式依然未得到根本性转变，教学中教师讲解灌输现象仍然严重；二是生生合作、师生合作操作不规范、效益不高，学科教师间的合作、校与校之间的合作次数少，差距大；三是领导、教师的意识、能力和当前教学改革有差距，课堂教学效益低下，制约了教学质量的大幅提高。在当前大力推进素质教育，全面提高教学质量的形势下，向课堂要质量成为共识，如何提高课堂效益，如何合理利用课余时间，如何构建区域合作研究氛围，都是我校迫切需要解决的问题。我们将立足实际，继续筛选、丰富先进教育教学理论学习内容，创新学习活动，扎实组织理论学习交流、检测、论坛、实践等活动，提高学习实效性；通过开展问卷调查、实地调研等方式，深入了解我校在课堂教学研究方面存在的突出问题、典型问题、关键问题，形成调研报告，为开展“多维合作.高效生成”课堂教学实验研究打好基础。

2、开展教学模式创新，深化课堂教学改革。

认真学习先进的教育教学理念，扎实开展学科教学模式创新实践，构建以生命为本，以学为本教学模式，把主要依靠教的课堂转化为主要依靠学的课堂，努力达到“以生为本，科学育人；激扬生命，提升生命”的境界。学校将以转变教师教学行为为突破口，坚持重点学科突破、分批试点推进的策略。成立以“多维合作.高效生成”研究活动领导小组和课题研究组。认真学习掌握“多维合作.高效生成”教学实验的基本操作要求，积极探索，大胆实验。

3、强化管理指导，推进活动深入开展。

要注重发现和培植课堂教学改革的典型，尤其要注重培植在薄弱学科实施“多维合作.高效生成”研究的典型；要扎实组织课堂教学改革先进备课组和先进个人的评选，把典型经验及时进行总结、宣传、推广，以点带片，以片促面；要通过组织研究论坛、优质课评选、集体备课、联片教研、成果展示等活动，围绕“多维合作.高效生成”课堂教学研究改革中的一些热点、难点问题展开讨论交流与展示，共享课堂教学改革的阶段性经验与成果。要加强课堂教学改

革激励机制的建设，加大课堂教学改革在教师考核评优、教学工作评估、课程实施水平评估中的权重，县镇各级教学能手、学科带头人的评选，也要以课堂教学改革的能力与效果为重点。强化行政推动力度，增强学校领导推动课堂改革的主动性和积极性，提高指导和管理能力，推动课堂教学改革走向常态化和常规化。

4、搭建发展平台，促进教师专业成长。

教学改革的成败，课堂创新发展的成效，都取决于教师素质的高低。学校将以开展“多维合作、高效生成”课堂教学研究为契机，引领教师深入学习，让骨干教师承担更多的研究内容和任务，同时引领全体教师深入到研究活动中来，要破除课堂改革的神秘感，引导教师大胆实践，在活动中享受研究的乐趣，体验成功的快乐。要以研究为重点，进一步整合教研活动和教师培训的内容，推动教师研究课堂，创新课堂，转变理念，突破自我，实现业务能力和研究水平相互促进，共同提升。

四、实施步骤

（一）宣传发动阶段（2014年3月）

组织广大教师认真学习生本教育理论、先进教学模式、课堂创新理论及2011版课程标准，提升理论修养，提高认识水平。

（二）活动实施阶段（2014年4月-2014年12月）

1、组织“课堂教学改革阶段推进”情况调研，了解课堂教学改革取得的成绩和存在的问题，形成调研报告，为深入推进“多维合作.高效生成”课堂教学改革奠定基础。

2、制定学校“多维合作.高效生成”研究活动实施方案，成立领导小组及指导小组，统筹安排各项工作开展。

3、精心准备立标课，扎实组织学习研讨，广泛开展学标活动，结合学校实际，组织开展每人一节公开课等活动。

4、积极构建“多维合作.高效生成”课堂教学基本模式，组织模式展示交流活动，引领教师将研究逐步推向深入。

5、组织开展研究论坛、优质课评选等活动，发现培植典型教师，培养课题研究骨干，带动学校研究水平整体提升。

6、总结梳理经验，组织阶段总结，指导下一步工作。

7、结合联片教研，组织与兄弟学校之间交流研讨，加强区域交流，促进共同提高。

8、积极参与各类培训，及时组织外出交流学习，学习借鉴先进经验，不断提升研究水平。

(三)总结表彰阶段（2015年1月）

1、学校将对课堂教学研究年活动的开展情况及研究成果进行认真总结，撰写研究总结报告。

2、组织“多维合作.高效生成”课堂教学研究成果展示、交流研讨、评优等活动。

3、学校依据活动开展情况，对成绩突出的教师进行表彰奖励。成绩纳入教师考核。

2014年3月24日

西里镇中心小学

“多维合作.高效生成”研究活动

领 导 小 组

组长：王富华

副组长：赵同新

成员:董振武江

吴青王

朱国霞任明顺云张善伟 蕾

第二篇：高效课堂几何图形教学研究

高效课堂几何图形教学研究

一、创设适当的情境，激发学生学习兴趣和探究的欲望 几何的学习，往往使人感到枯燥无味，索然无趣。几何图形是对某一类事物的高度抽象，但以前我们的数学却远离生活实际，很少有生活气息。走进生活，具有时代气息，这是高效课堂中一种新的教学理念。在平时的教学过程中，我经常创设生活情境、故事情境、动画情境、时间情境、问题情境来解决问题。例如，在教学线段、射线、直线这一节时，通过创设生活情境，出示钟表图、铁轨图、体育比赛场景图等，让学生用慧眼去识别里面藏着的那些图形，使学生真正感受到数学和我们的生活处处相关，图形世界是非常丰富多彩的。再如，在学习圆和圆的位置关系引入时，我设计了问题情境引入，效果很好。我的问题是：我们生活在丰富多彩的图形世界里，圆与圆组成的图形更是我们生活中常见的画面。如，自行车的两个轮子、奥运会的徽标、美丽的双鱼图等，都反映了圆和圆的画面，请问你在生活中还见到过这样的例子吗？学生举出的实例丰富多彩，这样学生对圆与圆的位置关系有了第一感知，为学生自主探索提供可能。经过尝试，学生反应活跃，举出的实例和生活密切相关，兴趣随即在活跃的气氛中被提起来了，进入一个良好的有效的学习状态。

二、从身边的实物入手，眼、脑、口并用来学习几何图形 初一新生在小学学习的基础上，对几何图形有一定的初步了解，但是对有关的概念理解起来就费劲多了。例如，“线段”这个概念，学生就会感觉到比较陌生且不易理解。为此，我在课堂上就利用了几种熟悉的物品（如铅笔、直尺、粉笔、教鞭等）作参照物，让学生观察，引导他们找出其中的共同特征，从而引出“线段”这个概念。让学生在观察情境中理解线段，掌握其特点，然后再让学生到生活中去体验线段、寻找线段，让他们感到数学就在我们的身边，进一步加深对线段的理解。对于射线和直线的教学，也并非简单地引出，而是从生活出发，结合学生的生活经验来认识和感受，如，手电筒发出的光线，笔直的铁轨等，并鼓励学生分组交流讨论，丰富他们的生活背景，进而抽象出几何图形。

三、引导学生动手实践，大胆尝试，自主探究学习

俗话说：“实践出真知。”新课程改革的显著特征就是改变了原有的、单一的、被动的学习方式，让学生在教师的指导下自主地探究学习。例如，我在引导学生探究两个圆有几种不同的位置关系时，就让学生模仿直线和圆的位置关系，根据公共点多少的情况画画图形看看。学生通过动手画图，小组内合作交流，很快得出三种位置关系：相离、相切、相交。我又接着提出问题，让他们拿出两个半径分别为6厘米和4厘米的圆形纸片（课前准备好的），将大圆纸片固定不动，小圆纸片从大圆纸片的外部逐渐向大纸片移动，观察这个运动过程，现在你对两个圆的位置关系有没有新的看法？通过演示和讨论，进一步正确归纳两个圆的五种位置关系。随后，学生对各种方法和结论进行了比较、判断，也积累了操作的活动经验，发展了学生的推理能力。

四、用多媒体课件感受数学之美，让学生的想象腾飞

目前的高效课堂，离不开计算机的辅助教学。多媒体技术紧扣教材，选择新颖的事例，精心设计课件，创设逼真的教学情境，声、图、文并茂能吸引学生的注意力，有利于激发学生的学习兴趣，通过向学生展示丰富、典型的经验和感性材料，突出特征，提示现象的本质，减少学生观察的困难，丰富学生的联想。如，射线是由线段向一个方向无限延伸形成的，过一点可以画无数条直线等，通过多媒体课件，都能进一步理解和掌握。由线段构成的一些美丽的图案，也可以通过多媒体让学生感受图形之美、数学之美。让学生在不知不觉中，对数学产生好感，并通过动手创作图案，大胆发挥想象，让想象腾飞，体现出图形世界的神奇。总体来说，我们教师要用心构思高效课堂的每一个环节，用多种方法让学生学习生活中的几何图形，要彻底改变过于注重知识传授而忽略学生个性的发展，要处理好数学的双基，让每一位学生爱学、乐学数学，把学生从对书本大量习题的机械训练核对概念、公式的死记硬背中解脱出来，还给学生更多的自主活动时间去感受结论形成的过程，体验获得成功的喜悦。

第三篇：高效课堂教学研究情况汇报

构建高效课堂教学研究工作情况汇报

一、简要介绍高效课堂的定位

经过联盟体成员共同研究，我们把今后一段时期构建高效课堂研究的主题定为“目标定向”。也就是说，无论是哪个学科，我们都要时时围绕教学目标进行教学。虽然这么多年来，我们的课堂教学一直都要求要完成目标教学任务，但是我们大部分教师在课堂教学上还是不能把教学目标讲清讲透，学生在自主学习上，由于教师没有教给学生如何要围绕目标进行自主学习的方法，所以学生自主学习的能力还没有真正得到培养和训练。这样，我们确定“目标定向”的目的就是提醒教师，你在课堂教学上要时刻抓住教学目标，把教学目标分解到每个教学环节中去，再在每个环节结束时都要看一下目标有没有完成。同时，教师要教给学生抓住目标进行学习的方法，这是贯彻这一模式的一个难点，就是要让学生知道，老师所讲的每一节课都是围绕目标进行的，每个环节要学会哪些知识，这样学生就知道一节课要学会什么了，应该掌握什么了，进而达到如何能围绕目标进行自学的方法。

比如语文学科，我们按照“检查预习-----精准解疑-----总结拓展”的课堂教学模式进行授课。我们在让学生进行预习课文时，就把教学目标做为预习提纲出示给学生，这也就是我们所提出的“预习目标”。学生抓住应该在预习中了解什么，初步学会什么，如何能深层次地抓住文章思想内容及写法等，特别是能找出不能理解的内容，也就是能真正提出有价值的问题，这样教师在课堂教学上，再抓住这些问题，精准发力，进行解疑，就能大大缩短讲授过程，也就能有更多的时间对学生进行其他方面的训练和巩固，进而提高课堂效果。

二、高效课堂研究工作的时间安排

我们上学期各联盟体校分解了五大学科的研究任务，各校各负责一科的研究工作，原定五月份要上研讨课，但是通过各校实际运作上看，还存在这样那样的问题，本着研究就要有效果，不能流于形式的原则，我们没有急于召开研讨会，这学期各校又对学科方案进一步进行了修改和完善，感觉目前各方案能够真正进行操作研讨了，所以特向领导汇报请求，打算本周进行研讨活动。

召开完研讨会后，各校业务领导及骨干教师要马上进行研讨情况总结，继续发现存在的问题和取得的成绩，进一步完善课堂教学模式，形成可供教师实际操作的五个学科的完整方案，这个总结会打算在节后进行。然后利用十月份十一月份各校按照教学模式继续进行课堂教学教研活动，初步打算本学期重点研究语文、数学两个学科，下学期再进行其它三个学科的课堂教学研究工作。通过两个月的教研活动，各校再发现问题，然后再对教学模式进行完善和修改，从而达到真正有效果、有效率、有提高。

第四篇：2013年高效课堂推进年活动实施方案

职田镇小学

2013年高效课堂推进年活动实施方案

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学。为了深入推进高效课堂建设，树立“以学定教”“自主学习”“小组合作”“探究学习”的教学理念，提高课堂教学行为的有效性，促进教学方式、学习方式、管理方式、评价方式的根本改变，提高课堂效益，实现减负增效的总目标，现根据县教育局制定的《旬邑县中小学高效课堂推进年活动实施方案》的通知，特制定《职田镇小学“高效课堂推进年”活动实施方案》。

一、活动目标

（一）构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。进一步确立“先学后教，以学定教，以学评教”的有效教学理念，实现“教学方式、学习方式、管理方式、评价方式”的转变。认真贯彻学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神、创新精神。

（二）追求轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂。要适应高效课堂建设的需要，进一步丰富教学常规“六有效”体系的内涵，通过“有效备课、有效上课、有效作业、有效辅导、有效教研、有效评价”的进一步落实，通过评价方式的变革引领教与学方式的变革，从而提高课堂教学的效益、效率和效果。要以情境教育理论为基础，营造高效课堂建设的大环境，推进课改文化建设；以探究学习理论为指导，进一步优化教学模式，特别是巩固“情境探疑”（或自创）教学模式实验所取得的成果，拓展和深化“情境探疑”（或自创）教学模式实验，从导学案的设计与运用、学习小组的建设与实施、作业的优化设计与管理、网络学习与学科教学的整合等方面优化课堂教学模式，进一步改变教学行为，提高学习能力；以建构学习理论为依托，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，引导学生自主构建知识体系，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。

（三）带动教师开展教研课题的研究。课题的研究应以课堂教学为中心，在课堂中研究，在课堂中发展，在课堂中生成。选择的课题应来源于自己的教学工作实践，要为自己的工作实践服务，鼓励教师开展小课题研究。将课题研究纳入学校的正常教学工作之中，与学校的教研活动、学科组活动、正常的业务学习等紧密结合起来，使之成为学校的日常工作。

（四）促进教师的专业化和学生的学习能力的共同发展。以高效课堂推进年活动为契机，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的全维度发展；促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升，实现教师的专业化发展。

二、活动措施

（一）开展高效课堂理论的校本培训。组织老师学习以李炳亭为代表的有效教学和高效课堂理论与策略，理解“预习不充分的课不能上、严禁教师与学生抢分头、必须当堂落实达标”是高效课堂的三条高压线等观点；学习张海晨主编的《高效课堂导学案设计》，明白“导学案”是落实以“教”为中心转向以“学”为中心的有力抓手，是学生学习的路线图和方向盘；学习支撑“情境探疑”教学模式的情境学习、探究学习、建构学习三大理论，全面理解“情境探疑”教学模式的继承性、发展性、现代性、和谐性、统一性。学习全国高效课堂九大课堂教学模式等内容，奠定推进高效课堂建设的理论基础和实践基础，保证思想认识和实践操作上的高度统一。进一步明确开展高效课堂推进年活动，是优化教学模式、扩展“情境探疑”教学模式实验的现实需要，是推进素质教育、向新课程改革深水区挺进的重要载体，是提高课堂教学效益、促进师生共同发展的有效途径。

（二）打造浓郁的校园文化氛围。借鉴“三地”经验的做法，把推进高效课堂建设与校园文化建设紧密结合起来，与特色学校建设结合起来，因地制宜，充分利用楼道、走廊、橱窗、校报等空间，宣传“情境探疑”（或自创）教学模式蕴含的先进教育教学理念，让高效课堂的理念占领学生的视线，把学生“浸泡”在高效课堂的优质文化当中。通过氛围的营造和文化的打造，让高效课堂更有行动基础，更有实施动力，更有发展方向。

（三）创新公开课教学。每学期每人至少一节公开课，要以“高效课堂”为主题，运用“三段六环”、“情境探疑”等教学模式，拉开过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。

（四）撰写高质量教学反思和课例分析。本学期要求老师进行“高效课堂”的反思与研究，按照高效课堂的基本要求撰写课后反思和课例分析，每学期不少于5篇，每篇不少于500字，公开课的课例分析要在评课活动时进行交流。

（五）转变观念，变教案为学案。借鉴“三地”在导学案设计使用中的基本做法，通过集体备课、个人创造，精心研制导学案；实行分工负责，层层把关（学校分管领导、年级组长、备课组长），确保导学案质量；统一使用导学案，实现资源共享。导学案要提前发给学生，要求学生自主预习，并逐步达到教师课前批阅导学案，掌握学情，从而把握有效教学的主动权。

（六）把课堂真正还给学生。每节课老师尽量少用时间（一般不超过20分钟），把绝大部分时间留给学生（20分钟以上）。让100%的学生都动起来，积极自主学习，参与合作探究，让多数学生有展示的机会。

（七）做好现代教育技术和课堂教学的整合。运用现代多媒体进行辅助教学，按照“情境探疑”教学子模式中所列的学科教学与多媒体技术的讲练整合、自探整合、复探整合、自学整合、创意整合、闯关整合、研究整合的基本操作流程大胆实践，把现代信息技术在创设学习情境、增加课堂容量、提高交互学习时效、实施即时评价等方面的优势充分利用起来，多方位挖掘课程资源，多层次开展研究性学习，多角度构建开放课堂，进一步提高课堂教学的效率。

（八）优化训练方式，促进知识内化。教师要按照高效课堂的基本要求，落实好课堂上的达标训练教学环节，同时，要把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，努力实现导学案与课后作业、课前预习的融合与统一，提高前臵预习的实效性、导学方案的指导性、课后作业的灵活性，切实减轻学生过重的课业负担。

（九）创新评价方式，保障学生全面发展。高效课堂理论认为没有完成评价的课不是一堂完整的课。而对课堂教学的评价，不能以精湛表演艺术论英雄，要以学生的全面发展论成败。要按照《情境探疑教学模式课堂教学评价表》来评价课堂教学的优劣；要按照“捆绑评价”的实施细则来评价学习小组在课堂教学过程中的表现；要尽可能多采用激励性评价、即时性评价、诊断性评价完成对学习个体的评价。通过发挥评价的导向功能，致力于学生学习能力的提高和综合素质的提升。

（十）创新管理方式，构建激励机制。要根据高效课堂推进年活动的要求，调整并完善各项常规检查制度和教师考核方式。教学常规的管理方式要顺应发展的需要，要针对实际情况采取有效的监控措施，要改变过去重结果轻过程、重数量轻质量、重成绩轻能力的现象，要把教师的备、教、改、辅、测等常规资料情况、教学反思情况及参加教研活动情况纳入教师考核范围，考核结果作为教师评先、评优的重要依据，同时纳入教师绩效工资范畴。

三、实施步骤

第一阶段：宣传发动阶段（2013年3月1日前）1．加强学习，转变观念。组织教师进行高效课堂和“三段六环”（或自创）教学模式蕴含的先进教育教学理论培训，学习领会相关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成推进高效课堂建设的共识。

2．健全组织，制定方案。一是成立高效课堂推进年活动领导小组；二是制定职田镇小学高效课堂推进年活动实施方案》。第二阶段：初步实验阶段（2013年3月1日—7月15日）

1．按照《方案》要求引导教师设计和使用导学案，优化作业设计，进一步优化“情境探疑”教学模式。2．加强研究反思，搞好校本教研。围绕高效课堂实施策略开展扎实的校本研究活动，要将教学过程中的问题变成校本研究主题，注重研究的过程，注重研究的深度，确保研究的实效。教师要对每一节课有深度反思，从操作层面到目标达成，从学生参与的广度到学生参与的效度，认真总结，思考对策，及时整改。

3.开展公开教学活动，展示“高效课堂”。上课教师撰写500字以上的课后反思，主评教师撰写500字以上的课例分析，在教研组内交流。

第三阶段：全面推进阶段（2013年8月25日—11月31日）

1．借鉴实验学校的成功经验。派骨干教师到实验学校学习，嫁接实验学校的成功经验，观摩实验学校优质示范课；请实验学校的语文、数学、英语教师到学校做课。通过名师带动、同伴互助，达到自主发展的目的。

2.上好常态课，打造精品课。通过学习，每位教师都能明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，对体现高效课堂理念的操作模式能够做到驾轻就熟。每位教师在本阶段分别打造1-2节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，可供本校教师分享交流。提倡教师写教育随笔，学校写阶段性成果报告。

第四阶段：反思深化阶段（2013年12月1日—2014年1月15日）

1．总结反思。分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2．形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于推进高效课堂建设，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化。附件：

职田镇小学《高效课堂推进年活动》领导小组 组长：王军锋 副组长：杨志铎

成员：谢高峰 第五军科 张 成 王忠民 王忠平

小学数学高效课堂教学模式

通过课堂实践与教学理论相结合，又依据现代建构主义理论我镇构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就谈谈自己的肤浅看法。

“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式

小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流--拓展训练”教学模式。从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。1.创设情境

“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

2、自主探究

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。

3、合作交流 “人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。

4、拓展训练

让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。

在《教育学》一书中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”教育就是引导学习，“授予”训练，基本技能“导航”开窍。“创设情境—自主探究—合作交流—拓展训练”这一教学模式，体现了学生自己独特的学习风格。课堂呈现出愉悦和谐的教学情境,学生的学习就会不断取得成功,产生学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心,获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。实现人与人的沟通，分享信息和成果的团体精神。

总之，小学数学课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分的相信学生，小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高，深化学生的认识，最终使学生能够主动发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华。

小学语文高效课堂教学模式

成功高效的教学是教师在课堂教学上树立服务意识，把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，从而最大限度地提高语文教学的时效。

一、构建自主、合作、探究的教学模式

基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

1、实践体验--活动性学习。

活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。2．自主探索--探究性学习。教师首先应激发、倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生戏剧性变化。3．合作交流--互动性学习。

在学习过程中，学生往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是期待老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。教师要把握住课堂中的生成以及学生学习上的难点问题，组织学生小组讨论，寻找解决策略。在小组合作学习、交流中，要给每个学生以“角色”——即承担合作任务，这样，学生参与的量和质都得到了保障，学习效率的提高自然也是水到渠成。

二、减少无效环节，增强目标达成意识

1.引题简洁，清楚明了。

语文课堂教学中的一切形式都应该为内容服务，如果说为了悦人耳目而作秀，就会冲淡语文味，得不偿失。简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展是语文教学追求的理想境界，每一个教学环节的设计都要围绕教学目标而展开，引题简洁明了。

2.拓展思路，细致指导。

拓展思路是指教师在教学的过程中，要学会利用一切可以运用的手段，不要把学生看成是一张白纸，一切都从零教起，教师要根据生情有的放矢。教师的细致指导有这样两种方法：首先，教师要坚持在课前查阅有关资料、图片，以便于在课堂中把好的书籍、有价值的声像资料提供给学生，使学生提高学习效率。其次，随着电脑在学生家庭和学校的普及，这就需要教师给学生布臵适当的预习任务。

三、布臵有效的作业，延伸和补充课堂教学

作业是课堂教学的延伸和补充,是学生形成自学能力、巩固学习成果的过程。

1．理论知识和客观实际结合

学语文的基础意义在于为学生的终身学习和自主发展打好基础,语文的教学过程在一定意义上说就是学生的认识发展过程。教师在传授书本理论知识时,要和客观实际结合起来,使学生在理论与实践的结合中来理解和掌握祖国的语言文字，教师同时还要引导他们运用所掌握的知识去解决各种实际问题,培养分析问题和解决问题的能力。2．基础知识和实践活动结合

学生只有掌握扎实的基础知识,才能在实践中灵活运用，但是仅仅简单地强调基础知识显然是不够的,还要考虑能力结构问题,考虑情感态度和价值观对学生发展的基础意义的问题。例如，传统的春游、秋游是使学生非常激动的活动,但是有些教师年复一年地在活动过后布臵学生写写游玩的感受,而学生又总是老生常谈地应付老师的任务。这样的作业其实已成为了“鸡肋”。一次秋游,我布臵学生在前一周将古人描写秋天的成语、古诗词收集起来,每人至少会背5首诗词,10个成语,多多亦善。在秋游那天,教师和学生围坐在草地上,举行了“秋色赋”的成语接龙、诗词背诵接力的比赛,由于有了先前的准备,学生个个兴致盎然,思维敏捷,说出了“春华秋实”、“一叶知秋”等30多个写秋天的词语,背出了《山行》、《暮江吟》等20多首写秋天的古诗词。最后我点出,在每个人的心中,对秋天的感受各不相同,只要你用心去感受,每个人都会有最真、最美的体验。这次作业, 无疑是学生心灵放飞的思维园地,是学生激情飞扬的语文实践。

3．独立自主和协力合作结合

让学生单独完成传统的作业(如作文)当然还是需要的,但是在今天,它不是唯一的形式。诺贝尔奖获得者杨振宁博士曾经说过,如果在过去,还有一个人独立完成科研攻关项目获得诺贝尔奖项的话,那么进入信息社会,高科技的时代,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明都是不可能的。所以新课程十分强调“合作”的学习方式,旨在为学生共同成长、相互促进提供交流与互动的平台,在作业设计上也应该注重“协力攻关”。作业设计应注重学生本位,才有利于学生自身的发展,全面潜能的开发。它将让学生在完成作业的过程中去体验学习生活中的幸福与快乐,苦恼与艰辛,让作业真正成为学生成长过程中不可缺少的部分,成为学生的生活需要、人生需要和终身发展的需要。也只有这样的作业,才能最大化的提高教学的质量,让有效教学大放光彩!总之，为了让学生爱学语文，会学语文，我们教师要减少学生机械劳动的时间，增加学生思考的分量，使学生经常作自由的思索，自主与独立的思考；减少无休止的提问，增加实实在在的行动力度。相信有我们对它的深入探讨与执着追求,通过我们自己的静心思考、精心设计、冷静反思,教学的有效性将会不断提高,我们的教学最终将美丽学生的生命。

职田镇小学高效课堂评价标准

为推动我镇小学现代化建设进程，全面提高课堂教学效率和教学质量；完善课堂教学评价体系，特制订此评价标准，供课堂教学及课堂评价参考使用。综合标准

一、按时完成课时教学任务，有效达成三维目标。

二、有效突破重难点，学生掌握课时知识牢固。

三、注意教学内容的有效拓展。具体标准

一、教学内容正确，教学目标明确合理。

1、教学内容不能出现知识性错误。

2、对教材的分析处理要恰当。

3、针对教学内容确定教学目标，做到目标明确、全面。

二、教学环节简炼。

1、教学环节的设计指向目标明确，紧扣教学重点、难点。

2、教学语言简炼，尽量不出现废话。

3、教学环节过渡自然流畅，注意环节的整合，避免脱节、分离，环节不要过繁过杂。

三、充分调动学生学习的积极性，学生参与度高。

1、从导课开始到课堂结束，教师注重激发学生学习的兴趣。

2、教师语言亲和力强。

3、教师对学生的学习表现及时地进行有针对性的激励性评价。

4、教学形式和方法新颖、科学，追究思维过程。有助于引领学生参与、探究。

5、注重加强学生对学习成果的交流与展示。

四、教师时刻关注学生的学习过程，组织引导作用发挥好。

1、教师能够通过关注学生的回答、交流、展示和在有意识的巡视中掌握学生在学习中存在的问题、困难，对学生及时进行有针对性地引领、指导。

2、教师对学生生成的问题及时合理的引导他们进行探究解决，做到善于调控课堂。

五、学生发展好，目标达成程度高。

1、学生对基础知识掌握的清晰、扎实。

2、基本技能有新的提高。

3、对本学科学习有新的积极的学习体验。

4、注重对学习方法的培养与积累。

5、学习习惯与情感得到良好的熏陶。

六、教师要有扎实的教学基本功。

1、教态自然、使用普通话。

2、板书工整，简洁、合理。

打造高效、生命课堂改革经验材料

职田镇小学

一、课改势在必行

中国教师报主编李炳亭说过：传统课堂是“反人性”的，他给传统课堂打零分！传统课堂手段为灌输、训诫；文化为控制、约束；目的为会做题；结果是书呆子一个！“反人性”的教育就是异化，扭曲的教育。有什么样的教育，就有什么样的国民，有什么样的国民，就有什么样的国家！

是啊，我国的种种现象表明，教育体制陈旧，已经到了非改不可的地步！

二、高效课堂改革实施方案

（一）、指导思想：

我镇为了落实县教育局会议精神，以新课改理念为指导，全面学习和借鉴杜郎口中学的先进教育教学理念、教育教学管理模式和课堂教学模式，大力推进我镇课堂教学改革工作，构建适合我镇实际的新型课堂教学模式，以打造高效课堂、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，提高我镇的教育教学质量。

（二）、实施目标

1、认真学习推广杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式和10加35时间模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我镇教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。

2、试验班级教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学模式，真正把握杜郎口教学模式的精神实质，通过改革课堂教学模式，打造高效课堂，提高课堂教学效率。在推广的过程中教师要走模仿之路也要有自己的创新，然后结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把杜郎口教学模式与自己的课堂教学进行整合，走出具有自己风格的教学路子。

3、学习推广杜郎口中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。

4镇小学对试验班重新制定听、评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生参与上，老师走到幕后，把评价课堂的重点变为看学生的表现，而不是老师的展示。

5、加强学生的德育管理，在教学、管理、生活的各个层面渗透德育教育，提高学生的整体素质。通过推广此项改革，促进良好班风和学风的形成，在各班逐步形成班风正、学风浓，积极自主合作学习，积极进行研讨的良好学风。

（三）、实施步骤

学习推广杜郎口教学模式大体分为三个步骤，即初步试验阶段、全面实施阶段、总结深化阶段。第一阶段：初步试验阶段，确定实验班：四年级三个班

第二阶段：全面实施阶段 第三阶段：总结深化推广阶段

三、艰苦历程

（一）放下思想包袱，毅然接受任务

进不进行课改课？改能否成功？老师的思想观念能否转变？甚至学生能否接受？学生的成绩怎么保证？这种课改会不会影响教学成绩？教师不讲话，还不翻了天？……我们心存疑虑，这些现实问题一直萦绕在我们的周围。我们查阅了大量资料，反复阅读山东杜郎口的课改经验，才坚定了我镇课改的决心。

（二）解放学生，挽救学生

我们老师的思想得以解放，感受到了高效课堂的无穷魅力，可作为学习主人的的学生来说，他们的思想更亟待解放。于是，我镇组织各校学生到多媒体教室，给他们放映杜郎口中学的课堂实录，然他们有了一次前所未有的体验，他们个个看的目瞪口呆。

结束后，各校立即就“今后怎样上课”为主题开展班会。学生们都一直选择像杜郎口中学那样上课。说起来容易，做起来难。这些天真活泼的孩子们接受了近四年的传统课堂的“熏陶”，个个都变成了规规矩矩，唯师命适从的“好学生”了。看到这可悲的事实，就更坚定了我们课改的决心。

我们本着“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的十六字方针，大力解放学生，鼓励他们张开嘴，讲出自己内心的想法，叫他们怎样讲的清楚、明白……

（三）构建学习小组，培养优秀小组长

在解放学生的同时，各校的各班积极构建学习小组。遵循一个原则——“组内异质、组间同质”原则。也就是在一个小组内各个层次的学生都有，而各小组之间的实力水平是基本一致的，这样便于开展小组之间的竞学。

小组人数视情况而定。组内人数多，那么班内小组数就少，这样利于展示环节，节省时间，但会给小组管理增加难度；相反，组内人数少，小组数势必会增多，小组管理容易了，可展示时就要花费大量时间了。其中利弊，权衡使之。

各校的各班构建小组，先选定代小组长（威信较高，基本就是正式组长的同学），然后再将学生按成绩、能力、兴趣爱好等因素划分几个层次。由几个代组长依次轮流挑选组员，形成学习小组。这样，既能保证“组内异质、组间同质”的原则，又能形成相对稳定的团结的学习小组。小组成立了，立即在组内民主选举正式组长（要有威信，有能力，可以允许成绩不突出），确定响亮的组名、口号，细致的组规等。

小组内按相同层次的同学结成对子，对子对桌坐，A层次学生坐中间，左右分别为B层次和C层次。达到同质交流，异质帮扶的目的。

这一切就绪后，各班就应该着手培养小组长了。利用好班长那么你会一劳永逸，如果你利用好组长那你就相当于利用好了多个班长，效率会大大提高，而且使你一下把班级工作深入到了学生中间，对学生了解会更全面，方便因材施教。要求各校的各班立刻给组长们开会，使他们明确职责及相关要求。确定他们是班级的主要干部，实际上就是班长级别，对他们的要求如下：

１、以身作则，做好模范带头作用；

２、用心管理本组同学的学习、纪律、卫生等一切在校活动；

３、做好老师和学生之间的桥梁，有事或有要求及时反映。

另外，如果发现小组长不能胜任，要及时做出调整；如果哪个组方向不明确，管理混乱，要及时给予指导；如果发现哪个同学在组里不合群，也要及时的解决问题。选出了负责任的组长，班级工作就可以减轻班主任的工作量。

（四）构建小组、个人综合评价体系

高效课堂主张以小组合作学习为有效载体，充分发挥学生的主体性和主动性。那么应该怎样充分保证小组学习的积极、高效和彰显学生的个性呢？

有了完备的评价体系，能树立学生的自信心；能激发学生的竞争意识；能开发智力、挖掘潜力；能培养学生团结协作和实事求是的精神。

评价既应该包括及时的精神激励，也应该包括适当的物质奖励。

我镇的评价体系分小组和个人两个部分。先介绍一下个人的综合评价。

1、家庭作业的完成情况

各科作业视完成程度，满分5分，酌情给分。

2、预学质量（专指导学案的预学）

预学到位、工整详细，可得1枚五星奖励。

1、参与合作探究情况

能否全身心地投入、能否善于发表意见建议、能否从小组合作探究中获取知识。表现优秀的可得1枚五星奖励。

2、书写效率

能否既快速又工整正确地书写，满分3分，酌情给分。

3、精彩展示情况

无论是群学、准备展示时，还是班级展示交流时，展示精彩、出色的，可得1枚五星奖励。

4、独特的思维能力

在学习活动中，有不同于他人的独特的思维，表达准确的，可得1～3枚五星奖励。

5、各种测评成绩 各单元测试等（100分）的以分数的1／10计入得分；各种小测验分数直接计入得分。

6、好人好事

品质高尚、表现突出、具有榜样示范作用的，可得1～3枚五星奖励。

★ 再介绍一下小组的综合评价。

1、合作学习情况

教师整体把握每个学习小组合作学习的情况，予以打分。满分5分，酌情给分。

2、纪律卫生情况

要保障高效课堂的有序进行，纪律是个前提；良好卫生环境因为不容小觑。这也是学生养成教育的体现。满分5分，酌情给分。

3、精彩展示

有别于个人评价里的精彩展示。这里看小组整体的展示效果，看能否正确地、有创造性地完成展示任务。可得1～3枚五星奖励。

4、小组活动开展情况

各组的黑板在课间都被利用起来了，看学生能否正确、有序地开展学习活动。体现了各组同学竞学的情况。每次小组活动2分，可多次累加，由小组长相互积分。

5、测评成绩 有别于个人评价里的测评成绩。这里指小组新知导学课的达标测评，一些当堂完成的小测验成绩。这也很好地体现了各组竞学的情况。第一个整组过关的积5分，第二个整组过关的积4分，依此类推。

1★=3分 10分=

1每日汇总基本得分，每周汇总基本总得分及五星分数。综合评价一周为一个奖励周期。表奖表现突出的个人，学校颁发笑脸胸章。

四、展望未来

高效课堂改革工作是一个刻不容缓的工作，也是一个任重而道远的工作。我镇的课改工作也仅仅迈出了一小步，在今后的工作中，我们将要在全镇范围推广高效课堂改革，不断地创新求真，打造高效、生命课堂，彻底颠覆传统课堂，让我们的学生真正地成为课堂的主人，我参与我快乐，我的课堂我做主，体验快乐，收获知识，快乐地学习，快乐地成长的。也为我县的教育事业做出我们应有的贡献。

最后，用一句话与教育界的同仁共勉： “课改任重而道远，愿我们风雨同行！”

第五篇：中小学小班化高效课堂教学研究

中小学小班化高效课堂教学研究 大连市西岗区教育局 李生滨

关键词： 高效课堂 小班化

一、背景与意义：

1、实施“小班化教育”是社会发展对现代人才的需要。在我国由于城市人口增长率逐年下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少。中国大陆的小班化教学起步于1996年，上海率先进行小班化教育实验研究，随之北京、杭州、南京等地相继开始了小班化教学实验。

2、实施“小班化教育”是素质教育的需要。“小班化教育” 是尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的潜能，让每个学生在原有的基础上实现最大的发展。

3、实施“小班化教育”是区域教育发展的必然。2008年，我区已有75%的学校具备了小班化教学的条件，并有40%的中小学校率先进行了试点研究，小班化教学已势在必行。2009年，我区政府将“小班化教学研究”写入政府工作报告，被称为“精品教育”的小班化教育成为我区教育改革新的研究方向。

二、方法与过程：

1、主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析、经验总结法等多种方法。聘请东北师范大学秦玉友教授设计了两个批次、包括中小学校长、教师、学生和家长的四种调查问卷，对区域内义务教育阶段的所有学校进行了大范围的调查，全区共计30所学校，共发放问卷总数共计4万余份。问卷录入后，采用SPSS等相关软件对调查数据进行了相关统计分析。

2、在研究过程中课题组采取 “整体设计、课题牵动，立体研究，层块推进”的策略、建立了四大层块的工作运转机制：管理指导层责任单位是教育行政部门，工作运筹层责任单位是小班化教育研究与推进中心，专业引领层责任单位是进修学校，实践研究层责任单位是基层实验点校。各层块之间相互联系，突显整体研究工作的效能，共谋每一个学生的发展。

三、研究成果

经过近两年的课题研究与实践探索，从西岗区基础教育本土小班化课堂中生长起来的四个基本特征：“细节、活力、高效、个性”是一种原生态的小班化高效课堂的教学理念，揭示了小班化高效课堂教学的一般特征，具有一定的原创价值和创新意义。同时，在中小学小班化高效课堂教学策略研究、课堂教学资源等方面取得了突破性进展和实际成效。

（一）揭示了小班化高效课堂教学的一般特征

1．唤醒活力，引情激趣。活力指学生在学习的过程中产生积极的、愉悦的情感体验，不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。活力不仅表现为班级体建设和班级活动，更表现为教师有激情地教和学生有激情地学，不仅表现为教的研究深度，更表现为学的思维深刻性和活跃程度。

2.关注细节，精致过程。细节指重视教学过程中的每一细小环节，力求精致。小班化高效课堂教学倡导“细节”的过程观，即追求教学的每一个领域、每一个过程和每一个环节的整体精细、精致与完美，是教学管理中全面质量理念的体现。3.尊重个性，开发潜能。个性指注重每一个学生的个性发展，教师实践个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，在实施教育教学的活动中关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，尊重每一个学生兴趣、情感、态度和创新能力，发展学生的多元潜能。4.着眼高效，减负增效。高效是指教学结果是优良的，而这种优良的结果是指从“投入”到“产出”是讲绩效的。要充分运用小班化的时空优势，以一定的教育价值论为支撑，采用适合小班化教育的内容、途径、方法与技术。

（二）探究了小班化高效课堂教学策略

1、学习指导案策略。依据布鲁纳的“发现学习”理论、主体教育理论和建构主义学习理论进行学习指导案策略研究。学习指导案是在小班化环境下，研究制定师生共同的探究活动，指导学生自学、探究，通过教案学案的有机统一，完成共同目标和个性目标的一种师生共用的个性化学习方案。学习指导案呈现内容包括学习目标、活动设计、练习、达标检测，研究性作业，它既作为课前预习，也作为课上练习，同时也可作为课堂记录,指导学生学习，使教师的教和学生的学更具有指向性，实现“高效的教”和“高效的学”的完美统一。

（1）基本程序:自主学习，以案导学 讨论解疑，以案论学 精讲点拨，以案点学 小结归纳，以案促学 有效练习，以案验学 迁移拓展，以案升学。2.师生互动、小组合作教学策略。合作教学策略就是以小组合作学习为基本形式，系统利用教学中的动态因素，如生与生、组与组、生与师之间的互动，促进学生的学习，以达成教学目标的教学活动。它关注的是学生的学习过程以及学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。学校在反复的探究过程中提炼出“高效小组合作学习”的十项特征。

3.个性化学习指导策略。教师根据每个孩子不同的学习需要、个性特征等，为其制定适合其特点的辅导策略。大连市第二十六中在对小班化高效课堂教学研究实践过程中问题进行研究分析后提出个性化学习指导策略。在实施个性化学习指导策略时，学校和教师首先通过当堂测验、一周测验和单元测验等对学生进行知识点排查，对教学质量监督与分析跟踪；然后，教师根据对学生的掌握情况及辅导中对学生个性特点的进一步了解，在课堂中有重点的关注；课后实施个性化辅导，包括教师对学生的辅导以及学生间的一对一的辅导等。

（三）开发了小班化高效课堂教学资源

课堂教学是师生互动与交流的过程，高效课堂离不开丰富的课堂教学资源的支撑。课堂教学资源是为一定的课堂教学活动服务，支持课堂教学活动的顺利开展的各种条件。我区在推进小班化高效课堂教学研究过程中，注重对课堂教学资源开发和利用，充分发挥了其在实现课堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教学过程中为师生提供具体形象的思维交流的一种教学资源。一般来讲，一块白板的规格为800mm×450mm，配有白板笔若干，白板的背面贴上磁条，这样便于小白板随时粘贴在大黑板上，展示学习成果。

2.两只红笔。首先是教师一支红笔，要求每位教师随身携带一支红笔，确保学生的当堂练习，现场批阅，及时发现问题，及时指导学生改正。其次是学生一支红笔，就是要求学生随身必备一支红笔，无论是作业本、试卷还是导航、各种练习册，特别是课堂学案，只要出现错误，必须用红笔改正。

3.校本习题库。教师根据课标、教材、教参，依据学校校情、师情、学情特点，在深研大量习题的基础上编制、研发的高质量的习题集，最后各年级的《校本习题集》作为学校的共享资源，形成校本习题库。4.多元化练习题组。在教学过程中按照不同层次学生的学习情况将相关习题编成多元习题组，学生可以根据自己的需要选择自己能解决的问题，并在自己尝试解决的基础上，寻求本组同学或老师的帮助，使每一个同学在不同程度上都有提高，从而达到关注每一个，提高每一个的目标。

5.信息化教学资源。区域视频远程教研系统、信息化工程技术支持服务体系，以及一系列的资源库和综合应用平台。

四、本课题研究成果的社会影响:

1．课题研究成果之一《小班化高效课堂的教学智慧书》专著已撰写完成，全书共七篇，第一篇小班化高效课堂教学的概述；第二篇小班化高效课堂教学的理论研究；第三篇小班化高效课堂教学策略研究；第四篇小班化高效课堂教学资源开发策略的研究；第五篇小班化高效课堂管理与评价的研究；第六篇小班化高效课堂学科教学策略的研究；第七篇小班化高效课堂学科评价标准的研究。全书26万字。

2．课题研究成果之二《活力小班实践论》专著已撰写完成，全书分八部分，共约22万字。

3．公开发表24论文，均为省级以上刊物发表。

4．承办了全国首届中小学小班化教育研讨会暨环渤海地区论坛会议，在香港举办的首届“共创大中华小班路”会议上做专题发言。5.接待共21个来自全国各地的教育参观访问团。