英语教师课堂话语的分析范文

第一篇：英语教师课堂话语的分析范文

英语教师课堂话语的分析

临漳县孙陶中学冯小芹

教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。在英语课堂教学中，教师话语既是促进互动和传递教学内容的重要载体，又是针对教学内容的一种语言输入，是学生接触所学语言的重要途径, 因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。在某种程度上, 教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

自身课堂话语教学的优势：

1.在课堂上组织和实施教学时能尽量使用英语规范教学语言.2.在教学过程中能够用激励的语言适时肯定与鼓励学生.自身的不足：

1.教师话语远远超出学生话语，学生话语主要是回答教师提出的问题，语言输出质量不高，内容简短。

2.话语的音量、语速、重音、语调等缺少变化，缺乏内心情感的投入，感染力较弱。

提高自身课堂话语质量的方案：

1．课堂中教师话语比例过大。教师要改变在课堂上讲解词汇、语言点和语法的习惯，调整课堂中教师话语和学生话语的比例。可以通过设置交际性情境，在情境中操练词汇、语言点和语法，扩大学生的语言输入和输出，促进学生的综合语言运用能力的提升。

2.增加学生的语言输入和语言输出，促进师生间真实的语言和情感交流。

3.进行自我反思和探索，不断改进课堂教学，提高自身的专业能力。

第二篇：英语教师课堂指令性话语分析.4doc

英语教师课堂指令性话语分析

---一份行动研究报告

摘 要：近年来在反思性教学（reflective teaching）模式下发展起来的行动研究（action research）越来越受到重视。本文对初中英语教师在教学中进行的课堂指令性话语教学行动研究进行了描述和分析，就如何提高课堂教学效率方面进行了探索，从实践上验证了反思性教学模式的理论基础，也证明了行动研究方法在英语教学中有重要应用价值。

关键词： 反思性教学；行动研究；指令性话语 1.引言

教师在教学过程中会遇到各种各样的问题，需要客观地观察教学，通过科学研究找到解决方法，从而提高教学水平。这个过程就是反思性的教学过程，也可以说是对自己教学的评估过程。我们知道，教学过程是经验积累的过程，而外语教师要想取得专业发展，仅仅靠经验是不够的。Jack C.Richards 和 Charles Lockhart 在《第二语言课堂的反思性教学》一书中指出，经验是教师发展的起点，但是为了使经验变得富有成效，需要对其进行系统的、批判性的反思。批判性反思（Critical reflection）应成为一种行进性过程，是教学的一个常规活动。它可以使教师在尝试不同方法或评价教学效果时更加有信心。

教学行动研究（Action Research）是20世纪80年代以来在反思性教学模式下发展起来的一种新型的课堂教学研究方式。它不同于一般意义的教学改革，其特点是教师在自己的课堂教学中开展调研活动，针对某个教学方面或步骤，发现问题，提出设想，制定计划，然后在教学过程中实施计划并确定其有效性。教师可以独立思考，也可以与其他教师讨论，对研究的过程、方法及有效性进行总结并写出研究报告。在这个过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色，运用成果本身也是研究过程，始终致力于把教学推向前进。所以行动研究在教学与科研之间起了桥梁作用，对于教师研究改进课堂教学有重要应用价值。

教学行动研究过程是一个循环发展的过程，其基本步骤包括“计划—行动—观察—反思”[3]。J.McNiff(1988)曾将行动研究的步骤具体描述为：

1)教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题；2)设想一个解决办 法；

3)在教学中实施这个办法；

4)调查并收集数据对实际效果进行评估；

5)在评估的基础上发现新问题，准备下一个问题的研究。

王蔷（2002）把整个研究过程归纳为开放型和定向型两种研究过程。开放型研究着重教师在自己的教学过程中发现问题，从而确定研究内容；而定向型研究可将从其他渠道获取的新观点或新方法应用在实践中，并进行观察、分析、评估。

根据教学行动研究的指导思想，作者在大学英语教学过程中进行了反思性的定向型研究。本文仅就词汇教学方面进行的行动研究进行描述和分析。2课堂指令性话语教学行动研究 2.1 发现问题

在教学过程中，笔者发现学生课堂参与热情不高，课堂气氛沉闷，通过仔细观察教学过程，进行录音，并虚心听取同行上课，同时对部分学生进行访谈和问卷调查，发现学生对学好英语有良好的动机。问题出在教学方法上，因教学内容多，课时紧凑，为了赶上教学进度，与学生平等交流的机会很少，学生反映课堂听课对教师的指令性话语似懂非懂，因此通过教师的指令性话语的分析来提高学生的学习参与热情，提高学习效率成了教师的当务之急。2.2 提出假设

1．在教学过程中，我们发现学生经常抱怨词汇难记，有限的词汇量直接影响了他们的听课能力。学生缺乏词汇学习策略，记忆词汇的方法也多是死记硬背，效率偏低。词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，正如 Wilkins 所说，在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。有的学生由于词汇量小，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。2．除了语言知识和背景知识外，由于缺乏必要的指导和训练，学生对指令性话语缺乏敏感性，不善于抓住关键词，不善于猜词语义，几乎每句话都要翻译 成汉语才能继续。因此导致学生逐渐失去学习自信心和兴趣。

3．教师的指令性话语不够简洁、明了，不具有启发性和鼓动性。难以集中学生的注意力，导致学生的注意力分散，学习效率低下。2.3 制定行动计划

本届初二教材采用的是仁爱版新教材，是在“以学生为中心”的教学思想指导下编写的教材，信息量大，内容丰富，因此教师的课堂教学效果显得尤其重要。通过学习和与同行探讨，决定采取以下措施：

1）我们把学习到的一些新方法实施到词汇教学中，并根据本校实际初步制定出了一些词汇教学改革方案，加强词汇记忆策略的指导，主要有：（1）在课堂上介绍记忆单词的方法，如词根词缀记忆法、联想记忆法等；（2）设计根据上下文猜测词义的练习；（3）设计造句练习、猜词游戏等，在应用中记单词，改变死记硬背汉语释义的习惯;（4）引导学生自主计划学习词汇，如建立词汇本、词汇卡片等，随身携带，经常复习。

2）对课堂指令性话语进行规范，主要采取以下措施和策略：（1）对常用课堂指令性话语进行示范，让学生逐渐熟悉它们，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力；（2）用明确的指令话语布置课堂活动，在概念不清楚时给予一些必要的界定，教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中；（3）分析使用指令性话语时的语气，注意多用启发性的表示请求的话语，多与学生进行平等、互动的交流，多给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，鼓励学生多说英语；（4）及时检查学生是否明白，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并根据学生反馈对方案作进一步改进。2.4 观察和收集数据

在本学期的教学过程中，为了了解教学的效果，在第五周对学生进行了随机访谈，并就学生的学习情况进行了本学期第一次问卷调查。参加问卷调查的是初二平行班的两个班学生，共计118人。此次调查共收集有效问卷104份；采用MP3录音的方法，前后共录制了八堂课，并分别选择了学期前期和后期的录音转化成文本，进行对比分析。

在新方案实施十六周后，进行了第二次问卷调查。两次调查问卷中有70% 的问题是重复的，目的是了解学生的学习情况的变化和对教学方案的意见。共收集有效问卷109份。我们将两次问卷中学生的学习情况进行了对比，还对比了部分学生期中和期末考试的得分情况。2.5 效果评估

通过对问卷的分析，可以看出，大部分学生对教学改革计划是满意的（占87.5%）。他们的课堂学习热情、学习策略也有了较大变化。下面是具体的分析： 1)学生对课本生词掌握情况：对于“课本生词表中的词汇你能记住多少？”回答“记住绝大部分”的，从第一次调查的32%增加到78%。回答“很少记住”的，由21%降到4%。

2)学生的学习策略有了不同程度的变化，学习目标明确了。学生联系自身实际情况,提出了适合自己的学习目标，从而在各自原有水平上都得到发展，这正是英语课程标准中的一个重要目标。

3)学生自主学习的热情也明显增加。下表反映了学生利用词汇本等复习、巩固所学词汇情况的变化：（注：问卷可允许多选。）学生通过自主学习计划，主动复习当天所学内容的人数增加了44%，也更加注重生词的应用。在第二次调查中，绝大多数学生感到自主学习计划对增加词汇量帮助很大（占总人数的88%）。

4)由于研究时间和条件的限制，我们没有采用专门的语言能力测试，而是对比了部分学生的期中测试平均成绩和期末考试的部分成绩。从对比的结果来看，大部分学生的成绩呈上升趋势（见表3）。

5)从访谈中学生的反映来看，他们感到学习有了明显进步。以下几段话反映了学生的意见：

“我现在感到记单词比以前容易了，一个生词一旦在课堂活动中用过，就不容易忘记。”

“我现在更有信心参与课堂活动, 敢于张口说英语了。”

同时，他们也对教师提出了意见和建议，对“希望教师在哪方面提供帮助”提出了要求。学生的要求主要有：

一、教师的表情和姿体语言应该更丰富一些；

二、在课堂练习中，应保证机会均等，尤其要关注性格内向的学生。

2.6 反思

这次行动研究的阶段性效果，是对目前教学成绩的肯定，同时也反映了教学过程中不足之处。教师如果能够对每一节课的几十分钟所发生的情况加以注意，并使之成为反思的基础，就会对教学的理解更加深入。但是，坚持做到这一点是很不容易的。需要教师对专业保持敏感和热情，并掌握课堂教学调查方法。这次行动研究中，采用了常用的教学录音、问卷调查、学生访谈、教学报告等方法，实践证明是切实有效的。

通过调查，教师能够更好地把握教学方法的选择与有效实施。学生反映的意见和建议将在下一步的教学计划中体现出来，在这一阶段所发现的问题将是下一轮行动研究的起点，因为反思性教学的过程是循环往复、不断上升、永无止境的。

反思性教学对于教师自身的发展也很重要。通过反思，我们首先认识到教师不是每天重复性进行常规教学的机器，仅仅满足于完成教学任务；要做学者型的教师，要不断反思、学习、进取。其次，行动研究的教学实践符合“教学相长”的理念，在教学中实践的过程也是自身不断学习、提高的过程，这一过程促进了我们的思考能力和教学能力。另外，教学行动研究也加强了我们教师间的合作。参与研究的教师在研究过程中团结协作、共同解决问题，这是行动研究的成功保证。3 结束语

反思是教师发展的核心，行动研究是表现形式。这次教学行动研究实践，仅仅是个阶段性的研究，但是，它调整了我们的教学意识，改进了教学行为，也提高了教师的自我素质。以反思为基础的教学行动研究将理论与实践相结合，不仅有助于教学理论的建设和发展，而且有助于解决教学评估和改进以及课程设计等实际问题。所以，目前外语教师在繁重的教学、科研甚至创收等多种压力下，利用反思性教学寻求自我发展是一条重要途径。同时，反思性的教学模式不仅对外语课堂教学和教师专业发展有启发，而且对学习策略研究、外语教学改革乃至对中国教育现状的改革都有应用价值，需要更多教师、学者致力于这一教学模式的研究与应用。

参考文献：

[1]Richards, J.C.& Lockhart, C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.人民教育出版社，外语教学语言就出版社，剑桥大学出版社，2000.[2] McNiff, J.Action Research: Principles and Practice.Macmillan Education, 1988.[3] Kemmis, S & McTaggart, R.The Action Research Planner, Victoria: Deakin University Press, 1982.[4] 王 蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].北京: 外语教学与研究出版社，2002.6

第三篇：农村小学英语教师课堂话语分析定稿

农村小学英语教师课堂话语分析 Analysis of Teacher Talk in Class in Rural Areas Tongcheng teachers college Wang Dinggui 231400 摘要：外语教学课堂中，教师课堂话语不仅是知识传输、知识获得、知识建构等的最重要媒介,也是英语课堂管理的重要手段。本文从农村小学英语课堂教师话语特征分析入手，从一个侧面反映当前农村小学英语教学存在的问题并提出参考性的建议。关键词：农村 小学 英语教师 课堂话语

Abstract: In foreign language teaching classroom, teachers' classroom discourse is not only one important medium of knowledge transfer, knowledge acquisition and knowledge construction, but also an important means of the English classroom management.Starting from the analysis of discourse features of teachers discourse in rural primary school classrooms, the paper explores problems of the rural primary school English teaching and put forward constructive proposals.Keywords: rural primary school English teachers classroom discourse

一、课堂话语的定义 Long man dicctionary of Language Teaching and Applied Linguistics 将课堂话语定义为教师在教学过程中所使用的各种语言（variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching），广义的英语教师课堂话语包括问候语、课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈英语以及教师在课堂教学中所使用的形体语言。在语言课堂教学中，语言教师的课堂话语是重要交际媒介，是目的语的首要来源，也是语言课堂教学管理的手段，因此语言课堂教师课堂话语的质量和数量直接决定教学效果。

二、目前国内外的研究现状 西方语言教学届如West, Moskowitzz, Gales,Henzel, Long, Chaudron, Ellis, Richards,Nunan,Krashen等从20世纪五六十年代就开始到90年代先后系统深入地观察理解研究课堂，对教师语言进行潜心研究，采用各种研究方法分析语言教学和学习过程中出现的问题，分析了语言课堂中教师教学语言的类型及特征，如话语量、语速、词汇、句法和语篇等,充分揭示了教师课堂话语的有效输入和课堂交互性活动的重要性，强调语言教师应在语言课堂创造互动性交际性课堂环境和课堂活动，让语言学习者通过语言交际和意义协商促进语言习得。近年来国内语言学届学者与西方外语教学研究逐渐接轨，对外语课堂教师话语从不同的角度和层面做了一些研究，如研究了课堂话语的语码转换，教师的话语数量和类型，尤其是教师的课堂提问和反馈语，课堂话语的礼貌原则，话语权分布，课堂话语中认知思维导向，课堂话语的功能等。国内的研究多为理论思辨，学科描述或者是经验介绍，有些实证研究对象单一，缺乏系统深入的研究，且多数研究集中在大学中学和大学英语课堂，小学英语课堂的教师话语鲜有学者问津。

三、课堂话语研究的理论依据 课堂话语的研究可基于克拉申的输入假说、情感过滤假说以及Long互动假说理论。

（一）输入假说（The Input Hypothesis）。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。[1]根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

（二）情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。

（三）互动假设，Long提出的互动假设认为，双向交际比单向交际更有利于语言习得，当一方无法理解另一方时，有机会与对方进行意义协商和交互调整，从而提高了语言输入的可理解性。可见以上四种语言习得理论从某种意义上来看，都对教师的课堂话语的各方面提出一定的要求。监听假设理论要求教师课堂话语要达到一定的数量且有规范性和示范性。

四、农村地区小学英语课堂的教师话语现状分析

1、教师话语的语音语调特征

小学英语教师语音语调的质量不仅直接影响小学生的英语语音和语调的习得和养成尤为重要，也影响学生的英语的学习兴趣和激情，因此小学英语教师首先要过语音语调关。就语音而言，不可能要求教师的语音如何纯正地道，但至少教师的语音听起来要接近英语本族语，不仅发音要尽量准确，而且语句的朗读要符合英语本族语的习惯。只有这样小学生从一开始就能养成良好的语音习惯。再说语调，富有激情抑扬顿挫的语调不仅能激发学生学习的热情，而且能让学生习得较纯正的口语。英语的语调和汉语的语调的不同。连贯的英语朗读听起来很波澜起伏很有润味，就像一首令人心情澎湃的激情歌曲，词词相连，轻的(介词，冠词，代词，连词，叹词)可以轻到几乎听不清楚，没经过训练的人有时一句只听到几个重读的单词(名词，动词，副词，形容词，数词)。再看农村小学英语教师的课堂话语特征，从每年小学英语教师的暑期培训来看，小学英语教师的课堂话语带有浓重的地方口音，或者受到母语迁移的影响，好多发音不规范甚至有误，如好多教师不分/i:/和/i/，/ð/、/θ/和/z/、/s/，/n/和/l/，/v/和/w/，等音，还有些教师受母语迁移的影响在一些辅音后加元音的习惯，如将home读成/'həumən/，再看农村小学教师的课堂话语的语调，大部分教师的语调汉化，而且好多单词的重音错位，如将hospital,interesting等词的重音移到第二个音节。农村小学英语教师课堂话语存在的一个普遍问题是话语的发音个字分明清晰，没有连读，在这样的语言环境中培养出来的学生听不懂操英语本族语的对话，汉语的语调则像锯齿，字字另起音，字字清楚，而英语的连读听起来滴里嘟噜的，很难分辨那个音是那个词的，这在汉语是没有的，显然这些教师汉化的课堂话语，对学生的语言习得是个误导。

2、教师的话语量和质（字词句）及层次梯度 英语课堂教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败[2]。根据克拉申的语言输入理论，教师的课堂话语的量和质以及层次梯度是有效的可理解性输入的决定性因素。因此直接决定着二语学习者的语言习得及语言输出的效度。当前农村小学英语课堂状况是，多余90%的教师用母语教学，更谈不上用英语交流，他们仅仅使用的课堂话语是问候语以及一些简单的课堂用语，教师习惯在课堂上朗读对话或者课文，学生跟读，然后学生互相操练或者自由朗读，因此从量上看，根本不能保证有效的可理解性语言输入所要的量。从质来看，农村小学英语课堂话语仍处于劣质层次，首先，从笔者收集的第一手资料来看，大多数教师不能正确发出26个字母的发音，所使用话语也是错误百出，语法不通，句法有误，诸如 Are you finished? Class begin!class over！How speak this word？How clever of you！Keep silence！Can you tell me what did we learn last lesson？Nice day，isn't？Don't afraid！Good morning！Every boys and girls！等病句句子屡见不鲜。从课堂话语的层次梯度来看，教师的话语从小学三年级到六年级几乎没有梯度或者梯度不明显，按照克拉申的i + 1 公式（i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料）教师的课堂话语应根据学生的不同年级的水平而呈现梯度性。因此当前农村小学英语不能满足外语习得的输入需求。

3、教师课堂提问语与话语权 根据Long互动假设教师应该在课堂通过提问，任务设计创造双向交际。为学生提供良好语言习得的交际环境，有机会让学生彼此进行彼此意义协商，从而提高了语言输入的可理解性。另一方面，情感过滤理论也要求教师在课堂多设计一些开放式问题，并与学生平衡话语权，以确保为学生在课堂营造一个轻松愉快有效的语言习得环境。实际上，在农村小学的英语课堂上教师提问呈现由低年级的保姆式的语言向高年级的命令祈使式的语言过度的态势。在低年级由于学生稚气未脱，教师课堂话语带有保姆的哄逗口气，而到了高年级，由于绝大部分学生的英语水平没有达到预期的水准，好多学生的兴趣也有低年级的一百度的热点降到零度的冰点，表现在课堂上就是不听课玩恶作剧，因此教师的话语逐渐染上命令祈使语气，带有降调。提出的问题多是展示性问题，几乎没有参考性问题，展示性问题不具互动性，不能带动学生积极参与，激发学生的思维。在小学英语课堂教学中确保学生的话语权是培养学生综合语言运用能力的重要途径[3]。农村小学英语课堂话语权也是严重的失衡。课堂话语权集中于教师，学生没有行使自己的话语权，这样的课堂气氛势必会让学生处于焦虑紧张状态中，不利于学生的语言习得。

4、教师的反馈语 教师的课堂反馈 语分为积极反馈和消极反馈。教师对学生的回答做出积极而具体的评价才能促进学生不断的思考并参与课堂活动。农村小学英语课堂教师反馈语积极和消极参半。尤其在小学高年级教师不能宽容学生的语言错误，公然给予学生消极反馈，给学生制造情感焦虑。部分教师也意识到积极反馈的作用，但过于笼统机械，结果和消极反馈一样，打击学生的课堂参与热情和学习英语的积极性。

五、农村地区小学英语课堂的教师话语问题分析与对策 从农村小学英语课堂教师话语特征来看，教师话语存在严重问题，究其根源在于教师的语言功底和专业素养不够。农村小学的英语教师英语专业出身的只占英语教师的三分之一不到，好多小学的英语教师都是由语文教师或者其他学科教师兼任，但从知识层面来讲，教师本身没有扎实的语言功底，势必在课堂上出现诸多语言错误，错误的语言输入只能产生错误的语言输出。即使是英语专业出身的农村小学英语教师，由于学校领导不重视，信息不通，教研不够，教师的教学理念落后，课堂的英语教多采用传统老套的填鸭式教学法，似乎小学的英语教学就是带学生读读字母单词和课文，讲解一些简单的语法现象，不懂得也不知道如何用英语组织设计交际性的课堂活动。再加上没有科学的小学英语教学评价机制，由于种种原因，教师的教学实际上实在应付，教学效果从学生的反馈信息来看极差。因此要提高小学英语教学的质量，提高小学英语教师的专业素养和教师素养势在必行，首先要加强小学英语教师的专业素质，提升他们的学历层次，夯实他们的语言基本功，尤其是着力培训他们的课堂语言能力，必要时要对小学英语教师进行岗前英语课堂口语过关培训与测试，做到小学英语教师英语发音纯正或接近纯正，能流利的用小学生能理解流利的规范的英语来组织课堂教学。其次在专业素养提升的前提下，通过培训和教研提高他们的教育教学能力，更新他们的教学理念，提高他们的课堂教学驾驭能力，在课堂上组织一些交际性活动，为了使课堂上有更多的师生互动交流 ,教师应少用展示性问题而多采用参考性问题[4]；对学生的回答如实的予以学生积极反馈，与学生均衡话语权，只有这样才能真正做到课堂教学以学生为中心，激发学生学习兴趣，提高教学效果和效率。第三，要健全小学英语教学的评价机制，确保对农村小学英语教学质量的监控。总之，要从各个方面提高小学英语教学质量。

结语 笔者多年参加对小学英语教师的口语培训工作，对农村小学英语教学的现状收集了一些第一手资料，本文从农村小学英语教师的课堂话语特征分析入手，探讨农村小学英语教育教学存在的问题，并提出参考性的建议，笔者呼吁要加大对农村小学英语教师的培训力度，以提高小学英语教师的课堂话语能力为切入点，提升他们的专业素养和教师素养，只有这样才能全面提高农村小学英语教学质量。参考文献

[1]Krashen,S.1985.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman.[2]杨 梅、王 庆，提高英语教师话语质量的策略，［J］重庆文理学院学报 社会科学版，2010（6）P182 [3]李荣华，小学英语课堂话语权的缺失与构建，［J］长春教育学院学报，2010（6）P159 [4]东野圣时、宋燕，英语教师话语的特征及对课堂提问的启示，岱宗 学刊，［J］2006，（4）1 P50.

第四篇：初中英语课堂教师话语分析

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从跨文化角度看导游词翻译的词汇空缺现象 94 斯嘉丽－－－一朵铿锵的玫瑰

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精神的抗拒与皈依－－浅析奥康纳《智血》中的信仰异化 98 从《小妇人》看男性缺失时十九世纪美国女性的成长 99 从生态女性主义角度看《德伯家的苔丝》中的爱情悲剧 100 从用词的角度分析商务英语信函的翻译 101 浅析爱尔兰诗人叶芝作品中的象征主义 102 “词块”理论及应用前景探微

嘉莉妹妹在通向成功道路上的挣扎

被忽略的人群－－詹姆斯乔伊斯《都柏林人》女性角色分析 105 行为因素对翻译质量的影响——张召忠教授译著病因浅析 106 从关联理论的视角解读《生活大爆炸》中的言语幽默

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 108 试论金融英语词汇的特点与翻译 109 初中英语教学中的跨文化习得

Growing Pains—An Analysis of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye as a Bildungsroman 111 A CP-based Analysis of Humor in Friends 112 汉语量词“条”“支”“枝”的认知研究及其英文表达

The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories 114 从认知语境角度探究社交语用失误的原因 115 中美大学生道歉策略对比研究

“家有儿女”VS“成长的烦恼”——对比研究中西方家庭教育 117 语言艺术与目的性操纵的杂合——英文电影片名的翻译 118 中英隐私禁忌语对比分析

关联理论视角下《生活大爆炸》中言语幽默的汉译 120 试论英语中的歧义与翻译

从功能翻译理论看科技英语与科普英语的汉译 122 希腊神话对英语词汇的影响

从美国刑侦剧《犯罪现场调查》看讯问过程中合作原则的违反 124 Racism in Heart of Darkness 125 论华兹华斯诗歌中的自然观

On Differences between Western and Chinese Advertising Copies 127 广告中反语现象的关联分析

《边城》英译本中杨宪益的翻译策略分析 129 从现代主义角度分析《无名的裘德》中裘德的无根性 130 概念整合对英语移就的认知解读 131 中美电子商务的选择性分析

Joy Luck Club：Chinese Tradition under American Appreciation 133 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 134 善与恶二元关系的整合与分离——试分析《厄舍古屋的倒塌》的道德内涵 135 年世博会吉祥物所体现的中国元素

从生态女性主义视角解读《野草在歌唱》中的女性角色 137 社会阶层与语言关系在《雾都孤儿》中的投射研究 138 从主位述位的角度阐述英语口语的连贯性 139 英语听力理解障碍及应对策略 140 接受美学理论在广告翻译中的运用 141 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 142 论中西教育观的差异

商务信函中的语气结构分析

杰克·伦敦作品《海狼》中海狼命运的解读 145 《霍乱时期的爱情》中象征手法的解析 146 比较“迷惘一代”与“垮掉一代” 147 公示语的功能、语言特点及翻译 148 浅析造成盖茨比悲剧的因素

试析英汉颜色习语折射出的中西文化异同 150 《名利场》中男性与女性形象解析 151 意象图式研究

152 从《在路上》看“垮掉的一代” 153 汉英“龙”文化浅析

154 高中英语听、说、读教学活动中写作融入模式的初探 155 英汉语言与文化差异对广告翻译的影响 156 跨文化交际中的语用失误分析及策略研究 157 从《蝴蝶梦》看女性社会身份

158 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 159 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

160 A Comparison of the English Color Terms 161 是受害者还是恶棍?——重新解读夏洛克 162 从无知到成熟：论爱玛的成长历程

163 论《傲慢与偏见》中婚姻选择的经济动因 164 英汉语言中红色联想意义的比较 165 对比分析在英语语音教学中的应用

166 解读《弗洛斯河上的磨坊》中麦琪的悲剧命运 167 The Tragedy of Emma In Madame Bovary 168 浅析《掘墓人的女儿》所体现的犹太寻根主题

169 Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 170 The Racial Stereotypes in American TV Media 171 性格、学习策略和英语学习成绩的关系研究 172 论科技英语新词的翻译

173 A Comparison of the English Color Terms 174 《瓦尔登湖》生态批评视角分析

175 浅析《最蓝的眼睛》中主流审美观对美国黑人的影响

176 嘉莉妹妹失去自我的悲剧性命运对中国女性自我价值体现的启迪 177 迷失的童年——从成长小说的角度解读伊恩•麦克尤恩的《蝴蝶》 178 华兹华斯诗歌的精神生态研究—以《丁登寺》为例 179 论《儿子与情人》中“花”的象征意义

180 从中西文化对比的角度浅谈商标翻译的特点和方法 181 论《小镇畸人》中人物的怪诞性 182 王尔德童话对传统童话的颠覆

183 浅析简•奥斯丁在《傲慢与偏见》中的女性主义 184 《善良的乡下人》的喜剧性分析 185 广告英语中委婉语的语用研究

186 《幸存者回忆录》中多丽丝•莱辛的生态观 187 中西饮食文化的对比

188 论田纳西•威廉斯《欲望号街车》中的逃遁主义 189 翻译呼啸山庄的感想（英译中）

190 课本剧在高中英语教学中的应用与研究 191 A Comparison of the English Color Terms 192 汉语习语中文化负载词的英译

193 《儒林外史》中应对文化缺省的文化负载词翻译

194 A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 195 从女性主义角度探讨《呼啸山庄》女主人公命运的悲剧性 196 哈代在《德伯家的苔丝》中体现的男权思维和女性意识 197 《京华烟云》中姚思安的性格分析 198 英汉动物习语的文化差异研究

199 分析《了不起的盖茨比》及美国梦的幻灭

第五篇：话语分析

《英语话语分析与跨文化交际》读书报告

1．引言

这学期我所读的第二本关于文体学方面的书籍是《英语话语分析与跨文化交际》。该书由王得杏编著，北京语言文化大学出版社1998年12月出版。

话语分析是现代语言学里的一个新兴学科，发展十分迅速，已经成为语言学一个重要研究领域，是当前语言学界很多人关注的课题。人类学家、社会学家、心理学家、哲学家以及语言学家们从不同侧面视图揭示话语结构特征和内在运行规律，使它日益成为语言学中一个包罗万象的研究领域。本书既评介各种话语分析途径的理论观点，又综述近期各种研究途径的研究成果，以便读者全面了解各种话语分析理论的本来面貌。该书还概述了近些年来国内一些研究人员在话语分析研究，尤其是对以英语为外语的中国人在跨文化交际中的语言使用问题的研究成果。

该书发表于1998年，已经有很长的时间了。但是这本书对话语分析进行了较为全面地介绍和分析。他述评了各个研究途径的理论、方法和成果，全方位的介绍了话语分析这门新兴学科。

在下文，读者先介绍该书的内容简介，评价该书的优缺点，再谈读者的对重要部分的理解。

2．该书的简介

本书第一章介绍了话语分析的源流、跨学科性，并列出了关于话语分析的几种比较有代表性的界说如哈里斯、威多森、拉波夫、斯塔布斯、法索尔德和莱文森等。

第二章集中探讨了言语行为理论，内容涉及哲学背景、奥斯汀的言语行为理论和赛尔对言语行为理论的发展。奥斯汀认为句子有的是用来陈述事实的，而有的是用来实施行为的。这种实施某种行为的句子叫施为语句。他认为施为语句必须满足某些条件才能成功地实施某种行为。他把这种条件称为“合适条件”（felicity conditions）。到后期奥斯汀又把言语行为分为三大类即：以言表意的行为、以言施事的行为和以言取校的行为。后来赛尔又补充道以言实施行为时参与一种受规则支配的行为。而这种规则被分为调节性规则和构成性规则。赛尔还从以言实施行为的必要充分条件中抽象出以言实施行为的结构。

第三章分析了谈话隐含。本章先介绍了格赖斯的谈话隐含理论。要理解该理论必须首先理解合作原则（cooperative principle）。他认为谈话的参与者必须遵守这样一条基本原则：在交谈中“按需要作出应有的贡献”（Grice, 1975: 45）。具体内容体现为下面四条准则：量准则、质准则、相关准则和方式准则。如果说话人违背了任意一条准则就好产生“言外之意”即隐含含义。如反讽、隐喻、换叙和夸张就是利用质准则产生的谈话隐含。后期格赖斯又将谈话隐含分为不根据特殊语境就能推导出来的隐含即一般性谈话隐含和必须从特殊的语境才能退导出来的隐含即特殊性谈话隐含。

本章的第二部分是布朗和莱文森提出的礼貌语言问题，该理论最核心的概念是面子“face”，人们有的行为时威胁面子的的行为“face-threatening act”。礼貌是通过言语表示对别人的面子的尊重，人们经常用消极礼貌策略和积极礼貌策略来减少对于说话人或听话人这两类面子的威胁。

英国语言学家利奇（Leech）还提出了礼貌原则的准则。他认为话语越有利于听话人那么该谈话的礼貌程度就越高，而具体的准则则是得体准则、宽宏准则、赞誉准则、谦虚准则、一致准则和同情准则。

第四章主要探讨了海姆斯的话语文化学，主要内容涉及基本概念，研究方法和话语规则以及社会交往的膨胀理论。

第五章讲述的是谈话及其策略。谈话结构的研究工作是由Sacks和Jefferson开创的。该理论被称为Conversation Analysis。该理论涉及许多重要的概念，如话轮转换、相邻对、修正机制和话题。话轮转换系统包括两部分即话轮构造部分和话轮分配部分。相邻对以谈话双方分别接连发出的两段话语组成。如果应答语的范围与始发语相匹配，那么应答语的这个结构就是可取结构“preference organization”。而预示序列是一种可以识别的隐含着要终止谈话的话语，结束谈话要靠这种序列来协调啊。Sacks认为谈话话语的特征之一是存在着处理话轮转换失误的修正机制。而话题的选择、引入话题以及在谈话中发展和改变话题的策略是谈话结构的一个重要组成方面。

第六章探讨了话语分析的语言学途径。主要内容涉及课堂话语分析、衔接与连贯、话语标记、叙事话语和论证话语。第七章也是本文的最后一章关注的是跨文化交际，主要内容包括话语策略、语用失误和英语与汉语的语用差异如在称呼、问候、介绍、寒暄、告别、请求、询问、提议和道歉。

3．该书的评价

3.1 该书的优点

该书由许多优点。首先，该书从多视角研究话语的理论、概念和方法。传统的分析方法是从语言本身的各个层面进行分析入发音、词汇、句法、篇章等。而本书并没有从这些层面入手而是从各个视角着手。这些视角主要包括语言哲学、社会语言学、人类学语言学、语用学、心理语言学和计算语言学等。其中言语行为理论从语言哲学角度入手，谈话隐含和话语文化学从社会语言学角度探讨，从人类学语言学探讨了谈话研究。这些视角有助于人们从各个角度了解分析话语。而从各个角度的这种排版方式使该书提纲挈领、纲举目张，纷繁而不杂乱。同时这种编排方式充分体现了话语分析的跨学科性，在对每个理论和概念的讲解过程中，我们都可以其他学科的方法或理念渗透到了话语分析这个学科，这能真正有助于扩大我们分析话语的视野。

第二，该书在每一章节的组织中都先从辨析概念入手，给一些重要概念下一个明确的定义，在此基础上分析、研究，体现了严密的逻辑性。在具体的讲解时辅之以一定的例句来讲解分析的方法，能让读者更加透彻的理解话语分析的知识。

该书从各个角度阐释了话语分析，对概念的界定明晰，对方法的讲解透彻，让人们对话语分析有了更加全面地了解。读完该书之后，明白了要分析话语可以从哪些角度入手，选择了改角度之后，该采用哪些术语阐释文本。如如果选择了谈话隐含理论，就要分析文本中哪些话违背了合作原则，是怎样违背的，而这种违背产生了哪些隐含的意思，他如何帮助人们理解人物之间的关系，人物的性格等。

3.2 该书的不足之处

人无完人。这本书也有不足之处。从宏观的角度来说他对各个理论进行了全面地阐释，然而作者没有谈及如何将这些抽象的理论如何运用到具体的各个文本或文体的分析之中。我们是对该理论有了较为全面地了解，但并不是十分清楚该理论的应用。

4． 读后感

在所有的会话分析的理论中，我最为感兴趣的是第三章谈话隐涵理论和第五章谈话及其策略。在谈话隐涵理论中主要包括合作原则理论（cooperative principle）和礼貌面子理论，而谈话及其策略主要关注的是权力和话轮转换（power and turn-taking）。

4.1 谈话隐涵理论

我们先来看下合作原则理论。美国哲学家保罗.格赖斯提出的会话原则旨在解释会话意义。他提出自然语言有其独特的逻辑关系。他认为会话的最高原则是合作，称为合作原则。在合作原则下，人们应该遵守以下四个准则（maxim），即质的准则、量的准则、关联准则和方式准则。违背准则就会产生会话含义。一般有以下两种方式即：

1）----violate the maxim—隐瞒他人而对准则的暗中打破

无礼，要不就是权力太大。所以我认为在文本阅读时应该注意1）现在的说话人在别人没有给参与者提供充足的TRP，他是否一直保持发言权；2）谈话的参与者有没有争取新一轮的发言权，他是怎么争取到的；3）谈话者有没有放弃发言区，他又是怎样放弃的。要更好理解话轮分配部分应理解预示序列。预示序列是一种可以识别的隐含着要终止谈话的话语，结束谈话要靠这种序列来协调。邀请预示序列、请求预示序列和宣布预示序列等。

话轮转换中有一个非常重要的概念是话题。话题的选择、引入话题及在谈话中发展和改变话题的策略是谈话结构的一个重要方面。在谈话中经常出现的话题的特征主要有四个，即话题的提出、话题的确认或接受、话题的展开和听话人的评价。有时候双方都想把话题引向自己希望的方向，而出现“话题冲突”。我们需要关注的是谁最后控制了话题。

Sack的分析让我们看到了对话中的一些基本特征，然而他对文学文本的批评没有直接的模式。中国学者俞东明在《英语戏剧文体学的范围、性质与方法》一书中提出了话轮分析的模式，他认为该模式应包括五个以下方面: 1)话题的提出和控制

2)话轮的长度（说话者所说的单词的数量）3)话轮类型：发话、反应（initiative or responsive）4)话语打断(interruption)5)话轮控制策略：预示序列(pre-sequence,)and space-making strategies 话轮替换模式与会话力量之间有明显而广泛的联系。他相信在其他条件相同的情况下，谈话中具有影响力的说话者拥有的话轮最多，所说的话轮最长，引导着双方之间的交流，控制着谈话的内容及谁什么时候说话，并且可以打断别人。所以这种分析方法一般都能体现出说话人之间权力的不平等。

一般说来，有权利或有影响力的人：

1)话轮最多 2)话轮最长 3)开始话题 4)控制话题 5)打断当期说话人

6)不用对他人表示尊敬的称呼语 7)把话轮分配给他人。