第一篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(七十一)有关“说课”的几点收获素材
浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得
（七十一）有关“说课”的几点收获素材
作为一个从教二十多年的老师，对于“说课”这个词并不陌生，说课这种教研活动形式也多次参加，自己说过课，更多的听别人说课，但老实说对“说课”的理解还是比较肤浅的。这一次参加了南湖区90学时的培训，听了蔡伟教授作的《魅力教师修炼》的报告，尤其是听了培训班诸位教师的说课，对“说课”这种教研活动形式有了更深层次的理解。由于说课的目的不同，说课有时可以是课前说，有时也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。一中实验的孔老师的关于《秋水》的说课，可以把他看成是一种课前说课。他有对教学目标的明确，更突出了他教学设计中的思想方法，他的教学过程突出了“变”这一特点，故事导入引出“变”；入乎文内—变化的“变”；出乎文外—变通的“变”。由文本表层的“变”（地点之变、见闻之变、认知之变）自然而然的引出学生对变的认识，理解庄子哲学的“天人合一”“清静无为”“安时守势”“朴素的相对论”等，然后是庄子思想对后人的影响。孔老师的说课，可以看出他深厚的文化素养，也相信在孔老师的教导下，他的学生自主思考能力会越来越强。王守国老师以他教授的《苏州园林》园林为例，通过说教学理念，说学生，说教材，说教学目标，教学重难点，说教法，说教学流程，因为这是课后说课，王老师更有对教学效果的反思，指出了说明文教学的一些误区，提出说明文到底教什么，怎样教。他认为说明文教学要凸显应有的语文味；唤起和补充学生的生活经验；重视信息的获取和加工；加强思维训练，发展能力；培养科学理解和科学的思维方式。我知道要说好课，更需要钻研教材，钻研教法，钻研教学理论，促使自己提高自身的综合素质。通过说课的交流，集思广益，取长补短，我的理论素养与教学实践水平得到提高，将有助于我今后的教学实践。
第二篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(三十一)牵一发而动全身素材
浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心
得（三十一）牵一发而动全身素材
原本以为培训无非消磨时间，听讲座无非是打瞌睡，但这次培训让我感受到区教育研究培训中心的用心良苦，我们切身感到受益匪浅。这几天来我一直在对照名师专家与自己在各方面的差距，常常感到自己的课堂灵性的不足，现就听了陈振玉老师讲座的感受，来构思朱自清的《背影》，谈一谈思路的转变。
陈老师阐述了老师在阅读教学中应“选择恰当的、能有效实现教学目标的核心内容”，她也列举了某老师对《背影》的核心内容的设计，“品读经典片段（第六段）。”但没明确教师实际在教什么？学生实际学了什么？而我在教学中好像怕遗漏任何点，因而选择从头分析、疏导，到第六段重点分析，现在想想切实无重点、无突破口、死板，学生对作者的意图，手法也难于理解。现就此想重新构思，不知是否可行。
从第六段对父亲的背影的分析领悟为抓手，来感悟文本字字珠肌的语言及深层次的情感表述，车站分别对父亲的外貌、动作描写分析应不难，父亲的背影，作者第一次发现吗？为何这次使我流泪了？这样引导学生从文本中找证据，就会提纲契领抓住散文教学的主线，学生就能从开头开始分析因素：分别两年余（时间、空间情感）、祖母死去（亲情缺失）、父亲赋闲、举债（家境贫困）、父亲送—不送—送，嘱托茶房—讨价还价—买橘子（舐犊之心）、也就使学生明白前文都是铺垫、不是可有可无，在气氛、情感等方面下足功夫。这样，这“背影”是有生活与情感基础的，再到后文分别时，父亲“扑扑身上的泥土，显得很轻松似的”，学生就能理解作者字斟句酌的功夫了，真轻松吗？为什么呀？作者说“等父亲的背影混入来来往往的人群中，再找不到了。”此刻的“我”是怎样的动作、深情、心态，不就一目了然了吗？这与“山回路转不见君”只是文学的表述不同而已。此情此景何以堪。那末段的内容更是迎刃而解了。这样以点带面，追因溯果，也许就能到达陈老师说的“选择合理而有创意的教学环节，”的效果。我想这样预设的环节和问题也许在今后对情学散文的教学定会有所裨益。
有时想想，不是文本不精彩，而是自己不动脑，真该时时充电。
第三篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(六十一)求真 求实素材
三伏高温，热浪滚滚。语文90学时培训正在如火如荼进行中。专家报告，高屋建瓴，开窗启思；教研员讲座，精彩纷呈，贴近实际；教师交流，抛砖引玉，各显个性。一场强烈信息风暴地冲走我的职业倦怠感。
8日下午，我们聆听了郭元祥教授的《能力导向的深度教学：观念与策略》的讲座。其中引用了一个小学生的作文，引文如下：
星期天，我们去了中山陵。中山陵上有三个孙中山；后面一个是站着的，再到里面，看见一个躺着的。三个孙中山的脸都不一样，不知道为什么。我玩了一会儿，觉得没劲，后来小了一泡便，就回家了。
对于这篇作文，他的老师的点评是这样的：
你看，多么有灵气！多么有童真童趣！真可谓天籁之音！将来一定是研究问题的高手。可是，问题在于我们很多老师说，作文要写有意义的事，要有思想性，不能看到什么就写什么，不能胡思乱想，对伟人不尊敬。当下，我们的许多老师在批改学生的作文时都是这样指导的。包括我在之前的作文教学中也是这样指导学生。“点题”“点睛”“升华”是我作文教学的常用语。仔细琢磨这篇小学生作文，你看，有观察，有思考，有真情！是一篇很有意思的儿童作文。因此，有关教育人士呼吁：“三个孙中山”受肯定了，中国文学才有希望！
听了徐玉根老师《让作文教学“活色生香”》的讲座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。
徐老师在讲座中大胆质疑，谁是扼杀孩子自由思想的“凶手”，老师在作文课上让学生写“香蕉”案列，引发了我深深地的思考：教师总是呼吁学生写作文一定要真实，反对假大空虚套的作文，可是不经意中，教师自己恰恰成为扼杀孩子自由思想的“凶手”。
《我的星期天》是我学生的一篇随笔。抱怨作业多，补课累，怨声载道。我明知这是学生的心里话，但还是以中学生缺少积极向上的精神而加以否定。
听了徐老师对作文教学细致入微、眼光独到的的分析，使我醍醐灌顶、茅塞顿开！从中明白了作文教学的本质：
求真，求实。
第四篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(二十二)我在路上素材
浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得
（二十二）我在路上素材
曾看到过一句话：培训是最大的福利。如果说原先还心存疑虑的话，现在信了。我很庆幸，我在培训的路上，在前进的路上。
今日，听陈振玉老师的讲座，听孔皓月老师的分享，我有一种非常满足的感觉。在他们那里，我都看到了语文的好风景。
陈振玉老师是名师，是做了校长还能潜心于研究语文，还能活跃在一线讲台的名师。单是这一点，她已经把自己和芸芸众“领导”区别开来了。短短的2个半小时的培训中，她真诚地向我展示了一个优秀的语文教师的风采：大量的学习语文大家的理论著作，博采众家之长。她说：“站在巨人的肩膀上会让我们看得更远。”她收集了很多课例案例，启发、丰富自己的语文教学设计；她思考，用所学的理论对收集的课例作细致的解读；她现身说法般启发我“岗位成长”是成长的关键；她真诚地推荐一些特别有实用价值的专业书籍„„我印象最深刻的是当她在讲座时，需要引用书本的一些句子时，她竟然随手拿出了一本七年级的语文书。这种专业、敬业的态度太令我惊讶，崇敬了。我记得一位心理学家说过，人和人之间并没有太大的差别，但就是这小小的区别造成了了以后巨大的区别。陈老师所推荐的书，所找到的一些资料，我都曾看过。但我只是看过而已。这小小的差距，其实就是云泥之别了。我想，找到差距，前进的方向会更明亮些。
孔皓月老师，我只能仰望。课堂上，透过他对两篇课文的解读、教学设计，我看到了他的厚重。也许穷其一生，我也达不到那种高度。比如对《范进中举》的解读，他整合了鲁迅的《中国小说史略》、《儒林外史》的引首词、卧闲草堂评点《儒林外史》的片段、张国风《几乎无事的悲剧》、刘小枫的《诗化哲学》、吴敬梓的生平材料、王冕的故事、陶渊明的《乞食》、嵇康临终托付孩子的故事、郑板桥的家书等资料，从文本的解读、吴敬梓的写作目的——心目中文人的出路以及观照、思辨读书人的生活方式几个方面，由文字的品评上升为文化的层面上塑造学生的灵魂，锤炼学生的思想，提升了学生的思维品质。这么大容量的语文课，这么高强度的思维挑战课，别说学生了，我听起来也是强烈地感受：过瘾，真过瘾！
到南湖区的这几年，发现旁边都是“高人”，没有庸人，没有混日子的人，个个身怀绝技。任何一个人站出来，都必然在某一方面让我惊叹。这样的人群中，感觉竞争的压力很大。但是，从另外一个方面看，它也激励着我活得更积极，更认真，更有方向感。
培训，很辛苦。但看到了这么多优美的风景，不悔，心甘情愿地累着。在累着的同时也庆幸着，我也走在了这条路上：阅读、思考。虽然起步稍晚，虽然还是浅浅的一汪水，但不惧。起点和终点之间，生命在乎的是过程，是沿途的风景。我会一直走下去。
第五篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(七十二)语文教学在生活中素材
浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得（七
十二）语文教学在生活中素材
语文教学，教什么？怎么教？是要教学一种思想政治观念，还是教学一种“字词句篇语修逻文”的知识体系？或是教授一种可供役使、外在于人的物化的工具？抑或是教学一种直觉文本、感知和接受思想意蕴的语感能力？一直以来，不得要领。通过一个多星期的学习，我有一种顿悟——语文教学就是教学生活，语文教学就在生活中。
现在反思我以往的语文教学，可用一个词来概括，那就是“不知所云”。曾经我也学习前辈们对自己的课堂教学进行反思，反思自己在课堂中教给了学生什么？反思学生在我的课堂上学到了什么？结果发现，除了文本本身所呈现一些东西之外，学生是一无所获，考试成绩也不理想。我反思自己的教学，想改进自己的教学，但总是石沉大海，除了水面上一些涟漪之外，便无其它——因为，我不得要领，我不知道从什么角度去深层次地挖掘文本的教学价值。
郭元祥教授指出：我们教师应改变对象化的知识观，课程学习不是要让学生把知识仅仅作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识来处理与世界的关系。从这话里，我明白了语文教学不仅要教授语文知识，还要教会学生熟练地运用语文这一工具来处理好生活中外显的具体的事务和内在的心理精神层面的“情”和“理”，即语文能力。
潘涌教授指出：“就个人成长前景而言，满足母语审美欲、释放母语表达欲、砥砺母语表达力是莘莘学子精神发育、智慧成熟的必然需求，是个体融入世间、实现价值、创生思想和贡献社会的必由之路。”
“个体融入世间、实现价值、创生思想和贡献社会”是我们教育的终极目标，它指导我把语文教学指向生活。“满足母语审美欲、释放母语表达欲、砥砺母语表达力”就我们语文教学的核心任务，它同样指导我将语文教学指向生活。我似乎领悟到了发掘语文教学深层次价值的一个重要途径——通过文本教学唤起、补充学生的生活经验，培养发展学生的表达力。
这一段时间的学习，让我对语文即是生活的大语文观有了新的认识，有了更深刻的理解与把握。我感谢这一次90学时培训，是它让我有了重新审视自己教学的机会。
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