何谓说课海淀西苑学区说课总结大会的发言

第一篇：何谓说课海淀西苑学区说课总结大会的发言

这次海淀区进行的“说课练兵”，旨在提高教师的专业基本素养。尤其是课程改革到今天，在回味我们自身专业的时候，不能不思考，我们自身的“武功”废了没有。小学教育教学质量的关键是教师队伍素质的提升。检查教师基本素养就是检查教师是否履行教育教学职责，是否胜任教育教学工作、完成教书育人任务必需内容。海淀区这次的，小学教师新课程教学基本功培训和展示活动，进一步深化课程改革，提高我们教师教育教学能力，其意义是深远的。因此海淀区西苑学区在学校开展教师大练基本功的基础上，最后经过评选推出73位不同学科的教师参加海淀区的基本功大赛展示——其意义已经超越大赛本身，在大练基本功的过程中，我们得到的是一种回味，一种反思，更是一种提升。

一、什么是说课

何谓说课？遍阅不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式不同，但所含蕴的意思却没有太大差别，就我个人看，“说课”，可以简单表述为“把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程。”是一种不同于备课和上课的，展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。

说课在展现形式上不同于上课，上课是教师在课堂上和学生共同学习的过程。说课是教师个人的“独角戏”，它的听众群体是教师、专家及学者。它的目的是给大家清晰明白地展现教学活动的设想，以达到相互交流、共同提高的目的。

因为面对对象的不同，说课稿的撰写不同于教案。教案主要呈现的内容有：明确的教学目标，教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。教案突出的是教什么、怎么教。说课稿不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，也不是对某章某节教材内容的具体分析。说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点、教学程序、板书设计等内容。尤其重要的是，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，即这样设计的理论依据是什么，要让听者不仅知其然，还要知所以然。

说课稿也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生对话真实地再现教学过程。说课则通常是站在预设的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂上可能出现的师生活动。在时间上，一个发生在课后，一个发生在课前。

一句话：说课就是说“教什么” “怎么教”以及“为什么这么教”。

二、为什么要说课

1、有利于教师专业化水平的提高

说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。即这样教合理性、可行性、高效性的理论支撑是什么。这必然要求老师具备课程意识，把握新课改精神和标准，以及拥有基本的心理学和教育学知识，才能融会贯通，游刃有余。这样势必有利于促进教师自觉研究教育理论，深入探究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师专业化素养，由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。

2、有利于对课堂进行微观的聚焦

以往的教研活动中，上课老师处在一种完全被动的地位，他的构思和想法，由于千差万别的课堂走向，未必被听课的老师理解和接受。这种课堂操作者和课堂评论者之间的断层，直接导致了教研实效的低下。而通过说课，让授课教师通过语言的媒介作用，明确自己的教学意图，阐释自己教材处理的方法和目的，将备课的全部思维过程表达出来，让听课教师知其然，还知其所以然。这必将有助于老师对课堂的整体理解和全面评价。从而使教研的主题更明确，重点更突出，实效更显著。

同时，对于授课老师而言，将日常教学中隐性思维变成了显性思维，于是隐藏的问题被放大，清晰地暴露。于是在听说课人的帮助下，说课人就能够更好地发现备课中的优点、缺点，将可能的失误消灭在授课之前，使备课借助这样的活动能够更深入、更细致、更科学。教师能够不断在相对微观的聚焦当中，进行自我修正，这与听课评课等的教研活动相比较更有利于教师个人的觉醒与顿悟。

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3、有利于课堂多向度的研究

不论什么样的课堂，一旦完成，它就是死了的课堂，就算完美到极点，那也只是一种毫无悬念的完美。这就是课堂的局限性，所以有人说，课堂是遗憾的艺术。

但说课就不一样了，针对不可完全预知的学情，老师可能有好几个设想和猜想，老师斡旋于其中，像一个将军，排兵布阵，这就使得课堂的走向，有了可能，有了丰富，有了选择，有了悬念，有了生气。这就是个体说课中的多向度。

另外，说课活动，每人一般安排15分钟左右的时间，不需学生的配合，可以随时随地进行。再加上常常和评课活动结合在一起。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，得到同行和专家的指正,获得认同,收获信心。评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，从说课中得到启迪和借鉴。说评双方围绕着共同的课题形成碰撞,撞出火花,达成共识，取长补短、优势互补。说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；评课者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。

说课将教师的个体行为变成了群体行为，获得了多向度的认识。

三、如何说课

本次海淀区的说课比赛，有一定的评价标准。作为参赛选手，首要的是认真学习这个标准，并且按照标准的指示规范自己的说课。但正如教学有法，但教无定法一样。以评价标准为纲，只能够保证完成说课任务。但僵化于教条之内，不仅让自己的说课毫无特色，更有悖于教学研讨的目标。那么怎样的说课才能为自己赢得更多掌声，为听说课人带来更大收获呢？

（一）教材定位要准确

教材是指导学生学习的载体，对教材了解和把握的高度和深度是说好课的重要前提。所以教师必须对文本进行深入准确的解读和把握，把握好学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等。所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。具体要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教材中所处的位置，以及单元训练重点，然后简要介绍文章的结构、主要内容或语言特点。让听者在最短的时间内对文章有初步的了解。接着还应该交待清楚本年级学生的学习状况，学生的年龄特点心理特点及学习的实际，在此基础上介绍自己根据教材特点和学生特点设计的教学目标、教学重难点，以及突破重难点选择的教学方法等。在制定目标时一定要清楚，表述要准确，确定重点和难点时要注意前后联系、瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样解决的，难点是怎样突破的。在整体介绍教材的时候，除“教材简介”“学情分析”一般处于第一、二位置以外，其余如“教学理念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准备”等可以根据自己的需要调整位置或增减，表述时可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说教学目标”这样的理性语言严格区分清楚，也可以用适当的过渡语把这所有要说的融合为一个整体。但这仅仅是初步的要求。

我们对于教材的解读，除了依据教材教参，是否可以与时俱进，适当结合文本学、语言美学等文艺理论著作中的解读方法。不仅关注文章的主题思想，同时关注诸如体裁、结构、叙述视角、作者背后的民族文化心理等相关要素。比如对于人教版小学语文课标教材五年级上册《梅花魂》，盖老师关注到了本课的单元训练重点、教材的前后联系，以及思想感情，表达方式上的变化等等，这都很好。

当然也可以进一步围绕题目进行解读。梅花作为花中四君子，已经成为一种具有中国特色的，代表高风亮节独特的意象。围绕这样的意象，作者所写的三件事彼此之间是怎样构成一个统一的整体为题目中的“魂”字服务的，这些如果能在解读教材的时候再好好加以推敲，相信不仅教材定位能够说得更准，而且说课中的教学设计也能站在更高的视角上进行。

除了对教材的进行准确定位之外，基于这个定位所制定的教学目标，即知识与技能、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。三维目标并不是作样子，在表述的时候同样应当陈述清楚。另外目标切忌过多，目标多了等于没有目标。一堂课不可能承载那么多的学习目标，要依据课型的不同，内容的不同而定。

当过老师的我们都知道：说话听音，锣鼓听经。讲课要思路清晰，说课同样需要将那些妙不可言的设计言出来。像《梅花魂》的目标，其中第一条，“领会这种感情是怎样表达出来的。”想必说课教师一定是明白这种感情是怎样表达出来的，但作为听众呢，听了你的目标，我们依旧不知其所以然。表达方式是托物喻志、还是以物自况，是正面表现、还是侧面烘托，是借景抒情、还是直抒胸臆。

所以不要小看这短短几分钟的说教材，实际上作为语文教师最重要的解读教材的能力，会听课的老师一下子就能从中分辨出高下。

（二）教学流程要简明

教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。所以，说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。因此，说教学流程是说课的重点环节。那么如何说好教学成流程呢？我想，好的教学流程应该具备以下特点：

1、清晰具体

要想让听者通过你的说了解你的教学实际，教学流程的设计一定要清晰完整。具体而言，要从新课的引入开始说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小结、课后的巩固练习，作业布置，板书设计等都是必须要说的内容，而且还要说出各教学各环节的衔接和过渡。但是，切忌把说课稿设计得天花乱坠，让人听得眼花缭乱，像一幅“课堂畅想图”。教学流程的设计要经得住推敲。虽然说课不像上课一样立即付诸于实践来检验，但是一定要符合教学规律和实际情况。根据学段的要求、教材的特点、学生的情况来设计，写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

第二篇：窦桂梅：何谓说课

何谓说课

——海淀西苑学区说课总结大会的发言

窦桂梅

这次海淀区进行的“说课练兵”，旨在提高教师的专业基本素养。尤其是课程改革到今天，在回味我们自身专业的时候，不能不思考，我们自身的“武功”废了没有。小学教育教学质量的关键是教师队伍素质的提升。检查教师基本素养就是检查教师是否履行教育教学职责，是否胜任教育教学工作、完成教书育人任务必需内容。海淀区这次的，小学教师新课程教学基本功培训和展示活动，进一步深化课程改革，提高我们教师教育教学能力，其意义是深远的。因此海淀区西苑学区在学校开展教师大练基本功的基础上，最后经过评选推出73位不同学科的教师参加海淀区的基本功大赛展示——其意义已经超越大赛本身，在大练基本功的过程中，我们得到的是一种回味，一种反思，更是一种提升。

一、什么是说课

何谓说课？遍阅不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式不同，但所含蕴的意思却没有太大差别，就我个人看，“说课”，可以简单表述为“把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程。”是一种不同于备课和上课的，展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。

说课在展现形式上不同于上课，上课是教师在课堂上和学生共同学习的过程。说课是教师个人的“独角戏”，它的听众群体是教师、专家及学者。它的目的是给大家清晰明白地展现教学活动的设想，以达到相互交流、共同提高的目的。

因为面对对象的不同，说课稿的撰写不同于教案。教案主要呈现的内容有：明确的教学目标，教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。教案突出的是教什么、怎么教。说课稿不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，也不是对某章某节教材内容的具体分析。说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点、教学程序、板书设计等内容。尤其重要的是，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，即这样设计的理论依据是什么，要让听者不仅知其然，还要知所以然。

说课稿也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生对话真实地再现教学过程。说课则通常是站在预设的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂上可能出现的师生活动。在时间上，一个发生在课后，一个发生在课前。

一句话：说课就是说“教什么” “怎么教”以及“为什么这么教”。

二、为什么要说课

1、有利于教师专业化水平的提高

说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。即这样教合理性、可行性、高效性的理论支撑是什么。这必然要求老师具备课程意识，把握新课改精神和标准，以及拥有基本的心理学和教育学知识，才能融会贯通，游刃有余。这样势必有利于促进教师自觉研究教育理论，深入探究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师专业化素养，由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。

2、有利于对课堂进行微观的聚焦

以往的教研活动中，上课老师处在一种完全被动的地位，他的构思和想法，由于千差万别的课堂走向，未必被听课的老师理解和接受。这种课堂操作者和课堂评论者之间的断层，直接导致了教研实效的低下。而通过说课，让授课教师通过语言的媒介作用，明确自己的教学意图，阐释自己教材处理的方法和目的，将备课的全部思维过程表达出来，让听课教师知其然，还知其所以然。这必将有助于老师对课堂的整体理解和全面评价。从而使教研的主题更明确，重点更突出，实效更显著。

同时，对于授课老师而言，将日常教学中隐性思维变成了显性思维，于是隐藏的问题被放大，清晰地暴露。于是在听说课人的帮助下，说课人就能够更好地发现备课中的优点、缺点，将可能的失误消灭在授课之前，使备课借助这样的活动能够更深入、更细致、更科学。教师能够不断在相对微观的聚焦当中，进行自我修正，这与听课评课等的教研活动相比较更有利于教师个人的觉醒与顿悟。

3、有利于课堂多向度的研究

不论什么样的课堂，一旦完成，它就是死了的课堂，就算完美到极点，那也只是一种毫无悬念的完美。这就是课堂的局限性，所以有人说，课堂是遗憾的艺术。

但说课就不一样了，针对不可完全预知的学情，老师可能有好几个设想和猜想，老师斡旋于其中，像一个将军，排兵布阵，这就使得课堂的走向，有了可能，有了丰富，有了选择，有了悬念，有了生气。这就是个体说课中的多向度。

另外，说课活动，每人一般安排15分钟左右的时间，不需学生的配合，可以随时随地进行。再加上常常和评课活动结合在一起。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，得到同行和专家的指正,获得认同,收获信心。评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，从说课中得到启迪和借鉴。说评双方围绕着共同的课题形成碰撞,撞出火花,达成共识，取长补短、优势互补。说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；评课者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。说课将教师的个体行为变成了群体行为，获得了多向度的认识。

三、如何说课

本次海淀区的说课比赛，有一定的评价标准。作为参赛选手，首要的是认真学习这个标准，并且按照标准的指示规范自己的说课。但正如教学有法，但教无定法一样。以评价标准为纲，只能够保证完成说课任务。但僵化于教条之内，不仅让自己的说课毫无特色，更有悖于教学研讨的目标。那么怎样的说课才能为自己赢得更多掌声，为听说课人带来更大收获呢？

（一）教材定位要准确

教材是指导学生学习的载体，对教材了解和把握的高度和深度是说好课的重要前提。所以教师必须对文本进行深入准确的解读和把握，把握好学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等。所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。具体要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教材中所处的位置，以及单元训练重点，然后简要介绍文章的结构、主要内容或语言特点。让听者在最短的时间内对文章有初步的了解。接着还应该交待清楚本年级学生的学习状况，学生的年龄特点心理特点及学习的实际，在此基础上介绍自己根据教材特点和学生特点设计的教学目标、教学重难点，以及突破重难点选择的教学方法等。在制定目标时一定要清楚，表述要准确，确定重点和难点时要注意前后联系、瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样解决的，难点是怎样突破的。在整体介绍教材的时候，除“教材简介”“学情分析”一般处于第一、二位置以外，其余如“教学理念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准备”等可以根据自己的需要调整位置或增减，表述时可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说教学目标”这样的理性语言严格区分清楚，也可以用适当的过渡语把这所有要说的融合为一个整体。但这仅仅是初步的要求。

我们对于教材的解读，除了依据教材教参，是否可以与时俱进，适当结合文本学、语言美学等文艺理论著作中的解读方法。不仅关注文章的主题思想，同时关注诸如体裁、结构、叙述视角、作者背后的民族文化心理等相关要素。比如对于人教版小学语文课标教材五年级上册《梅花魂》，盖老师关注到了本课的单元训练重点、教材的前后联系，以及思想感情，表达方式上的变化等等，这都很好。

当然也可以进一步围绕题目进行解读。梅花作为花中四君子，已经成为一种具有中国特色的，代表高风亮节独特的意象。围绕这样的意象，作者所写的三件事彼此之间是怎样构成一个统一的整体为题目中的“魂”字服务的，这些如果能在解读教材的时候再好好加以推敲，相信不仅教材定位能够说得更准，而且说课中的教学设计也能站在更高的视角上进行。

除了对教材的进行准确定位之外，基于这个定位所制定的教学目标，即知识与技能、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。三维目标并不是作样子，在表述的时候同样应当陈述清楚。另外目标切忌过多，目标多了等于没有目标。一堂课不可能承载那么多的学习目标，要依据课型的不同，内容的不同而定。

当过老师的我们都知道：说话听音，锣鼓听经。讲课要思路清晰，说课同样需要将那些妙不可言的设计言出来。像《梅花魂》的目标，其中第一条，“领会这种感情是怎样表达出来的。”想必说课教师一定是明白这种感情是怎样表达出来的，但作为听众呢，听了你的目标，我们依旧不知其所以然。表达方式是托物喻志、还是以物自况，是正面表现、还是侧面烘托，是借景抒情、还是直抒胸臆。

所以不要小看这短短几分钟的说教材，实际上作为语文教师最重要的解读教材的能力，会听课的老师一下子就能从中分辨出高下。

（二）教学流程要简明

教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。所以，说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。因此，说教学流程是说课的重点环节。那么如何说好教学成流程呢？我想，好的教学流程应该具备以下特点：

1、清晰具体

要想让听者通过你的说了解你的教学实际，教学流程的设计一定要清晰完整。具体而言，要从新课的引入开始说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小结、课后的巩固练习，作业布置，板书设计等都是必须要说的内容，而且还要说出各教学各环节的衔接和过渡。但是，切忌把说课稿设计得天花乱坠，让人听得眼花缭乱，像一幅“课堂畅想图”。教学流程的设计要经得住推敲。虽然说课不像上课一样立即付诸于实践来检验，但是一定要符合教学规律和实际情况。根据学段的要求、教材的特点、学生的情况来设计，写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

比如《三角形边的关系》一课，安排了这样的教学流程。按照发现问题、解决问题、形成能力、拓展知识的层次安排教学活动。问题从学生中来，但最终又落实到学生中去，符合学生的认知规律，逻辑性强。

问题在冲突中生成

知识在总结中扩展

能力在学习中拓展

问题在探究中解决

2、详略得当

说课毕竟不同于上课，不是每一个环节都必须操作到位，再者，说课有时间的限制，一般是１５分钟，这就要求说教学流程的时候，既不能太概括，三言五语说完了，让听者不知道教学的思路，也不能太具体，因为它不等同于课堂实录，像上课一般师生问答展示。所以，说课中的教学环节一般应采用概括与具体相结合，对于非重点或这次重点的内容，可用概括的介绍一带而过，而对于教学的重点难点教师则要详细阐述，说清楚其中含蕴的小的教学环节，以及每个环节中教师是如何指导学生学习的，预测达到的学习效果等。

尤其是，教学是重点，以及难点，甚至容易引起歧义的地方，教师要展示几种教学预设，并分别针对不同的预设写出自己不同的指导对策。

还以《三角形边的关系》一课为例，教师将教学重点定位在“探索三角形边的关系。”上于是与之对应的教学环节“问题在探究中解决”计划安排26分钟的学习时间。而且在说课中用绝大多数篇幅来说明自己是如何落实这个重点的。老师安排了

（一）实验感知

（二）合作探究两大教学环节，并且将实验及探究过程中学生可能出现的情况，以及教师预设的处理办法，明晰地表达出来。

（1）展示学生比较基础，有疑问或不成熟的想法。

学生发现：2根太短、1根长不能围成。

让有发现的学生汇报为什么不能围成。

（2）展示两边之和等于第三边的情况

预设一：不能围成

提问：是不是其它情况都可以围成三角形了？

学生汇报：两根小棒之和等于第三根，也不能围成一个三角形。

学生展示数据和小棒图。

预设二：能围成

有的学生因为实验误差争论能围成，让这样的学生进行拼摆。

学生在辩论中辨析了实验错误的原因。

感悟到：两边之和小于或等于第三边，都不能围成三角形。

（3）展示两边之和大于第三边的情况

提问：说说你还有什么发现？

学生发现了：两根小棒之和大于第三根，才能拼成一个三角形。

学生拿着实验数据边拼摆，边汇报自己是怎么发现的。

感受到：只要两边之和大于第三边，就能围成三角形。

你看，让听课人一目了然。而除了重点之外的内容则一语带过。

总之，说课过程中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课技巧的成熟程度，也说明了听课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能，只有抓住重点、突出重点，课才会说得精彩。

3、理念点睛

说课是一种特殊的教研活动，除偶尔用于评比外，更多的时候是教师之间互相研讨、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。无论目的是什么，说课都要求教师在一定的高度上对教材对自己的教学设计有一个理性的思考。所以，说课稿有别于教案的一个重要的标准就是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，说课者在讲述教学流程的过程中，要针对重难点环节谈明白自己理论支撑。以便听者从中看到说者对教材的理解深度以及对教学的认识高度，从而产生共鸣。

如，在英语学科《Water》一课的设计中，教师尝试运用建构主义的教学理念，在语篇“Water”的教学中帮助学生实现有效的语言建构。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调教师是意义建构的帮助者、促进者，又肯定学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。教师要求学生：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。教师要求自己：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习。于是在《Water》一课中：

Pre-reading（读前）

教师出示地球仪，链接了以往学生对于水的知识。初步建构归于水的词语体系

While-reading（读中）

结合水在每个地方、水很有用、水被污染三个中心句，通过看图、列表、讨论、对比、连线，让学生在分析有关的信息和资料的同时建构了关于水的句型体系。

Post-reading（读后）

最后请学生在小组中就“现在所知道的水”做自由发言，写“节水倡议书”建构关于水的运用体系。

于是我们可以看到，在建构主义理论的支撑之下这一课的设计既让人感到有据可依，同时是一个听课者学习提高的过程。但不管用哪种理论，都要说的具体、令人信服。但同时要注意的是，教学流程中各环节的教学设计依然是说课重点，不可堆砌过多的和空洞理论支撑，阐述要简明扼要。

（三）教学设计要创新

一天的课听下来，往往是十几节，很累。每堂课都是精心准备的，但当静下来细细想想每堂课的时候，更多的是记不住讲了什么——模糊一片。然而，也有这样的情况，当沉淀后，有的课的某处创意和设计留下了深刻的印象，这便是创新的地方，不同于千篇一律流程的独特之处。

作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。如可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。

像科学课“空气占据空间”，教师大胆改进教材中的实验，采用学生可行的，实验操作，一点一点地在实验中培养学生的思维好奇与逻辑思维能力，真正体现了教好教材的基础上用教材教。

四、说课教师的形象

常言说：三分戏，七分演。说课也是如此。在精致的教学设计之外，教师该如何说才能收到很好的效果呢？这里的形象不是比哪位选手漂亮，而是我想，可从以下方面关注：

口才： 一切成功的先行官

用一种文学的表达方式：若问二十一世纪最值钱的是什么？答：人才！怎样才算是人才？答：口才！所以口才=人才。话剧演员力在用语言表达情感，像广告里说的：“没声音，再好的戏也出不来。”教师呢，最重要的同样是语言。老辈人形容教师，是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”，这不无道理。

语言表达能力同样在很大程度上决定着说课的成败。好的说课者语言清晰、音量适中、语速快慢错落，要根据说课的内容把握好语言的节奏。让人听得舒服、听得清楚。尤其要注意的是，说课语言可以分为两类，一类是独白，这类语言是说课中用到最多的，比如：教材的分析、教学方法的选择、教学目标与重难点、概括介绍的教学环节、说课中阐述的教学理念等等，都要用独白式的语言；另一种是教学语言，这类语言主要用在模拟情景的时候，说课者以课堂上教师的身份说出来，仿佛面对的是学生。这时，不但要打动听者，而且还要让听者推测到在课堂上也会深深地吸引学生，所以，设计既要精彩，还要精彩地表达。

所以说课时既不能面无表情、平淡呆板，又不能拿腔捏调，像面对几岁的孩子，要亲切而不失庄重，文雅而不失幽默。也就是说，说课者的身份可在合适的地方做适当的调整，有的时候是一个陈述者，理性的向大家讲述自己设计的教学环节，有的时候又是课堂上的教师，仿佛面对学生一样模拟呈现教学过程，这样就能够引导听者清晰完整的感悟教学环节。

关于语音这里有几个友情提示：

1、声音要自然；

2、语速要适度；

3、语言要变化；

4、感觉要兴奋；

5、手势要大气。

自信：开启成功的大门

因为说课是说给同行听的，说给领导听的，说的过程不是先知在布道，也不是专家在培训，更不是学生在求教，是介绍自己对教材的理解和教学设想，唤起听者的兴趣，激发他们的思维，探索更合理的教学设计。所以，说课者给自己的身份定位，既不能妄自尊大，当然更不能妄自菲薄。应该是自信的一个交流者，一个探讨者，一个平等的对话者。

自信是做好一切工作的前提。一个好的说课者展现在大家面前的是自信——自信我们的设计最优，自信我们的表现最佳。我们面对的不是评判官，而是需要从我们说课中汲取营养的人；我们从听者的眼神中读到的不是挑剔，而是欣赏和鼓励。这样，就会少一份胆怯，多一份从容；少一点忐忑，多一点信心。整洁的仪表、轻松自然的谈吐、恰如其分的体态语言都会给听者视觉和听觉上的美感。努力做到轻松又不眉飞色舞，庄重而又不严肃拘谨。尤其是在答辩的时候，更应该注意谦虚但不自卑，义正词婉，理直气和。

这就是说，自信不是自大更不是自傲，它源于一种积极的人生态度，要求我们对教材、对教学设计了然于胸，需要我们扎实地基本功和良好的教学素养作支撑。

细节：成败在此一举

时间一定控制好。时间就是效率，就是教师掌握教学时间的体现。说课前应该根据规定的时间，对各部分内容所需要的时间大致做一个估算，心中有数。整个说课过程中力求做到节奏和谐统一，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容，切莫时间已到，还冗长陈述。

合理使用多媒体。多媒体辅助教学是今天信息时代儿童所喜闻乐见的形式。优美的图片、动听的音乐能够吸引学生的注意、激发学生学习的兴趣。功利点看，也能帮你克服评委们的审美疲劳。课件虽不宜过于繁复，让画面代替思考。但也不宜一张白纸、两袖清风。很可能许多精彩的瞬间就此灰飞烟灭了。

板书是一面镜子。因此教师一定要书写规范，并讲究书写卫生。一旦写错，不能随意用手擦去，而要用板擦。尤其是字的笔顺一定要正确。这次明显感觉年轻教师书写方面要下功夫，字迹工整，美观，有体为好。还要注意写字用时的把握，不能因为现场的板书耗费大量的时间，让听者处于长时间的等待中。

关于说课，以上浅言陋语所谈的仅仅是属于技术层面的东西，一切的成功都是有源头的。那就是一个教师平时的积淀：一是文化素养，二是经验。如果说经验可以随着年龄、教龄的增长递增，它是相对平等的。那么底蕴的问题对于我小学教师，特别是像我一样仅仅接受过中等师范教育的教师而言，那可就是迫在眉睫的了。

也许你会说，我们没有学习那么多，或者说小学老师不用学那么多。但，必须自省的是，谁让我们是小学教师？我们动不动就对学生说，要做一个好学生，要成为一个永远的学习者。那么反思我们自己做得又怎么样呢？所以，不论年龄大小、教龄长短，我亲爱的教师，如果你是一条水草丰美、落英缤纷的河流，那么面对学生的各种问题，甚至不着边际的话语，你绝对无须背教育家的“咳嗽”、吃老教师的“剩饭”，可能仅凭着自己的那些“储备”，就足以成为学生的精神世界的点拨者、知识能力的领路人。这个时候，你会发现，比教育方法更重要的是自身的素养。

所以这里，作为过来人，我要提醒年轻人——做一棵树，把自己的根深深地植入读书与反思的泥土中，总有一日能枝繁叶茂。不要做一根藤，因为每一个我们所依附的力量，总有一日会离我们而去。让自己强大起来，才有机会展现真我的风采。

第三篇：说课发言稿子

个人成长历程和评优课感悟

田红亮

19号发言：

1.按照终稿课件说课。思路。

2.讲备课过程，几次改稿，几次推翻，几次重建。3.个人成长历程和评优课感悟

一团乱麻期，：

刚入职，以为教学就是教课本。以为把课本知识交给学生就可以了。有一次公开课，为了让学生连对话，我把课本上的三个图片拍下来，然后放到课件里，作为学生作对话大的素材，但是学生对此没什么兴趣，自然就不愿意参与进来。不知道怎么整合课本，主要的素材就是选择课本内容。阅读课，主要就是读课文回答问题，背诵。对阅读处理的方式太单一。

懵懂期：

这一时期有一点进步了。听课时能听懂什么叫好课，什么是不好的课，但是好在哪里，差在哪里说不上来。正是因为说不上来，所以就不知道自己应该怎么应用的自己下一课当中。于是开始模仿。看到好的东西，就想去模仿，但是因为老师们的风格迥异。一会模仿这个，一会模仿那个，就迷茫了。例如，有的老师节奏很快，语言节奏快，活动操作的快，每节课容量很大。于是自己就去模仿。模仿又只是模仿形，模仿不了神。为什么，因为没有神。现在我想想，似乎明白了些。那个老师之所以能在课堂上语速快，客容量大，而且都能处理完，很大原因是因为他平时就是这样训练学生的。而自己的学生没有经过这样的训练，贸然得拿别人的课件或者风格用到自己学生身上，结果就是失去自己。

在这一时期还很苦恼，因为想把课设计好，想让学生更积极地参与课堂，更有兴趣学习英语，但是总是没有达到预期的效果，就是感觉他们的走向不在我的掌控之中。所以就很沮丧。

需要寻找方向，有自己的章法。

自我探索期。

给自己写备课标准。自己备课的几条要求：

在这一时期始于一次老师的评课。记得有一次，我校刘峰老师要去讲区/市评优课，在试讲的时候，很多老师都去听课，听完课之后要评课。最后是由程红岭老师给刘峰指导。程老师讲了大概有20分钟，我记了慢慢的一张16开纸。都是一条一条的建议。我听完了，有一种豁然开朗的感觉。其中印象最深的一句话就是讲语速的问题。他指出语速不应该一直贯穿始终的快，而应该轻重缓急相交替，不能连珠炮似的，当当当，很冲，没有美感。而应该是“大珠小珠落玉盘”，这个形象的比喻是我印象最深刻的。还有一句话是一位语文老师说的。这是他在介绍四环节课程时的一句话。当时我们学校正在进行4环节课改，而这位老师在介绍经验时说，我在备课的时候，心里头就装着四环节这回事。这句话对我很有启发。我想我要是想把课备好，我得先知道什么是好课的标准。于是我就把自己备课的标准写出来，并且在备课的时候心里装着这个标准，比如（幻灯片）

5.历练成长期：历练年年有，今年大不同。

历练年年有：实际上我们的历练是周周有，月月有。我们每个学期每人都要讲至少1次到两次年级公开课。大家对公开课非常的重视，通常都是准备3-5天，一般是这周五报课题，下周的某一天讲。通常是在讲课的前一天晚上熬完成夜。做徒弟的年轻老师设计课件之后，会跟自己的师傅商量，怎么修改。没有徒弟，有不做师傅的，就找老教师或教研组长请教修改。

我们年级还有每个月两次的四环节观摩展示课，这中观摩课比到校外参加评优课的修改次数也烧不到哪儿去。我前一段时间上的观摩展示课，就改了两遍，完全推翻原来的思路，改一个新的思路。试讲了三遍。青年教师达标课也是这样，都有一个团队在帮着做。

今年大不同。学校的历练促进了我的成长。这两年的评优课，去年的区评优课和今年的市评优课就是更加不同寻常的历练。准备评优课是一个很痛苦的过程，首先是心理上的煎熬，绞尽脑汁相思路，想创新，这个过程是很艰难，因为一个好的思路，一个灵感总是在憋了好长时间才能出来的。其次是身体上的煎熬，去年的区评优课，提前一个星期抽签，到比赛时，总共熬了五六个晚上，每天只能睡3个小时的觉。今年是周五抽签，周一讲，熬了三个晚上，两个整天。幸运的是我们学校有一个非常好的传统，就是只要谁参加公开课，评优课，都会有一个根据情况大小不一的赛课筹备团队。如果是教研组内公开课，那么就有2-3个老师在帮助做课老师修改，出思路。如果是年级观摩课，达标课或者评优课，那么智囊团就是整个教研组。一起听课，一起评课，不留情面地指出不足，并给出改进建议。这次市级评优课我的团队就是整个英语教研组加上我们的英语主管主任冯云英和区教研员甄老师。我是周五11点拿到选题，中午我们的教研组长徐坤燕就给老师们安排了任务，通过飞信发到了每个老师手机上。

6.我们的赛课筹备团队： 集体的智慧：

徐坤燕和冯云英主任负责修改我的设计思路，每当设计出一版课件，我就讲给他们听，他们就负责帮我跳整，或者听完课在调整。我总共在学校试讲了两次，整个年级组听两次。而且是在周六周日老师们都在监考，利用下午监考完的时间来试讲。听完课，首先是我说课，然后大家在逐一发表看法。大家评完了之后，我把大家说的记录下来，归纳一下，接下来需要做什么，修改什么。

集体的力量：

韩彦勤，张庆，成祎负责搜集课件资料。白雪梅，张红老师负责教案，冯主任连夜修改教案，从教学处借来文件袋，胶棒等用品，教研组长徐坤燕帮着写项目书

李玲，陈可伟，安园园老师负责剪裁资料，分袋包装。韩彦勤老师帮着买纸，苏老师联系打印店打印资料，周到细致。徐坤燕，冯主任听我说课，串词。

感悟

1.实践出真知。

Tell me, I'll forget;

听讲座---我回头就忘了。Teach me, I'll remember;

听课----我能记住怎么回事，但是

不容易用上，不能内化为自己的东西。

Involve me ,I'll learn

真的带着实验的心理去设计课，讲

课，思考，反复修改，实践，总结。自己就能掌握一些精要的东西，而且还可能发现最适合自己的风格。平时的课没有反复的推敲。

其实以往自己上完了课和听完了课也反思，但是没有像这次这样，同样的课改好几遍，实验好几遍，看看那种思路跟好，哪种活动效果更好。觉得以往之所以感觉不到自己的进步，进步的不明显，可能仅仅停留在认知表层，而没有付诸实践。也就是说，听完了课，讲完了课，发现问题或者发现别人的优点之后，仅限于认识到这一点。而没有在以后的课当中去实验，去检验。导致下次可能还是老路子。就好比我经常批评学生们反复范同一个错误—原因是每次的犯错都没有彻底纠正，2.越讲课越觉得自己肚子很空，没内容，会的东西太少，不能做到应对自如，冥思苦想也想不出多少好方法，因为肚子里面没有。所以也挖不出来。要想做课做的高效，只能多学习，多积累经验。

第四篇：说课总结

说课总结

首先感谢学校领导为我们教师提供这样一个平台，让我们有了学习，借鉴的机会。

通过听这次的说课比赛，对于我的教学成长提供了一个很大的平台，让我对说课这种形式有了更深刻的认识，对于我以后的成长道路无疑是一笔巨大的财富。在这次说课比赛中我主要有以下几点体会：

1.说课不是简单的说教学过程，它包括对教材的分析和处理，说教法，说教学手段和教学程序。而且每一个部分要求都是很高的。例如对教材的分析就要说该教材的地位和作用，还要针对教材确定重点和难点及其确定的依据。因此，说课前一定要作好充分的准备，说出“如何教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。准备越充分，说课时越有自信，也就越容易成功。

2.说课的课件要清楚明了，说课课件可以和上课课件相结合，必要时就出示一些图片等。课件要根据说课的步骤做，这样的话讲起来不乱，听起来也容易接受。

3.说课不仅仅是对专业的要求，还要求说课者具备一定的演讲功底。因为站在说课的主席台上，说课者就是一名演讲者。说课的成败在很大程度上取决于说课人的说课语言和肢体语言。因此，说课时候要让语调变化起来，重点难点详细讲说，其他可以略过，在特色和创意的地方重点指出等。

4.说课的每个环节可以配上设计意图，让听者听得更明白，更能显示出自己与其他人不同的或是创新的地方等。

通过听这次说课比赛，我意识到了自身的不足和有待加强的方面，也对未来奋斗的方向更加明确。在平时要花更多的时间去学习新的教育教学理论，多下功夫在教科研方面，不能满足于做一个教书匠。只有这样在能在教育的道路上不断进步，做个永思进取的教育工作者。我想我们的精彩源于我们认真的态度，源于我们甘愿付出的精神，源于我们对自身发展有要求。我相信只要肯付出就有收获!

第五篇：说课总结

说课总结

各位老师大家好，非常感谢李老师给我这个机会，在这里跟各位老师汇报一下我12月26日说课的一些准备和过程，之中肯定会存在很多不足，恳请各位老师批评指正。

第一、明确要求。

参加说课前，我们拿到了材料安排，其中规定了准备时间30分钟，考试时间10分钟（含答辩）。主要考查技能：教学技能，导入技能，游戏、表演等活动的技能，促学技能，系统化所学内容的技能，听说训练技能，课文阅读训练技能，写作训练技能，词汇、语音、语法、教学技能，包括比赛题型等。（如没必要，可简要说明即可）。我觉得这是第一步，明确了要求，才能有的放矢，自己做到心中有数。

第二、充分准备。

（1）非常感谢赵老师给我们请到了54中的胡娟老师和32中的郝红艳老师给我们做了培训，在这也感谢这两位老师。这两位老师给我们介绍了说课的概念，原则，注意事项，如何进行教学设计和写教案。通过这两位老师的介绍我对说课由有了更深入的理解。此外，赵老师还专门抽出时间帮我们进行指导，也给了我很大的帮助。

（2）在此基础上，我又做了自己的准备。由于时间紧促，我想我是没有时间进行特别精心的准备的。第一步：我先搜集资料，我就把手头上有的资料都又重新翻出来，比如有大学发的课本，笔记本和新课标的资料等，在网上找一个说课的详案作参考。我就在有空的时候把这些材料看看，我觉得对我帮助最大的是我们的大学教材《英语教学法教程》。我基本上是把这本书又重新读了一遍。

（3）然后我就把每个课型都准备了一下，把详细的说课稿写在纸上，有导入课，阅读课，听力课，写作课，复习课等，虽然都有准备，但我的重点还是放在了阅读上，（通过什么方法，落实什么知识，以提高什么技能），最后落脚点新课标提倡的能力和情感上。然后再进行修改和演练。之前，赵老师建议自己把要说的话录下来或者在个空教室练一下，这两个由于时间和我个人的原因，我都没有做，其实，我觉得这是个非常好的方法。

第三、考试过程

我是25号上午初中组的最后一个，我抽到的题目是初三的一课，要求是如何通过阅读培养学生的写作技能。在这30分钟的准备过程中，其实我特别紧张，由于没有经验，也不知道从哪下手，就匆匆忙忙写了个教案，因为教案是要求答辩后上交的。说实话，我现在真的都记不清自己写的什么了，当时太紧张了。最后答辩要求可以说英语也可以说汉语，限时两分钟，专门有个老师计时。但我觉得说英语可能要好一些，毕竟是英语的说课。考官们都是年纪比较大的老教师们，挺和蔼的。就问了我两个问题：1.通过阅读讲写作的方法是什么? 答：通过分析文章结构，形成两组不同的观点，每组根据自己的观点进行选择性写作。2.你要培养学生的什么写作技能? 答：写作的素材准备，格式，连接词，结构等。

第三、反思

其实，我作为一个新人，本来今天根本就没有资格站在这，是李老师和我的师傅王璐老师的不断帮助和鼓励给了我信心。在坐的老师都是我从今以后要学习的榜样和模范，我以后会更加努力学习的，谢谢老师们。

说课总结反思 临淄三中 牟秀贞

11月参加了区里组织的优质课比赛，首先进行了说课，为了以后在教学中有更大的进步，特总结如下：

一、准备工作及设计思路

接到课题后，我努力认真地做好讲课的准备。我查阅课题相关的知识资料，了解新课程改革的理念和教学方法，做到心中有数。然后争取本组老师的意见，进一步完善说课思想。

本课设计的思路主要是依据《淄博市教育局关于深入推进课堂教学改革努力打造高效课堂的意见》中关于进一步明确学案导学教学模式的基本要求设计。注重学习过程设计。在把握大纲、吃透教材的基础上，要把集体备课的重点转移到关注学生学、研究学生学、引导学生学上来，转移到教与学活动的设计上来。在设计充分中体现先学后教，教师少讲精讲，通过学生合作探究，自我探究以及老师点拨等多种方法，以更好地完成本节课的教学目标。

二、说课内容

1、说教材的地位和作用。《矛盾是事物发展的源泉和动力》是人教版教材高二政治必修4第三单元第八课第一框。矛盾是辩证法的实质和核心，也是今后高考的必考内容。

2、说教学目标、重、难点

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知规律和已有的知识经验，我制定了的教学目标和教学重点和难点。

3、说教学方法法

根据高一学生的具体情况，以及新课改和本框题的特点，我采用一下的教学方法直观演示法、.合作探究法等。

4、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，抓住关键，突破难点，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

主要包括情景导入新课。在之后介绍讲授新课的过程，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。最后课堂小结、布置作业，进一步提高。

三、总结反思

通过努力，在说课的过程中基本达成目标。但存在如下问题： ⑴缺少说课的理论、经验，也缺少对最新说课理念的了解，导致说课比较传统，没有新的突破。⑵平时素材积累少，课堂不够丰富。

总之，通过这次说课，我最大的收获就是认识到了自己的不足，我会虚心学习，努力进取。

本次活动是由校长室、工会、教导处组织的一次教师基本功的比赛，主要目的是为了提升教师备课和说课方面的能力，制造比赛气氛，提高教师抗压能力，并作为区“三奖”活动的选拔参考之一。

整个活动过程是：首先我们邀请了教院专家黄琰老师，在第4周时对全体教师进行了说课的培训。黄琰老师从说课的几大要素说起，分别对学请分析、目标定位、教学流程等方面作了深入而细致的介绍，并展示自己一次成功说课的案例，生动而形象。给我们揭开了说课的迷雾，并对说课有了全新的认识。整整一个多小时，我们的老师始终在不停地记录，非常认真。由此，也让我看到我们学校老师在业务学习上的认真态度和一种渴望，会后很多老师表示希望学校多组织一些像这样有意义和老师需要的培训。之后我们组内通过教案评比的方式，产生了参加校内说课的决赛名单。他们分别是张杨、朱庆华、王磊群、周秀芳、丁亚萍、林栋、诸慧娅、龚雯琦、冯育捷、曹慧敏10位老师，分两天进行。

这十位老师有的侃侃而谈，思维敏捷；有的精心准备，条理清晰；也有的老师PPT结合教案，妙不可言。虽然大家还显得有些紧张，说课上还有些稚嫩，总体上，大多数老师都抱着及其认真的态度，按照培训中介绍的框架完成说课，展现自己最为华彩的一面。最后获奖情况如下：一等奖：曹慧敏、龚雯琦

二等奖：周秀芳、张杨、冯育捷、诸慧娅

三等奖：林栋、丁亚萍、朱庆华、王磊群。

最后，在学校骨干论坛中，我们分别请几位在说课中比较有特色的老师给全校老师做了展示。

整个活动中的亮点：

1.老师对待比赛的态度非常端正，让我们看到很多老师在业务上上进心，和提高自己的渴望。

2.教师评价有实效，对老师在备课方面有所帮助，也鼓舞了士气。

3.有几位教师脱颖而出，起到了选拔作用。不足之处：

1.组内推选过程中，教研组推动作用不够，教师有些躲闪，推选名单不是最合理。

2.教导处宣传不到位，使一些老师在时间、准备上比较仓促。3.年轻教师实力有待提高，锻炼机会较少。有了这些经验，我们在以后的工作中在宣传、前期准备方面需要更加充足一些，特别是一些政策更应该向年轻教师倾斜，使他们更快的成熟起来。

武隆县江口中学校

2006年秋期运用现代远程教育资源

说课比赛工作总结

为了检验和提高我校教师的教学技能，10月24日下午，我校教科处在多媒体教室举办了2006年秋期运用远程教育资源说课比赛。本次比赛由各教研组推荐选拔，最后共有5位教师参加学校比赛，由学校教科处主任李官平和6位教研组长担任本次竞赛的评委，学校校长助理向福明任组长；比赛由教科处李世学主持。校长秦道明到会并对这次活动作了总结，条件装备所杨永双、何雪燕等参加了这次活动，杨永双同志对参加比赛的几堂课作了点评。

这次比赛是对我校对全体教师教学技能的全面检阅和展示，同时也推动了我校运用远程教育资源进行教学的工作。为做好本次比赛，9月28日学校行政会会议作了研究，确立了比赛的基本原则，教科处于10月8日召开了教研组长会议，各教研组又于8月11日组织了教研组教师会，并学习了武教委发〔2006〕187号文件《关于举办第三届农村中小学运用现代远程教育资源开展学科赛课、说课活动的通知》和武教委发〔2006〕191 号文件《关于举办第三届农村中小学运用现代远程教育资源开展学科赛课、说课活动的补充通知》印发了《江口中学2006年秋期说课比赛评分标准》，并对本次竞赛的时间、地点、规程、评分标准等做了详细说明。各教研组按照比赛规定，推荐

参赛选手。

本次比赛对选手的形象、普通话、板书设计、教学目标的把握、教学方法的运用、讲课内容的处理、教学氛围的营造以及选手的个人素养等方面进行综合评价。经过激烈角逐，比赛的一等奖由数学教研组的桑美花获得，二等奖则由语文教研组的李方敏和英语教研组的刘安海获得，三等奖由政史地教研组的彭兵和理化生教研组的石远明获得。通过这次比赛，我校教师过硬的运用远程教育资源进行教学的技能及良好的精神风貌得到了充分展示。参赛教师普通话清晰、流畅、标准；教态自然大方，服饰得体；重点、难点处理恰当，教学目标明确；教学方法运用得当，能启迪学生思维，培养学生创新能力；板书设计合理、清晰、层次分明；语言表述准确，内容处理恰当，教学方法灵活；能熟练利用多媒体“说课”。但本次比赛也暴露了教师在技能方面的某些不足，如：有的教师在“说课”技能方面仍存在着“讲课”、“背说课稿”甚至“读说课稿”的情形；有的教师在应用多媒体时存在机械应用现象；有的教师“说课”经验不足，不能把握好时间节奏；有的选手不能充分展示自己的特长，等等。这些方面，都需要有化大力气有针对性地改进。

郑州市高中地理第二协作区于2007年12月17日8：00—14：00在郑州市第三十一中学进行了达标课基本功和说课比赛，现将基本情况总结如下：

一、组织形式上

1、准备提前、到位，提前将各环节都在大脑里认真模拟，将需要准备的工具、场地等都记录并准备。

2、取得学校的支持和帮助，充分调动组内老师的积极性，积极参与服务。

3、分三个教室进行，上同一个课题，有利于评委们整体把握。

4、前三位选手结束后进行评委和议，统一标准。

5、在进行前对评委、服务人员和比赛选手分别开会，说明各自的任务、要求和注意事项，保证比赛的顺利进行。

不足：隔离老师，对老师的限制太大

二、学科技能 优点：

1、所有选手都能很快（3分钟内）完成四项任务（轮廓、长江、黄河、特产），2、选手们画图的方法有很多，有方格法、三角形法等，3、选手们都画的很好，都没有忘记南海副图的描绘。不足：个别选手画图，比例失调。

建议：可以让所有选手同时（在不同的教室）画完，然后拍照，传到电脑上，让评委在同一时间对所有选手评判，均衡给分，可以减小评委因时间、地点等因素产生的误差，同样也节省时间。如下面是两位选手（共拍到11幅，可放大和缩小）的基本功展示：

郑州101中学的何志蕴老师

三、说课

说课课题的选取，准备了所有范围内的课题，在比赛前，随便一个评委随手抽出一个作为本次比赛的说课课题，我们抽取的是《全球性大气环流》，本节课真正能看出教师的基本素质和基本能力，有较好的区分度。

优点：

1、选手们都能认真准备，激情很高。

2、选手们都能根据要求说明课的地位、重难点、教学方法。

3、选手们对教材的把握都很到位，重难点都很准确。

4、选手们声音洪亮，都能用板图教学，边画边讲，很多教师都提到让学生自己画图，锻炼学生的认识、理解的能力。

不足：

1、大部分选手没有用多媒体进行教学，只有新东中学的刘亚丽老师充分利用了多媒体辅助教学，另有一位教师只用大屏幕打出了课题。

2、一部分教师还是利用传统的教学模式进行教学，没有充分调动学生学习的积极性。

3、部分选手只是认真准备了所要求的板图板画的内容，在讲课时所画的图就没有那么讲究了。

4、个别选手对说课形式没有很好的理解，光说教材就用了超过一半的时间。

为提高课堂教学质量,推进新课程的全面实施,促进教师专业发展,我校于2005年9月25日至9月27日举行了东兴初中首届说课比赛.这次比赛共有初一语文、数学、外语23名教师参加，比赛在物理实验一举行。没有课的教师参加了听课。比赛组织了专门的评委班子，所属学科教师全程 参与了说课活动.评奖结果

一等奖 尤在伦 陈 涛 刘良碧

二等奖 黄 群 吴精伟 周 明 唐吉荣 刘南淑

石伟成 张立新

本次说课比赛优点：

大家很认真,准备较充分。有学术讨论和研究氛围。存在主要问题和改进建议：

1.对什么是“说课”有的教师理解不透彻,不知道说课和上课有何区别。把说课简单理解为课堂再现。

2.对说课的实质和重点——解决“为什么要这样教的问题”普遍较忽略，对课的叙述较多，缺少理性分析。或者理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①„„，②„„，③„„。具体的依据是什么，没有说、说不清楚或说不到高度。

3.部分说课内容反映出教师的教学观念还陈旧，例如教师讲得多，提问多指向结果而不是过程，对学生的关注不够，建议教师有时间多学一学现代教学设计的一些新理论、技术等。

4.说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式„„教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，甚至有的教师把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈，连什么是学法指导的概念都没有弄清楚。

5.说课过程缺少辅助手段和材料。个别教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何辅助手段。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说，而听者云里雾里跟不上趟。这样的说课，难以达到预期的效果和目的。更有甚者，明明说自己动脑筋设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，认大家不禁怀疑其真实性。

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。

最后建议各教研组将说课活动作为经常性的校本教研活动，以此作为提高校本教研质量的重要途径之一。

提高课堂教学质量,推进新课程的全面实施,促进教师专业发展,我校于2007年11月12日至12月12日举行了二十中学首届电教说课比赛.这次比赛全体一线教师全部参加（共30人），比赛在四楼多功能会议大厅举行。此次电教说课比赛活动，在学校领导的指导下，在政教处、总务处、团委、科研室等相关部门的配合下，在全体评委和参赛教师的共同努力下，该项工作已圆满结束，为了全体教师的进一步发展，在这里交流一下本次说课比赛的收获及存在的问题。愿大家能有新的收获。现总结如下： 一．成功之处：

1．本次活动做到了有计划有安排。在本次比赛前制定了关于本次电教说课比赛的计划及评分奖励方法，并在全校教师大会上公布，召开了评委会，制定了评比打分的方法。拟定了评分标准，做好了大量的前期工作，为此次活动的顺利进行打下了基础。

2．本次活动成功地为全校教师搭建了一个展示自我，互相学习交流的平台。可以这样说每位教师在这次活动中或多或少有不少收获，基本功得到了一定的提高。

3．参与面广，体现了团结协作的精神本次比赛全体一线教师全部参加，而且都能对本次比赛有点较高的认识，能做到准备充分，发挥出自己最高的水平。在制作、下载课件等问题上，许多老师相互配合、相互帮助，取长补短，特别是一些制作课件较好的教师，更是毫无保留地给予参赛教师细心的指导。例如：赵伟丽、赵建明等，使得所有参赛教师在课件制作这一环节上都得到了一定的提高，又充分体现了团结协作的精神。

4．本次说课的整体水平较高。许多参赛老师准备都非常认真、充分，给全校老师的感觉是整体效果较好。多数教师在教材分析，重难点的把握上，理论与实际的结合上做得比较好，能结合学生的情况进行备课，文科教师在语言的表达上普遍较好，比较流利，有激情，富于感染力。本次说课较好的教师有：黄兵、赵伟丽、张琳、韩丽、王晖等。在课件操作方面较突出的有：黄兵、赵伟丽、王晖、赵玉波、赵星野、王妹、韩弈、王彦彦等。课件在演示的效果既美观又实用的有：王晖的课件背景古典，能体现本课的情境、尤东印老师的课件背景体现中国传统书法文化。能突出体现本学科的特点，自己构思设计的成分较多，着实下了不少功夫。

5、对说课的环节有了一个更清晰的认识，并且对平时的备课有了一定的指导意义。很多教师的课件能够真正对说课的课题起到一个辅助作用。适时地出示重、难点，在难点上利课件来降低难度。例如：黄兵的说课在重难点的把握上非常清晰，充分地利用课件来解决重、难点，将微观的分子结合通过课件演示给学生，降低了难度，形象生动，听课教师深有感触。

6、有些同志能基本上做到脱稿或是部分内容脱稿：例如：尤东印、陈玉静、刘晗、许延君、赵玉波等。

7、有些教师能在新课标下将课程的内容进行合理的拓展。如赵建明、赵伟丽、韩丽、韩弈的课能把与生活息息相关的事例紧密地结合起来，拓展了学生的知识面。

8、在情感、态度、价值观这一目标上很多老师把握的好，德育渗透效果突出。例如：王彩杰、王艳敏、赵启富。

9、有些教师说课感情充沛，具有感染力。例如：王彦彦、韩丽。二．不足之处：虽然说我们认为这次说课的总体水平较高。但也存在不少不足之处。为了我们的进一步提高，我们将不足之处总结如下： 1．语言方面：相当一部分老师说课的语言显得平淡，缺乏激情，没把自己融入到实际授课的境中去，很难去感染听课教师。体态语言及表情不够好，不能利用体态语言感染听者，有不少老师是在念稿子，甚至把内容打在课件上照着念，对台下的关注太少。

2．教学理论的指导利用不够，特别是说教学过程中没有更多地说将怎么做及这么做的依据，所以广大教师还需多学习教育教学理论。在教法和学法的这一说课环节中体现不明显，甚至说到最后也没体现出用的是什么教法和学法。

3、有些教师的重视程度不够，说课时间太短、内容太简，不能体现出整体一节课的设计意图。有些教师在说课的前半部分说的过多，教学过程却一代而过，有些虎头蛇尾的感觉。

5．在说教学过程这一部分内容时，太面面俱到，对于如何突出重点、突破难点的理论依据及做法反而说得不够。有的教师所说的内容显得太多，为了内容的完整性，忽略了学生的接受能力。

6．课堂的效果预设及对可能出现的情况采取的补救措施说得不够；每个教学环节的时间安排说得较少。

7．随机应变的能力不够。说课过程中太拘泥于自己的说课稿了，临场发挥显得不自如。个别教师课前准备不好，导致出现说课过程中课件展示出问题。

8．制作的课件的实用性还有待加强，因为说课最终应落实到上课上来。课件的操作有些老师还不熟练。说课时，有些教师不能体现学科特点。这些优点和不足之处，如果我们能认真的反思，从中吸取优点，改进不足，那对我们每一个人的专业化成长和课堂教学水平都会有非常重要的作用。