李辛高效、快乐、简单_-浅析小学语文教学课堂智慧（5篇）

第一篇：李辛高效、快乐、简单_-浅析小学语文教学课堂智慧

高效、快乐、简单

－浅析小学语文快乐课堂

一位专家说:“细节,往往反映着教师的教学水准,折射着教师的教学智慧。”

对细节的处理,堪称衡量教师专业素养的标志。只要我们留心观察课堂教学中出现的一些细节,从中反思和品味,就不难发现这些细节所蕴涵的深刻的本质问题。

近年来，小学语文教学在不断地创新，教育的多元意义日益受到人们的重视，语文课堂设计也跟着时代的脚步而变得创新丰富。在我看来，一节课要做到高效、快乐、简单，要学生学有所成，学有所乐，学有所效，学以致用，并不是那么简单的一件事，这里面包含着教师方方面面的教学智慧。

那怎样的课堂才能成为高效、快乐、简单的课堂呢？

在小学语文教学中，由于学生年龄偏小，教师课堂内容偏少这种现象普遍存在，其直接结果就是导致课堂低效。课堂的低效将会让已掌握知识的学生失去学习兴趣，将宝贵的学习时间浪费。自从发现这个问题后，不少教师都在为改变这种状况而辛勤探索构建高效课堂的途径。

心理学研究表明：当人心情处于愉快轻松的条件下，人的整个身心就处于一种最佳状态，各种潜能将得到更好的发挥。语文是一门接近生活的学科，生活中到处有语文，我们的言语，我们的文字，都与语文挂勾。如何让语文成为学生喜爱的科目，如何让课堂有一个轻松的气氛，如何让课堂洋溢着欢乐，是小学语文教学追求的重要目标。随着课改的进行，自主、合作、快乐、高效的课堂教学理念成为众多教师们的追求。

当我们处于愉快的环境时，我们会感到自由、安全和依赖。同样，学生在愉快的氛围下接受知识，所学知识将得到更好的记忆。因此,教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。另外，教师可以采用穿插笑话、脑筋急转弯等方式来活跃课堂气氛。课堂上，教师如果多留一点时间给学生，让学生

有机会发表自己的想法，让学生在平等的情况下放松下来，加上教师适当的引导，如此一来，可以为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。此外，兴趣是最好的老师，学生自身的兴趣是学习源源不断的动力。尽管教师们都知道学习中“趣”的重要性，但真正要做到需花许多的功夫。为了挖掘学生的学习兴趣，教师们可以采取不同的激趣方法，如创设实际情景、自身感染、提问设疑、表演歌唱等。在每节新课导入时，可以“创设真实情景”唤起学生的兴趣；在课堂多提问，多给学生思考的时间也可以激发学生的兴趣，让学生成为学习的主人。

快乐学习是广大教师和家长们对孩子的期望，快乐学习不会让学生在压力下郁郁不乐，不会让孩子害怕学习、逃避学习。在实际教学中，如果我们能够遵循学生的学习心理，设计有趣的课堂，给学生平等的环境，带上和蔼的微笑，定能让快乐课堂变为现实！

教师教学方法简单，意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢、所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介简单，意味着语文教学可以省略不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。多媒体技术使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力!

教学用语简要，意味着课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此!

其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学的艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!

小学语文教学中存在着很多智慧，智慧语文，就是追求用最简约的方法，带学生进入丰富的语文世界。智慧的课堂是给孩子自我空间的课堂，是遵循以学生为主体、教师为主导的素质教育原则，充分发挥学生的积极性、主动性，使学生成为学习的真正主人的课堂。

第二篇：小学语文高效课堂

小学语文高效课堂的构建

摘要：探讨小学语文高效课堂构建策略:1)转变教学观念和教学方式,提高课堂教学效率;2)提高备课实效,为高效课堂奠定基础;3)运用灵活的方法手段进行教学,构建务实高效的课堂;4)加强师生之间的合作教学,充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用;5)以趣结尾,余音缭绕。

关键词：备课;合作;高效课堂

在教学实践中,课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况,不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么,小学语文高效课堂如何构建呢?转变教学观念和教学方式,提高课堂教学效率

意识是行动的先导,思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此,教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的研究,推动自身观念的转变,进而转变教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变,课堂教学效率也有了一定的提高。提高备课实效,为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识和业务再提高的过程,提高备课实效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂之关键。

笔者认为,首先,教师要学会分配精力,找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材,了解学情,20%的精力书写教案的教师,是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的,而是先放飞自己的思想,他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式,他们往往会尽力避免重复性的线性思考,而进不规则的“螺旋式”思维状态。他们在备课时,不仅关注教材,更会关注学生的实际,他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题,用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时,不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成,而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。运用灵活的方法手段进行教学,构建务实高效的课堂

如何使课堂效果达到最佳?怎样的课堂才是务实高效的课堂?只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来,课堂上尤为重要。

3.1 创设宽松的学习氛围

心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此,教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中,让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

3.2 将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式,已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛,而是通过学生之间思想的碰撞,真正达到解决问题的目的。因此,设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操

作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论,首先要求同桌之间相互进行讲解,直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论,实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻,从而为高效课堂提供有效的手段。

3.3 课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的服务的,因此,它应紧扣教学重难点,依据学生的认知水平,以助学生走进文本,以便教师及时了解教学效果,及时调控教学进程,启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了,去粗取精,努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。

例如,《五彩池》第一自然段长达180字,占全文篇幅的1/4,教学时教师可以作出多种设问,如:听到奶奶讲的神话传说,“我”的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的?„„看到什么问什么,琐碎芜杂,不得要领。但是,如果直奔重点只设一问,却能够以一当十,以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论,学生明白:不能删去,原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方,人间不可能有,现在居然“真的”看到人间的五彩池,这是何等神奇!问题数量虽少,容量却很大,把其他几个问题都涵盖其中,一问多能,以约驭丰。当然,语文课堂教学中,教师提问并非问题越少容量越大越好,而宜根据学生的认知水平做到适当。

3.4 设计巩固拓展课堂练习

每节课结束,设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固,而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实。另外,设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。加强师生之间的合作教学,充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用

在合作教学中,教师作为教学的主导,学生作为教学的主体,两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法,采用恰当的教学手段,引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习,对所学知识主动探索,认真思考,深刻钻研,相互讨论,主动提问,质疑解疑,变过去的被动听讲为主动学习,充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性,真正成为学习的主人。

例如在教《十六年前的回忆》一文时,笔者让学生给老师提问题,看谁提的问题有价值,能难倒老师。话音刚落,学生便忙着翻书,只一会儿工夫,他们便小手如林,提出一个个问题,如:“作者当时那么小,为什么胆量那么大?”“‘可怕的一天果然来了’,这句话为什么要用上‘果然’?”还有的学生问:“老师,你知道李大钊的大儿子到哪里去了?”听了学生的提问,笔者不但感受到他们对课文的理解正在深入,而且体会到他们与教师的距离正在缩短。现在,笔者深深地理解到:要想让学生真正成为课堂学习的主体,就要蹲下来和学生做朋友,共同去体验、发现、创造和享受语文之美。以趣结尾,余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样,一堂高效的课除了做到以上几点以外,还必须有一个好的结束,也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚,是概括的高度深化。好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三。一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘。

总之,构建小学语文高效课堂,教师必须转变教学观念和教学方式,提高备课实效,采用灵活的教学方式方法,加强师生合作教学,使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时,教师更要加强学习,进一步提高自身的业务素质和教学能力,真正发挥好教学主导作用,只有这样才能适应新的教育教学形势。

第三篇：“快乐”教学成就高效课堂

“快乐”教学成就高效课堂

初中思想品德课中的“快乐”教学孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题，近年来，也有丰硕的研究成果见诸报刊。现在我也就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中“快乐”教学的一些不成熟想法。传统的教学方法往往是对学生宣传“假大空”的套话，进行机械式地灌输，教育效果不理想。那么如何营造“快乐课堂”？

一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛。

政治课堂实行快乐教学的前提和基础就是建立一种民主、平等、和谐的师生关系。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。

二、搜集充分的“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。

“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去做去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。总之生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累，最好是随身携带素材记录本，随时准备记录有用素材。

三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。

１、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力 的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。以人教版思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个“快乐”的能调动广大学生积极参与的教学情景。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：

①每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演； ②欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平； ③由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”初中到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。

２、列举“快乐”的教学案例。政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。

３、借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。

４、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉 得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，使学生从中看到自己的天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

四、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件。

１、要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。

２、要求思想品德课教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、知识准备要充足。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以备好课是关键。

３、要求教师富有个人魅力，比如知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。

思想品德课的快乐教学中，还必须注意以下问题：

１、切记对“快乐”教学的适度把握，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。

２、注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。

３、注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。有时候，“快乐”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为学习的动机。总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐初中，能收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐初中，不亦乐乎！

第四篇：怎样提高小学语文教学高效课堂

怎样提高小学语文教学高效课堂

小学语文课堂教学是一项复杂的活动，是一门艺术。如何在有限的四十分钟时间内提高教学质量,成为小学教育目前普遍面临的问题。长时间以来怎样提高语文高效课堂成为每一位老师努力的方向,现结合工作实际谈谈对小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：

创设小学语文高效课堂的基础和前提：激发学生学习兴趣

在教学中,师生相互制约,相互影响,相互促进,教师教得愉快学生学得轻松,双方交流活跃,教学效果就会好。学生的学习积极性越高，课堂教学效果就越好。设置悬念激发兴趣，这确实是提高小学语文课堂教学高效性的有效方法。

开端引趣是小学语文课堂教学中激发学生学习兴趣的方法之一。开端引趣的方式有“故事引趣”、“谜语引趣”、“小品引趣”、“悬念引趣”等；推陈出新、刻意求新，同样能激发学生的兴趣；在小学语文课堂教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。

保征高效课堂的关键和核心：充分发挥学生课堂的主体权

教师充分把握新课程标准，认真践行“自主、合作、探究”教学理念，自觉将传统教学方式和现代教学手段紧密结合，以教师为先导、学生为主体，课堂教学兴趣盎然、有条不紊，教学相长、师生互动，当堂过关、效果良好。老师在课堂上讲的少，突出教学的关键部分，引导学生自己去学习，去思考，教学甚佳。要实现小学语文高效课堂,教师要激发学生学习兴趣,为学生营造宽松、良好的教学氛围,使学生具有积极参与的心理状态。同时让学生在课堂上多读、多思、多听、多说、多写,使学生学会学习,成为学习的主人。

课堂教学中组织学生运用多种形式来学习，从而实现课堂的高效性

在小学语文课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表观是学生主动参与学习。我们应创设情景给学生以主动施展才能的舞台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动，从而提高课堂的高效性。

高效课堂的关键：小学语文课堂教学精心的设计

有了对文本的细心研读，如何让学生在有限的40分钟里快乐、积极地走进文本，吸取文本的精华，提高学生的人文素养，树立社会主义核心价值观,这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计:有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是高效课堂的关键。必须做到以下几点：

教学策略的进择要富有科学性、恰当；新课导入要富有趣味性、简洁生动。

高效的保障：小学语文课堂生成的智慧处理

“课堂生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于捕捉课堂上的每一个契机，为课堂生成创造条件，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，同时还要防止学生在生成中迷失，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。面对学生稍纵即逝的生成信息,我们要善于运用自己的教学智慧,充分利用生成性的教学资源,进行正确的引导,使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生机,小学语文课堂生成的智慧处理正是高效课堂的保障。

高效课堂的直接原因：学生在语文课堂上能否注意力集中

学生上课时注意力不集中的原因很多,有些学生理解相对比较弱,无法跟上老师教学节奏;老师上课的内容比较枯燥无味，无法吸引学生的眼球;一些孩子上课爱发言,但涉及到写作业时就会出现注意力不集中，半小时能完成的作业总是要做1-2个小时才完成;一部分孩子并不是正意义上的“注意力缺损”,而是某项或多项学习能力较差而造成了注意力集中短暂;

高效课堂的推进器：课后注重“课堂教学反思”

数学反思是课常教学再认识、再思考、再提高的过程，但许多教师做不到,上完一节课就认为万事大吉、任务完成。实际上,大量优秀的教师对课后反思非常重视,也都丰常重视课堂反馈并在教学中坚持长期思考的习惯，不断地反思教学过程。

总之，我认为小学语文高效课堂离不开教师角色恰如其分的运用，激发学生的学习兴趣。自主学习、互动展示环节设计要合理，学习目标要设定准确，集中学生注意力，及时的课后反思，都是创设高效课堂的基础和前提。为了向课堂教学要质量，提高小学语文课堂教学的高效性,我们必须充分把握课堂的40分钟时间，以教育教学理论为指南，经过不断实践,不断完善和创新,不断总结，熟练地运用课堂教学高效性策略,才能真正提高语文课堂教学质量。

第五篇：小学语文教学论文《高效课堂课高效》

小学语文教学论文《高效课堂课高效》

福建师范大学基础教育课程中心教授余文森说：“课堂是一片诗与谜共生的时空。课堂教学中蕴含着无限的可能、无限的将来、无限的意味，每一位教师都要以自己的全部身心来创造属于自己且属于学生的课堂形态”。一名无法创造令学生为之兴致勃勃甚至终身难忘的学习场景的教师，无论如何也不能说是一名优秀的教师。课堂教学的质量关系着师生的幸福指数。那么什么样的课堂教学是高效课堂？

通过一年多的实施单元整合教学来看，我所看到的高效课堂主要表现在：

一、预习是高效课堂的关键。

没有质量的预习跟没有预习一样。所有任课老师都希望能提高自己的课堂教学效率，使学生的学科成绩更高一些。那么怎样才能使之提高呢？我是这样认为的：应具体表现在（1）学生从认知上，从不懂到懂，从知少到知多，从不理解到理解。（2）在感情上。从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。（3）从不会学到学会学，从学会学再到自主学、预设学。一年来，高校课堂重在表现：学生思维活跃，语言表达能力正确、流利、有真情实感，能说出自己的心里话，让课堂充满激情。充满竞争。提高每个学生的质疑问题，讨论问题分析问题与解析问题的能力。一年来我还深深地认识到：高效课堂是一种新理念的升成，是一种新的教学策略，更是我们一线任课老师追求的基本方式、方法，和教学手段。就我本人看课堂是否高效，关键是在于学生，而不是老师。每节课下来，我感觉我根本就是由“引路人”成为“旁观者”。课堂的生成，文本的挖掘都是由学生掌握，由学生达成，可见课前预习的重要性……

课堂上每个学生都有自己的看法，都有自己预习到充足的与文本相呼应的材料。在汇报时，他们会不顾一切的在抢先汇报。这一点我班的学生都十分有礼貌，习惯都很好，都能互相谦让，这样优生让中等生，中等生再让潜能生。其实真正的潜能生是不存在的。只要不是弱智，只要他懂得学习，怎样进行预习……每节课你只要根据教材的重难点适当点拨，学生很快都能抓住“切入点”进行丰富的合理的推理，回报整合、归纳。课堂上主要应给学生充足的时间，充分的实践活动，小组交流。这样每个学生都会有、并一定会有新的提升，使得每个学生在每一节课中都能获得最大的学习效果，最丰富的知识。

（小组合作要讲求实效性。）语文课程标准在 “课程的基本理念”的第三条是这样说的：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然是“倡导”，我们就可以接受倡导，也可以不接受倡导，到底怎么去做要看我们的课堂教学实际情况。在小组合作这个层次上的学生学习形式我认为可以不定位，可以是个人独立思考，能自己完成的内容一定让学生独立完成，这也是一种能力的培养。也可以是同伴互助，一个读另一个听，一个做另一个检查，这样既便于学生集中注意力，也不浪费时间。其三是小组合作，一般是四五个学生一个小组，主要

是培养学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用。但是操作不当时往往把小组合作变成优秀学生的表演。第四步是全班大讨论，这时出现了一个或者几个学生说大部分学生听的局面，运用不当会浪费很多学生的时间。这时老师们一定要调控好。这四种形式首先是独立思考，其次是同伴互助，其实我在课堂教学中正是多次运用了这种形式，并取得了比较好的教学效果。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。千万不能低估你的学生。

二、无需课前花力气备课，重在课堂学生生成。

从我的课堂上来看，我还认为高效课堂实在是很高效的。因为它并不是需要在备课上下足力气，重在课堂上学生的学习。但每单元、每课的重点、目标，老师必须课前考虑。对于课堂上可能出现的认知偏差，要有充分的思想准备，考虑到它的应急方案，确保课堂的顺利进行。但这方面大不必担心，因为每位学生预习的知识都是围绕着文本内容进行的，即使有提出个别有难度的问题，很快就会有学生给解决了。这一点在我的课堂上经常出现。我根本不用担心这一点的。上这样的课我会感到轻松愉快的。但是有一点你应该明白，就是在课堂教学进行中你一定要有目的的、有针对性的在适当环节中出示问题，看学生是否能围绕它再次进行讨论、辩论、质疑、解疑。这方面我的课堂上还是没必要担心的。真的，因它根本难不倒我的这些头脑灵活，有创新性、开发性十足的学生。我感到他们的确了不起、真的长大了……

提高课堂教学效率，实施高效课堂的方法有很多，但课堂上主要是求真务实，营造和谐的课堂氛围。只要你愿意追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己孜孜不倦的追求。一定要冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效果的。

当前，我区及我校打造高效课堂的“钟声”敲得最响，目的就是在向40分钟要质量，在40分钟内要教给学生无限的知识。主要还是注重培养学生的自主学习、自主汇报、自主创造、自主创新。更近一步说是在培养祖国的未来，祖国的希望，让我们的明天会更美好……

这就需要我们每一位老师深刻的认识，需要每一位任课老师都要更新观念，加强学习，不断提高自己的业务水平。因为课堂上“生”为主导，“生”为主体，“学”为主题，“师”为辅助。（我是这样认为的）。在课堂上老师一定要有先进实用、民主的观念。在课堂上更多给予学生的是赞赏、宽容、理解、鼓励；而不是批评、否定。当课上到一定程度上，你一定会由一个“辅助者”真正成为一位“旁观者”。

我认为高效课堂主要是要求做到以“生为主体”“学为主题”的最终课堂。但老师一定要起到“辅助”的作用。要大胆放手，把学习的主动权还给学生，切实做到课堂上并不是以提

问、以老师的讲贯穿整个过程。适当点拨、科学的提问更能使课堂升成问题与文本知识有机结合起来。老师们我们一定要切记，一堂高效课的结束前不仅仅需要一个课堂小结，而且是一定还要注重拓展延伸的方法，因为好的方法也是打造高效课堂的最有利的、有效地环节之一。

三、读，是语文教学的重中之重。

语文课应该以读促悟，而不应该是教师一问（讲）到底。

课堂应该是教师、学生、文本三者之间的对话，而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要。可是真正上起课来，发觉自己领会到的只是皮毛而已。课上，由于时间紧，任务重，因此我有意把这堂课尽量打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简单。我只把教学目标设计为“两个一”一是读通读顺这篇课文，一是解决书后的一个问题。课堂上，我尽量地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在、踏踏实实地上好语文课。这节课我是让学生在课堂上预习的，学生接触课文内容只有短短的十分钟。但“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂上应该是有感情的、边读边悟的让学生读书，去体会语言文字。

每堂课我选择的教具是一支粉笔，一块黑板。用了最原始的教学手段，和学生对话、和文本碰撞、激发学生思考。另外，我还很关注细节，关注不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。就我的课来看所有同学都愿意发表自己的见解，并且表达的流利、透彻。是的，我给学生们读书的时间，给学生们自由发挥的空间，但我清楚，那只是为了读而读，是做给人看的读。草草读过两遍之后，我就迫不及待地进入自己的教学设计中，我为了让学生能够理解文章的内涵，上课之前，我也读了课文，简单查阅了资料，想从中受到一定的启发，或许是因为看得太少，所以我想得就渐渐的多了，竟然有一种无从下手的感觉。授课过程中既想让学生读懂课文，又想让课堂上的容量大一些，但事实证明，这样的教学设计是失败的。但在讲文章的重点部分时，学生读得虽然不够多，却在汇报中表达的淋漓尽致。对课文内容理解的是那样透彻；对文章的内涵体会的是那样到位。现在想想，一节课下来我根本就没有按自己设计的环节进行，而是以学生为中心紧紧围绕学生的阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，真正打破了一问（讲）到底的局面，真正做到了精讲多练多悟，让学生真正与文本对话。让我深深体会到千万别剥夺学生读书的时间；千万不能一味按自己的教学设计进行。而是给学生深悟文本的时间，这样学生们自身的感受会更加深刻。其实，语文课堂上就需要教师调动学生诵读文本的积极性。用学生喜欢的各种方式去读，力争读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。而这个环节往往却未曾达到我预计的效果，学生往往不能够放开自己的情绪，让自己

不能够完全融入到文本的意境当中。这可能与我还没有充分调动学生的积极性有关。如果在这个环节前再加一个环节,让一个读得特别好得同学来引读一遍，让学生自由点评，产生要读得比这个同学还好得强烈欲望，可能效果就不一样了。而且齐读之后也要加以适当点评,为后面的朗读背诵做铺垫，要是能做到当堂成诵就好了。这是否要求过高？

四、改进课堂教学方法，营造高效课堂氛围。

（1）通过一年来的课堂改革来看，我认为改进课堂教学方法，营造高效课堂氛围，首先要相信学生。相信学生，不能单一的理解为引导学生的思维投入，更重要的是关心学生的认知规律和情感价值的投入。在教学方法的选择上，我衷心希望老师们一定要挖空心思的选择到适合自己的教法和看法。我选择的方法是主要由辅助学生实现由单一的学会到多种方法的、多渠道的会学。我认为这样学生的“主题”“主体”地位才能真正得到显现。亲爱的老师们在高效课堂的施教过程中还应该根据本班的学生设计教学方法。真正调动学生的学习积极性和浓厚的学习兴趣。逐步提高课堂教学效率。

在单元整合教学实施探究的一年来，我所采用的最佳教具就是一支粉笔，一块黑板。可以说是最原始的教学方法。但课堂效果则是有很大改变的，收益是可喜的……

（2）在单元整合过程中最主要表现在应该面向全体学生。

从整堂课的过程表明，要想做到这一点首先应更新观念，应定位与学生的关系上。我认为在班级事务管理上、班级纪律上等是师生关系。但在生活上，特别是课堂共同学习上，老是必须放下架子，与学生成为知心朋友、最好的伙伴、合作学习、共同进步的关系。最起码的还应做到对每一个学生平等相待，无歧视、轻看的观念。因为这样做是保持师生关系的重要保证。对于文本的升成，文本的理解还应重视发挥小组合作学习。因合作学习比个人单一的学习更至关重要。我们都知道个人离不开集体，集体也离不开个人对吗？

一年来我深深地认识到，新课改的目标，高效课堂的最终目的就是要调动学生的学习积极性和学习热情，想方设法激起他们获取更多知识的愿望，了解自主学习，合作学习的重要性。能够让学生真正体味到自己才是真正学习的小主人，真正体味到自主学习、合作学习获得新知给他们带来的乐趣。我想在高效课堂教学上自己还是有许多不成熟的地方，在今后的教学过程中还必须要多多学习。

总而言之，就像我们学校的教研员（姜自凤老师）所说的高效课堂是灵动的课堂，是开放的课堂，是快乐的课堂。我还认为高效课堂是主动参与、自我表现、深化感悟、丰富多彩的课堂……