浅谈“高效课堂”的“教学智慧”（精选）

第一篇：浅谈“高效课堂”的“教学智慧”（精选）

教育管理及心理

由“本真”而生“高效”

—浅谈“高效课堂”的“教学智慧”

益阳市大通湖区河坝镇中心完小

吴丽华

新课程改革提高课堂“效率”，打造“高效课堂”的呼声一直是振聋发聩，在新课程改革实施十余年后的今天，在教育被市场经济大潮所冲击的现在，在教育参与世界人才竞争的大背景下，我们承担着为祖国培养社会主义事业建设者和接班人重任的教育人。静下心来想想，在新课程改革的路上，我们疾步向前的同时是否还应当边走边看，边走边想，没有“有效”谈何“高效”？怎样的课堂才是高效的课堂？

我们常看到课堂上不时闪现不实阴影，在一些“公开课”上，老师刻意提示学生的“精彩答案”，数学课上，事先给每一个小组设置一种解题方案，以展示“算法多样”……表面繁荣的背后隐藏着让人生惧的虚假，这样的学习效果而在？这样的科学精神、诚实品质怎样培养？在这样的课堂上，我们看不到生命的真实，看不到体验的鲜活，看不到成长必有的困惑和愉悦。我们许多课堂教学中教师的教学设计智慧、课堂调控智慧都用得不当，偏离了方向。如若我们再不让被浮华污染了的教学，被浅薄冲淡了的真实回归“本真”，我们的课堂又何来“有效”更怎谈“高效”？

在当今的教学研究平台上，对教学“回归本真”的呼声也一浪高过一浪：“拂去浮华，回归本真”，“追求课堂效益，回归教学本真”，“简单实在，回归本真”，“立足文本，回归本真”……仔细分析这些议论，不难发现，同样主张“本真”，其实视角和立意各不相同。有的“本真”针对虚假，有的“本真”批判“浮华”，有的“本真”说的是如何克服“浅显”……但是，不论哪种观点，都切中当前课堂教学的弊病。本真到底是什么？从书面之解“本”是本意，“真”是真情。教育的“本真”我认为有三个层面的涵义，“本意”—按照教育的意愿上课，“真实”—实实在在教书，“有效”—我们追求的是教学的高效。教育就当是真实的，教学应当是按照教育的本意进行的，这样的教学才是有效的，我们才能在有效的基础上追求高效。而走进教学现场我们总能发现教学或多或少的失去了“本真”。

一、被浮华污染了的教学

造假应当为教育和教育人所不齿，如果连真实都不能保证，这样的教学毫无意义。真实不在于虚假，真实在于学生真正参与活动并取得切实的发展。毋庸讳言，在我们的课堂上，不时闪现出不实的阴影，课前事先“打底”，表面的繁荣隐藏着让人恐惧的虚假，学生的独特个性体验和生命成长在虚假的表演中销蚀与萎缩。教学造假、学术造假已经侵蚀到教育健康的肌体。除去造假，课堂中更多存在浮华。如一节语文课上学生学习《狼牙山五壮士》，有学生活动：小组讨论一下五壮士胜利完成掩护任务后的心情；请一位学生表演一下战士们举起石头向敌人砸去的动作；到教室前面表演一下五壮士喊着口号跳崖的情景；我们应当怎样向儿狼牙山五壮士学习；把课文的重点段齐声背诵。学生背书时的多媒体大屏幕上就是重点段落的文字。看着大屏幕“背书”是对学生的高度“信任”吗？师生之间“互动频繁”“交往自如”，教学活动看似精彩，然而外在繁华背后总觉得缺少点什么。当学生的课堂学习行为化作粉饰装修般的说一说、议一议、演一演的时候，学生积极性迟早消失殆尽，特别是频繁回答不能称其为问题的问题，违心参与不感兴趣的活动，课堂教学也就只能停留在表面的“繁华”上。浮华让课堂蒙上了灰尘，课堂效率自然无从谈起。

二、被淡薄冲淡了的真实

没有学生的参与，教学是无效的，那是不是提高了教学对学生的吸引力，让学生热烈参与其中，就实现了教学的真实而真正达了了实实在在的高效呢？同样是一年级数学“

8、9的认识”一课，一位老师分三个环节完成教学，第一环节，认识8和9。出示多媒体图画，上面有红花、绿树、小鸟，让学生数一数它们各有几个，学生数了之后，争先恐后说出答案8只小鸟、8棵树、9朵红花，老师要求学生再数三遍，然后拿出分别画有8个和9个各种小动物的卡片，让学生数数，漂亮的卡片一张又一张地更换，学生一次又一次数着，学生的注意力很集中，课堂氛围也很活跃。接着老师出示写有8和9的卡片，让学生认读，读的方式也很多，有教师领读、学生个别读、集体读、学生领读等，老师反复地强化8和9的感官认识。第二环节，教师指导书写8和9，先是一板一眼的示范写，然后学生仿写，老师指导等，这样一节课过去了一大半时间。第三环节只有不到十分钟教师提出问题8可以分成几和几，9可以分成几和几，学生回答后老师简单小结下课。快快乐乐的一群孩子，在认认真真学习8和9，学生参与度高，精力也集中，但我们认真分析会发出疑问，学生的参与是来自于对学习内容的探究带是来自于对集体活动的依附？学习的热情是只对教具图片感兴趣还是对学习本身的需要，作为在幼儿园内就认识了8和9的一年级学生，这样的一节课显然没有难度，也没有思维的价值，课堂没有考虑学生的现实基础，也没有满足学生发展的切实需要。而另一位教师不拘泥于固定安排，她在组织学生认识了8和9后，给学生抛出了一个问题：“你在生活当中什么地方见过8和9？”学生互相讨论之后回答。交流之后又抛出一个问题让学生讨论：“想一想你在什么地方使用过8和9？”这样做不但拓深、拓宽了所学的内容，而且有于学生渴望未知的学习心理培养。通过这样的一次学习，他们是否加深了对数字的感受和认识？这样的教学是否更符合课堂联系生活、数形结合等数学建模的规律？这样的教学是否更具“智慧”些呢？

那么作为教师的我们应当怎样更理性回归“本真”教学，让自己的教学智慧去激发学生的学习智慧呢？

一、把“真实”作为教学的第一步

真实的课堂是学生学习真知、追求的地方，不管采用什么样的教学方法，利用什么样的教学手段，都要把教学中学生的真实发展作为课堂的一个核心指标，要在教学中审视学生是否获得了实实在在的知识，学生的三维目标是否得到长足发展。真实的课堂是允许学生出错的地方，如果学生没有错误发生，那么老师也失去了存在的价值。教师的智慧在于当学生有了错误时帮他们发现错误、指点迷津、找准方向、修正错误，让学生得到发展；真实的教学应当关注学生的思维，学生的心在哪儿，智慧就在哪儿；课堂中教师要以知识的教学为契机，实现思维与文本的有效结合，让学生在接纳学科知识形成历程的基础上，实现思维提升，完成情感、态度、价值观的迁移；真实的教学教师要注重学习过程，充分让学生有探索知识的经历，才能发现学生学习中的困难和挫折，找到他样学习中的症结并施以解决办法。因此，有智慧的教学不是作秀、不要表演，要关注实效，要做“目中有人”的教学，只有让学生的思维真正启动和高质量的运转，课堂才能高效。教师要站在教育的高度观照教学，要用课程的宽度来引领教学，要用辩证的思维来实践教学，想办法让课堂和学生回到原本应该的样子，让学生“五会”即“会注意”、“会观察”、“会记忆”、“会想象”、“会思维”，让学生“五学”即“愿意学”、“好学”、“乐学”、“勤学”、“独立学”，让学生的才智伴随人格一起丰盈完善。

二、把“大教从简”作为一种追求的境界

教学不仅有低效的，也有负效的，有的教还不如不教。只有在有效之上才能追求高效。有效教学最大意义是对“人”的教学。教学是以知识为中心，还是要更加关注人的发展，道理本身不言而喻，当教学与“高效”联系的时候，有的更关注如何多种手段“高效”，着力点更定位于教学基础目标的达成，忽视学生整体的有效发展。但学生终归是一个个鲜活生命个体，他们正处于生命中最为灵动、敏感、好奇的儿童时期，他们的生命体验更多受感性支配，更直接地感受幸福与烦恼，这个感性印记会长留在他们的生命中，最终转化为对生活理性的感悟。教育要让学生在获得学习能力、学习意识的同时具备学习责任感和幸福感，自觉生成为一种不断追求完美、追求进步的内在动力，让这种动力支配学生的持续发展。有效教学是具有高价值含量的高智慧教学，高智慧的教学能引领学生城百思不得其解时或窥到一点解决的灵光让问题幡然而解，或发现问题内在联系而豁然开朗产；有效教学是对学生未来学习与生活有持续影响的教学，我们要本着学生的终身发展来在课堂中从学生每一天的每一节课中，从每点每滴中唤起学生的主体能动性，理念的内涵要高，落脚点要低，才是真正的“大教从简”。

我们的学生不是一张白纸，是有一定知识经验和生活体验的生命个体，有智慧的教师的教法要适应学生的学法，让学生做学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中体会学习，让教育者的智慧和学习者的智慧在“本真”的课堂中交相辉映。

第二篇：高效智慧课堂心得体会专题

高效智慧课堂心得体会

实验小学

穆贵海

通过两天的学习，使我对高效智慧课堂有了一个新的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？

第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣。

第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

积极实施小组互助学习制。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们来说是一个新的挑战和开始，课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定会取得高效课堂教学改革的成功。

第三篇：用智慧打造高效课堂

用智慧打造英语高效课堂

聊城经济技术开发区北城中学 刘永英

摘要：面对索然无味的英语课堂，教师应根据学生的认知水平、思维能力和情感体验等诸多因素，借助多媒体等激活教材、打开学生语言和思维之门；在传授知识的同时渗透情感教育，把知识融入到美好的情感里，知识会快乐地扎根在孩子们心中，达到情智共生；针对没有英语语言环境，学生需要背诵课文这一难点，开发超右脑，利用形象记忆和思维记忆等方式，帮学生轻松愉快背英语；课堂上采用竞争机制，给课堂注入了生机和活力，让学生绽放生命光彩。

关键词：多媒体 点燃激情 情感教育 开发超右脑 竞争机制

初中英语是教师不愿教，学生不愿学的学科，原因是教师忽略了学生是生命的载体，而没有考虑学生的认知水平、思维能力和情感体验等诸多因素，把课堂当成了“知识传输场”。事实上教师应首先对自己学生的现状进行分析，借助多媒体等多种手段激活教材，激活思维，让知识走近生活、走进生命。把课堂当成 “生命发展场”。

我们是处于城乡交接处的一所普通中学，因为近几年成绩较好的学生纷纷进城读书，我们面临的都是家长不报任何希望，成绩较差的孩子们。他们大多数是对学习不感兴趣，部分学生根本就不会听课。传统的语言传授的教学方式对这些学生已经不适应。连语言文字课都很难上，更何况英语课？针对这种现状，在英语课上，我采用了以下做法，希望与大家共勉。

一、借助多媒体，点燃学生学习的激情。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验 我抓住十几岁孩子们最敏感的视觉特点。运用多媒体，进行情景教学，激活单词和句型。让学生在语境中掌握单词和句型。如：我在教七年级上Animals模块时，收集了所有动物的彩色图片，并在每张图片下面输入各自的英文单词，然后在幻灯片的最上面展示句型：Lions eat meat.Monkeys eat fruit.接下来，我会给学生做示范，重复说出这两个句子，让学生听后模仿。教师让学生展示时要注意其中的技巧：可以先让好学生展示，从好到差，给差生多留点时间，让他们跟上，应该让每个孩子都有展示的机会。此时，同学们情绪很高亢，我会乘胜追击，与好学生再进行Pair work的练习：Do lions eat meat? Yes, they do.Do monkeys eat meat? No, they don't.What do pandas eat? They eat bamboo.ect.通过这种视听说结合的方式，打开了学生语言和思维的闸门，让学生潜意识的记住了单词和句型，帮学生扫除了英语学习的词汇障碍，增强了学生学英语的信心，为英语学习打开了兴趣之门。

二、渗透情感教育，使学生情智共生。

为了让学生保持这份学英语的热情，我会不失时机地给学生渗透情感教育。苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就应播在情感这块土壤上”.现代心理学研究也证明:积极的情感,能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、意志旺盛,思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效发挥。比如，我在Hobbies Unit1中引入我的爱好读书时，用漂亮的扇子展示了李苦禅的读书经典：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”；在激活单词as时，结合Betty喜欢邮票的爱好，送给她“泰坦尼克号这对恋人在船头比翼双飞”的那张邮票作为礼物；结尾在情感目标达成时，我设计了“茫茫大海中一艘扬帆起航的小船”等。在多媒体的帮助下，我把知识融入到美好的情感里，让孩子们受到美的感染和熏陶，知识将会快乐地扎根在孩子们心中，使孩子们的情智都得到提高。从而达到了“随风潜入夜，润物细无声”的最佳课堂效果。

三、开发超右脑记忆，帮学生轻松愉快背英语。

英语专家陈琳教授说过：“在没有语言环境的情况下，背诵是英语学习的最行之有效地途径。”但是要求现在的孩子们背英语课文，他们觉得难以上青天。因此，降低教材的难度，灵活地使用教材成了课堂解决的首要问题。

1．把语言用形象的图片展示出来，培养形象记忆。

我把需要背的对话和课文，进行语言浓缩，运用想像力，做成图片，让学生们借助图片进行形象记忆。如在学习Cartoons 模块时，为了激活孩子的形象思维，我分别做了Superman、Spiderman、Tom and Jerry、Monkey King、Tintin、Snoopy等许多图片，在形象化图片的帮助下，语言跃然纸上，变得非常容易，学生记得非常快，并且记得牢不易忘。这种左右脑结合的全脑记忆法，无疑是给学生的记忆力插上了翅膀。2．运用图表和表格，培养思维记忆。

我预先把课文中的共性提炼出来，做成图表和表格, 使知识具有直观性，一目了然。这一方面降低了教材的难度，克服了学生背课文的畏惧心理；另一方面也为学生背诵课文提供了强有力地支架，便于记忆。例如七年级上My school day.我把它做成表格，帮学生背诵课文。先让学生听后完成表格，然后朗读并背诵展示。那一次真的是令我很吃惊，就连程度很差的马若男都能背过。

从此后，我便把形象记忆和思维记忆当成法宝，几乎每天都要采用这种方式进行备课授课，尽管图片和表格的制作需要课下花费很多时间，但在课堂上确实省时省力，使我尝到了甜头，给学生背诵课文带来了方便。形象记忆和思维记忆降低了学生学英语的难度，解决了学生平时使用左脑死记硬背的困难，减轻了学生的学习压力。让学生们轻松愉快学英语，达到了高效学习的目的。

3．巧设问题，进行思考记忆。

在英语课堂上我也常用“五何问题法”整编教材，合理地设置问题，创设情境，来帮助学生理解背诵课文，提高学生的思维能力。例如，七年级下Holiday journey模块，我采用了Where、When、How long、Who、What and How这种提问的方式。

教师引导学生经常带着“问题意识”去学习，有助于培养学生主动地去发现问题和解决问题的能力，从而强化学生的求知欲和学习兴趣。

四、引入竞争机制，彰显生命活力。

我把全班分成了红黄蓝三个对，并且各队起了各自的口号。为了给他们展示的机会，我把课前5分钟的复习改成了学生自我展示。让每组出代表，进行英英单词竞猜、对话和课文的精彩展示等，鼓励他们“努力创造奇迹”，进行个人潜能的挖掘和开发。通过这种方式，激发了各对之间的竞争和团队合作精神，给课堂注入了生机和活力，更主要的是点燃了学生求知的欲望，触发了学生学习的原动力，挖掘了学生内在的潜力，提升了课堂效率。

方法就是智慧。恰当的策略和方法,是高效课堂的体现。教师掌握了这些有效的策略，就会运筹帷幄，决胜于千里之外，能四两拨千斤。高效课堂是我多年来梦寐以求的夙愿，多年来我一直在为这个目标践行着。高效课堂是教师智慧的结晶，教师只有用智慧才能打造出师生共同享受的课堂。只有智慧的教师才能享受做教师的快乐。

第四篇：高效智慧课堂培训心得体会

高效智慧课堂培训心得体会

我校组织教师于2014年4月22日认真聆听了北京专家刘文江老师的题为“高效智慧课堂 初级建模与导学案的编制”的讲座，刘老师深入浅出的讲解使我感受颇深，通过自我反省，认识到了自身的不足，以下几点是我在课堂教学中急需改进的： 一，课堂教学中存在的问题

1.教师的苦是因为满堂灌

满堂灌的教学方法，实在上是束缚了优生，困扰了差生，我苦，学生雷，教学不佳，成绩不优，原因在我自己而不是学生，教师为讲一个问题多次复述，上课口干舌燥，下课补救闹得身心备受煎熬。刘文江老师的“三六一”高效课堂给我指明了方向，2.学生的累是出于题海战术

学生做题多，但不精，不够系统，效率过低，致使学生负担过重，学生苦不堪言，家长恼骚满腹。埋怨学校，抨击老师。这样下去的结果是学生兴趣降低，厌学，辍学心理严重。而我们的教师呢？每天备，讲，批，改，起早贪黑，学生学习效果还是不如愿。而刘老师的讲座为教师和学生的双重减负寻找了最佳路径。3.教师的气是缘于不敢放手

课堂成了教师的生气堂，使工作为苦行。教师探索进取的欲望也随着时间的流逝而消失，而“三六一”高效课堂变教案为学案，变讲堂为学堂。充分调动了学生的主题参与意识，合作意识，充分发挥每个学生的潜能，确实将学习的自主权还给了学生，做到了学生为主题，教师为指导，师生共同活动，生生互助，合作完成学习目标。构建了“自主学习互助共进”的课堂教学模式。

二．学以致用，在应用中反思自己的不足，逐步解决遇到的困惑

在听了刘老师的讲座后，第二天我就运用到课堂中进行实践，尝试，确实感到课堂有较大的改变，课堂上看到的是“学生问学生，学生教学生，学生检查学生，”的“自主互助共进”式学习场景，确实尝到了课改带给我的喜悦。

但喜悦之余，又有一些困惑，这有待于在以后的工作中进一步完善和突破：刚开始磨合期感觉进度较慢，还是担心学生的问题是否真正得到解决，放不下手，不如全讲踏实，小组内的合作，纪律，评价等都有待完善和提高。三．困难时暂时的相信自己一定能成功

虽然在课改的路上有阻力，有困难，有疑惑，就算暂时的结果不理想，但相信只要自己坚定不移的走下去就一定会成功的！

沿河四中

冉惠琴 2014年4月27日

第五篇：高效智慧课堂培训心得体会

高效智慧课堂培训心得体会

我校组织教师于2014年4月22日认真聆听了北京专家刘文江老师的题为“高效智慧课堂 初级建模与导学案的编制”的讲座，刘老师深入浅出的讲解使我感受颇深，通过自我反省，认识到了自身的不足，以下几点是我在课堂教学中急需改进的： 一，课堂教学中存在的问题

1.教师的苦是因为满堂灌

满堂灌的教学方法，实在上是束缚了优生，困扰了差生，我苦，学生雷，教学不佳，成绩不优，原因在我自己而不是学生，教师为讲一个问题多次复述，上课口干舌燥，下课补救闹得身心备受煎熬。刘文江老师的“三六一”高效课堂给我指明了方向，2.学生的累是出于题海战术

学生做题多，但不精，不够系统，效率过低，致使学生负担过重，学生苦不堪言，家长恼骚满腹。埋怨学校，抨击老师。这样下去的结果是学生兴趣降低，厌学，辍学心理严重。而我们的教师呢？每天备，讲，批，改，起早贪黑，学生学习效果还是不如愿。而刘老师的讲座为教师和学生的双重减负寻找了最佳路径。

3.教师的气是缘于不敢放手

课堂成了教师的生气堂，使工作为苦行。教师探索进取的欲望也随着时间的流逝而消失，而“三六一”高效课

堂变教案为学案，变讲堂为学堂。充分调动了学生的主题参与意识，合作意识，充分发挥每个学生的潜能，确实将学习的自主权还给了学生，做到了学生为主题，教师为指导，师生共同活动，生生互助，合作完成学习目标。构建了“自主学习互助共进”的课堂教学模式。

二．学以致用，在应用中反思自己的不足，逐步解决遇到的困惑

在听了刘老师的讲座后，第二天我就运用到课堂中进行实践，尝试，确实感到课堂有较大的改变，课堂上看到的是“学生问学生，学生教学生，学生检查学生，”的“自主互助共进”式学习场景，确实尝到了课改带给我的喜悦。

但喜悦之余，又有一些困惑，这有待于在以后的工作中进一步完善和突破：刚开始磨合期感觉进度较慢，还是担心学生的问题是否真正得到解决，放不下手，不如全讲踏实，小组内的合作，纪律，评价等都有待完善和提高。

三．困难时暂时的相信自己一定能成功

虽然在课改的路上有阻力，有困难，有疑惑，就算暂时的结果不理想，但相信只要自己坚定不移的走下去就一定会成功的！

沿河四中冉惠琴

2014年4月27日