窃读记1.说课（5篇）

第一篇：窃读记1.说课

《窃读记》说课稿

一、说教材

1、教材地位及特点。

这篇文章收录在人教版教材五年级上学期语文课本中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为五年级的语文的第一课，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但课外阅读量可能不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，使学生能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

二、说教学目标。

知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。

难点：揣摩人物情感变化。

三、说教师的教法。（提问情境探究）

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

四、说学生的学法。（朗读自主比较合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

五、教学过程

（一）紧扣题眼，以“窃”质疑

1、导入同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。

这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

2、看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？窃读记可以解释为„„快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的，（试着用一两句话分别概括出来。）窃读给你留下了怎样的印象？

（二）、立足核心 感悟窃读滋味

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感悟的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，相机指导朗读。

交流要点

A、【课文】“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，终于发现书并没有卖出去，又可以读的惊喜

B、【课文】 “就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

C、【课文】我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

D、【课文】“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”勾画动作动作描写，你仿佛看到了什么？

E、【课文】我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。“贪婪”理解意思。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。

F、【课文】我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

G、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

（三）、探究缘由，感悟人生

1、心灵对话

窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而女孩依然窃读如故，到底是为什么呢？因为她酷爱读书，但又无力购买！此情此景，你想对这位窃读的女孩说点什么呢？从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。

２、资料拓展，以情悟句

相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明，在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中，引领孩子回归文本，理解并深情朗读文末之句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

（四）、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》

2、谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

3．搜集名人读书故事，并做好记录。（2或3小题任选其一）

［设计意图］在阅读教学中“走一个来回”，读进去，走出来，从读到写，因文悟法。课外阅读帮助拓展视野，名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足，在自省中提升，感悟对生活的热爱。

补充材料 相关链接

林海音 原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的老北京味。1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办《纯文学》杂志，以后又经营纯文学出版社。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得

读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影，也改编成儿童绘本。

林海音的创作是丰厚的。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》、《一家之主》、《家住书坊边》；散文小说合集《冬青树》；短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》；长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》；广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》；编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等，散见于台湾报刊。

拓展阅读

窃读记（节选）

林海音

为了解决肚子的饥饿，我又想出一个好办法：临来时买上两个铜板（两个铜板或许有）的花生米放在制服口袋里，当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生

米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便雪花样地飞落下来。

但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔，我曾抄录下来，贴在 床头，伤心地一遍遍读着。

小诗说：我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼：“你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。”小孩慢慢地踱着叹口气，他真希望自己从来没有认过字母，他就不会看这老东西的书了。穷人有好多苦痛，富人永远没有尝过。我不久又看见一个小孩，他脸上老是有菜色，至少那天是没有吃过东西—— 他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。我想着这个小孩情形必定更苦，这么饿着，想着，这样一个便士也没有。对着烹得精美的好肉空望，他免不了希望他生来没有学会吃东西。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新 书的出版广告，我从报上知道好多天了。

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够份量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多窜几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑中被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书 店的一角时，被快乐激动得忘形之躯，便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢走一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这 样多，他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已 经剩了最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个地下沉了。正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送

到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

啊，我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。那情感，使我的眼久久不能落在书本上。

当书店的日光灯忽的亮了起来，我才觉出我站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话： “记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的！”但是今天我发

现这句话还不够用，它应当这么说： “记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”

本篇文章来源于 布衣教师(

第二篇：窃读记说课

《窃读记》说课

一、说教材

1、教材地位及特点

这篇文章收录在语文S版六年级上学期第六单元中，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，写了“我”是如何“窃读”和“窃读”的独特感受，与复杂滋味，表现了“我”对读书的酷爱和对知识的渴求。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

我所教的这个班级经过前面的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。

二、说教学目标

1．有感情地朗读课文。

2.、学会质疑，能够根据关键问题理解课文，抓住课文的重点语句深入体会作者的思想感情。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，激发学生的读书兴趣。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写等写作方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。教学难点

用词语概括“窃读”的滋味，体会课文的写法。

教学准备

学生课前预习，制作多媒体课件。

课时安排

一课时

三、说教法（提问 情境探究）

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、自主合作探究法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

四、说学法（朗读 自主 比较 合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、自主合作探究法：：引导学生积极参与，合作探究。

五、说教学过程

一、板书课题，让学生跟着一块写，齐读课题。（设计这个环节目的是对

高年级学生仍然要加强写字方面的指导和练习，抓好写字教学）题目是文章的眼睛，往往蕴含着文章叙述的线索、顺序、主人公、主要内容或者中心等，所以阅读一篇文章首先要重视对题目的解析和质疑，复习一下上节课的内容，请看——

二、（略讲）（课件出示）活动一：解析、质疑题目，了解作者和故事

发生的时代背景。

1、让学生说一说：“窃读记”中的“窃”就是偷偷地的意思，“窃读”就是偷偷地读书，“窃读记”就是叙述偷偷地读书的经历，“窃读”就是文章的线索。根据题目质疑，提出了哪几个问题：谁窃读？为什么要窃读？是怎样窃读的？作者是怎样写窃读的？对于前两个问题通过前面的学习比较好解答，谁能解答这两个问题？今天我们着力要解决的是后面两个问题。放在后面学习，接下来我们再来了解一下文章的作者和故事发生的时代背景。（课件出示）学生齐读。

2、接下来我们进入活动二。

四、(详讲)（课件出示）活动二：画句子，品词语。

1、告诉学生：高效读书一个很重要本事就是能够在阅读中用你敏锐的眼睛准确地发现文章中重要的句子语句，能够帮助你迅速准确地把握和理解课文内容这就是这个环节要达到的目标，教给学生读书的方法，培养学生的阅读能力。接下来请学生画出能揭示文章中心的句子。

2、（课件出示句子，第一个句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”板书：快乐、惧怕。第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话――记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”）带领学生画出句子。如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。

3、(课件出示词语)齐读，按照课文的顺序找到这些词并圈画出来，边圈边体会。这些词清晰展现了了小姑娘窃读的心路历程和情感变化，再来看这些词，你能发现写了“我”的几种心情和体会，老师先举一例，引导学生说出：急切、快乐、惧怕、辛苦。再齐读一遍。

4、画完了句子，品完了词语，接下来学习提炼课文，感悟写法。

五、（详讲）（课件出示）活动三：理解文本，体会写法——我是怎样窃读的？这是怎样一种滋味？课文是怎样描写窃读的？默读课文，用“这是____的窃读，这是____的滋味。”句式写一写你对课文的理解。想一想你是从哪些语句看出来的，这些语句分别是什么描写？这个环节主要是在学生自主、合作、探究的基础之上让学生进一步体会文中的中心，学习用简练的词语概括作者要表达的思想感情，总结文章的写法。

1、师举例：这是急切盼望的窃读，这是急切盼望的滋味，其他的你从课文里面找。

2、引导学生说一说，并且读一读相应的句子，举出例子，师相机点拨写法，指导朗读，并出示相应的句子，比如：

⑴这是不顾一切的窃读，这是不顾一切的滋味。例句：我跨进店门，踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了（心理描写和动作描写）体会几个动词的准确运用。

⑵这是急切的窃读，这是急切的滋味。例句：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（心理描写和动作描写）

⑶这是紧张贪婪的窃读，这是紧张贪婪的滋味。例句：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（运用了心理描写和比喻的修辞手法）

⑷这是知趣离开的窃读，这是察言观色的滋味。例句：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。（心理描写）

„„

3、同学们说了很多，根据课文内容来说多得很，这就叫多角度的从各个侧面来理解课文内容好，我来把大家的发言小结一下，（课件出示）大家一起来读一下：

急切匆忙的窃读担心害怕的窃读

紧张贪婪的窃读察言观色的窃读

混入人群的窃读大雨掩护的窃读

饥肠辘辘的窃读长久站立的窃读

沉浸快乐的窃读依依不舍的窃读

腿酸脚麻的窃读苦乐交织的窃读

终生难忘的窃读受益无穷的窃读

艰难岁月的窃读如饥似渴的窃读

„„„„

4、还有各种不同的滋味，（课件出示）再来读：

匆忙盼望的滋味牵挂惦记的滋味

忘我投入的滋味紧张贪婪的滋味

快乐惧怕的滋味察言观色的滋味

隐藏伪装的滋味人群掩护的滋味

暗自庆幸的滋味饥肠辘辘的滋味

腿酸脚麻的滋味留恋不舍的滋味

浑身轻松的滋味精神满足的滋味

5、作者在文章中刻画了一个怎样的童年的自己，请看活动四。

六、（略讲）活动四：感悟形象。说一说：这是一个多么__________的小姑娘啊！

1、指导学生思考、发言。

2、小结同学们的发言，（课件出示）读一下吧！

⑴这是一个多么爱读书 的小姑娘啊！

⑵这是一个多么可爱的小姑娘啊！

⑶这是一个多么坚强的小姑娘啊！

⑷这是一个多么爱学习的小姑娘啊！

⑸这是一个多么聪明的小姑娘啊！

⑹这是一个多么执着的小姑娘啊！

七、（略讲）活动五：揣摩写法。文章哪些写法值得我们借鉴学习？

1、小结写法，齐读：

（1）.课文以“窃读”为线索按时间顺序来记叙，中间穿插了以前读书的几个场景。

（2）.全文运用了大量的独白式的心理描写和细致入微的动作描写，生动的刻画了窃读的种种滋味。

（3）.把身体上的又累又饿和精神上的担忧惧怕、快乐满足对比进行描写，鲜明地突出了乐大于苦的中心。

（4）.课文最后用中心句对全文进行总结，点明主旨。

2、（课件出示）齐读。作者在文章中运用了大量的心理活动描写、动作描写和神态描写等细节描写，生动形象地向我们塑造了一个在艰难岁月里怀着担忧害怕、忍着饥饿、如饥似渴地窃读的小女孩的形象，书就像一盏明灯照亮了作者的整个人生，使作者能够在物质极为贫乏的年代保持着精神上的愉悦和满足。

3、（课件出示）齐读。粮食哺育的是人的身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。

4、师总结：好书滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，让我们多读好书吧！

八、（略讲）活动六：拓展阅读和思考新的问题。

拓展阅读：1.历史上著名的勤奋读书的故事，像“韦编三绝”“凿壁透光”“范仲淹的故事”等。2.有关读书的名言警句：读一本好书，就是

和许多高尚的人谈话。（歌德）我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上一样。（高尔基）读过一本好书，像交了一个益友。（臧克家）3.查找资料了解更多勤奋读书的故事、有关读书的名言警句和世界发达国家的阅读状况，并积累下来。

思考：你应该怎样更好地读书？联系课文和生活实际，认真体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义，再写下来。

六、说板书设计：

窃读记

急切

快乐热爱读书

惧怕

辛苦渴望求知

第三篇：窃读记反思说课

尊敬的各位领导老师们：

首先感谢省教研室李老师给予我们批注阅读课题组这样一个展示交流的机会。我刚才执教的《窃读记》是一节精读课文的批注阅读课。

批注阅读对于学生并不陌生，我们常说不动笔墨不读书，几乎每一堂语文课我们都会让学生画一画、写一写，其实就是在做批注。在前天刚刚接触这个班的学生的时候，我翻阅他们的语文书，发现每一课学生都有圈画句子的痕迹，课文的空白处也有对重点内容的感受。那么我们今天的批注阅读教学就是建立在这样一个学情的基础上来定位的：力求通过指导，让批注更精细、更规范、方法更多样,以达到批注更好的帮助学生感悟、理解、体会表达，发挥批注促进读写的作用。（读是有感情朗读，写是指写课文的读后感，也就是说重点段落的批注可以为写好课文的读后感奠定基础。）

有了这样的定位，根据课标、学情以及本课的重点难点，我确定了以下教学目标

1.会认7个生字，将难写的两个生字“”写正确写美观，运用批注的方法学好不认识的字。

2．正确、流利地朗读课文，借助批注有感情地朗读第三自然段。

3.学习运用批注的方法（在这里批注的方法包括符号和文字，其中符号是针对句子、词语、标点的不同符号；文字包括注解式批注、感悟式批注、补白式批注），体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.运用批注体会作者通过动作描写和心理描写来表

达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学过程围绕“批注方法的习得”和“语言文字的感悟”两条主线，共分五个环节：

一、检查预习，揭示批注。

批注对于学生不是零起点，在研究课的过程中我们设计了多个导入新课、揭示批注的方案，最终我们选择了由学生预习中的圈点勾画为切入点，今天看来这种方法还是很自然的，顺学而导，符合学生的实际。继而出示学生、老师、以及名人的批注，激发了学生批注的愿望。

二、根据提示，自主批注

这一环节旨在通过自学提示规范学生的批注符号，同时指明文字批注的着眼点（可以是两个方面）----不仅可以是对关键词句的感受，（这是我们通常的做法）也可以是领悟到的表达方法。学生自主批注时老师强调要求真读书，真思考，不做样子，批注的符号和文字要写的工整美观。我们在实验研究中总结了批注阅读课的特点就是要强调个体性、重视深刻性。这一环节教师要给学生足够的时间去思考去批注。因为学生对文本的理解、感悟、欣赏，都会形成独特的心理印痕，每个人的感受都是个性化的。

三、交流批注，精读指导

这是本课重点环节，以三、四两个自然段为例，师生共同经历交流批注、不断完善批注的过程，我们说批注阅读课与常规的语文课最大的不同就是在批注方面不是一次性的，我们是边感悟边批注，边批注边朗读，不仅通过关键词、句、标点，体会出林海音酷爱读书，渴望知识的内心世界，同时领悟到作者动作描写与心理描写相结合的表达方法。并指导学生借助批注，进行有感情朗读的方

法。在这一过程中学生得言、得意、得法、得能。

四、再次批注，朗读展示

有了三四自然段感悟式批注的指导，让学生再次批注其它段落，会更细致更全面更深刻。再次批注是学生提高发展的过程，只是汇报的方式是以有感情朗读的方式进行，通过师生评价朗读，对窃读的体会更加丰满，较好地发挥了批注帮助促进课文朗读的作用。

五、补白批注，拓展延伸

文章的最后一句话点明中心，对这句话的理解我没有采用平常的方法，泛泛的交流，而是让学生揣摩林海音理解，在文中进行补白。学生引经据典，将读书的意义表达深刻、全面。同时习得了一个很重要的批注方法就是补白式批注。最后借用林海音小时候对读书的热爱照亮她一生的文学道路，来鼓励学生将今天习得的批注方法用于今后的阅读，我想这个落脚点对于学生是最有意义的。

最后，我布置了两项作业，一是落实以批促写，借助课堂上的批注，摘抄喜欢的段落，写读后感片段，为写好这个文体的习作奠定基础。第二就是把《窃读记》原文发给同学们，将今天的批注方法学以致用。下堂课与同学们交流，将课外阅读和方法的迁移落在实处。

以上是我们这个团队在李老师的指导下对批注阅读课型的思考与实践，也非常期盼得到与会专家老师们的指导，谢谢！

第四篇：《窃读记》教学设计(说课)

《窃读记》教学设计（说课）

备课人：杨容芳

设计理念：

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该在尊重学生个人的阅读体验基础上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地在一种美好的境界中去读书，逐步积累丰富的语言中，品味语言中的情感，习得运用语言的方法，从而感受到阅读的快乐。

教材解说：

《窃读记》是义务教育课程标准实验教科书九年级语文下册第一单元中的第一篇课文，作者林海音。它以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。第一单元的课文以“我爱阅读”为主题，学习本组课文，要紧紧地围绕“读书”二字，让学生感受到读书的魅力。

教学目标：

1.认识7个生字，会写14个生字。重点指导写好“檐、碗”两个字。2.通过有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，感受作者对读书的热爱。

3.通过品读人物心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。教学重点：

1．通过有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，感受作者对读书的热爱。

2．通过品读人物的心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。

教学难点：

通过品读人物的心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。

学情分析：

关于读书的方式、方法，五年级的学生一定有自己的心得，尤其是在假期中孩子们也读过了不少书。因此，在教学本课时师生交流，生生交流应该比较顺畅；但由于五年级的学生对人物的细节描写认识还停留在表面，很多学生懂得区分种类，不一定懂得用法以及它的好处。因此，在教学时，可以通过情境创设、反复品读等方法去体会作者是如何将情感写具体的，并运用这种方法。

教法、学法：

教法：1.品读法。抓住重点词句，引导学生反复品味，容易将学生带入情境里。2.情境创设法。让学生通过想象以及动作的模仿，使学生自然地融入到课文的意境中，思想产生共鸣。3.讨论法。《新课标》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，因此在课堂上要引导学生充分发挥集体的智慧，共同分享合作的成果，感受成功的喜悦。

学法：1．圈点勾画法。让学生养成“勤动笔墨”的读书习惯，也学会从阅读中找重点； 2.朗读感悟法。指导学生通过各种形式的朗读，体会课文所蕴含的思想感情。3.讨论法。

教学准备：

学生：除了常规的预习外，结合课后的综合性学习要求，布置每个学生搜集一位名人的读书故事和一句读书名言。老师：制作课件

教学课时： 两课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课：

1.认识作者：(出示作者照片)同学们，在上课前我们先来看一张照片，她就是林海音。有谁对她有所了解？（显示作者简介）——就是这样的一位作家，小时候却有着非常辛酸的读书经历，她写过一篇文章，讲述的就是她窃读的故事——一起读课题

2.抓住题眼：通过预习，课题中的这个“窃”可以换成哪个字？——连起来说就是（偷偷地读书）。【设计意图】以认识作者入手，引导学生在学习课文时要习惯性地去了解作者，以更好地理解作者的写作意图。抓住课题中的“窃”字，目的是引导学生学习课文抓题眼，找中心。

二、初读课文：

1.自由朗读：下面请同学们自由地朗读课文，想想课文记叙了一件什么事?在读的过程中，要特别注意生字新词。

2.检测生字：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎呦、饥饿、惧怕、充足、屋檐、皱眉、一碗、真酸、支撑、书柜、饥肠辘辘、倾盆大雨、滚瓜烂熟

（检测方式：轮读—抽个别生读——齐读；期间要指导“檐、碗”两个字的写法。一要注意左右结构的字写紧凑；二要注意“檐”字的穿插避让，平行等距，“碗”字写好竖弯勾。）

3.交流主要事情：通过刚才的朗读，有谁来说说课文记叙了一件什么事？

（参考答案：课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。交流的时候，可以让学生通过“题目扩充法”和“要素串联法”说出主要内容。）

【设计意图】“授人以鱼，不如授之以渔”。此处教给学生学习的方法，培养的是学生严谨的、细致的思维能力。

4.直击中心句：请学生找出表现“窃读”滋味的一句话。【设计意图】找中心句有提纲挈领的作用，同时承上启下。

三、品窃读滋味：

1．默读课文1-4自然段：划出最能体现作者窃读时既快乐又惧怕的句子，在旁边写上感受。2．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）预设：

（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

（1.圈出表现动作与心理的词。2.想象作者窃读的动作，感受作者读书的艰难；去掉心理词朗读，感受作者读书的喜悦。体会作者将动作与心理写具体的好处。3.仿写一个动作、心理句，表现某种心理。题目设计：小明周日在同学家玩到深夜才回家，当他回家时发现家里的灯已经熄灭了，于是„„4.指导朗读：找出句子后自由读——体会句子后代表读——评读——再代表读——齐读）

设计意图】引导学生找出动作与心理描写的词，通过想象动作，去词朗读的方式切身感受作者窃读时的复杂心理，最后通过练习加深对写法的掌握。此环节体现的是对教学重点的解决，难点的突破。

（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（1.引导学生找出修辞手法；2.为什么会像饿狼？体会运用修辞手法的好处；3.指导朗读：抓“急忙”和“贪婪”两个词指导学生读出作者对书的热爱。多几位学生代表读。）

3． 指导朗读（具体到每个句子中，见上述）

【设计意图】通过多种形式的读，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。

四、小结：

同学们，今天的我们是只要想读书，就不怕没书读。是不是这样？但恰恰相反的是我们还有不少同学怕读书。要把林海音对书的爱分点给你就好罗。好了，一起来回顾今天我们学习的重点内容。一是通过“找要素”的方法，学会了根据课文内容。二是重点品读了课文的第三，第四自然段中有关作者“窃读”动作、心理描写的句子，初步感受到了作者“窃读”的复杂滋味，也初步学会了运用细节描写将人物情感写具体的方法。一节课我们将继续学习这种方法。下课

【设计意图】小结时又回到教学的重点与难点上，同时开启下一节课的重点、难点。

五、布置作业：

1．自行抄写课后方框格内的生字，准备下一节课的听写。2．背诵课文3、4自然段。板书设计

1．窃读记

快乐 窃读滋味 惧怕

表现手法： 动作、心情描写将人物情感写具体

【设计意图】板书是一堂课内容的浓缩，要求简单扼要，眉目清楚。我设计的板书第一块对文章中心句的提炼，这样既统领了全文，又提示了文章内容，起到了“此时无声胜有声”的教学效果。第二块是对教学重难点落实的体现。

第二课时

一、复习导入： 1.回顾主要内容 2.听写生词

二、细品“窃读”滋味： 第一步：学习5-10自然段

1．重温窃读滋味：通过昨天的学习，我们了解到了林海音童年时读书的不易，每当她找到一本喜欢书时，她就会——（生一起读）

显示：急忙打开书„„我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味。

2．了解惧怕的原因：快乐是源于找到了自己喜欢的书。那么惧怕呢？请同学们快速地浏览课文，找到一句总的说明作者惧怕原因的句子。

（显示）我害怕被书店老师发现„„我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。（联系上下文让学生理解“知趣”一词，并造句。）

3．感受“窃读”的不便：结合课后练习二，默读课文5-10自然段，划出表现作者“窃读”不便的语句。

4．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）预设：

（1）一本书要走几家才能读完。（2）我要把自己隐藏起来。

（想象有时候我还会怎样隐藏，感受“窃读”的不易。）

（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！”

（1.引导思考：表面上是皱着眉头，心里却高兴得要死。你从这句话当中感受到了什么？——一般人物的神态和内心是一致的，然而在这句话当中，作者的神态和内心却表里不一，作者为什么会这样写？2.请学生谈类似的经历，体会作者言不由衷的苦楚。3.指导朗读：请生表演读。）

【设计意图】此处又回到了教学的重点与难点上，通过联系生活实际的方法，让学生感受到心理描写的好处。

（4）当饭站飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘„„（5）我的腿真酸哪„„ 5．指导朗读（见上述）

6．理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句子话。（方式：个人思考——小组交流——汇报——做笔记）

三、小结写法，总结全文：

可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的辛酸与快乐。我们之所以能够感受到作者的这种错综复杂的心理，是源自于什么？

（显示）读得到的是内容，读不到的是形式。

在这篇课文当中，作者正是通过对窃读时的艰难动作和百感焦急的心理进行细致的描写，才让我们仿佛也同作者一块经历了一次快乐而又惧怕的窃读。在今后的习作当中，我们也要善于运用人物的动作、心理描写，将人物的情感具体化。

四、拓展延伸，情感升华：

1．引用著名诗人徐志摩的一句话，进一步让学生感受到名人对读书的喜欢，同时引出自己读书的话题或分享所找的读书名言。

2．齐读部分读书名言：古往今来还有很多名人就读书发表过自己的看法，我们一起来读。⑴抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。──颜真卿 ⑵读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。──赵树理 ⑶善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。──朱熹

⑷读书的乐趣：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”——徐志摩

五、作业布置：

1．印发《窃读记》（节选），写读后感。2．自创一句激励自己读书的句子。【设计意图】

《新课标》提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡多读书，读好书，好读书，读整本书。设计阅读《窃读记》（节选）是引导学生通过读原著的片段，进而读整本书，这是也对课文理解的辅助。

板书设计：

1．窃读记

快乐——找到自己喜欢的书，能收获到智慧„„ 窃读滋味

惧怕——害怕被人发现，饥饿，腿酸„„

备注： 1． 2． 不是所有的环节都需要有【设计意图】，围绕重点、难点或是别出心裁的环节才须说明。之所以要求将设计写得详细，一是为省写说课稿；二是平常若以这样的标准要求自己，那么，假以时日，我们都会是说课，写教案的专家。

第五篇：《窃读记》说课材料

《窃读记》说课稿

我今天说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。

一、说教材

《窃读记》是九年义务教育长春版新课标小学语文五年级第4单元第2课，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。

教学重难点：

引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

说教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究

来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

说教学程序

一、导语激情，引入新课

一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。” 上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。

二、疏通字句，整体感知

《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。

第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。

第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？ 本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。

三、潜心赏读，品文悟情

抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。学生交流情况应抓住课文的重点句：

1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。” 这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。

2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！” 这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。

3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”

就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘

辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。

我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。

四、回归整体，拓宽延伸

俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。

在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 “这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。说板书设计和教学评价

快乐惧怕

窃读

这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃

读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。