对外汉语

第一篇：对外汉语

浅析对外汉语教学中的拼音教学

摘要：对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，由于教学对象的特殊性，在教学内容的选择、教学方法的运用等方面都有别于传统的语文教学。听、说、读、写是语言能力的具体体现，而听、说、读能力都主要依赖于语音的学习。因此，对外汉语教学中应加强拼音训练，夯实语音基础。本文探讨了对外汉语拼音教学的范围和特点，指出了对外汉语拼音教学中需要注意的问题。

关键词：对外汉语；拼音；教学；语音

一、引言

我们正处在一个信息时代，而语言是人类最重要的信息载体。随着经济全球化的到来，我国的经济更加稳定、高速地发展，中国的综合国力的提高，于是，汉语在世界上的重要性也随之飙升。今天，世界上想学汉语的人越来越多。语音是语言的物质外壳，“任何一种语言或方言的语音都是一种系统，不同的语言之间和同一种语言的方言之间的区别之一就是语音系统的不同。”所以，对于第二语言学习者来说，学习掌握目的语的语音及语音系统是至关重要的。在第二语言教学中，语音教学关系到语言学习的全部过程，语音不对，词汇和语法都可能会受到影响。

二、对外汉语拼音教学的范围

“语音教学是语言教学的开端”，而对于汉语作为第二语言教学来说，拼音教学就是汉语语音教学的开端。对外汉语拼音教学包括教授汉语拼音字母，通过学习使学习者能熟练掌握汉语中的声母和韵母，在认读和识记的同时，理解和掌握声母韵母的搭配和音节的整体拼读。以《汉语拼音方案》为参照，教授汉语拼音的相关规则，系统掌握汉语拼音知识，为后续的汉字和词汇教学打好基础。除了这些，对外汉语拼音教学还应包括汉语声调的教学。通过声调与拼音结合，进行有意义的学习和训练。这不仅能提高学习者的学习兴趣，还为后续的语调学习提供有力的支撑。学好汉语拼音，有助于他们随时纠正自己的语音错误，还可以帮助他们提高自主学习的效率。

三、对外汉语拼音教学的特点

对外汉语拼音教学在不断的发展过程中，形成了自身的特点。

首先是基础性。汉语拼音在对外汉语教学中既是学习的起点，也是学习汉语其他各项要素的基础。因此，汉语拼音教学在整个对外汉语教学中具有极其重要的基础性地位。

其次是变通性。由于汉语语音自身的一些特点和汉语拼音方案制定的需要，使得汉语拼音方案并不完全适合于拼音教学，这就要求对外汉语教师在具体操作时，要有选择性和针对性的组织教学内容，灵活运用已有的方法和技巧，进行有效的汉语拼音教学。

最后是循环性。对外国学习者来说，汉语拼音是一套较为陌生的语音规则，[3][2][1]

学习时会遇到很多的难点。因此，他们对汉语拼音的学习不是一蹴而就的，需要经过—个较长的学习、修正和反复巩固的过程。

四、对外汉语拼音教学应注意的问题

(一)明确汉语拼音的性质

汉语拼音是一种注音拼写符号，而不是记录语音的符号。在一定意义上汉语拼音相当于一种汉字的罗马字母转写。它可以提示发音，而不是发音的记录和描述。另外，汉语拼音跟汉语语音之间并不是一一对应的。汉语拼音的制订除了基本上依据音位学原则，还考虑到了文字学原则。音位学原则是主要的依据，不同于注音字母。汉语拼音是按照元音和辅音划分音位。文学原则是为了手写的方便和辨识的简洁，如汉语拼音中把iou、uei、ien写为iu、ui、in，都是为了书写简单，不能认为一定要按照写出来的字母去读。

(二)单项训练的必要性

在语音教学阶段。汉语普通话声、韵、调单项训练是十分必要的。虽然这种单项训练有些枯燥。但从整个基础教学阶段来看，先做好声、韵、调的单项训练．打好语音基础，为以后的语流教学和会话练习做好准备，真实体现了对外汉语教学的实用性原则。“语言是一套习惯，学习外国语就是养成一套特别的习惯。”“要“养成一套特别的习惯”，就要进行一定的技能训练。由此，学习者要学好汉语普通话的语音。就必须进行严格的声、韵、调的单项训练。这个阶段是不能跨越的。“孤立的音索和单词的发音与在语流中的音索和单词的发音有一定的差异。

[5][4]”回这是语言事实。这种差异，语音学上叫做“语流音变”。但是，尽管存在语流音变事实，二语学习者还是要先学好单音节和单词的本音本调，然后才能在语流中掌握音变规律。在学生练习口头表达之前，重要的是使他们形成语言的发音。如果最初他就能正确发音，那么在整个教学过程中他说的每句话都将有助于形成良好的发音习惯。因此，在对外汉语初级教学阶段，一定要注重语音发音的正确性和语音单项训练的重要性，从而保障最佳的教学效果。

（三）声调的学习，要以模仿为主。

体会四声的高低变化声调的学习和掌握是语音教学的难点，教师要让学生了解汉语四个声调的高低区别，可以适当介绍五度标记法，但主要的练习还要结合实践来进行。留学生多半对声调缺乏基本的感知，在他们看来，四声的变化很难把握，而且听起来没什么区别。初学的时候，教师可以多让学生跟读和模仿，体会四声的高低变化，可以先从同一音节的四声开始练习，之后再进行多音节的组合练习。对声调的练习和掌握不必急于求成，留学生要想较好地把握声调一般都需要一定的过程。在学习的初期，教师也不必过于苛求，可以将声调的练习贯穿于以后的教学中。等学生进入到词汇和语句的学习时，通过整个词语或整个句子的连读，声调会显得更自然一些，也更容易把握。无论对于哪个阶段的学习者来说，纠正声调都是必要的，教师应该将声调的教学贯穿于整个教学过程中。

（四）语音的练习要和汉字、词汇以及句子和会话结合起来

虽然学习拼音的阶段是练习语音的有利时机，但并不表示语音的学习在这一

阶段就能够完成了。在日常的学习中，语音的练习仍然是重点内容。学生每学会一个汉字和生词，都涉及语音以及声调的掌握，还会有轻声、儿化、变调等语音的变化，朗读句子以及进行会话的时候，还涉及词语的发音、断句与停顿以及语气等更为复杂的问题。语音的教学一定要和实际的语言学习和训练相结合。让学生多朗读、多表达，及时纠正发音偏误。还要逐渐渗透更多的语音知识，并让学生应用到词汇的发音以及语句的朗读中，逐渐规范发音，只有这样才能取得良好的教学效果。

五、结语

随着社会的发展，学习汉语的外国人一定会越来越多，对外汉语教学的前景更加广阔。在对外汉语教学过程中，拼音教学起着不可替代的基础性和工具性作用。在认识了对内和对外汉语拼音教学存在差异的基础上，我们应该更加深入思考如何利用现有的资源，进行最优质和最高效的汉语语音教学，从而开创对外汉语教学的新篇章。

参考文献：

[1] 赵金铭.跨越与会通--论对外汉语教材研究与开发[J].语言文字应用，2004(2)

[2]黄伯荣，廖序东．现代汉语[M]北京：高等教育出版社，1991．

[3]陈晓娇.对外汉语语音教学技巧浅谈[J].安徽文学，2011，(7).[4]黄锦章，刘炎，主编．对外汉语教学中的理论和方法[M]．北京：北京大学出版社，2004.[5]杨惠元．对外汉语听说十四讲[M]．北京：北京大学出版社，2000．

[6] 吴建萍.对外汉语教学初探[J].西昌学院学报（社会科学版），2007,19(4).[6]

第二篇：对外汉语

学习对外汉语教学概论的收获

这学期我们学院开设了对外汉语教学概论这门课程，余老师细心教导，从对外汉语教学的历史地位，现状和发展趋势几方面认真给我们分析了对外汉语教学概论这门课程。让我们认识到了对外汉语教学的重要性和必要性，我结合余老师课堂上所讲的和课内外的资料，把自己对对外汉语教学概论这门课的一些理解做了记录。

进入21世纪之后，随着世界逐步进入信息时代，进入知识经济、经济全球化时代，整个语言科学在21世纪的地位越来越高，汉语作为第二语言教学（一般称为“对外汉语教学”），也迎来了大好的春天。这可以从以下三方面看出：

第一，1999年除夕，联合国秘书长安南迎接2000年的新年献辞指出，21世纪的年轻人起码要掌握三种语言（包括母语在内），这样才能适应21世纪时代的需要。安南先生的看法是带有前瞻性的，这预示了第二语言教学在21世纪的重要地位。

第二，早在1989年5月，在当时国家教委的一项通知中，就指出“发展对外汉语教育事业是一项国家和民族的事业”。1999年12月，我国教育部召开了全国第二次对外汉语教学工作会议，在那次会议上，钱其琛副总理接见了全体与会者，并发表了重要讲话，教育部陈至立部长在会上作了重要报告。他们在讲话和报告中重申，“对外汉语教学是国家的、民族的事业”。这就充分肯定了对外汉语教学在中国的重要地位。

第三，现实情况表明，在全球，汉语热正不断升温，汉语正逐步成为一种强势语言。据报纸报道，现在美国、日本、法国、澳大利亚、韩国等已将汉语列入高考外语考试任选科目之中。在美国，12种外语中汉语的选修人数是增加得最快的一个语种，已成为第三大通用外国语；现在已有800多所大学设有中文系、所，许多中学也都开设了中文课，有些州（如犹他州）还通过法律规定汉语作为中学必修课。在英国，越来越多的大学开设中文课程，而且政府在2000年就作出决定，每年拨款100万英镑，专用于促进本国人学习中文的教学事业。日本，一直是汉语教学最热的一个国家，几乎每个大学都有汉语学科，汉语也已成为中学生高考的可选外语之一；有的学校，汉语已成为外语选课中的第一外语。而韩国，在跟我国建交以后，学习汉语的人数猛增，在300多所大学中，至今已有三分之二的大学开设了中文课，学习中文的语言学院更是遍布各大城市；在中国大陆的韩国留学生，数量上已超过日本，越居首位。而在非洲，汉语热也正在兴起，埃及、突尼斯、毛里塔尼亚等国已设有四年制中文专业，有的还已经开始招收中文专业的硕士生、博士生。

由于中国是一个人口众多、幅员广大的大国，由于中国近20年来经济突飞猛进地发展，国际地位迅速提升；又由于中国有无比巨大的广阔市场，所以任何类型的国家，不管是发达国家，还是发展中国家，为了和平与发展，为了自身的国家利益，都不能不跟中国打交道，而要跟中国打交道，不能不要求获希望他们的国人努力学习汉语。而我们国家，为了进一步走向世界，为了寻求世界持久和平与持续发展，为了我国自身的利益，所以在要求国人努力学习、掌握好外语的同时，也需要大力将汉语，将中国文化推向世界，以促进中外广泛的交流与合作，并希望通过汉语教学进一步建造起一座宽阔的中外经济文化交流和人民交往的桥梁。不难预见，今后世界汉语教学将会有更大的发展。

怎么评价目前的对外汉语教学？两句话：

第一句话：高速度发展，备受重视，成绩很大。1．国内、国际汉语教学飞速发展

1949年中华人民共和国宣布成立之后，从1950年7月清华大学设立“东欧交换生中国语文专修班”算起，对外汉语教学在中国大陆已有52年的历史了。52年来，特别是上个世纪90年代中期开始，除了北京语言大学（前身为北京语言文化大学、北京语言学院）已建设成为中国唯一的一所专门对来华留学生进行汉语和中华文化教育的国际型大学之外，全国已有近400所大学开展长期的和短期的对外汉语教学，甚至某些中等学校也都积极开展了短期的对外汉语教学。在华外国留学生逐年上升，除北京语言大学外，像北京大学、北京师范大学、复旦大学、华东师范大学、南京大学、南京师范大学、南开大学、厦门大学等高校，每年在校留学生都在千人以上。根据去年的统计，在华留学生已达6万余人。而国际上，上面说了，从上个世纪90年代中期开始，汉语热持续升温，根据去年的不完全统计，全球学习汉语的外国学生达2500万之多，加上业余学习者，总计约有3000多万人。

2．健全机构、采取措施

为确保对外汉语教学质量，我国于1987年由8个政府部门（现扩展为11个政府部门）联合成立了“国家对外汉语教学领导小组”，严格了对外汉语教学的管理制度；各高校不同程度地提升了对外汉语教学机构的行政级别（有的从教学小组提升为教学中心，多数从教学中心提升为系或学院）；加强了对从教人员的管理和培训，开始进行统一的对外汉语教师资格考试，从教人员的对外汉语教师资格证书持有率也逐年上升，至去年年底为止，一般都在50 % 以上，有的达80 % 以上。这都极大地鼓舞和推动了我国的对外汉语教育事业的发展

3．建立汉语水平考试

建立了被定为国家级标准化考试的“汉语水平考试”（HSK）和相应的HSK汉字、词汇、语法等级标准和等级大纲。

4．加强对外汉语教学学科研究与学科建设

加强了有关对外汉语教学的学科理论研究，“对外汉语教学”已逐渐作为应用语言学的一个重要分支而成为一个独立的学科，已初步形成了一支对外汉语教学的科研队伍。近20多年来，已有丰硕的研究成果，特别是逐步形成了对外汉语教学学科建设的新思路：对外汉语教学学科建设应走以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路（王路江2003）。à这就大大推进了教学模式、教学方法的革新与改进，因而对外汉语教学的质量扑年又较大的提高。而这也同时对于汉语本体研究起了很好的推动作用。对外汉语教学已成为汉语本体研究的试金石。

5．加强教材建设

加强了对外汉语教材建设，由于采取“一纲多本”的政策，增强了各地各校编写对外汉语教学教材的积极性，目前已初步建立起了从低级到高级，适应各方面需要的对外汉语教学系列教材体系。

6．设立对外汉语教学基金

设立了面向海外的对外汉语教学基金——“汉语桥基金”，加强了与国外汉语教学界的联系、交流与合作，加强了对国内外汉语教师的培训工作。

7．国家大力扶持和加强对外汉语教学的学科建设。设立了包括对外汉语教学方向的博士点和国家重点学科，建立了国家级的人文社会科学重点研究基地——对外汉语研究中心，并正逐步在一些基础和条件都比较好、学校领导也比较重视的高校建设一批对外汉语教学基地，以便在教学、科研、教材建设、师资培训和内外学术交流等方面起示范、辐射的作用。总之，对外汉语教学，在20世纪80年代以后，高速发展，备受重视，成绩很大。

第二句话：问题也不少。

1、首先是认识问题。有些学校的领导重视对外汉语教学，至今还是出于经济的考虑，对于对外汉语教学的重要意义缺乏足够的认识，实际的支持力度不大。

2、对外汉语教学的教师队伍水平不一，个别单位片面追求经济效应，不顾自己的实力，一再扩大招生，于是师资不够，就叫研究生，甚至一般行政人员来上汉语课，殊不知对外汉语教学“要有一定的素养和训练才能胜任这个工作”（朱德熙）。

3、多数学校，负责对外汉语教学工作的的领导和从事读外汉语教学的教师，学科意识不强，不注重对外汉语教学的学科理论建设；不注意整合各不同学科的力量来为建设对外汉语教学学科服务。不少来自文学、历史、外语、哲学等学科的教师，他们虽然身在对外汉语教学的岗位上，但仍只是搞原先本学科领域的科学研究，而不考虑或很少考虑怎么将自己原先所学的学科知识跟对外汉语教学紧密地结合起来。

4、目前有些学校所编教材随意性还比较大，缺乏科学性，而又没有统一规范来加以检查。

总的来说，我国对外汉语教学的历史毕竟不长，经验也不足，特别是对于“对外汉语教学基础理论研究”还来不及深入地考虑，对外汉语教学的学科意识还有待加强，学科理论研究的方向尚需进一步明确。这些问题也还未引起有关部门、有关方面的足够重视。而对于我们学生而言，经验更是少得可怜，在余老师的指导下，我们掌握了其基础的知识，在以后的学习中，我们还需要在实践和课堂中不断总结经验，为我国的对外汉语教学作出自己的贡献。

第三篇：对外汉语

2010年11月的第三周顺利通过了郑州大学的笔试和面试，经过漫长的等待，终于接到了国家汉办的面试通知：

时间：2011年2月20日下午13：00

地点：华东师范大学物理楼

面试内容：

1.综合能力测试（教学能力、应变能力、中华才艺等。）

2.英语能力测试

3.心理测试（笔试）

当天中午12：35就到了华东师范大学物理楼下面候考，心中还是挺紧张的。

在服装的选择上没有选择太过正式的工装，而是选择了Moda的休闲小西装和阔腿裤，没有过于拘谨的严肃，又不乏正式的端庄。颜色还是选择不容易出错的黑色。

13：00在工作人员的引导下进入候考室等待，按考场、考号顺序坐好，开始检查身份证、英语等级证书、普通话证书等证件。

候考室的白板上写着详细的面试内容（大概是这些，凭回忆）：

一、综合能力测试

1.汉语基础知识

2.教学能力

3.应变能力

4.跨文化交际能力

5.当今中国国情与文化

6.中华才艺

二、英语口试

三、心理测试

考生只允许带一只笔和中华才艺所要展示的作品进入考场。

我们6个人不在一个考场，分别是第二考场的1、2、3号和第四考场的1、2、3号。

我是二考场的2号，很快就轮到我进去了，考场有三位主考官，一位中年女老师（简称F），一位中年男老师（简称M），一位和我们年纪差不多的年轻男老师（简称Y）。考场的左后方有DV在全程录像。

进入考场后，我首先向各位老师问好，老师说：你好，先把东西放那里，来抽一道题吧。

老师前面的桌子上放有四张扑克牌，我抽到了方片A，老师说好，你抽到的是第七套题。现在请站到讲桌那里给我们进行一个60秒钟的自我介绍，简单介绍一下自己，还有自己要去什么国家，哪个学校。

我说我叫什么名字，本科学习的英语，毕业于某个学校，后留校做了老师，教过大学英语、英语口语、英语教学法等课程。这次要去的是美国的圣玛丽中学。

F老师说：请听第一题，每道题回答完之后说“回答完毕”。

第一题：请用汉语拼音在黑板上写下“我一点儿也不希望比尔的到来”。

我写下来说“回答完毕”。

第二题：请在黑板上写下“比尔”的“比”字，我看看你的笔顺。

我写下来说“回答完毕”。第三题：这是一道偏误分析题“书包有三本书”和“书包里有三本书”哪句话对，哪句话错，为什么。

这个我回答的不好，我只知道哪句对，哪句错，原因说不好。

M老师说第四题：假设你已经在美国工作，有人邀请你参加他们的宗教活动，你怎么办？

我说我之前也接触过美国的外教，我可能会参加，但是只是从出于尊重、欣赏的态度，而自己并不信教。

那你会提前做哪些准备吗？

我会提前了解一下，如果他们是去参加唱诗班，我可以先学两句，有助于和他们拉近距离，或者了解一些《圣经》的内容。

第五题：假设你已在美国工作，办公室有同事经常让你帮他做这做那，甚至让你帮他做一些私事，影响你自己的备课。你会怎么做？

这分两种情况：一种是我的同事是美国人。西方人的思维比较直接，可以直接拒绝。一种是我的同事是中国人。咱们的思维比较委婉，所以我会婉言谢绝。

具体怎么拒绝？

西方人的话我会告诉他我的课还没有备完，不能帮助他了。如果是私事就直接拒绝，因为西方人很注重个人隐私。如果是中国人我可能会说：身体不舒服，还有其他事情之类的婉言谢绝，等事情忙完再帮他。

你觉得你备课重要还是帮助他们重要？

我是作为对外汉语教师志愿者出来的，讲课是我的第一职责，所以备课是第一位的。

第六题：结合中国某一个送礼习俗，谈一下中国送礼文化，什么能送，什么不能送？

那我就说新年送礼的习俗吧。中国人送礼得预约，不能冒然前去，要提前五分钟左右到。到主人家送上礼物，未征得主人的允许不要坐下。中国人没有当面拆开礼物的习惯，但是中国人会有回礼的习惯。

你怎么给美国的中学生讲解这些东西？

我会用情景教学法，首先我给学生介绍完这些习俗，然后请同学们分别扮演收礼的和送礼的。西方孩子的创新思维能力较强，在他们表演的过程中我不会说话，表演结束我们再一起讨论哪里对哪里错。

F老师说：你只是介绍了送礼的习俗，那什么能送，什么不能送你没有说。

我说送一些有吉祥寓意的，比如“鱼”啊，“年年有余”的意思，中国人喜欢红色。

那什么不能送呢？

“钟”，谐音是“送终”。还有“梳子”也不能随便送人。梳子一般是青年男女之间送的，是定情信物，“结发同心，以梳为礼”嘛。但是朋友之间送梳子有绝交的意思。

第七题：现在给你6分钟进行教学能力展示，你的授课对象是学习了三个月汉语的美国中学生，今天要讲解“还是”，必须用到“今天冷还是昨天冷”这个句子。请把我们当成你的学生。

我本来想按照传统的模式，问好、导入、讲解、回顾、作业进行的。但是考官们好像在考察你的应变能力，所以不时地打断。

我刚开始说话，Y老师就举手说：老师我们才学了三个月的汉语，你的语速太快了。

我说：好，老师现在放慢语速，跟我一起念。

M老师说抓紧时间讲内容，只有6分钟。我就赶紧说：好，今天我们要学习的是“还是”。

请大家看老师手中的牌子，数字大家都认识，请告诉我这是什么？

他们依次说是1、2、3、4、6。我说：很好，没有人说最后一张是5的，这里老师会问大家：这是5还是6啊？

好，请看黑板，第一个例子：这是5还是6啊？用来选择。

老师要求讲的例子我不记得了，只好又问了一下，M老师提示说：今天冷还是昨天冷？

我说好，昨天咱们也来上课，今天也来上课了。比较一下“今天冷还是昨天冷啊？”

其实在英语中，“或者”和“还是”是同一个词，而汉语中却是两个词，他们有什么区别呢？咱们来引申一下。

好，现在看黑板，老师给大家画上一个苹果，一个梨，一个香蕉。

请问：你是吃苹果 梨 香蕉？填什么呀？——————还是。

非常好，这里填“还是”，由此引申出来，两个以上的选择，用“还是”。

那现在我把香蕉擦掉，请问你是吃苹果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我们知道，“或者”只用于二者选其一。

现在咱们回顾一下今天学习了什么内容„„

F老师打断说：老师，领我们做做练习吧。

好，现在咱们一起来做一下练习，看看老师手中有几幅图画分别是舞剑、跑步和打拳

请大家用“还是”造句，李凡？好，李凡说“今天我们是去舞剑、跑步还是打拳？”很好，用“或者”呢？我们今天去跑步或者去打拳。

F老师说：好时间到，会什么中华才艺？

我说我带了几幅自己的作品——书法、工笔、剪纸、中国结。

F老师问我：你学习了几年国画？

我说我只学习过素描，国画是自己照着教材临摹的。不过一般人临摹都是复印下来再描的，我觉得那样不像自己画的，所以我是自己照着画到草纸上然后描到宣纸上的，不过装裱的时候给我装裱坏了。书法是研究生有这样的课程。

F老师又问：你们是不是教过中国结？

我说我们班同学教过，但是那个China的手链是我高中的时候就会编的。需要说明一下的是，那个手机挂饰只有那两个纽扣结是我自己编的，其余的是买的半成品，我给编到一起的。

F老师又问：除了这些还会什么？

我说还有这个，我会做菜。

M老师说：这是流程图是吗？

我说是的，因为不好现场展示，所以我就照了照片带过来了。顺势我也把自己的简历和演出的照片递给了各位老师。

F老师说：其他还会什么吗？

我说我是河南省普通话测试员，比较喜欢语言方面的东西，喜欢主持，擅长一些脱口秀之类的，现场我给各位老师表演一段中华传统艺术相声贯口《报菜名》的选段吧？

F老师说：除了这个，还会其他的吗？唱歌会吗？

我说：会，我还会唱一段豫剧。

F老师说：那唱一段吧。

我说唱豫剧吗？

F老师说：唱歌吧。你都会唱什么歌？

我说中文歌一般都会唱，平时都唱流行，既然要教外国人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖国》吧。

我带着手势、眼神，唱了一段，看样子她很满意，然后我说：老师其实那个《报菜名》我练了好久呢，我还会模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

从我模仿的第一句开始，三位老师就开始哈哈大笑，东倒西歪了。

之后又问我郑大这个专业多少学生，多少人来参加这个面试，有没有男生之类的问题，我都一一做了回答。M老师问我：你本科学习的什么专业？——英语。

学过《现代汉语》没有？——只学过一个学期，所以不像本科就是中文的同学系统性地学习过，基本都是自学的。

你现在研几？——研一。

哦，只学了一个学期了„„好，没有问题了。

谢谢各位老师，老师们再见。

英语口试基本没有什么，主要是考察你的理解力、发音、语调和口语表达吧。心理测试更是没有标准答案。全部结束之后我去考务那里拿我的东西，负责考场外面考务的应该是学生。那个男生说：你真是太厉害了，字写得很漂亮，你的全部面试都结束了吗？

我说是的。

他说：可以商量个事儿吗？我特别喜欢你那个樱桃小丸子，可以送给我吗？

好啊，既然人家喜欢，就送给他吧，快乐是难能可贵的。本来我准备把小丸子一张照片拿下来给他，谁知道他把我那张卡片整个拿走了，四张照片呢，都是之前教小朋友画画的时候随堂拍下来的自己画的教例。

他问我：这是油画吗？我说不是，是油画棒画的。他很高兴，赶紧叫他另外一个也是考务的同学说：你不是也喜欢吗？赶紧来挑一张。哈哈，我哭笑不得，就把下面这张卡片四张照片也送人了。

中国结也都送人了，所谓送人玫瑰，手有余香嘛！

这个面试就这样结束了。

说实话第一感觉面试的很好，因为最后老师们都笑得特别开心，但是不能细想，越想越觉得回答问题回答的不好。

第四篇：对外汉语论文

一、国内外研究现状述评（文献综述）1．国外研究现状

尽管泰国已经普及汉语多年，但由于对外汉语是一个新兴的专业，“汉语热”也是近几年才兴起的，关注对外汉语教学（尤其是泰国汉语教学）这一领域的学者多为中国本土的专业学者，国外的研究学者很少，并且都只研究了某些方面的问题，比如：教师的问题，教材的问题，或者泰国汉语教育的现状。泰国纳瑞宣大学汉语系助理教授陈记运在《泰国汉语教学现状》中就曾提出：“近年来由于中泰两国各种交流日益频繁，在泰国的外语学习中，汉语扮演了越来越重要的角色，汉语的学习者日渐增多”、教材形式陈旧，内容有待充实”、“汉语教师待遇偏低，师资匮乏”等问题。2．国内研究现状

随着中国经济的飞速发展和国际地位的不断提升，汉语在世界各国的普及率也越来越高，其中泰国的汉语教学发展状况尤为喜人，方雪在《泰国汉语教学与汉语推广研究》中就指出：“泰国的汉语教学与汉语推广以其迅猛的发展、丰硕的成果已成为各国汉语教学与推广工作的优秀代表。“但随着泰国汉语教学的发展越来越快，其存在的问题也越来越明显、教材问题、教师问题、教育制度问题、学生自身的问题等等一系列问题接踵而来，刘琴在《对泰国汉语老师过度使用母语的分析研究》中指出：”调查结果显示，80%的学生反映教他们汉语的泰国汉语教师在课堂教学时大部分时间使用泰语教学，翻译汉语词汇，或者泰语与汉语同用“,孙晶在《关于泰国学生汉语教学的思考》中指出：“汉语听说技能应用资源薄弱，听说实践场地匮乏，汉语听说技能缺乏实践环境”，周蕾在《泰国高校初级汉语精读课教材对比研究——以<汉语教程>和<基础汉语>为例》中指出：“在现有教材中，可供泰国人选用的汉语教材在质量上还不能满足泰国汉语教育的实际需要，具有针对性的教材并不多见”，林浩业在《浅谈泰国汉语教学现状及其对汉语教师的要求》中指出：“如果以一位教师负责200学生来计算的话，仅中学华文教师的缺口就会是数以万计”。3．对上述状况的评述 随着汉语热的兴起，对外汉语教学的发展也越来越快，特别是在泰国等东南亚国家。上述作者对泰国汉语教学过程中遇到的问题作了许多具有新意并且比较深刻的剖析和解释，提供了很多方法与经验。本文试图在先前研究的基础上，结合自己的亲身体验，作进一步更有针对性的研究。

二、选题的意义和价值

1．在前面的研究中，提出了许多泰国汉语教学过程中的问题，但并没有综合这些问题进行分析，都是专攻一点；而且对于影响泰国汉语教学的一些因素，诸如学生自身的因素等，并未做深入、详细的分析。本文将尽可能全面地总结影响泰国学生学习汉语的因素并提出一些对策。

2．本文将从影响泰国学生学习汉语的各种因素，对策等方面进行逐一分析，从而使教育更好的服务于人，使泰国汉语教育获得更长足的发展。

三、研究内容

1．泰国汉语教学现状。

2．影响泰国学生学习汉语的各种因素。3．应对这些问题的对策。

四、研究方案和技术路线（或思路与方法）

采用的研究方法有：调查法、文献法。

在论证的过程中：1．通过切身体会，了解了一些泰国汉语教学的问题。2．使用文献法，通过查阅并分析文献获取相关的资料，论证出该命题。

六、主要特色及创新点

关于泰国汉语教学问题的研究很多，但大多都是针对一些教学过程中遇到的语音、语法等问题，但就影响泰国学生学习汉语的有力因素与不利因素的问题谈得比较少，本文将联系实际综合影响泰国学生学习汉语的各种因素并提出对策，以便于对泰汉语教学能更好地进行。

一、泰国汉语教育现状

随着中国经济的飞速发展，中国的国际地位不断提升，世界各国都掀起了一股学习汉语的热潮，泰国也是如此。1992年，泰国放松了对汉语教育的限制，允许各民办学校开设汉语教育补习班，同时也允许一些学校将中文开设为外语选修课，并批准了第一所由华侨创办的以汉语学习为主的大学，从那以后，泰国的汉语学习热潮一发不可收拾，学习汉语的学生、教汉语的学校和机构越来越多。

［1］“据泰国教育部统计，2003年泰国全国有中文学校113所，绝大部分是小学。”与此同时，还有许多商业学校、语言中心，一级中国大学在泰国开设的分校等汉语教育机构，并且每个学校、机构的学生数量每年都有很大幅度的增长。八年前的情况就已经如此喜人，现在的形势就更加不言而喻了。正如笔者实习学校的老师所说：“以前政府禁止学汉语，但现在不同了，中国越来越强大，很多人都想到中国学习、旅游，所以学中文的人越来越多了。”如今，泰国的汉语教学推广工作已经凭借其丰硕的成果成为了各国汉语教学工作的代表。

在泰国汉语教育形势发展良好的同时，也存在着一些问题，尤为突出的是学生的学习效率低下，听、说能力特别差。这是因为在泰国学生学习汉语的过程中存在着一些负面因素，比如：教材问题、师资问题、泰国教育制度、泰国家长的教育观念、学生的学习态度等等。这些因素或直接或间接地影响到了泰国学生学习汉语的效率，本文将总结和分析影响泰国学生学习汉语的有利因素与不利因素，并提出一些个人的见解。

二、影响泰国学生学习汉语的因素

（一）有利因素

1、全国掀起“汉语热”，具有良好的大环境。

在第二次世界大战期间，泰国銮披汶证权曾经发起过排华运动，从1938年到1940年下令关闭了242所华校，另有51所华校自动关闭［2］，令泰国的汉语教学工作元气大伤。直到80年代后，泰国的汉语学习风潮才有所复苏，并在90年代产生“汉语热”的现象。2010年3月，泰国教育部基础委代表吴萨妮女士说：“目前，基础委已经有600多所学校开设汉语课程，20多万学生学习汉语。”近几年来，开设中文课程的学校越来越多，学习汉语已成为泰国全国外语学习的主流趋势。在此大环境的带动下，学习汉语的人越来越多，如此一来，汉语学习者之间的交流也变得越来越方便，更加有利于人们学习汉语。

2、中国每年都有大量汉语教师、志愿者赴泰教学。

据悉，自2004年启动国际汉语教师志愿者项目以来，中国汉办已经向70多个国家的大、中、小学、幼儿园以及孔子学院、孔子课堂累计派出志愿者8000余人，平均每年有大约600人赴泰进行汉语教学工作。（http://paper.people.com.cn/jhsb/html/2007-03/27/content_12649988.htm）另外还有许多以非汉语志愿者教师身份在泰国进行汉语教学的中国教师。如此多的中国教师在泰国进行汉语教学，极大地充实了泰国的汉语教学师资力量，为泰国学生能学好汉语提供了丰富的资源和有力的保障。

3、网络普及率高，有力于从互联网获取汉语知识。

随着世界各国“汉语热”的兴起，网络上也开始刮起了一股“汉语风”，各种各样的有关汉语学习的网站如雨后春笋一般出现在互联网上，除了面对中国学生的汉语网站之外，这些网站几乎都可以用英文浏览和学习，比如：chinesepod、chineselearnonline、汉语网等等，并且这些网站都对汉语学习进行了详细的讲授，不论是刚入门的汉语学习者还是初学者都可以轻而易举地运用这些网站的资源来学习中文。

据调查，2010年泰国网络普及率为26.3%，（http://games.sina.com.cn/w/n/2010-10-25/1004446089.shtml）在东南亚几国中已算是很高的普及率了。在泰国，几乎每个学生家里都有电脑，每天放学回家上网是他们必做的事情，而且大部分学生都爱用手机浏览网页。高网络普及率加上丰富的网络资源，十分有利于学生在课堂之外自学汉语。笔者所教的大部分具有初级汉语水平的学生都会利用一些中文学习网站自学汉语，少数还会下载中文输入法用中文进行网络交流。

4、泰国有许多华裔、华人。

据估计，在泰国6000多万人口中，华裔占了约三分之一，也就是2000多万，足可见泰国华裔之多［3］（http://）。另外，每年赴泰国的华人游客也是数量庞大，有资料显示，2010年，赴泰华人游客数量约为100万。（http://）很多人因为没有语言环境而学不好外语，但是在泰国这51万平方公里的土地上分布了这么多的中国人，讲中国话的人几乎随处可见，可以说是为泰国学生构建了一个良好的语言环境，相当有利于泰国学生学习汉语：有些学生常常利用假期和周末到一些旅游景点或者中国人聚集的地方去打工、卖东西，并借机和过往的中国人说话，通过这种方式来练习汉语口语。

5、泰国学校提倡快乐学习，学习压力小、任务轻。

凡是在泰国教过中文的人都知道泰国学校提倡快乐学习，倡导边学边玩，课堂气氛十分轻松也十分活跃。教师在教学时往往穿插一些小游戏，或让学生分组就所学知识进行对话练习，不仅提高了学生的学习兴趣，还让学生对所学知识留下深刻的印象。并且，学生的课外任务都很轻，有足够的时间来复习所学知识并预习新的内容。

6、学生性格活泼，勇于动手，勇于开口。

大部分泰国学生的性格都很活泼开朗，上课时学生们都会很积极地回答老师的问题，遇到不懂的字词也常常踊跃提问，一节课上下来，不会出现冷场的现象，对于所学的知识，学生们也领会得很快。有学者就曾提出：“性格也是影响第二语言教学的情感因素之一。实验表明，性格外向的人对自己持积极肯定的态度，［4］自信心强，课堂表现活跃，善于交际，利于提高口语水平。”

（二）不利因素

1、社会因素（1）、主张快乐学习，造成课堂纪律松散，学生单位时间内获取的知识量很少。尽管快乐学习能让学生很容易就记住所学内容，但课堂气氛过于活跃会导致课堂纪律很松散，不利于教师对学生的管理，对教学工作也有一定影响。泰国中小学的作息制度是每天八点开始上课，中午没有午休，一般下午四点左右就放学了。上课迟到是学生家常便饭，往往要等到上课时间过了半小时左右，学生才能到齐。开始上课以后，有的学生因为天气热又没有午休而开始犯困，有的学生围在一起聊天，有的学生则在听音乐或是做其它的事，有时候还没到放学时间就有学生早退了。大部分泰国老师对这些情况都视而不见，但许多中国老师一遇到这些情况，教学热情就减少了许多。课堂上不但要花费大量时间来维持纪律，还要考虑如何提高学生的学习兴趣，往往一节课上下来，老师们都焦头烂额了。长此以往，不仅教师的教学任务无法按时按量完成，学生所学知识的质和量也很难保证。（2）、重理轻文，对期中、期末各种考核均不严格

虽说目前许多泰国中学都将中文单独设为一个专业，但泰国老师和学生都重理轻文，大部分学生都选择化学、物理之类的理科专业，剩下的学生则大多首选英语。正如部分泰国老师说的那样，只有真正喜欢这门语言的学生和其它专业均学不好的学生才会选择中文或是日语，甚至有部分学生认为学中文是没有前途的。这在一定程度上影响了中文班的生源质量。

同时，泰国中小学对各种考核都不是很严格。泰国中小学的考试实行20分制，每题1分，共20题。期中、期末考试均是如此。考试内容80%以上都是课本里讲过的内容。并且差不多在考试2周之前，教师还需要给学生划定一个考试范围，并将此范围内的知识重新讲解一遍。这样一来，许多学生平时都不认真学习，考试之前也不用担心，绝大多数学生都能通过考试。即使偶有不过的，也只需再做一遍考过的试卷，或是完成老师布置的诸如抄生词或抄课文之类的任务即可算通过考试。（3）、父母的教育观：孩子应该无压力、快乐成长

部分泰国学生的家长都认为：教学生学知识是学校的事，学校不仅要交给学生知识，还要照顾好学生，不能让他们受委屈，也不能给他们布置太多的任务，应该让他们快乐地成长。笔者刚到泰国实习的时候，给学生布置的第一次作业是抄生词：20个生词每个抄5遍。许多学生都觉得太多了，一天的时间根本做不完。实习指导老师知道后，我被告知：作业却是太多了，应该减少一点，否则学生家长看见他们的孩子要做那么久的作业，会到学校投诉的。当时觉得不可思议，但没多久有位日语老师就因为给学生留太多作业被学生家长投诉了。后来才了解到：泰国人都很宠溺他们的孩子，不希望子女受一点儿苦；如果子女在学校成绩不好，也不会强迫他们，以后找不到工作，父母就会养他们一辈子。这在中国人看来是不可思议的事情，但在泰国趋势司空见惯的。

教育是学校与学生家长双方的事，需要两者协同合作才能达成良好的效果，如果学校教育与家庭教育不同步进行，就会抵消教育的效果。“家长要和学校教育紧密配合，在思想上要想通，培养孩子全面发展，于国家、与学校、于家长和

［5］学生都是有益的，因此，形成教育合力是顺乎情理的。”从某种程度上来说，这些家长是不配合学校的教育的，这种做法很不利于学生自身的学习与成长，更不能成为促进学生学习汉语的动力。（4）、教学资源、教学设施不足

1、图书馆没有足够的中文图书

许多泰国学校都有自己的图书馆，有着大量的各种藏书，但美中不足的是中文图书太少，甚至没有中文书籍。笔者实习所在学校就有一个很大的图书馆，但用了两个周都没找到一本中文书，许多其它学校也没有。这就不利于学生们补充课外的中文知识、拓展知识面。

2、各学校用的汉语教材难易程度不一，针对性不强。

近几年来，随着学习汉语的人越来越多，各种各样的汉语教材也涌现出来，尤其是在泰国这个普遍学习汉语的国家。目前，在泰国比较常用的有《泰国人学汉语》、《汉语教程》、《快乐汉语》、《开开汉语》等一些比较不错的教材，还有一些泰国人自己编写的教材。但是多种多样的教材也带来了一系列的问题：（1）大部分学校用的教材是用泰语注释的，也有一些是用英语来注释。众所周知，大多数泰国学生的英语水平并不高，对于他们来说，用英语注释的汉语教材对他们的理解造成了一定障碍；而且，不论是泰语还是英语，大多数都无法完全表达汉语的意思。（2）各种教材的难度不一，不利于学生的学习。《开开汉语》、《快乐汉语》的词汇、语法都比较简单，很适合年龄较低的汉语初学者使用。笔者所在学校使用的教材是杨寄洲老师编著的《汉语教程》，高一的学生用第一册，学习进度比较快；高二的学生用第二册，学习进度相对慢了许多，主要是语法太难，即使介入大量的泰语进行含义、解释，学生也还是不能完全领会，更无法掌握和运用。个人认为，该套教材的第一册比较简单实用，从第二册开始则渐渐偏难，主要表现在语法方面；从第三册开始，则没有了泰语的注释，课文和对话也没有了拼音。泰国学生学习汉语的效率并不是很高，导致基础不是很好，所以原本很不错的一套教材，用在他们身上就显得有些难。

第五篇：对外汉语毕业论文

语境在对外汉语教学中的应用

第一章 导言

1、问题的由来

本文之所以选择这个论题，是由对外汉语词汇教学的地位以及语境在词汇教学中的作用决定的。

在对外汉语教学中，词汇教学具有重要地位，对外汉语教学应以词汇教学为中心。在传统的对外汉语词汇教学中，常常把汉语教学简单地看成词汇加语法，过分重视词语解释、句子分析、语段大意和篇章串讲，忽视了语境因素在词汇教学过程中起到的作用。

在大部分对外汉语教材中，课文的前或后一般都列有生词表，教师通常是先教生词，对生词进行音、形义的教学，然后再进行课文内容的讲解教学。但在教学实践中，我们发现这种教学方法并不科学。对于外国学生来说，在没有任何语境的情况下，一下子要他们掌握那么多孤零零的词语是一件特别困难的事情。学生们比较喜欢结合具体的语言环境学习生词，只有在具体的语言环境中进行词汇教学，才能达到事半功倍的教学效果。

本篇论文以中级对外汉语词汇教学为例，试图探讨如何在结合具体语境的情况下进行对外汉语词汇教学。本着实践出真知的研究原则，本文以课堂教学实践为基础，充分揭示语境运用的可行性与有效性。

2、研究意义

本文探讨的内容是如何结合语境进行对外汉语词汇教学，实践证明，学生在具体语言环境下的汉语词汇学习更具学习兴趣与学习效率。针对目前词汇教学的传统方法，本文试着探究一种结合语境的对外汉语词汇教学新模式，从而提高对外汉语词汇教学的效率，真正实现对外汉语教学的最终目标，即教学生如何运用汉语进行交际。

3、研究对象与研究方法 对象：本文研究对象是非汉语为母语的具有汉语中级水平的学习者，其水平界定主要依照测试汉语水平的国家及标准化考试——汉语水平考试（HSK）的考试标准来分级，5级及5级以下为汉语初级水平，6级——8级为汉语中级水平。从汉字来说，掌握1414个汉字以上；从词汇量来说，掌握764个最常用词汇和1635个次常用词汇以上，一般是需要掌握3000词汇量；从语法来说，已经掌握包括三种语素、十大词类、离合词、十类短语类型和两钟功能分类、六种结构成分、四种基本句类、五个单句句型、九种句式、五个态、反问句、插说、省略、构词法、话题、九种固定格式、九类复句和四种表达法等十八大项共一百多项基本语法内容。（根据国家对外汉语教学领导小组办公室编《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》（附件），北京语言文化大学出版社）方法：本文拟采用理论与实践相结合的论证方法，先从理论方面分析结合语境进行对外汉语词汇教学的可行性，然后再结合具体课例词汇教学中语境的运用以及学生的反馈，论证语境在对外汉语词汇教学中的具体作用。

4、研究思路

本文从传统的对外汉语词汇教学模式出发，针对传统模式的缺点和不足，提 出一种结合语境的对外汉语词汇教学新模式，并且在课堂教学实践中对这一新模式加以检验。

本文第一章着重解决“语境”这个重要的概念，分析了语境的构成因素、性质及功能。第二章主要讨论语境与对外汉语词汇教学的关系，包括对外汉语词汇教学的重要地位、语境在第二语言习得各流派中的运用以及语境在对外汉语词汇教学中的运用的理论分析三个方面。第三章重点探究语境在对外汉语词汇教学中的运用，理论联系实践，从具体课例出发，结合学生的课堂反应和课后反馈，分析语境在对外汉语词汇教学中的重要作用。最后一章为结语。

第二章 语境

1、语境及其构成因素 1.1、语境的概念

语境的概念一直以来都是众说纷纭，没有定论。从字面上说，语境就是语言环境。语境的概念是语用学的概念基石之一，语用学研究的是语言的使用，如何让学习者掌握正确得体地使用目的语的技能，是语用学的重要研究内容之一。而要做到正确得体地使用目的语，语境则是一个必不可少的因素。

语境是语言使用的环境，是交际过程中参与者运用语言表达思想及理解接收信息时所依赖的各种因素。在会话中，语言活动的参与者对语言使用及话语意义的理解，很大程度上依赖于语言使用的具体环境。正因为语境对话语意义的正确理解有如此举足轻重的作用，从20世纪20年代起，国内外众多语言学家曾对语境的定义和理解做了诸多论述。语境这一概念最早由英国人类学家马林洛夫斯基（B.Malinowski）在1923年提出来某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包语括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、的。他区分出两类语境，一是“情景语境”，一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。美国社会语言学家与应用语言学家海姆斯（Doll Hymes）认为语境因素有：“话语的形式和内容、背景、目的、参与者、音调、交际工具、风格和相互作用的规范等。”王建平先生从语用学的角度给语境下了定义：“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”。国内著名语言学家陈平认为，语境即话语环境，一般可分为三种：一是局部的上下文环境，限于通分析对象前后毗连的语句；二是话语的微观使用环境，包括整段话的主题、目的、当时当地的场景、对话双方的关系等等；三是话语的宏观使用环境，指的是范围更为广泛的社会和文化背景。

综合国内外众多语言学家对语境的精彩论述，可以得知大部分的语言学家把语境分为广、狭义两类：狭义语境即语言本身的环境，指语言结构中的上下文；广义语境指使用语言时起制约作用的各种因素，包括言语交际活动中的主、客观因素，主观因素如使用语言者的身份、职业、修养、处境、心情等，客观因素如 交际的时间、地点、场合、对象等，也包括语言的社会环境，如时代、民族、地区、社会文化的特点。为了研究方便，本文采用语境的广义概念，并根据系统功能语言学，把语境概括分为上下文语境、情景语境以及民族文化语境三大类。

1.2、语境的构成因素

1.2.1、上下文语境

上下文语境是针对语言内部说的，指语言运用中由语言本身因素形成的语言环境，它能使语言的结构或意义表现得更加清楚、具体、明了。“上下文”是个宽泛的概念，在一段话或一篇文章中，凡出现在某语言单位之前的词、语、句、等都是该语言单位的上文，出现在后的就是下文。笼统地说，词、短语、句子等在语流中出现时，它前面或后面出现的其他语言单位都是该单位的上下文语境。1.2.2、情景语境

系统功能语法中的情景语境指的是：与语篇传递交际意义有关的时间、地点、谈话内容、谈话双方的关系等因素。Halliday等将决定语言特征的情景因素分为一下三种：“语场”(Field)、“语旨”(Tenor)和“语式”(Mode)。语场指实际发生的事，指语言发生的环境，包括谈话话题、讲话者及其他参与者所参加的整个活动；语旨指参与者之间的关系，包括参与者的社会地位，以及他们之间的角色关系；语式指语言交际的渠道和媒介，如说还是写，是即兴的还是有准备的，包括修辞方式。英国语言学家莱昂斯(Lyons)把情景语境解释为从实际情景中抽象出来的，对言语活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合（时间、地点）、说话的正式程度、交际媒介、话题或语域。1.2.3、文化语境

文化语境，指与言语交际相关的社会文化背景。它可以分为两个方面，一是文化习俗，指人民群众在社会生活中世代传承、相沿成习的生活模式，是一个社会群众在语言、行为和心理上的集体习惯，对属于该集体的成员具有规范性和约束办。二是社会规范，指一个社会对言语交际活动作出的各种规定和限制。

2、语境的功能及性质

2.1、语境的功能

很多学者对语境的功能进行了研究，提出了语境的许多功能。如日本学者西木真光正为语境概括出了八种功能：解释功能、制约功能、绝对功能、设计功能、滤补功能、生成功能、转化功能、习得功能（西木真光正编《语境研究论文集》语境与语言研究 北京语言学院出版社，1992年第1版）；王希杰认为，语境有六种功能：匹配功能、定位功能、定向功能、填补功能、生成功能和预测功能（王希杰《修辞学通论》南京大学出版社 1996年第1版）。

根据诸多语言学家对语境功能的叙述，本文把语境的功能概括为两种：解释功能和制约功能。语言不可能离开语境而存在，失去了语境的背景和衬托，语言便没有意义可言。我们常说，通过语境可言消除歧义，使模糊的意义变得具体、明了，这便是语境的解释功能。而伍铁平先生认为语境还有另外一种功能，即制约功能。制约功能主要是指在上下文中，各个语言单位之间互相影响、互相制约。一切语言的应用和言语的交际总是限定在一定的语境范围之内，因此，语境对语言的语义、词语、结构形式以及语言风格等方面都会产生影响和制约作用。

2.2、语境的性质

本篇论文所讨论的语境并不是真实条件下的自然语境，而是对外汉语课堂教学中的课堂语境，大多是根据课堂教学需要，由教师创设的模拟语境。当然，真实的自然语境并非不存在于课堂教学中，但是这种情况少之又少，本文暂且忽略，着重讨论教师创设的模拟语境。

由于语境具有解释和制约功能，因此语境对于对外汉语词汇教学来说，具有相当重要的作用。语境的解释功能可以使隐含的词汇意义变得具体，而语境的制约功能则可以区分词汇的不同意义，从而排除歧义。

因此，教师在进行对外汉语词汇教学时，应根据教学目的和学生的学习需求，针对不同的教学内容，创设符合要求的模拟语境。而本文将在以下的章节中详细探究语境与对外汉语词汇教学的关系以及语境在对外汉语词汇的运用。

第三章

语境与对外汉语词汇教学的关系

1、对外汉语词汇教学

1.1、对外汉语词汇教学的地位

对外汉语教学包括语音教学、词汇教学、语法教学、文字教学以及文化教学，由此可见，对外汉语词汇教学是对外汉语教学的基本内容之一，是对外汉语教学不可或缺的重要环节。陆俭明先生曾指出：“一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量。”（陆俭明：《对外汉语教学中的语法教学》，《语言教学与研究》，2000年第3期）

词汇教学在对外汉语教学中的重要地位主要是由词汇在语言中的重要地位决定的。词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位，没有词汇就无法传递信息，也就无从交际。只有掌握了足够多的词汇，才能够清晰明了地表达之间的想法、观点，从而达到交际目的。因此，掌握一定的词汇量对于提高学习者的交际能力具有至关重要的作用。

在对外汉语教学中，应该把词汇教学放在语言要素教学的中心位置。我国语言学家张志公、胡明扬先生都十分重视并一直强调词汇教学。1.2、对外汉语词汇教学的任务和目标

对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。

词汇能力的培养决不只是记忆生词的问题，应包括掌握词汇的语义、句法功能和搭配关系，还要掌握词汇的文化内涵和词汇在不同情景和功能中附加色彩的变化从而具有在不同情景和功能中对词汇的限制和选择的能力，掌握词语的聚合、组合规则的能力，特别是在语言交际中理解别人和表达自己的能力。1.3、对外汉语词汇教学的现状

在教学实践中，教师和研究者发现，词汇量匮乏，词义掌握不准确等问题使得学生无法正确地运用汉语进行交际。为了提高词汇教学水平，许多教师和研究者都在不断探求既符合汉语词汇特点，又遵循第二语言习得规律的对外汉语词汇教学方法。

综观十几年来对外汉语词汇教学方法的研究成果，我们可以看到，现阶段词 汇教学主要采用一下几种教学方法：网络化教学法、利用配价理论进行词汇教学、语素教学法、“输入—输出”模式教学法。在各种教学法当中，语境在对外汉语词汇教学中的运用可见一斑。由此可知，研究者已经认识到把语境理论引入到对外汉语词汇教学的必要性。把词语放到语境中，既可以确定它的具体含义，又可以更加清晰地理解它的用法。这种学习词汇的方法，不但便于学习者记忆词汇，而且有利于激发学习者的学习兴趣。

然而，现阶段关于把语境理论在对外汉语词汇教学中的运用研究，多数研究者偏重于理论的研究，有些研究虽然把理论与教学实践结合起来，但大多是采用单一语境来分析词语意义，这样便割裂了各种语境要素间的相互联系，不利于词语的理解和使用。

2、语境与对外汉语教学

2.1、语境在第二语言教学法中的运用

在第二语言教学的过程中，为了让学生在课堂上能够学习到尽量真实的语言，就需要利用语境因素来进行教学。这个观点是自20世纪40年代听说法产生以后，许多第二语言教学法流派都认可并遵循的一条第二语言教学基本原则。（1）听说法：听说法是本世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。它强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。句型代表了一定的句子模式，语言的结构和意义都能在句型中得到体现。在句型中进行词汇的教学，正好利用了词汇在句子中的上下文语境。此外，在听说法的教学过程中，排斥或限制使用母语，主张尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达，这也体现了语境在语言学习中的潜移默化作用。

（2）视听法：视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教学法。它强调在一定的情景中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。视听法利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力。另外，在视听法的教学过程中，注重语言和情景紧密结合。人们的交际活动总是在一定情景中进行的，言语活动也总是受情景制约。视听法从从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造接近于真实的情景进行听说读写活动，有利于培养语言运用的能力。

（3）交际法：交际法产生于20世纪70年代西欧共同体国家，又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”，是以语言功能和意念项目为纲，培养在一定的社会环境中运用语言进行交际的一种教学法。交际法以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选择真实、自然的语言材料，而不是人为的“教科书语言”。此外，交际法还强调“教学过程交际化”，交际既是学习的目的又是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养语言交际的能力，并把课堂交际活动和课外生活中的交际结合起来。（4）其他：除了上述几种第二语言教学流派之外，其他涉及到语境的教学流派还有很多，如直接法、情景法、自觉实践法等。从这些教学流派的教学原则和教学方法可以看出，各大流派或多或少都涉及到了语境的运用，虽然对语境的称呼不同，或“情景”，或“情境”，但是语境在第二语言教学中的作用都得到了重视。语言教学的最终目的就是让学习者掌握正确使用目的语进行交际的技能，而技能的获得则需要不断地在实践中加以练习，具 体语境下的课堂教学正好能满足学习者的实践需求。

2.2、语境与对外汉语教学

对外汉语教学隶属于第二语言教学，那么语境在对外汉语教学过程中自然也具有重要作用。语境的各个构成因素在对外汉语教学的不同环节中各县独特功能。

（1）上下文语境，能够让学习者全面系统地掌握语义和语篇。人们对语言意义或文章意义的理解，离不开句子内部结构关系、句子与句子之间的关系和整篇文章的结构关系。这些关系，具体涉及的就是上下文语境的问题。利用上下文语境进行对外汉语教学，可以解释词语各种表达方式所特有的语用功能，并以展现它们之间的语用差异见长；有利于分析理解特殊语法结构的句子；可以启发更加灵活多样的课堂教学模式；有助于提高学习者的阅读理解能力。

（2）情景语境，是培养学习者的实际交际能力的关键。时间、地点、话题、场合、交谈方式、交际参与者等交际活动时的具体因素的综合，就是“情景语境”。在情景语境中，要正确把握各构成因素的交际效果的影响程度，从而提高学习者观察问题及解释问题的能力和进行语言交际的能力。（3）文化语境，可以使学习者正确言语的内涵，减少语用失误。由于各民族生态、自然环境的不同，造成了宗教、道德等社会环境的不同，形成了各自独特的语言环境，进而就产生了不同习惯、风土人情和社会文化等语境因素。一般情况下，人们运用语言进行交际的时候，往往习惯于用自己的说话方式来解释对方的话语，这种习惯如果用到第二语言的学习中去，必然会引起语用失误。因此，将文化语境引入对外汉语教学，学习者就能更加正确地理解交际中的言语内涵，从而把语用失误减少到最小的程度。

3、语境与对外汉语词汇教学

随着语境理论在对外汉语教学过程中的广泛运用，许多教师和研究者逐渐开始重视语境在对外汉语词汇教学中所起的重要作用。李珠（李珠，《关于初级阶段综合课的词语教学》，《世界汉语教学》1988年第3期，第72——75页）在关于初级阶段综合课的词汇教学中提出词语教学应该遵循的第一条原则就是——词语教学应该与语境相挂钩，避免脱离特定的语境，孤立地讲某个词语的用法。李小荣（《谈对外汉语虚词教学》，《世界汉语教学》，1997年第4期，第80——83页）就虚词的教学提出“要揭示虚词的适用环境，使学生正确使用”。他认为虚词的应用在特定的语义、句法和语篇环境中都会有所不同，所以应当特别注意虚词出现或者使用的环境，根据“虚词的适用环境设计各种语境，并给出必要的语言材料，然后让学生编排句子”开进行虚词的教学，这样不但能够让学生发展语言技能，而且这种方法也能让教师比较好地控制学生的错误。

从学习者的角度来说，把语境运用到对外汉语词汇教学，有利于学习者提高词汇学习能力，分析在不同语境下如何正确运用词汇进行交际。江新（见《语言教学与研究》1998年第3期《词汇习得研究及其在教学上的意义》第67——73页）特别强调了“既教给学生词汇的定义知识，也教给学生语境知识”，“要鼓励学生利用语境猜测生词的意义”。词汇的习得是一个缓慢、渐进的过程，只有通过多次的接触，学习者才能完全理解词义及使用语境。我们要通过语境信息的重 复来帮助学习者的词汇习得。杨惠元（见《语言教学与研究》2003年第一期《强化词语教学，淡化句法教学——也谈对外汉语教学中的语法教学》提出“词语的教学以课堂讲练为中心，课堂讲练以生词讲练为中心，生词讲练以词语搭配为中心”的看法。词语的搭配就是语境，课文讲练为词语服务，由此可见词语的上下文语境讲解对词语教学所起的重要作用。而如何在具体的课堂教学过程中利用语境在对外汉语词汇教学中的重要作用，本文将在下一章作重点论述。

第四章 语境在对外汉语词汇教学中的运用

1、基于语境的对外汉语词汇教学课堂实录及简要分析 上课内容：《汉语口语速成.基础篇》第十一课《购物》

上课对象：汉语中级班 学生10人，其中五个韩国人，三个俄罗斯人，一个泰国人，一个日本人，汉语程度均达到HSK6级及以上水平上课时间：生词两个课时，总共四个课时

课文生词情况：一共有26个生词，名词9个，动词5个，形容词4个，副词4个，量词2个以及习惯表达法2个。

其中，本课的生词学习重点落在“最好”、“只要”、“因此”三个副词和“„„什么的”和“„„吧，„„；„„吧，„„”这两个习惯表达法上，本课的名词只需掌握了意义，加强记忆就能够使用。1.1、名词讲解举例 1）专家 备课笔记：专家是指在某一方面特别擅长或精通的人才，如购物专家、美容专家、足球专家、金融专家等(在每个例词后配一幅相对应的图片，如足球专家对应贝克汉姆，以此帮助学生理解)（注：“副”是本课学习的量词，用在这里可以重复刺激学生对其的音义联系）a、“专家”在课文中出现的上下文语境是“你如果要买衣服，就找田芳一起去，她可是购物专家”，意思是指田芳非常擅长购物。b、“专家”是个名词，容易理解，教师把它的词汇意义讲解清楚后，可以结合一些具体的情景，让学生们加深理解，如：

安俊德（本班学生）很会打篮球，他是个（篮球专家）。宋慧乔（韩国著名女演员）非常会演戏，她是个（演戏专家）。2）原价，现价 备课笔记：“原价”、“现价”两个词极具关联，可以放在一起进行教学。教师可用下面这个简图来事这两个词的意义简单明了：原价——打折——现价。a、“原价”和“现价”在课文中出现的上下文语境是“这件衣服原价120元，现在打八折，现价96元”，结合课文中这个具体语境，教师完全可以讲解清楚这两个生词的含义。

b、学生们外出购物的经验都比较多，教师可以引导学生谈谈自己购物时遇到打折的情况。

如：一双鞋子原价400元，商场搞活动打六折，那么这双鞋的现价是多少钱？

一件外套现价180元，是小安在打九折时买的，那么这件外套的原价是多少钱？

1.2、动词讲解举例 1）断

备课笔记:“断”有两个含义，一是指长条形物体分成几段，如绳子断了、钢笔 断了、眼镜架断了、脖子断了，二是指中断，如断电、断水、断粮、断奶等。a、“断”的第一个含义很直观，在举例的同时，教师可以配上形象直观的图片，以便学生理解； b、“断”的第二个含义比较抽象，在教学的过程中，教师可以列举一些使用“断”这个义项的具体情境，如断电、断水等，并引导学生自主思考平时用到“断”的“中断”义的情形，然后及时纠错。2）后悔 备课笔记：“后悔”是个动词，意思指指为了过去的作为或为了没有做到的事而感到懊悔，表示的是一种心理状态，比较抽象。

a、首先，播放《大话西游》经典片段，让学生理解“后悔”的含义； b、带领学生谈论自己经历的令人后悔的事，鼓励学生开口表达。

如：李镇凰（本班学生）造句：昨天我惹女朋友生气了，我现在很后悔。1.3、形容词讲解举例：别致 备课笔记：“别致“是个形容词，形容物品特别、精致，如别致的发卡（配图片讲解说明）a、“别致”在课文中出现的上下文语境是“这件衬衣的款式很别致，颜色也好看”，“款式”是本课文学习的名词，教师可在此复习一遍。“款式别致”指款式比较特别、精致；

b、为了帮助学生加强理解，教师可准备一些小道具，如胸针、耳环、戒指等，向学生展示这些别致的小物品。1.4、副词讲解举例：因此

备课笔记：“因此“是个副词，有两种用法。一是常与“由于”连用，由于+原因，因此+结果，表示因果关系，如例句：由于事先作了充分准备，因此会议开得很成功；二是表示“因为这个原因而„„”，可出现在“也”、“都”、“没有”等副词后，如例句：虽然夏天很热，但是我没有因此不出门。

1.5、习惯表达法讲解举例：„„吧，„„；„„吧，„„

备课笔记：这是个习惯表达法，教师可采用典型的例句来解释它的用法。例：（1）我不知道该不该去他家，去吧，路太远；不去吧，他已经邀请过我好几次了。

（2）我们晚上去哪吃饭呢？去食堂吧，食堂的菜不好；去饭馆吧，菜又太贵。

当学生基本掌握它的用法后，可由学生使用这个习惯表达法，自由造句。

韩应珠（本班学生）造句：每天吃完晚饭不知道干什么，看电视吧，影响别人休息；出去玩吧，一个人没意思。

综上所述，结合语境进行生词教学，调动了学生们的学习热情，有利于提高生词教学的效率。另外，进行完生词的单独教学后，教师可创设一些带有典型性的语境，让学生们尽量把这些生词运用到这个模拟语境中去。

（教师在教完《购物》这一课的生词后，可以在课堂上模拟一个购物的场景，让学生们分角色演出，并尽量运用新学的生词）

2、课堂反应和课后反馈 2.1、教师生课堂反应

在本课的生词教学中，大量地把语境理论应用到了词汇教学过程中，这是 基于本文之前的理论探讨之后的一个具体的课堂教学实践。学生在上课的过程中非常积极地跟随着教师所创设的情境，不断开动脑筋，试图使用生词来表达自己的想法，并且能够及时地纠正自己的表达错误。这对于后来学习课文有很大的帮助，而且在学习课文的同时，生词再一次在课文这个具体的语境中得到练习和巩固。

2.2、学生的课后反馈

学生反映老师上课生动，互动性强，他们乐于配合老师的教学，并且有极大的兴趣来使用生词表达自己的想法，并且纠正自己的语用错误。此外，学生的课后练习完成得很好，充分表明结合语境进行词汇教学具有事半功倍的教学效果。

3、生词教学模式总结

根据教学实践和学生意见，大致可以把生词教学的过程总结如下：

1）展示生词：板书生词并领读和带写生词，帮助学生建立生词的音、形、义的联系，此外，板书生词时可以附上该词的汉语拼音、英文释义以及简单的中文含义。2）解释生词

（1）通过课文中的句子，从课文这个上下文语境出发，引入生词并解释生词；（2）给出几个典型的例句，具体解释该生词在不同语境下的使用，并且引导学生判断在不同语境下该生词的具体含义。3）练习生词

（1）教师可创设一个常见的语境，引导学生根据已学的词语搭配和语用知识，在具体的语境中运用生词；

（2）另外，教师还可以带领学生就进行纠错总结，并在学习课文的过程中得到进一步的强化和巩固。4）强化记忆 ：学习者在基本掌握生词的用法后，可以自行做一下课后练习，如选词填空、复述课文等，以此加强理解和记忆。

结语

本篇论文坚持理论联系实践的研究原则，从教学理论出发，结合课堂教学的实践效果，探讨了语境在对外汉语词汇教学中的运用。实践表明，将语境理论应用到对外汉语词汇教学中去，对于激发学生的学习兴趣，增强学生理解和记忆词汇的能力以及提高课堂词汇教学的效率，具有相当重要的作用。

根据学生们在课堂上的实际表现，给了我许多启示，可概括为以下两点：第一，对外汉语词汇教学要打破传统的“先教生词，后讲课文”的教学模式，而要从课文现有的上下文语境出发，结合课文讲解生词的含义，然后给出一些具体的情境，帮助学生加深理解和记忆；第二，教师在发挥课堂主导作用的同时，要重视学生的主体地位，培养学生的语境意识，引导他们在不同的语境下运用所学生词表达自己的想法，并及时纠正所犯的语用错误。

由于准备论文的时间比较仓促，因此本篇论文还存在不少不足之处，如翻阅的资料不够全面，文化语境涉及得较少，在此诚恳地请求老师们予以指正。