长庆泾渭小学课改工作推进情况汇报

第一篇：长庆泾渭小学课改工作推进情况汇报

长庆泾渭小学课改工作推进情况汇报 为了更好地贯彻落实中心“课改推进年”会议精神，提高教师的素和教育教学质量，泾渭小学特做了以下工作。

1、召开年级组长、教研组长、备课组长会议，校长肖志峰同志详细传达了中心课改推进年会议精神和《石油普教中心2012年课堂教学改革推进办法》；副校长贝念宁同志，教导主任杨安元相继对全体教师对中心课改精神做了详细的解读，从思想理念上使全体教师牢固树立起只有课改才有教学出路的意识。

2、.坚持课改工作的长效机制。学校成立课改领导小组，校长担任课改组长，主管教学的副校长为副组长，各教研组长为组员的课改领导小组。在实施上，既不搞一哄而上，也不搞一刀切，而是长期负责领导学校的课改工作，做到了组织上有保障。

3、加强教师队伍建设。全面提高教师业务技能，竭力推进大目标教学，就目前学校实行的“先周备课，中心发言，形成共案” 进行小组课改探讨，要求教师对所教教材的各个目标要了如指掌，教材之间的联系要熟透于心，且能举一反三，做到心里有书，胸中有数。这样在课堂上才能应用自如、有效点播，达到预期目的。

4、典型引路，确立课改年级。我们利用学校“名师”资源，开展课改创新，引领全体教师投入课改之中。学校6位“名师”}和教学有引领作用的8名教师进行了创新课示范，为全体教师作了很好地榜样作用。为了稳步推进，以五年级为龙头，从内容到形式都进行改革，以学校研究“三动一合”课堂教学模式为重点，进行试点。并结合小学生的特点，始终将愉快教学法贯穿全过程，展示“三动一合”教学理论在课堂实际教学中的应用。改变教学结构，改变座次排位，开展小组合作探究；开放课堂教学，让所有教师观摩受益。

5、全面辐射，分步推进。根据不同年级，构建不同年级的学习合作框架：

五、六年级学生有了较好的学习基础，在小组合作学习的时间上占到总时间的百分之八十。同时，合作小组改变插秧式竖排坐法，实行六人相对而坐，由组长牵头、组员互助，确立合作讨论学习模式。老师的检查、提问、指导时间不超过总时间的百分之二十；

三、四年级在运行这一模式时，老师指导的时间不能超过总时间的百分之三十五。

一、二年级学生学习基础薄弱，要完全靠老师扎扎实实地教，但这种教，绝不是咀嚼喂养，要给学生渗透学习方法、灌输合作意识，到第二学期，老师在指导时，一定要留出百分之二十五的时间让学生自主讨论、合作探究，培养学生合作意识。二年级要利用已有的学习方法，让学生初步通过查字典，借助学过的旧知识，逐渐辅导他们自学，引导他们学会质疑、提问，讨论，逐渐过渡到合作学习。在时间分配上，学生自主占有时间逐渐加大，逐步过渡到百分之六十。

6、根据年级不同，确立探究要求。老师的提问精心设计，提的问题只要跳一跳就能摘到桃子，有利于学生的思维发展和智力开发。在讲的训练上要严格遵守七不讲：知道的不讲，通过自学能学会的不讲，经过查资料可以学懂的不讲，通过同学帮助后能弄懂的不讲，借助于旧知识能解决新问题的不讲，通过相互讨论能弄懂的不讲，通过合作学习能得出结论不讲。把学习的时间还给学生，使学生真正变成学习的主人。在方法上做到，即全面抓课堂教学改革，又要做到分层次逐渐推进。根据学生年龄小、知识量少的实际，在不同年段，实行不同的小组合作学习形式，竭力倡导先学后教，不断地挖掘和培养学生的自学能力。7，组内研讨，个人尝试。学校在校本教研上推行的是“先周备课，中心发言，形成共案”。这种研讨模式有力的促进了教学资源的整合，变单一的教学个体为群策式的集体智慧，实行了资源共享。大家在先周备课的基础上，研训课例，使课型得到延深，集思广议，充分发表对教材施教施学的策略，形成了共识，明确了课改的方向和担负的责任。教师在课改尝试教学中会遇到许多问题和疑惑，往往会阻碍课改的进程，但通过组内研讨使问题和疑惑得以解决，就会加速个人课改尝试。

8、开展全校性的课改创新评优课活动。为使全体教师投入到课改之中，检验教师对课改运作实施情况，学校在第6周进行安排，所有教师尝试课改展示，为大家提供学习交流的平台。

9、继续抓好青年教师培养工作，促使他们尽快成长。我校共招聘青年教师60多人，他们都担负着课堂教学的重要任务。因此，培训青年教师是我们的当务之急。采用一帮一师徒结对子、课堂诊断、交叉听课、自我研修、选派学习等形式，全力提升青年教师的素质，打造精品课堂，保证教学质量稳步上升。

另外，学校常规工作也有序进行。召开毕业班会议，落实质量达标进程，组织语文数学月考摸底，研究完成整体提升教学质量对策。学校兴趣小组活动全面展开，阳光体育也在有序进行。常规教学，安全教学落在实处，加大了检查督导力度，进一步规范了教育教学行为。

课改工作的疑惑，还需中心领导给予帮助，小学课改到底该如何走，现成的模式没有，我们在摸着石头过河，路在何方？,1、由于学生长期受教师讲授为主的课堂学习影响，实施“三动一合”教学模式时，学生动口的积极性不高，需教师不断地激励和发动，学生座位的突然变化，学生精力难以集中,讨论时有的学生开小差，不能抓紧时间学习。

2、受教师组织教学能力和讲授式课堂的影响，班级间学生的表现程度不均衡，有的班级学生不够活跃，甚至出现冷场的尴尬局面；有的班级学生过于活跃，抢话说，争着展示，课堂显得有些乱，学习小组管理方法过于单一，需要教师加强组织教学，适度调控。

3、给学生以足够的自学、讨论交流的时间，教师担心教学进度滞后，完不成教学任务，时而按捺不住“开讲”的心情，影响自主学习的效果。小组讨论后鼓

励更多的学生展示，展示人数、次数、精彩度与展示时间存在着矛盾。

4、师生的评价，我们只是做了一些小小的探讨，到底该怎样更好的对教师、学生进行评价，评价应该有怎样的标准，我们还是感到很困惑。教师和学生评价体系有待进一步完善。

5、班额过大影响课堂活动的开展。我们现在班额已达50多人，这无疑使教师在组织实施课堂教学的时候，对学生的观察了解及师生间的互动、合作等增加了难度。

以上是我校课堂教学改革的一些做法和设想，很多地方还需不断修正完善，我们将不断地学习借鉴名校的成功经验，结合自己的课堂实践，将课堂改革推向深入，创设有效课堂。在课改中探索、成长并有收获，我们坚信在中心教育主管部门的指导下，在全体教师共同努力下，长庆泾渭小学定会在课改中取得更辉煌的成绩。

长庆泾渭小学教导处2012年3月14日

第二篇：2014春季长庆泾渭小学青年教师达标课总结

长庆泾渭小学语文青年教师达标课活动总结

张建设

语文组教师共有14人参加了此次青年教师达标课展示活动。所有青年教师精神状态饱满，教学活动层次有序，说课、授课、反思展示基本到位。整体表现出了青年教师教学水平的日益提高，教学基本功底的日渐扎实。每个参赛的青年教师都有各自的风采及特色。学校为青年教师搭建了展示自我的平台，参加展示课的老师分享了语文教学经验和成果，得到了锻炼，也展示了一些好的课例，给我们传递了语文教学的新理念。达标课是成功的，我们很欣慰。青年教师逐渐成熟，表明了学校综合教育，教研工作以及个人自学的结果。学校事业后继有人，学校的明天会更加灿烂辉煌！下面分三个方面对本次达标活动作以小结：

一、说课活动。特点一：说课是教学的前奏，通过说课表明教师自我备课后，从理论上阐述将要上课环节的过程和步骤。说课是一门综合性的艺术，是说课者教学素质的集中反映。所有说课教师准备充分，按照说课的基本要点进行阐述，语言基本功较扎实，教学理念和教学策略等能够适应我校课改的要求。特点二：从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教法学法、教学过程和自我评价等多个角度进行说课。整个过程，各位老师对新课程理念理解较透彻，对教材分析到位，学情把握较准确，教法的选择有理有据，说教学过程层次清楚，符合学生的认知规律和新课改的精神，从教学单向性转向教与学的多向性。特点三：大多数老师能结合“316”模式说课，把“316”模式分解在说课的环节之中，课改的理念已经在教师的教学中实施，合作探究与小组学习的学习方式在课堂教学得以尝试，并产生了一定的学习效果。特点四：重视板书，写板书、说板书，使展示

的课堂浓缩在板书之中。特点五：说课教师大多采用了多媒体辅助说课，使说课程序展现在其他教师的眼前，显得有序和谐，将课件演示与语言表达有机结合起来，不光知道要这样做，还要知道为什么这样，让听者更加明白。

值得反思的几个方面：

虽然说课总体水平较高，但在说课过程中也有一些问题值得商榷。1.部分老师的语言表达有待提高，说课的语气显得平淡，语速无变化，太死板，缺乏生动性，感染性。体态语言不够好，不能利用体态语言感染听者。2.部分老师是在念说课稿，对台下的老师关注太少。3.“316”教学模式理论上说明还是欠缺，说教学过程中没有更多地说将怎么做及这么做的依据，特别是如何“动脑、动口、动手，小组合作学习”没有说清楚，到底该怎样操作，采用哪些办法，达到怎样的效果，所以我们还需多学习教育教学理论，在这一方面进行课题研究。4.在说教学过程这一部分内容时，太面面俱到，对于如何突出重点，突破难点的理论依据表述不透彻。采取什么方法解决重难点办法不多。5.有的老师课时分的不清，教学环节的时间安排不重视，从而导致上课时课时混乱或者是课时不完整。6.板书的设计比较重视，都展示了说板书环节，但是缺乏说为什么这样板书的原因，没有把作者、编者、教者，学者融入其中。7.说自主学习与小组合作学习的办法甚少，或者避重就轻，或避而不谈。8.说课稿创新意识不好，大多是下载的稿件或文本，采用“拿来主义”，忽视了自身教学的特点，在课堂上完全被束缚，有时僵化，没有自己的特色。

二、课堂展示。

特点一：参赛教师能认真钻研教材，文本读得细而透，能巧妙地切入文本，注重挖掘语言训练点，发挥学生想象，发展学生语言，培养学生多种能力。课上得有层次，有新意，有突破，值得老师们借鉴和学习。

特点二：教学内容的研究有了一定的深度。部分老师能从最初的注重形式逐步转变到现在对内容的研究，能更重视对内容的独特解读，关注学生收获的是什么和他们喜欢参与的程度。教师能站在学生的角度备课，结合单元主题站在作者的角度、编者的角度去思考、揣摩，整合本单元的教学。老师的语文意识、文本意识、训练意识有所加强。

特点三：部分老师在有限的时间里，努力体现学生的学习特点，课型特点，能够体现自主学习，读中感悟，在有的课堂上学生的语言表达能力表现很抢眼，理解透彻，相互补充，能够结合上下文理解课文内容。有的学生还重视学习的方法归纳，很可喜。

特点四：朗读指导有了进步。有些教师关注学生情感的变化，在读悟进行朗读指导，从而把握情感对语言文字的理解和思想内涵。有的课给我们留下了深刻的印象。教师的引导步步深入，层层推进，将朗读指导落到实处。

特点五：六段式环节都很重视，六段式落实都很不错；教学目标设计很准确，都能围绕目标完成了教学任务。学生组织都很好，课堂氛围基本热烈，体现了学生为主体的学习特点。

特点六：重视板书。板书思路清晰，抓重点线索呈现在黑板上，使人一目了然，起到了一定的辅助教学。

但课堂教学带给了我们一些反思：

1.课堂问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答，往往是学生只见树木，不见森林，劳而少功。关注学情不够，只顾“走教案”。很难见到课堂的生成。对教材文脉缺少关注，不能对学生进行谋篇布

局的训练，只得意未得言。教师只是从语文教材的内容角度（即课文写了什么）来帮助学生分析课文情节，认识人物特点。却忽略了文本语言的表达形式。不同的表达形式在学生的阅读和习作中如何迁移运用做得远远不够。只重得意不重得言，造成了语文课堂的高耗低效。老师过于强势，教学霸权的存在比较普遍。教师强势，学生必然弱势。牵引的痕迹比较明显，引着学生来搭后半截的话，这种情况比较多，尽管表现形式不同，但出现在相当多的课上。其严重性使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。

2.小组的建立和小组如何合作学习过程的步骤没有真正让学生掌握和消化。合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、参与率、合作方法等因素还要重点考虑。还需要全体教师认真研究讨论实施的办法。

3.忽视学生交流的评价。课堂上，学生发言，谈对某一问题的看法后，是对，是错，老师也不做评价，使学生或听课的老师感觉茫然。适时的评价是对学生劳动的首肯，可以帮助学生更好的学习，激发他们的学习欲望，调动学习的积极性。

4.有的教师在教学中暴露出一些知识性错误，部分教师运用多媒体的技术还不够熟练，不能很好地做到信息技术与学科整合。课堂中各环节过渡不够自然，特别是在使用多媒体过程中，教师只顾完成教学内容，而忽视了每个环节之间的过渡和衔接。

5.语文是人文性和工具性的统一，是听说读写的结合，忽视其一都是不完整的。有的课只重视了教育性，缺乏对语言文字的品味，有点成了思想品德课。有的课重视了课文的分析，忽视了文章的整体布局，忽视了课文的写作手法，使得读写不能有机的结合。语文教学不但要文道统一，而且要读写结合。

6.课文的审题不到位。课文的题目是一篇文章的眼睛，通过对课题的分解，可以激发学生学习的兴趣，同时为学习课文内容、写作打下伏笔。引导学生看到课题你知道了什么？你想知道什么？你有什么疑惑吗？有几位老师进行了解题或者在讲读课文的过程中点题，为什么命题。但对题目学什么，想学什么，有什么问题的质疑等还需要探讨。

7.朗读虽然都很重视，可真正读出情感方面还不够，具体语言朗读的变化，轻重音的变化，节奏的变化，标点符号的语气变化等指导上还存在问题。但我们的课堂有时出现了“你能带着你的感受读一读吗?”学生没有读出情感，老师会说：“谁比他读得好?”如果没有读到位，就一直叫下去。其实，同任何一种能力一样，朗读能力的形成和提高也是有方法要训练的。在学生没有读出感情时，教师要指导。方法有：范读、借助语境、感受内心、填提示语、资料强化、使用媒体、把握基调、做动作表情等。

8.记笔记、做批注蜻蜓点水。高年级要培养边听课边记笔记的习惯，中低年级要教给学生批注的方法，让学生自读自悟写出感受，但课堂上真正做到做好的学生并不多。培养学生的阅读能力，记笔记、做批注很重要。教师要教给学生记笔记、批注的方法，知道写什么。悟什么，让学生学会在阅读教学中抓住重点词、重点句的教学时机，教给学生做批注、记笔记的方法。例如在学完句子后写出对句子的理解，学完词后，加上批注写出对词的理解；学完某段或某课后，写出自己的感受等。

9.自主学习基本表与形式。出示自主学习目标让学生完成。如，学习本课的生字新词，勾画重点句子，有感情的朗读课文。课大多数课堂学生过程是，学生拿笔不会勾画，把课文大致读了一篇就算完成

了自主学习任务。老师在检查时只是把生字认读或齐读一篇，课文通读一篇了事。表面看这一环节，若对学习效果生成而言，没有什么作用。自主学习有两种方式：一是课外预习，二是课内预习。无论哪种学习，设计此环节时要具体，不可模糊设计。出题最好为练习形式的。生字用带拼音的词语让学生学习；哪些是音难的字，哪些是形难的字；画出成语几个，结合上文解释词语某某。课文共几个自然段，先讲什么，然后讲什么，接着讲什么，最后讲什么。这篇课文的内容是„„用填空的方式来完成。这篇课文告诉什么道理？请读通课文。这样的设计降低了难度，学生都可达到，实用。

三、教后反思展示

反思大致有三个方面：一是表述授课时成功之处；二是寻找自己在教学中的不足；三是表明自己在今后教学中改进措施等。值得提示的是：反思教学流程一定要结合课改“316”模式有针对性的剖析，总结课改下自主合作探究的经验，寻找不实之处，从理论上论证今后改之的方法。所有教师都能对自己的教学进行教后反思，总结了经验，反思到了不足，也表示了今后改之的决心。大多老师教后能主动找同学科、同组或评委老师虚心听取课上的成功与存在的问题，这是一种积极向上进取的表现，也是对自己负责任的表现。

但在教师反思中值得注意的几个方面：

一、教学目标是否完成的反思。教学目标就是课堂教学努力的方向。教授本课我到底要教给学生些什么?到底要完成哪些任务?到底所有学生是否完成了没有教学目标，有些教师心中无数，教师避而不谈。大多教师的教学目标是从教参上原样搬下来的。到底怎样把内容与目标进行有效结合并不清楚。作为教师首先应该明确的就是“教什

么”其次再去琢磨“怎么教”，而且教什么这个问题解决了，怎么教也会变得明朗容易了。

在设计教学目标时还应充分考虑学生的年龄特点和接受能力。现在呈现出来的三至六年级的阅读教学基本一样，都是自读自悟、品词析句、交流讨论。但实际上中年级与高年级阅读教学的目标是存在差异、各有侧重的。我们在设计时要关注年段的不同。在反思时切不可忽视了完成教学目标的反思。

二、大多数教师的反思流于形式。有的老师把存在的问题摆在面前，最后一句话今后在教学中注意改之，很笼统。问题提出来后，关键是要针对存在的问题一一分析，提出改的措施，使之今后不再犯。

三、上交的反思中有部分老师语言笼统不具体，只是为了补充此环节。反思是促进教师成长的好方法，是教师成才的良药。切不可忽视怕麻烦。

关于语文教学的几点建议：

1、每次拿到教材都要问以下几个问题：⑴基础知识我要教什么?⑵能力培养我可以做些什么?⑶学习方法的渗透我可以讲什么?写作方法学生掌握了多少？

2、充分考虑学情，让教为学服务。

教师要在设计课时明确没有哪一节课是零起点的，任何一节课包括一年级的拼音教学，学生也是有一定的学习基础的。学生是存在差异的。要充分考虑学生的学情来确定教学目标，设计教学思路。要明确教是为学服务的。

3、拓展、积累要有针对性。

《课标》提倡树立大语文观，把学习的渠道延伸到课外，从生活中学语文。14位老师的课都在充分品读、感悟的基础上安排了“拓

展延伸”这一环节。这样做，大大拓宽了学生学习语文的空间，激发学生留心观察周围事物，强化了课堂教学同生活的联系。但这一训练要有针对性。要紧扣课文内容，拓展的“度”要把握好。积累的方法要灵活实用。不要为了拓展而拓展，为了积累而积累。托扎练习要落在实处，不要在课堂上进行了布置，课下不检查，效果等于零。

本次参赛的14节阅读教学课，展示了我校青年教师语文课堂教学的水平，记载着青年教师成长、锻炼的历程。听课过程中，教师们互相学习，共同提高，起到了很好的教研效果。路漫兮其修远，我将上下而求索。!感谢老师们的积极参与。以上观点欢迎老师们批评指正。

第三篇：小学课改工作总结-小学课改工作总结汇报

小学课改工作总结-小学课改工作总

结汇报

小学课改工作总结汇报 本学年我校新课改教研活动将继续以《基础教育课程改革纲要》精神为指导，贯彻《“XX 区义务教育优质均衡发展促进工程”整体实施方案》精神，结合本校的实际情况，因地制宜地开展课改工作，扎扎实实地搞好课程改革工作，现对我校新课改工作总结如下：

一、加强培训，拓宽渠道，提升师资专业素养

学校教学质量的高于低，与该校教师的专业素养是密切相关的。可以说，教师的专业水平如果得 到 到有效快速的提升，就会 为 为学校教育教学质量的提

升 升提高源源不断的动力。基 基于这样的认识，本学期，我校领导非常重视师资 的 的培训，想尽一切办法，投 投入大量资金，拓宽各种 渠 渠道，为教师的专业培训 铺 铺设一条绿色的通道。

积极利用“走出去，请进来”等方法为教师 创 创造各种学习机会

“走出去” 我们 非 非常珍惜外出学习的一切 机 机会，先后到外校参加培 训训观摩学习120 多人次，派出 6 名教师前往河北 X XX 县赵庄人才学校，学习习高效课堂经验。另外派 出 出数学、英语和语文三科 的 的老师们先后参加在我市 举 举办的全国名师现场作课 的 的观摩活动和兄弟学校的 教 教研活动就举不胜举了。

“ “走出去”除了观摩学习，我们更注重参加外校连 片 片式的教研活动，把

自己 的 的教师送到本区外校做课，提升培训的级别。并以 此 此为契机，创设平台，把 握 握机会，让老师在专家和 外 外校名师的引领下

深入开 展 展课堂行动研究，在研讨、、思考、合作中丰厚理论 素 素养，及时总结经验教训，深入探索课堂教学规律，切实解决学习和工作存 在 在的实际问题，努力提高 教 教育教学水平。）“请进来” 本学年，原山西省教育科学研究 所 所所长、享受国务院特殊 津 津贴杨进发教授莅临我校 指 指导教学、教研、课改工 作 作。杨教授虽已古稀之年，但精神矍铄、思维敏捷，他既有高度的理论研究、、指导经验，更有丰富的 一 一线教学、教研实践。杨 教教授与我校行管人员进行 了 了亲切的交流讨论，会场 气 气氛热烈，校领导们诚恳 问 问计，杨老为创建特色学 校 校建言献策，其拳拳之心 溢 溢于言表，让人感动。座 谈 谈会结束后，杨教授又为 我我校全体教师做报告，以 “ “目标导引”为切入，为 我 我校开展有效教学、构建 高 高效课堂献计献策。

报告 会 会上，杨教授引经据典、鲜 鲜活的事例更贴近教师，杨 杨老与老师们交流互动，成 成为一道亮丽的风景。

二、深入课堂研究，注重 教 教学实践

学校将 以 以“教师课堂”为主阵地，实现教师教学方式的转 变 变，学生学习开展校内教 师 师公开课活动、学区、校 际 际教师观摩课活动。通过 这 这些活动,促进了教师教 学 学水平的提高。加强了校 际 际间的教育教学交流。

为深入推进课堂教学 改 改革，构建高效课堂，促 进 进小学语文课堂优势互补，互相启发与智慧共享，促 促进学校教研活动的针对 性 性和实效性，促进教师专 业 业成长。我校语文组于 1 0 0 月 15 日开始进行了为 期 期两周的——聚焦高效课 堂 堂教学，深化“同课异构 ” ”研究轮教活动。面对同 样 样的教学内容，执教老师 各 各显其能，从不同的角度 入 入手，设计了不同的教学 方 方案，展示了不同的教学 风 风格，尽显各自的精彩。教 教学构思异中存同，同中 求

求异，引发了听课者的研 究 究和思考，很好地体现了 “ “同课异构”的价值。

此次“同课异构”教研 活 活动的开展，不仅让老师 们 们看到不同的处理教材的 方 方式，更主要的是给老师 们 们提供了思考的空间和研 讨 讨的机会，使老师们经历 了 了比较、反思、研讨的过 程程，思维在交流中碰撞，一 一定程度上达到了优势互 补 补、相互切磋与共同提高 的 的目的，有效地促进了教 师 师的专业化成长。

三、、开展技能大赛，打造精 彩 彩课堂

青年教师是 学 学校发展的后续力量，是 教 教育教学的主力军，他们 的 的发展提高直接关系到学 校 校的发展，而名师的引领 和 和骨干作用如果得以充分 发 发挥，则会为学校带来无 限 限的生机。本学年，我校 评 评出了2位区级骨干教师 和 和5位校级级骨干教师，我 我们通过开展“教师结对 子 子，互帮互学”的系列活 动 动以及开展“建南小学同 课 课异构”活动，为骨干教 师 师和青年教师的培训创设 了 了一个一举多得的平台。“ “教师结对子，互帮互学 ” ”实施结对帮扶模式，全 校 校教师都有自己的最佳拍 档 档，通过互相听课、评课、、研究教学问题，达到共 同 同提高。

第四篇：课改汇报

五环教学模式，打造卓越课堂

——司马小学深入推进课堂教学改革汇报材料

为了深化课堂教学改革，打造卓越课堂，增强课堂教学的力度、深度，促进学生更加全面地发展，我校根据《铜梁县教育委员会关于进一步深化义务教育课程改革全面提高教育质量的意见》（铜教委发[2012]209号）、《铜梁县“中小学课堂教学改革深入推进年”活动的实施方案》（铜教委发[2013]24号）和《铜梁县义务教育“卓越课堂”五年行动计划》精神，结合2013年3月6日召开的《铜梁县2013年中小学课堂教学改革深入推进年活动大会》要求和实际，提出了以“五环教学模式 打造卓越课堂”深入推进课堂教学改革。现将推进课堂教学改革的做法作简要汇报，不当之处，请各位领导批评指正。

一、阶段工作回顾

（三）五环模式，引领课改

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。

我校的课改模式为“五环教学”，它主要包括以下五个步骤：预习检测——明确目标——分组探究——展示提升——达标测评。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。

(四)培训学习转变观念

我们多次召开全体教师大会，对课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。组织全体教师学习多媒体的使用，word文档的编辑以及课件的制作，提高教师的业务水平。我们利用三月初两周时间，组织教师每天下午进行一小时的理论学习，内容包括新的课程标准，五环课堂教学模式，导学案编写等。四月，我校组织教师观摩大庙小学的课堂教学模式，并且观看“卓越课堂”优秀课例视频资料。之后开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。五月，我校又组织教师到走在课改前沿的庆隆小学学习先进的课改经验。

（五）狠抓落实，推进课改

课改工作成效的好坏，关键在于使课改真正溶入到我们的日常教学之中，并产生积极效果。我们从备课、上课、作业布置与批改等方面对全体教师做出了明确的要求。课堂上要求教师努力实现用简短的话使学生明确本节课的学习目标，对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；坚决删除一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节，提倡、鼓励学生质疑问难，允许学生打断老师的讲话提出不同的见解。为了使课改工作顺利推进，不断解决“五环教学模式”中遇到的新问题。课改领导小组组织教师分语、数两个教研组，结合教学进度，单周确定课题，按照“五环”教学模式要求集体备课并形成优质教案，双周指定教师对单周形成的优质教案进行课堂教学呈现，同时组内成员做好听课记录、写好评课稿，及时将教师上课时遇到的问题进行组内交流讨论。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善教学方法，努力打造卓越课堂，为全面实施“五环教学模式”做了良好的铺垫，从而推动“五环教学模式”在全校范围内更好地开展。

二、课改带给我们的体验与收获(一)教师教学行为变了。

教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变;由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由“画地为牢”向资源共享过渡;由源于教材向开发课程资源过渡。

(二)学生学习方式变了。

学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

(三)课堂的氛围活了。

课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。

但是在听课过程中，我们看出，作为教师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待，或催促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种情况下，学生哪有自己的体验和感受呢?当然也就毫无精彩可言。

四、今后工作的规划与展望

(一)、继续加强对课改重要性的认识。

农村学校的学生家长往往只注重孩子的学业成绩，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅要关心学生的学习成绩，更要为学生今后的生存和适应竞争做准备;不仅要重视知识和能力的培养，更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养;不仅要使学生具有学习知识的能力，更要培养他们的实践和创新能力;不仅要使学生有良好的智力水平，更要帮助他们的形成强健的体魄。让每一个农村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的发展，为他们今后能立足于社会、具备服务社会的本领打好基础。

(二)、大力倡导民主平等的师生观。

只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。

(三)、科学掌握有效教学的策略。在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的内容”。教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。

(四)、切切实实加强课改督导检查。

学校每学期要对课改进行全面的检查和评估，评选出一批课改的先进个人，为全校的课改树立典型。同时也要及时地发现课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。

课堂教学改革任重道远，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。总之，我们学校会积极创新工作举措，继续齐心协力扎实推进课改。

第五篇：课改汇报

各位领导、各位专家、各位同行：

大家好！

自2009年秋季湖北省实施新课改以来，我校继续贯彻执行省、市课改政策，深入扎实推进高中新课改，积极组织教师参加省市组织的课改培训。09年12月，湖北省高中学生成长档案袋管理系统、教师教学与培训管理系统等平台相继开通，依托网络平台，是我省高中课改的一大特色，我校充分认识网络平台使用的重要性。

下面我就学校如何有效实施网上操作，促成新课程落实的情况向大家汇报。

我们的基本做法是：

一、强化培训，提升操作技能

高中课改平台开通后，我们编写了《综合实践活动课程网上操作指南》、《综合素质评价操作指南》等操作手册，以及从课改网上下载相关操作视频，将这些资料上传到我校网站课改栏目。首先，将一些需要在网上填写的表格打印出来发给学生，班主任进行讲解说明，统一要求。其次，由信息技术老师对学生进行上网操作培训，先让学生在系统测试年试操作，再正式上网填报有关资料，保证了学生的网络操作的自主完成。

为了让学科教师更好的操作平台，我们也对教师进行了一系列培训，开设了孝感一中课改QQ群，学籍管理员、课改管理员及时解答教师提出的问题。

我们将自编的操作手册、制度，以及省课改网制作的一些辅导视频全部收录到孝感一中网站，在网站显著位置开辟课改专题，方便师生自主学习。

二、明确职责，确保任务落实

因为课改网络平台使用的广泛性，所以需要各部门团结协作才能完成。在最初的实施过程中，我们发现相关部门的配合比较被动，影响了教学活动的正常进行。为此，学校专门召开协调会，商定各部门的相关工作要求，制定《孝感一中课改各部门职责》，并以学校文件的形式下发至相关部门及人员。对教科处、教务处、年级组、班主任、课题指导老师、信息技术老师及各处室人员都提出了相应的要求，通过明确职责，责任到人，形成了配合的主动性，营造了课程实施的合力。

课改平台和学籍管理系统是相互关联的，学生学籍管理直接影响课改平台使用。学生学籍异动严格按流程规范操作，先将学生学籍数据理顺，再进行综合素质评价等课改有关操作。为此，我们专门制定了学籍管理员、课改管理员操作规程。促使网上操作规范化、常态化，避免交叉影响。

三、因地制宜，保障学习场所

课改平台的使用涉及到课改年级所有学生，必须有序分组并确定学习场地，才能保证教学的正常进行。学校采取集中安排和自主上机相结合的方式，平时还开放电子阅览室，供学生上机，开展研究性学习，上传资料。

我校电脑教室计算机数量达400多台，教职工都配备了笔记本，办公室都能够上网，这些条件都为有效实施网上操作，登录课改平台提供了便利的条件。

四、规划流程，促进有效实施

课改平台中，综合实践活动课系统涉及的面广，需要上传资料多，网上操作比较复杂。综合实践活动是新开设的课程，师生的适应必须有一个过程，为了让师生尽快适应要求，走上教学的正轨，我们特别注重对过程的安排和指导。

一是宏观上做好统筹。09年12月，教科处专门下发了《学期综合实践活动课程计划》，对课程的实施分阶段提出明确要求。今年开学之初，教科处又专门下发了《综合实践活动课程活动安排表》，明确各阶段的任务和实施措施，让全体师生心中有数。

二是微观上做好指导。教科处对每一周的课程实施都制定了《综合实践活动课程安排表》，对活动步骤和要点进行细致地说明，使师生一看便知该做什么，分几步去做和怎样去做。同

时，教科处也特别注重课间巡查，及时发现问题，及时解决问题。

目前，我校安排星期五下午是固定的研究性学习时间，时间一到，每个小组成员就按照各教室张贴的《研究性学习活动安排表》上的要求，到指定的场所集中。然后指导老师就根据安排带领学生分别开展活动。活动前，要求每个学生准备一个专门的笔记本，以记录高中阶段每次综合实践活动课程学习研究的情况，为网上操作积累素材。

五、夯实过程，实现有序推进

1、指导学生写好纸质开题报告。网上操作前，我们给每个小组发一份开题报告，通过小组成员讨论后，由组长执笔，填写开题报告的每一项内容。为网上填写开题报告做准备。

2、指导老师和组长在规定的时间，到电脑室共同完成网上操作的基础操作。即老师完成进入主题的操作、组长填写开题报告提交审批、老师完成点评等步骤。

3、每周半天的研究性学习，要求学生用专用笔记本记下活动过程；每一学期分别安排一次社会实践和社区服务活动，让学生走进社会，进入社区了解社会。每次活动结束，要求学生写一份不少于一千字的活动报告。然后利用学生自由支配时间，分组排表，每次安排两个班轮流到电脑室网上填写相关内容。

4、为了便于解决师生网上操作中遇到的各种技术问题，学校还创建了“孝感一中研究性学习QQ群”，简单的问题教科处解决，复杂的问题向省里“高中课改服务群”上的三位专家请教。

5、指导师生的操作过程。对于综合实践活动课程实施的情况，教科处进行了适时监控，网上操作每完成一步，都要进行情况汇总，每周都编发一份《综合实践活动课程实施网上操作情况通报》，指出操作技术上出现的问题，指导解决的办法，提示操作中的注意事项，表扬完成好的课题组及指导老师，提醒没按时完成的课题组。通报及时发给年级组，年级组再把操作过程中相关情况及时反馈给教科处，形成管理与实施的良性互动。

一年多来，我们通过网上操作的探索和实践，既促成了综合实践活动课程的落实，同时也给我们带来了意外的收获。

1、融洽了师生关系

综合实践活动课程的教学改善了常规的教学形态，增强了学生学习的适应性，带来了师生关系的变化。首先，师生共同研究，不存在谁教谁的问题，营造了更加平等的人际氛围；其次，综合实践活动课程所研究的对象，基本上都是学生比较感兴趣或有一定经验储备的问题，术科成绩相对较差的学生也能积极参与，学有所获，增强了学生学习的信心，减少了对老师的心理恐惧；再者，由于课题是师生共同协作完成的，师生之间的交流也就多了，感情也就更融洽了。

2、搭建了学生展示的舞台

综合实践活动教学中的相关环节都是学生通过网上操作完成的，使学生对网络有了新的认识，产生了新的感情。一方面，所有的学生都力求把课程学习的精彩呈现到网上，希望得到老师、同学的认可和推崇；另一方面，大部分学生觉得单靠综合实践活动课程所展示的信息还不够，纷纷开通了自己的空间，制作了博客，他们把综合实践活动学习的成果放到自己的博客或空间里保存起来相互欣赏和评价。还进行网页制作、动画制作和资源信息量比赛，提高了同学们的网络操作技能，丰富了同学们的学习生活。

3、促进了老师的专业成长

综合实践活动课程的教学，对教师本身也是一种挑战，教师要通过学习，不断拓宽自己的知识领域，把握自己的知识深度，提高自己的教学技能，才能有效地去面对挑战。

其一，实施教学的网上操作，提高了教师网上上传资源和获取资源的技能，培养了教师运用现代技术手段进行教学的能力。

其二，学生的选题多种多样，对某些课题，教师不一定是专家，只有加强学习，不断充电，才能适应指导和参与的角色需要，从而使教师扩宽了知识领域。

其三，师生在共同的研究活动中，学生也成为一种重要的课程资源凸现出来，学生的研究方法和探索的成果也往往会给教师以启迪和影响，从而丰富了教师的知识结构和教学技能。各位领导、专家和同仁，通过网上操作来确保课改全面落实，本身也是一个值得探讨的重大课题，一年多来，我们进行了一些探索，有一些收获也有一些缺憾，希望上级主管部门多指导，以帮助我们将课改工作做出成效，做出特色。

谢谢大家！