2014年初中教师双对接远程研修课例研究学习说明（五篇材料）

第一篇：2014年初中教师双对接远程研修课例研究学习说明

2014年初中教师双对接远程研修

课例研究学习说明

齐鲁师范学院 梁承锋

老师们好!

从今天开始我们将进入课例研究学习!课例研究学习的形式和前两天不一样，课例研究学习与我们今年的远程研修模式有很大的关系。今年的远程研修我们称作双对 接远程研修，什么叫做双对接？第一：对接教学实践；第二、对接教学研究。它主要是解决我们往常参加的各种培训，在培训结束以后，我们仍然不擅长在自己的教 学实践的现实研究我们的教学问题。因此，我们期望通过双对接远程研修能够提升大家在自己教学问题发生的现实，用科学和规范的方法来研究教学问题，来解决教 学问题。我们在研修过程中还会发现一个词叫“混合式”。简单地讲，“混合式”就是线上线下相结合的研修，也就是说我们既有线上的学习讨论，也有线下的讨 论，同时呢作好记录，把讨论的内容上传到平台上来。课例研究也是一个很重要的词汇，我们应该把“课例研究”作为一个词汇来看待，我们不能简单的把它拆分为 “课例”和“研究”两个词。当然它是基于课例的研究。课例是教学实践当中的课例，研究是在教学实践当中所开展的研究。课例研究在今年的研修当中也有特定的 含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节 课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次 备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进行。在上课结束以后，根据观课的情况，研

修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次 备课。那么整个的过程就称作“课例研究”。它是一个完整的系统的规范的过程。因此我们把整个的过程称作课例研究。它不仅仅是一节课，而是这一节课此前和此 后所开展各种的备课、评议、研讨的基础上来形成的一个完整的过程。那么随后四天的学习任务是我们将学习两个必修的课例。其实我们今年开发了6个课例再加上 2013年国培开发的两个课例，我们总共有8 个课例。按照2011年以来我们开展的双对接远程研修我们不能把太多的课例开放给大家，这样会分散大家的注意力。大家都希望既然网上有我们都要认真的学习。因此为了让大家集中精力有重点的学习好课例研究，所以我们选择了两个课例。虽然我们说这两个课例并不是这8个课例中最好的课例，但是他们的研究过程具 有可观察、可学习、可讨论、可研讨这样的性质。比较清晰的呈现出研修组老师们通过课例研究所发生的变化。因此我们推荐给大家学习。其它6个选学的课例，我 们会在校本研修期间给大家开放。

在我们随后的课例研究学习的4天，学习的重点，我想在蒋院长提供给大家5看的基础上，来锁定3个看。第一是看课例研究，而不是看课例。大家进入课例研究学习的时候、进入磨课平台，大家会觉得很快就看完了。因为大家习惯于去看课例，看课上的怎么样。这是我们平常的学习习惯，而我们这一次要让大家看课例研究，要看研究发生的整个过程，在研究的整个过程中来看研修组上课的老师和研修组所有的老师在通过课例研究发生的变化。我们不要拿自己去跟上课的老师去比较。我 们不要做这样的评论：这个老师上课上的还不如我们学校的一个普通老师上的课。因此呢 我们要去看，通过课例研究，上课的老师和研修组的老师身上发生的变化，大家要去比较三次教案之间有什么样的不同。同样我们还要看过程，要看问题如何锁定。问题如何进行归因分析，如何根据问题的归因分析来确定预设的问题解决方案。包括，三次备课两轮打磨，要看整个的过程。大家不要简单的要看这节课去上得怎么 样。

因此我们课例学习的三个重点：看课例研究、看变化、看过程。提醒大家特别注意。我们课例研究学习也有一些难点。那么这些难点是我们在2011年组织双对接远程研修以来，我们所发现的老师们身上所存在的三个难点。我们今年的学习内容、课程资源也根据这三个难点做了调整。第一个难点：是问题锁定。其实当我们反观反思我们的教学实践的时候，当我们去听别人的课的时候，我们也会发现一些问 题。当时我们往往不能够坐下来和同伴一起定位这个问题，去锁定这个问题，用一句话去描述这个问题。往往是感性的感觉有问题存在，我们为了让我们的课例研究 具有比较高的规范的研究的性质，所以我们第一点期望大家在课例研究学习期间能够关注问题锁定的过程。看他锁定的问题是否具有适切性，是否是真问题。锁定的 问题是否具有可观察、可分析、可研究的性质，所谓的适切，就是这一问题要适切我们的学科，适切上课老师，适切上课老师所在的学校，适切上课老师所选择的这 个班级的学生。我们不能去研究别的学科、别的学校、别的老师或者别的学生所存在的问题。那么，不适切的问题就不是真实的问题，就是假问题。那么可观察、可 分析、可研究的性质意思是指我们要研究那些经过我们或者是我们的同伴互助的情况下，或者说通过我们学校的努力我们可以解决或者是某种程度上可以改善的问 题。我们很难去研究宏观的、社会的或者是体制的存在的问题。那么，我们要研究我们教学现实当中存在的问题，我们的能力能得以解决的问题，因此呢问题不能太 大太空，而要非常具有针对性。要能够用简要准确的语言来描述，这是问题的锁定。大家在课例研究学习的过程当中要看这两个课例是否是在问题的锁定当中具有这 样的特点。第二个难点就是专业观课。这也是为什么我们在今年的课程资源过程当中用了一天的时间专门设置了课例研究中的专业观课，专业观课是一个比较大的研 究论题，这也不是我们能通过一年的远程研修能得以解决的。在我们的远程研修结束以后，大家仍然存在着很多的疑惑。比如说观察量表如何制作？观课维度如何确 定等等？这很正常，现在很多专

家开展积极的研究，很多老师也在开展积极的探索。所以我们要假以时间，有耐心的来做这一件事情。从学习到开展课例研究，我们 都要立足于从专业化的观课来开展我们的课例研究。

专业观课的三个难点：第一是观课准备。观课准备至关重要。他要在我们上课之前就要完成。首先要确定观察维度，维度当中确定了以后还要确定观察视角和观察 点。同样根据我们确定的观课维度还要制作观课工具。比如观课量表或者是观课量规等等。那么量表的制作不是一件容易的事情，我们在课例学习过程中观察两个课 例研究，他们的观察量表制作的不一定规范，不一定能够有效的指向研究问题，但是我们要看他们量表制作的过程，他们量表的制作哪些是可以借鉴的，哪些是需要 修改的。所以我们提供的课例只是学习的材料而不是范本。因此，我们在开展课例研究的时候，在制作观察量表的时候不能够简单的把他们的观察量表拿来来使用。在观察量表的制作可能有一个两个或者三个，那么不能够由一个或少数老师来完成，我们全体研修组老师要进行有效的分工，分别采用不同的观察量表来进行观课。在观课量表制作完成以后、观课分工完成以后，也就是整个的观察完成以后我们要进行观课的实施。我们特别强调要进行现场观课，因为现场观课我们才能够仔细详 细的全面的观察在教师学生之间所有生成的教学行为和学习行为。那么这是对录像的观察所不能替代的。在观课的过程当中肯定我们使用观察量表会做很多的纪录，随后的工作我们要对这些记录进行分析、梳理和归纳。那么最后呢通过分析来形成一些结论，形成我们的观课报告，观课报告是我们进行评课议课的依据，我们的评 课议课呢不能够再依据我们的感性判断来给出结论或者给出建议，而要依据我们的观课报告才能够给出。这样呢才能够具有科学性，具有可信度。第三个难点就是问 题的追踪。锁定问题本身就是一个难点，如果说我们整个过程，当中都能够紧紧的围绕这个问题，不偏离这个问题的研究，那就更难能可贵了，因此，在课例研究学习的过程当中，大

家也要看这个研修组所有的过程从备课到研讨到观课到评课是否能够一以贯之的追踪问题。三次备课都能够紧紧围绕研究问题的解决来预设解决方 案，来检验解决方案。那么在观课量表的制作、维度的确定和整个的观课的过程是否能够指向研究问题，评课议课包括到最后的总结是否都能够指向研究问题，这直 接决定是否能够一以贯之的追踪问题。

按照蒋院长的设计呢，项目办也非常愿意，非常期望大家能够开展基于同伴互助的研讨，在课例学习包括我们随后的校本期间的课例研究我们会有很多的线上线下的 研讨的活动，大家呢要做好记录并且呈现到我们的平台上来。但是，我们的作业今年会有所改革，能够尽量的让大家一目了然的知道作业是做些什么，让作业不再成 为大家的负担。这四天的作业会由我们学科的省级团队，做一个研究，一个课例布置一个作业，在我们的课例研究学习开始之后来给大家布置。但是有一个硬性的任 务，蒋院长已经给大家说了，也就是这四天我们学习了第一个课例研究之后，大概在第五天的上午，大家要提交一份课例研究的计划，这个课例研究的计划就类似于 我们校本研修期间开展课例研究的一个模拟，就是一个演练。这个课例研究计划在我们校本研修真正开展以后是可以改变的，包括我们的上课人，所选择的那一节 课、教材等等这都是可以改变的。我们只是对制作磨课计划做一个操练，当然、如果说能够做到一以贯之，也就是说我们校本研修期间能够沿用我们集中研修期间所 制作的这个磨课计划则更好！在这里也给大家解释一下，至于我们磨课计划提交的形式我们也会在课例研究学习的第一天给大家一个提醒，让大家能够有一个地方来 提交。我们简单讨论了学习的重点和难点，当然，在我们研修的过程当中还有很多的问题，在平台上也有很多的方式和渠道来让大家进行讨论。当然，为了让大家及时的把 问题反映到我们的学科组，反映到项目办所以我们也设置了一个QQ群，群号是：

346150985，欢迎大家踊跃参加。预祝大家研修愉快！谢谢！

第二篇：2013年小学语文教师双对接远程研修专题二作业

2013年小学语文教师双对接远程研修专题二作业

如何构建生本高效语文课堂 我有以下几点想法：

（一）精心备课，透析教材如果把学生比作一张白纸，那么老师教什么，白纸上就呈现什么。而有效的课堂上应该是每个儿童带着生活经验和老 师、同学共同分享，所以教师的主要职责不是在灌输，而是在开发。备课时，教师要想儿童已经有了哪些生活经验，可以做这节课知识的辅垫，根据学生的个性差异 去设计不同的问题，激发学生求知的欲望。使孩子能够根据已有经验去善思，善问。而教师在了解孩子的基础上，还要对教材有深入的探究和把握，掌握课文内容的 重难点，对一些知识点的讲解也要渗透。

（二）认识自我，博学广义俗话说：亲其师，信其道。作为一名教师，渊博的知识﹑风趣的语言﹑可亲的笑容，自然会博得 孩子们的喜爱。孩子们往往是因为喜欢一位老师才喜欢她上的课。这是构建有效课堂的一个必要的条件。

（三）提高自身的应变能力有效课堂从根本意义上讲，不仅 是预设的，而且是生成的。没有预设的课堂是不负责任的课堂，是一定不会有效的。没有生成的课堂是不精彩的课堂。那么对于课堂上生成的一些问题，如果教师没 有恰当的去处理，采取一种机智的方法，生成的问题也是徒劳的。这就要求我们教师要有一种机智的应变能力。对于一名年轻教师而言，要不断的去积累，在工作中 经常反思，要有一种悟性，提升自己驾御课堂的教育技能，课堂效果怎能不好。

第三篇：2013年小学语文教师双对接远程研修专题一作业 2013小学语文远程研修专题一作业

2013年小学语文教师双对接远程研修专题一作业

一、判断题

1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（×）分 析：对待犯了错误又屡教不改的同学，我们要弄清楚，他们为什么老犯错误而屡教不改呢？是因为这些同学他们没有真正意识到错误。他们为什么没有真正意识到错 误呢？我想，在犯了错误以后，他们的心灵没有受到震动，所以他们觉得犯错误也无所谓，或者虽然口头上承认了错误，也表示要改正，但实际上并没有去思考如何 改正错误，于是便一而再，再而三地屡教不改，以致形成了坏习惯。教师应该有耐心地和他好好谈一谈，找到其中的深层原因，有可能是学生自身性格或者家庭等方 面的原因。还要多鼓励他，犯错并不可怕，重要的是认识到错误并且以后加以改正，多多激励他，给他积极的心理暗示能够让他更有信心。还可以请同学们之间成立 课余的帮助小组，多督促这样的同学，这样不仅利于犯错学生改正错误，还能加深同学之间的友谊等等。

2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（√）

分 析：批评是班级管理中班主任常用的一种教育手段。“良药苦口

利于病，忠言逆耳利于行”。正如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所说的：“造成教育青少年困难的 最重要的原因，在于教育实践者在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”这就需要教育者进行批 评时能讲究一定的技巧，使学生在春风化雨的无痕批评中，明白什么是尊重，什么是理解和平等；感受到老师的殷殷期望和拳拳爱心，在润物细无声中使学生的心理 状态产生积极的变化。

3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（×）

分 析：预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必 须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。

4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（√）

分析：班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。

5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（×）

分 析：学生是有个性的，好动是学生的天性，没有多少学生会一味

沉浸在老师的口末横飞当中，只有教师珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是精讲的内容，哪是讲了以后学 生能记住、能理解的内容，讲的少学生才有可能记得住。练的多，学生才会在练中掌握知识，哪些有疑问，学生不理解的地方，也只有让学生多练，亲自动手操作实 践，这样获取的知识是牢固的。只有“精讲、少讲、多练”这样才能有效提高学生的学习质量和学习效率。

6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（√）

分析：首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

最后，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（√）

分 析：学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异 当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决 不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。

8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（×）

分析：学习是会有波动的。我们还会发现在曲线当中，有些部位，虽然练习次数在增加，但成绩却并没有提升，甚至停顿在一个地方，或者有小幅的摆动。所以，真实的学习进程，就象练习曲线所展示的，它并不匀速，有时快，有时可能会慢。

二、讨论与分析

做教育的有心人

一个是顽皮的，近乎顽劣的小男孩，一个是国际大师，看似风马牛不相及，但实际他们同是一人。能发生如此巨大的变化，多亏了狗的主人--学 校的校长，他看到了小男孩的可贵之处，采用了非常有效地方法：罚麦克劳德画一幅骨骼图和一幅血液循环图。既达到了惩戒的目的，又尊重了孩子的探究精神。当 麦克劳德经过仔细的观察，认真的绘制后，校长大加褒扬。这着实让麦克劳德深受影响，恰如其分的教育成就了一个顽皮的孩子，造就了一个大师。

“人非圣贤，孰能无过”，何况是孩子？关键是我们怎样对待孩子的过错。中国是一个非常注重子女教育的国度，曾留下许多脍炙人口的教育故事。教育家的教育经典让人崇拜，家庭教育的得法让人钦佩，尤其是“孟母、欧母、岳母、陶母”等“四大贤母”的育儿故事更传为佳话。

但教育现状又如何呢？不由得让人深思。

中国像“麦克劳德”那样有天赋的孩子很多，为什么鲜见大师？责任在谁？学校、教师、家长、社会，或者兼而有之。

让我们向那位校长学习，做生活的有心人，教育的有心人，为人

才的培养尽一份真心，做一番努力。

第四篇：2013年小学语文教师双对接远程研修专题二作业 5

2013年小学语文教师双对接远程研修专题二作业

如何构建小学语文教学的有效课堂

对 于小学语文教学有效课堂的构建，我有以下几点想法：一 ﹑我看有效课堂什么是有效课堂呢？一方面，教师能够运用切实有效的教育方法完成这节课的教学目标，主要体现在：知识目标﹑能力目标和情感目标。另一方面，学生都能够积极主动的去学习，能够领悟﹑掌握老师所讲的内容。最重要的，师生之间还要有一种默契和和谐。使课堂在一种寓教于乐中度过。二 ﹑如何构建有效课堂

（一）精心备课，透析教材如果把学生比作一张白纸，那么老师教什么，白纸上就呈现什么。而有效的课堂上应该是每个儿童带着生活经验和老 师、同学共同分享，所以教师的主要职责不是在灌输，而是在开发。备课时，教师要想儿童已经有了哪些生活经验，可以做这节课知识的辅垫，根据学生的个性差异 去设计不同的问题，激发学生求知的欲望。使孩子能够根据已有经验去善思，善问。而教师在了解孩子的基础上，还要对教材有深入的探究和把握，掌握课文内容的 重难点，对一些知识点的讲解也要渗透。

（二）认识自我，博学广义俗话说：亲其师，信其道。作为一名教师，渊博的知识﹑风趣的语言﹑可亲的笑容，自然会博得 孩子们的喜爱。孩子们往往是因为喜欢一位老师才喜欢她上的课。这是构建有效课堂的一个必要的条件。

（三）提高自身的应变能力有效课堂从根本意义上讲，不仅 是预设的，而且是生成的。没有预设的课堂是不负责任的课堂，是一定不会有效的。没有生成的课堂是不精彩的课堂。那么对于课堂上生成的一些问题，如果教师没 有恰当的去处理，采取一种机智的方法，生成的问题也是徒劳的。这就要求我们教师要有一种机智的应变能力。对于一名年轻教师而言，要不断的去积累，在工作中 经常反思，要有一种悟性，提升自己驾御课堂的教育技能，课堂效果怎能不好。（以上是我对如何构建小学语文教学有效课堂的想法，在以后的语文教学中，我还将 不断探索，为构建有效的语文课堂而不懈努力。

第五篇：2014年初中教师新课标课例研究全员远程研修

2014年初中教师新课标课例研究全员远程研修

一、项目主题：基于问题解决的课例研究

二、时间安排：7月22-27日集中研修，11月30日之前完成校本研修。

三、项目目标：通过对项目的理解学习和混合式课例研究的迁移学习和创建学习对接教学实践和教学研究。迁移学习就是先学习两个必修的课例研究，理解和领会混合式课例研究的流程和方法，借以迁移到自己的校本课例研究中去。创建学习就是在校本研修阶段，研修组教师在教学的现实开展一个课例研究，亲身体验锁定教学实践中的实际教学问题并一以贯之地追踪研究教学问题的课例研究过程，形成依靠自身已有经验和同伴互助，锁定教学问题和研究解决教学问题的能力，推动基于网络的校本研究走向常态化。

四、项目任务和学习时间：

集中研修阶段：

7月22日

专题一：走进双对接混合式研修，研修组长提交《问题解决任务单》 7月23日

专题二：课例研究中的课堂观察技术应用，提交作业

7月24-25日

课例研究学习说明；

专题三：课例研究学习一 提交课例学习作业

7月26-27日

专题四：课例研究学习二 提交磨课计划和讨论记录（26日12时前）

校本研修阶段：

11月30日前自主安排，研修组开展课例研究，指导教师指导各学校研制校本研修方案，并指导校本研修进程。