初中英语教学论文《初中英语词汇教学有效性策略研究》

第一篇：初中英语教学论文《初中英语词汇教学有效性策略研究》

初中英语教学论文《初中英语词汇教学有效性策略研究》

[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学

生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im-和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment-ness-tion

则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献

[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年

第二篇：初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学

初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学

内容摘要：词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。本文分析了词汇教学在初中英语教学中的重要性，探讨了词汇教学的中心内容和亟待解决的问题，并根据初中英语教学的实际情况，介绍了几种词汇教学方法，阐述了如何帮助学生过好词汇关。关键词：形义兼顾 归纳对比 温故知新

“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”［1］。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。正是在这种观念的影响下，我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够，从小学到中学，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。笔者在平时的教学实践中常常为这样的问题所困扰：为什么有的学生单词记得很牢却不会运用？为什么他们的作文内容贫乏，词不达意？为什么他们总是摆脱不了汉语的思维，用直译、生造的词语来表达自己的思想？词汇真的不需要教吗？仅*学生背单词就能解决词汇量的问题吗？可以说，忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果。那么，我们可以通过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力？ 要教好词汇，得先弄清词汇教学的概念。英国语言学家D.A.Wilkins认为，学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义反义等语义关系。美国的语言学家和教学法家W.Rives等到人把词汇教学分为四个方面：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。［2］两种说法角度不同，取其要点就是：词汇教学必须形义兼顾。这就是词汇教学的任务。所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂。由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。

教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。

一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果

利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。如：教Cold, hot, wet, dry这些词时，尽量利用实物教学。可以准备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”帮助学生回答：“Yes, it’s cold.”然后将Cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。教师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：“This piece of paper is wet and dry.”接着拿起湿的那张纸问：“Is it wet?(or Is it dry?)”帮助学生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”将wet, dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet与dry的意思。这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣，较容易地掌握所学的词汇。

二、用归纳对比法讲解词汇。

词汇中有词和词之间，词和词组之间意义相近或相反的情况，有些动词可与不同的介词、副词搭配构成意义不同的短语，有些固定搭配和习惯用语在英汉表达形式上不同等等，这些都容易使学生混淆不清，感到不易掌握。词汇教学是循序渐进的，在学生掌握一定量的词汇时进行归纳、对比，有助于学生在掌握词汇，在具体运用中能自如地使用词汇，从而提高他们的英语水平，增强他们运用语言的能力。1.同义词、近义词或反义词。

在词汇教学中利用语义关系，有助于学生较全面地认识一个词的意义，可以温故知新，不仅使新词有所依，同时强化了学过的单词，使理解更明显生动。（1）同义词及近义词

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于问候或指质量好，品质好等；fine常指天气或人的气色等；nice则是给人感受方面的好。（2）反义词的比较

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一个词可能不只有一个反义词，如：rich是概括poor的反义最广的词，但是与poor health相对的并不是rich health 而是good health，与the poor old couple相对的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，这说明反义关系并不一定都适用于一切上下文中，因此，采用这种方法，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。2.一词多义的对比。

英语中只有一个意义的词是少数的，多数词都有一个以上的意义，有的甚至多到几十个甚至多到几十个意义。例如paper作不可数名词是纸，作可数名词是报纸、论文、论文、书面作业、考卷，但可数名词复数时可作为“证件”。而在“paper the windows”中又是动词，作“用纸糊”解。再看下面几个例子： open V.Open the window, please.请打开窗。adj.The window is open.窗是开着的。light n.Turn on the light, please.请开灯。adj.The empty box is light, 这空箱子很轻.watch V.My father is watching TV now.我父亲现在在看电视。n.My watch is broken.我的手表坏了。3.词和词的搭配。

动词与不同的介词、副词搭配构成意义不同的词组，以look为例：look after（照顾），look like（看起来像），look for（寻找），look up(查询)，同一个词组合不同，意义也不同，又如：这些词组中，take的意思都不相同，take the medicine(服药)，take a bus(乘公共汽车)，take care of（关心，照料），take a place（发生）,take a rest（休息）。反过来，在汉语中说“开门”“开车”“开灯。”“开玩笑”，“开胃”“开战”都用“开”，英语却说“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的动词。在教学过程中让学生了解这两种语言在结构、习惯及表达上的差异，从而避免在使用中出差错。4.分类归纳（指按单词的性质、用途归纳，使之系统化）。

例如：（1）学习用品类：pen pencil, eraser, paper等；（2）人体部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）动物类:cat, dog, cow, monkey等；（4）水果类：apple, pear, banana, orange等；（5）球类：football, volleyball, basketball等等。

三、从构词法的角度来教单词。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。” ［3］由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

构词法包括合成（compounding）、转换（conversion）和派生（derivation）三种形式。即通过词根加前缀、后缀或合成法分类，这样以点（词根）带面能记忆一串单词，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，同一词根在形、音、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆；另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反

三、触类旁通地将它们一一牢记。此外，初中教材中也有许多合成词和转化词，通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。

1.转化：是英语中派生最强的构词手段之一。其独特的方式丰富了英语的词汇，增强英语的表现力。Mother（n.母亲）——mother one’s children(v.抚养孩子)；try(v.试)——have a try(n.试一试)；better(adj.更好的)——better the condition(v.改善条件)。转化可以在许多词类之间发生，已经被越来越广泛地应用来产生新的词义。

2.合成：合两个词而成为一个新词。很多英语合成词的意思可以组成部分推想出来，即平时所说的“猜测”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前缀和后缀、英语单词的前缀和后缀可以帮助学生扩展要熟悉的单词。下面介绍几种常见的派生情况：

（1）名词派生为形容词。

在词词尾后加后缀-y派和来形容词（特别是许多表天气方面的名词），如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名词词尾中后缀-ful构成形容词，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名词词尾后加后缀-ing，派生为形容词，如interest-interesting等。在名词词尾后加后缀-en派生为形容词，如wool-woolen, wood-wooden等。（2）形容词派生为副词。

形容词派生为副词主要通过加后缀-ly而构成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。（3）动词派生为名词。

动词派生为名词主要在动词词尾加后缀-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、帮助学生复习和巩固好英语词汇。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。1.充分利用游戏形式和学生的竞争意识。

绝大多数学生自尊心强，竞争意识浓厚，竞赛、游戏是学生喜爱的活动。苏联教育科罗寥夫说：“有趣味，有吸引力的东西使记忆的可能性增加一半。”因此，在教词汇的过程，竞争机制和游戏活动可以作为巩固所学词汇的有效手段，比如问讯接力赛就是帮助学生记忆单词的好办法，让全班同学按照座位顺序进行口头接力游戏，教师先讲出参加游戏者的顺序，然后由第一个同学说出一个单词，第二个同学用第一个单词的末尾字母开头，说出第二个单词，依次类推且不能与说过的单词重复，若出现重复，间断或说错，则判为失误，罚演一个节目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you…… 2.结合听、说、读、写进行词汇巩固。

《全日制中学英语教学大纲》指出：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。”由此，巩固词汇可采取听、说、读、写相结合的全面训练方法。

（1）每教一个单词，要求学生口、手、眼、脑并用，及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课听写、检查，当然，可以由浅入深，由易渐难地要求学生依次掌握好单词、词组、重点、句型和课文段落。这样，就可以通过师生的双边活动，把听和写有机地结合地起来，既训练学生听力，又提高学生书写的准确率，也拓展学生词汇的记忆面。（2）在复习课堂上不断提问提供给学生更多的实践机会，启发学生积极思维，锻炼和培养学生的记忆能力，提高口头表达能力。可以提问单词、短语或用它们造句；提问重点词的解释与运用，词汇的搭配与归类等。（3）精心设计练习，不时进行词汇测验。词汇练习题型多种多样，有针对性地检查学过的单词，也有助于巩固和记忆单词。设计题型要注意启发性、诱导性、归纳性，使学生在练习中掌握规律、寻找方法。（4）指导学生读一些简易读物，让学生用学过的词汇、句型写日记、小作文等，既巩固了已掌握的词汇，又复习了未掌握的词汇。

总之，英语的词汇教学有很多方法，为了使学生在学习词汇上既能学得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多样的教学方法。笔者认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读 音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

第三篇：对提高初中英语词汇教学有效性的研究

对提高初中英语词汇教学有效性的研究

【摘 要】 笔者结合自身的实际教学经验在本文中通过让学生具备应有的词汇基础以及让词汇教学的形式多样化这两个方面对初中英语的词汇教学展开了研究。

【关键词】 初中英语 词汇教学 基础 能力

目前许多初中英语教学并未将词汇教学视为重点，只是简单地让学生自行背单词并通过听写来进行词汇的教学，然而，这种教育方式并未有很大的成效，学生的词汇基础并不扎实，并未具备初中生该有的词汇能力。

1.推行词根学习方法

词根是词汇记忆中非常有效的学习工具，也是目前英语教学界词汇教学中广为流传的一种教学因素。词根抓住了英语单词构词法的核心，词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。通常情况下，单词是由词根、前缀、后缀三部分组成，词根决定单词的意思，前缀改变单词的词义，后缀则决定了单词的词性，词根学习法中这三个部分相辅相成，缺一不可。

例如：笔者在对于初中英语译林牛津版进行词汇教学时向学生们进行了有关前缀、词根、后缀的讲解，并向大家介绍了典型的几个例子：前缀dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；词根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后缀-ship表才能、状态、资格、品质等，如leadership、friendship等。这样通过举例子的方式以词根为切入点，归纳出学习过的和将要学习的词汇，让学生对背单词不再感觉枯燥，使其更加容易接受新鲜的词根记忆法，使得学生在学习词汇的过程中可以高效提高记忆速率，由此可见，推行词根学习方法在初中英语词汇教学过程中占据着基础性的重要地位。

2.培养学生上下文推理能力

在阅读理解中学生常常会遇见一些没有学过的单词，然而每次遇到就背下来这种方法是非常不可取的，本来考生词的目的也不在于扩大学生的单词量，而在于让学生拥有识别生词的能力，对此，正确的教学方式是培养学生的上下文推理能力再结合之前提到的词根学习法来猜出不认识的单词的意思。

例如，笔者在对初中英语进行教学的过程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”这句话时，其中evanescent是个生词，学生完全不知道，但是可以通过下文中“but art is long”中“but”转折可以知道“evanescent”与“long”是相反的，因此可知“evanescent”的意思为“短暂的”。通过类似的教学方式，让学生学会不要只专于生词本身去研究其意义，更重要的是通过上下文来找到与生词有一定联系的单词或者句子，从而确定答案。培养学生真正的辨识生词的技能才会让学生在今后的考试中掌握正确的做题思路和技巧，因此，培养学生具有上下文推理能力才是解决生词辨义的正确解决方法，也是初中英语词汇教学中非常重要的一部分教学内容。

3.让词汇教学的形式多样化

在目前看来，初中英语的词汇教学非常的枯燥，通常模式就是“学生自己背单词，教师课堂听写检查”，这样一来可以说是完完全全放弃了词汇教学，在新课改的大环境中，初中英语的词汇教学还有很大改善的空间。开展有关词汇的课堂活动就是非常可取的一种教学手段。

例如，笔者在对初中英语译林牛津版7A进行教学时，在课堂上开展了“一个比划一个猜”的活动，将全班分为7组，每组队员在五分钟之内轮流完成“形容”和“猜”部分的工作，规定学生在参与比赛的过程中不许说中文，否则扣除10秒钟时间，最后统计出成功猜出的单词数前三个小组，进行一定的奖励。在比赛过程中由于不允许说中文，许多学生在紧要关头都展现出了不凡的随机应变能力，通过这样的词汇教学很明显地提高了学生对于词汇的学习兴趣，使得词汇教学变得丰富多样。

4.介绍中英美文化的差异

英语是一门应用性非常强的语言，它不光是依靠记忆力、语法和解题技巧等等来学习的，它是欧美洲国家经过很多年历史的变迁而形成的一种语言文化，如同中文的严谨、丰富等特点一样，英文也有自己的文化内涵和特点，在进行英语词汇教学过程中融入一些英美文化的介绍可以让学生从历史的根源上学习英文词汇和相关知识，让学生从文化中体会英语的美。

例如，笔者在对初中英语译林牛津版9A Unit 2进行教学时，除了向学生介绍各个颜色的字面意思，笔者还向学生介绍了其中英美文化的深层含义，如blue除了有“蓝色的”的意思之外，还有“忧郁的，哀伤的，沮丧的”含义来形容心情，形容“我心情不教学改革与创新好。”用“Today is a blue day for me.”比“I’m down.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表达红茶时用“black tea”而非“red tea”等。通过这样的教学方法一方面加深了学生对于中英美文化差异的了解，从而帮助学生了解如何更加准确地道地使用所学习的词汇，另一方面，通过介绍中英美文化的差异可以开拓学生们的视野，从侧面健全了学生的世界观。因此，在教学过程中进行中英美文化差异的介绍是非常可取且必要的。

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王建丽.初中英语词汇教学现状调查研究――以济南市三所初中为例[D].山东师范大学，2014.

第四篇：信息技术环境下提高初中英语词汇教学有效性的策略研究

信息技术环境下提高初中英语词汇教学有效性的策略研究

【摘 要】词汇是语言的基本单位，离开词汇，语言就失去了实际意义。在词汇学习过程中，教学者和学习者都应该讲究策略。词汇学习如果不讲究策略，结果往往是事倍功半。而目前信息技术设备在学校教育中已普遍应用，对初中英语教学有效性的提高产生了深远的影响。在信息技术环境下，如何提高初中英语词汇教学的有效性？本文主要从词汇教学策略展开讨论，探讨了几种常用的策略：遵循词汇教学规律;培养词汇学习兴趣;充分发挥语境的作用;联想记忆，巧用“词汇记忆树”;为学生创设运用词汇的机会，在应用中学,旨在提高词汇教学效率，扩大学生词汇量。

【关键词】信息技术；初中英语；词汇教学；有效性策略

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能自如有效地进行听、说、读、写练习，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。2011年颁布的《义务教育英语课程标准》也做出了到九年级结束“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”的明确要求。在实际的英语学习中，一个人所拥有词汇量的多少也在一定程度上表明其英语水平的高低。可是在英语学习过程中，部分学生面对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快，久而久之对英语学习失去信心，学习陷入停滞不前的状态，词汇教学目前耗时多却收效差，事倍功半，令师生们都感到苦不堪言。本文就如何提高农村初中英语词汇教学的有效性展开论述，以引导学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

一、遵循词汇教学规律

1.贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。词汇教学也不例外。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，分析每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，从听的意义上掌握词汇。

2.把音标教学落到实处，加强读音规则的教学。在初中英语学习阶段，一定要加强音标的教学，不但要求学生要会读音标，并且要掌握好拼读规则。英语属于表音文字，字母或字母组合在单词中的读音有一定的规律可循。在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这是解决学生掌握词汇的一个基本方法，也是一个很有效的方法，可以真正实现英语词汇教学“授之以渔”的目标。

3.利用音形结合、构词法教词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。教师要例析并使学生熟练掌握转换（Conversion）、合成（Compound）、派生（Derivation）三种基本构词法，并引导学生运用归类、联想等记忆方法。这是扩大词汇量的一条有效途径。

二、培养词汇学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”； 心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向。可见，在英语词汇教学中，通过培养兴趣可以起到“催化剂”的作用，提高词汇教学的有效性。

1.通过实物、图片、手势等直观方法教学词汇。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。

2.借助游戏辅助词汇教学。

游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。在初中词汇教学中采取活泼多样的形式可以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，让孩子们在“玩中学，学中玩”，学习效率自然高。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

三、充分发挥语境的作用

1.英语释义词汇。英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。

2.在阅读中记忆词汇。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。通过促使学生精心阅读，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

3.运用多媒体手段创设情景。英语教学中，单词的学习是相对的枯燥的，多媒体辅助教学手段以它生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的特点大大地激发了学生的学习兴趣，有效全面地刺激学生的感观，会给学生全新的感受，在提高英语词汇教学效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒体可以将不便带入课堂的实物和直观的图片展示来介绍词汇，也可以将抽象的词汇形象化、具体化，强化学生理解词汇，还可以创设上下文情境，使学生根据上下文来理解词汇意思，增强词汇教学的有效性。既节约课堂时间，又帮助学生理解、掌握、运用所学词汇，满足学生的成功心理需要，使词汇教学高效化。

4.重视词汇体现出的文化差异。英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。JEFC新教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘，如“name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示颜色的词等。对这些具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等，为学生的跨文化交际奠定基础。

四、联想记忆，巧用“词汇记忆树”

教学中要利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，让学生充分发挥他们的想象力，展开联想，在大脑中构建“词汇记忆树”，以增强记忆，抗击遗忘。例如在学到school一词时，学生可以联想起许多相关的事物及词汇，把这些词汇归纳在树型结构图中如下图所示：

我们把这种结记忆树”，其优点间的联系，使学生记住大量相关词系统化，使记忆长footballvolleyballbasketballdeskwallblackboardfloorchairboyclassroomstudentgirlplayground构图称之为“词汇是能明确表示词汇能在较短的时间内汇，并将同类词汇

schoolpeopleman久。同时，使用“词

teacher汇记忆树”还能“温词汇的同时复习已生词汇量的一种有

五、为学生创

rootbaseballtrees故知新”，学习新学词汇，是扩大学

woman效方法。设运用词汇的机

branchleafflower

会，在应用中学。

词汇教学的最终目的是为了运用，而不是机械存储。在词汇教学中，教师应根据课程的目标和要求，结合教材的特点和学生的实际认知水平，设计相关任务给学生创造出运用词汇的机会，如：头脑风暴，词语接龙游戏、单词竞赛、造句、篇章阅读和英语作文等都是让学生运用词汇的好方法。特别是结合单元内容让学生写英语作文是巩固所学词汇最有效的方法之一。

参考文献：

[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.[2]林崇德.英语教学心理学[M].北京：教育出版社，2001.[3] 王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[4] 余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002(1).[5] 王华英.英语词汇学习中的心理障碍分析及排除”[J].中小学英语教学与研究.1997(6).

第五篇：初中英语语法教学的有效性策略论文

【摘要】初中英语语法教学应在学生感兴趣的语境中，提供让学生接触、理解、体验、和归纳的教学素材，鼓励学生通过观察去发现，在语境中操练，然后再适当进行自主归纳和总结，最后检测并拓展。学生通过参与教师所设计的活动逐个解决问题和完成预设任务，最后圆满达成教师设置的教学目标。

【关键词】英语教学论文；有效性；策略

多年来许多教育家研究过多种语法教学法，比如行为主义语法教学、交际型语法教学、任务型语法教学等等。总的说来，任务型语法教学比较符合如今生态教学的要求。正如陶行知先生所言：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。高效的语法课堂应始终围绕语法课型的主要功能，设置学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的教学情境，从而引导学生动脑、动嘴、动手，积极加入课堂学习活动中，逐个解决问题和完成预设任务，最后圆满达成教师设置的教学目标。所以有效的课堂教学模式应是：“语境导入———探索规则——语境操练———归纳总结———检测拓展”。下面，笔者结合牛津初中英语8BUnit5GoodManners中的语法板块，谈一谈初中英语语法课堂教学的有效性策略。

一、情境导入的趣味性、合理性和完整性

语法内容往往枯燥乏味，要吸引学生的兴趣使学生快速进入学习状态，教师需要尽可能创设一个令学生感兴趣的教学情境。不仅如此，把握创设情境的合理性也非常重要。太低，学生不感兴趣、不屑参与；太高，学生无法理解，不能参与。合理的情境应以激活学生原有认知，贴近生活，能让其有话可说为基础。本单元主题为好的礼貌礼仪，语法板块A重点学习“tobe+adj.+enoughto-infinitive”这个句型。笔者在设计教学过程时以童年回忆为情境，以好的礼貌礼仪为切入点，巧妙地将这两个句型融入教学任务中，导入部分的主要教学步骤如下：（1）展示几幅代表童年生活的图片，显示本课标题及本课的教学目标。以英文歌曲yesterdayoncemore为背景，让学生感受、回忆童年。（2）提问：我们很小的时候，谁最初教我们好的礼貌礼仪？回答：父母。（3）展示：是呀，我们小时候父母总是教我们好的礼貌礼仪。我的妈妈也总是这样，她常常告诉我：1.Youareolde－noughtohavedinnerbyyourself.2.Youareoldenoughtogotoschool.3.Youaregoodenoughtobeatopstudent.采用这种情境导入模式既配合了本单元的主题、帮助学生们复习了前面两课时所学的知识，又能唤醒学生的童年回忆，引起共鸣，成功进入教师设置的情境，为快速体验新的语法知识做铺垫。当然情境导入部分除了要考虑趣味性和合理性以外，还要注意完整性。也就是说不能把导入部分和下面的教学环节断开，这个情境必须成为一堂课的主线，使之贯穿始终。所以在下面的教学环节中笔者始终以童年回忆为主线，设计了各种活动穿插其中。

二、注重语法归纳的自主性

无论什么知识，与其直接告诉学生倒不如让学生自己观察、思考、归纳、总结。特别是对于初中学生来说，他们的理解力和判断力已经明显增强。只要教师适当创造机会和适当引导，他们完全可以自主归纳。有些老师经常抱怨学生学得死，不会动脑筋，其实这跟我们平时在教学中不注重培养学生的思维力、判断力等能力因素有关。所以教师在备课时有必要设计和增加推动学生自主归纳的教学活动，以此来促进他们自主探究、发现和解决问题的能力，并推动他们思维能力的发展。笔者在探索规则环节的教学设计如下：（1）观察：这些句子有哪些共同点？（鼓励学生积极讨论）（2）总结：enoughto的含义和用法。（引导学生勇于总结）（3）呈现:把学生总结的结果呈现在黑板上并评价。（4）纠错：1.Tomarekindenoughtohelpothers.2.Heisverypatientenoughtowaitforhisturn.3.Youareenoughgeneroustobuymeagift.（自主探究、总结易错点）在这个教学环节中，教师始终以学生为主体，自己作为主导，不断地鼓励和引导学生去思考和总结。探究出正确的语法规则之后，教师再呈现它，给予学生适当的评价。这样既能对学生归纳的结果给予肯定，激发了他们探索知识的积极性，又能使学生加深对知识的理解和掌握，加深了学生对知识的接受程度。

三、提升语法操练的实用性和多样性

以往的语法课，教师总是举几个陈词滥调的句子让学生翻译一下就结束了。如某人足够大了可以去上学了等等。学生初中三年，可能要翻译类似的句子无数次，难免没了积极性，思维也就不活跃了。教师在设置语法操练活动时可考虑使用不同类型的活动作为载体，如视频、歌曲、绕口令、猜谜语、竞赛、表演等等。需要注意的是，活动要配合语法内容，而不能牵强附会，提升活动的实用功能。本课的情境操练就是顾及了实用性和多样性原则，在活动中锻炼了学生的能力。（1）布置任务：我们童年时会有许多好朋友，那我们如何描述这些朋友们的性格特征呢？请同学们使用“tobe+adjec－tive+enough+to-infinitive”这个句型来试一试。（要求学生翻开书本70页，自己完成1-6题。）（2）纠正答案：鼓励学生按顺序解决问题，教师及时给予评价。（3）视频：孙悟空也是童年生活的一部分，让学生观看关于孙悟空的视频，学生既熟悉又非常喜欢孙悟空的故事。（4）练习：设计一个半开放性练习。给出形容词和部分信息，让学生针对视频内容，运用刚学的句型进行描述和讨论故事情节。以上教学过程中，教师所设计的教学活动始终都已童年回忆情境为主线，其中穿插了图片、讨论、纠错、练习、视频等多种活动。教师将语法项目和情境有机整合，使学生在情境的引导下感知、理解、探索、实践和运用语法知识，整堂课使人感觉一气呵成。学生在一个个由浅入深的一个个教学环节中慢慢地、自然地、轻松地掌握了语法，学会了运用。

四、拓展语法运用的人文性和社会性

语境中操练是重要的形成性过程，最后总结归纳也是必不可少的一个环节。归纳完之后再设计一个拓展性练习，采用图表、调查或者其它形式让学生对已有知识进行拓展并提高的同时生成正确的世界观、价值观。学生在这样的课堂中并不是为了学而学，而是为了想学而学，一字之差却谬以千里。可能有些教师认为经过以上几个步骤的教学，学生已学会了，教学设计可能也就到此为止了。但是我们应该有更高的要求，因尽量拓展语法项目的人文性与社会性，学了就马上能用，让学生感受学习的乐趣和必要性。以本课为例，笔者在最后设计了一个开放式活动。要求学生根据童年的回忆，用所学句型写一篇作文，谈谈自己的童年以及对未来的期望。笔者学校每天都要求学生做三分钟演讲，这篇作文正好可以用。这就拓展了语法项目的人文性和社会性，学生也可以借此向同学展示童年回忆和理想抱负。语法学习本身不是语言学习的目的，学习语法是为了更好地学习语言、掌握语言、从而达到学以致用的目的。因此，语法学习最终还是要回归真实生活情境，通过听说读写的拓展运用活动来提升语法技能。当然整个语法教学过程的设计，我们还需注意层次性、思维性、多样性、交际性的原则。教学过程要由表及里、由浅入深、由单一到复杂，一层层地达到预期的目标。除此之外要把语法训练和思维训练相结合，对不同类型的项目使用不同的方式，有意识地把学习语法的目的引导到实用交际方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用而自然地掌握规律。

【参考文献】

[1]顾洁.译林版《英语》新教材GrammarTime板块教学初探[J].中小学外语教学,2014(11）