对杜郎口模式的反思与认识[合集5篇]

第一篇：对杜郎口模式的反思与认识

对杜朗口模式的反思与认识

我曾到过杜朗口中学参观学习,也曾通过报纸、网络等多种媒介了解过杜朗口模式，并曾尝试在自己的课堂教学实践中加以运用。如今又通过网上培训再次认识了杜朗口模式。下面结合自己的学习以及实践谈谈粗浅认识。

教育界可谓人尽皆知，杜郎口中学教学模式即“三三六”或“10+35”模式是在推行新课改,践行学生主体地位,改革创新教育教学的过程中总结、凝练出来的自主学习的高效课堂教学模式。它已然成了“课改”的一个代名词。该模式体现了新课改理念，落实了学生主体地位, 把课堂还给学生，把学习还给学生，让学生动起来，让学生在活动与实践中实现自主学习、合作学习、探究学习和发现学习。使学生在学习中交流分享，拓展提升，反馈反思，持续发展。该模式有较强的可操作性。对一线教师理解新课改，改革创新教育教学，提高课堂教学质量和效率，促进学生发展，以及自身教学和专业发展具有重要借鉴意义与实践指导价值。

从对杜朗口模式的学习、实践中，我得出关于新课改的如下认识：

首先，教师要转变观念，深化教育认识。

杜郎口中学逐步形成了自己的教学理念。如：教育理念：以人为本，关注生命；教学宗旨：快乐学习，幸福成长；课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展等等。新课改倡导“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”的核心理念，追求民主平等、以人为本、回归生活、全面发展和个性发展的教育理念，注重过程与方法以及情感、态度、价值的体验，注重知识与能力的培养与教育。在此背景下，教师要转变传统的教育观念，深化对教育认识。包括要树立新课程背景下的师生观、教材观、他、课堂观、方法观等等，不能再固守传统的教学观不放。

其次，教师要改变教学方式,注重培养学生良好习惯

在教师的教学行为上，教师教学要由“注入式”向“发动式”转变，注意培养学生良好的学习习惯与学习品质。在课堂上教师要充分的信任学生，并善于利用他们的特长，充分让学生“动”起来，这样的课堂不再枯燥无味，让学生在快乐中成长；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂教学内容要由知识培养能力，由知识生发情感，由知识培养学生正确的人生观价值观。杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式采用学思结合的方式，每个教学环节都注意到留给学生充分的思考时间，并试着让小组解决思考的问题，小组解决不了的再请教老师，因此，学生便形成了在学习中敢于质疑、勇于问难、积极参与论辩的习惯。

第三，课改必须立足课堂，讲求实效。

课堂是实施素质教育的主阵地，课堂决定教育教学的质量。只有立足课堂，决胜课堂，素质教育的质量才有保障。杜郎口中学所有的课堂都对外开放，他们课堂学习的大容量，学生的自主学习、合作探究真正地落到了实处。学生参与、学生快乐、学生自信、学生成长，把课堂真正还给了学生。课堂上学生用知识和智慧追逐自己的梦想，用快乐和幸福体验宝贵的课堂，用收获和能力汇报社会的关爱。课堂成了学生的家园，师生的乐园。课堂也应该是讲求实效的课堂，不能搞花架子，为课改而改。杜朗口模式的课堂流程（①编好导学稿，提前或当堂下发导学稿，根据科目特点而定。②根据学稿自主预习。③根据课堂内容学生分小组展示，教师适时作点评。④新授课效果检测。）还是很有成效的。

第四，教师必须与时俱进，加强自身专业素养

课改是为了教师的发展而改、为了学生的发展而改、为了考试的分数而改，为了中华民族的复兴而改。教师一定要破除封建社会遗留的小农意识和知识分子的狭隘观念，要能够用勤奋的自我战胜懒惰的自我，由平庸的自我变成有能力的自我，由旧观念束缚下的自我变成新形势下需要的自我，在完善中发展自我，超越自我。所以新课改给我们教师提出了前所未有的挑战，我们必须多读书、多学习、多反思、多实践。

第五,课改要与学校自身实际相结合。

勤学这博，善思者智，学习改变命运。杜朗口模式有许多值得我们学习借鉴的地方。但它也不是放之四海皆准的真理。不同的学校有不同的情况，因此，学习杜郎口经验，需要因地制宜，掌握他们的精髓与合理因素，不能照搬照抄，只注重形式上的改变。严格的“三三六”课堂教学模式及“10+35”时间模式，就把每堂课都牢牢的固定在了这个模式之内，不论什么科目，也不论学什么，都严格的按着这个模式按部就班地进行，显然是有些僵化的。

第二篇：杜郎口模式

杜郎口模式

一、简介

山东杜郎口中学始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面积１７００９平方米，绿化面积６０００平方米。现有１４个教学班，学生６８３人，教职工８３人，学历达标率１００％。

杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。

二、发展阶段

杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。第一阶段

（绝境中的挣扎：让学生“动”起来）

1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段

1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜郎口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。第二阶段

(整体推进：把课堂还给学生）

2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段

2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。

邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。

改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐颜开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。

2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。第三阶段

（日臻成熟：“三三六模式”的诞生）2003年7月至今——模式初步成型阶段

2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜郎口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。

会后，王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到学校考察调研，他们的评价是“当今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研，用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。

2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局等接待省专家一行。

2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。

2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后，董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公，协调解决有关的问题。

2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察，对杜口中学的改革给予高度评价。

2005年11月12日，全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。

改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，茌平一中前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。“三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。

三、理论基础

（1）遵循人本主义“以人为本”思想

人本主义是五、六十年代在美国兴起的一种心理学学派。人本主义的基点强调的是个人的独立性和自我实现。人本主义学习理论强调以人为中心，重视人在学习中的自主地位以及学习中的情感因素，并试图在学习中把情感和认知因素结合起来。人本主义学习理论认为单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有通过积极的情感体验和思维交流，才能够促进学生综合素质的提升。

人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“非指导性教学模式”，主张以学生为中心，信任并尊重学生，主张把课堂放手给学生，让学生自我选择、自我发现。因为“他认为每个有机体的内心深处都有想保存、提高和再造自己的倾向，它也希望摆脱外界控制而独立，成为自我支配，甚至超越自我的本性，人本主义心理学家认为由于人所追求的自我完善和实际上的不完善之间有一种永久的紧张。这种紧张促使个体不断完善自我，并且他们还相信，人类有机体是有能力进行自我指导,所以每位学生都是要求进步的,可以把课堂交给学生的”。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，使学生从传统教学的约束与压抑中走出来心灵上获得完全解放，每个学生都成为课堂学习的中心。每一位学生对学习活动都喜欢，并能积极地投入，他们除了能象传统教学那样接受信息，还能更多地带着质疑的心态去观察去思考，这样他们就能站在不同角度从不同侧面去理解问题、分析问题、甚至研究问题。每个同学对问题的理解都会产生新的体会，甚至产生意想不到的收获，而对于学习活动是由学生自己作出评价，这样便培育了学生的独立性、创造性和自我依赖。

（2）自主学习理论

自主学习理论起源于 20 世纪三四十年代美国的个别化教学。它强调“学校教育的根本目的是促进学生的自主性发展。自主学习就是要使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动性主动地、独立地、有目的地进行学习。自主学习强调学生的主体性，在很大程度上是对传统学习方式的扬弃和超越。自主学习的过程是一种主动的独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生来发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；教师的作用在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中展现出的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，鼓励学生勇于提出自己的看法，对于学生的富于个性的见解要积极赞赏”。唯有如此，课堂教学才能实现由他主学习向自主学习的转变，实现传统教育中由强调学习结果到强调学习过程的转变。让学生自己能自觉地担负起学习的责任，不再像以前那样依赖教师的课堂教学，这样的学习是真正的自主学习。自主学习理论非常重视学生的主动性和探索性学习，但也并不轻视教师的引导作用，这种学习理论认为教师的引导和帮助对于学生知识的构建和自主发展至关重要。教师要创造性地开展教学活动，要最大限度地给予学生自主学习的机会，真正把学生置于学习主体的地位，教师尽最大可能地培养学生的自主学习能力。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式,使每个学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”转变成学习的“主人”，主人地位的获得与主人意识的增强促使他们更加自觉地去深入地学习，课堂上每一位同学都是学习的主体，课堂上每个人都是平等的，没有什么权威可言，每个学生都有强烈地表现欲望，都希望自己被他人认可、尊重、理解并接受，课堂教学最大可能地为学生提供了一个表现自我的机会和平台，通过这样的教学不仅满足了学生展示自我的需要，还增强了学生学习的信心和学习情感，同时也增强了他们的自我认同度，促使学生树立起积极地人生价值观。不同学生不同程度的成功体验也会激发学生想再次获得成功的欲望，由此产生的良性循环会使学习积极主动性不断增强。

（3）遵循认知学习理论

学生认知的差异性是客观存在的，课堂教学就应该最大可能地满足每位学生的认知要求，而要达到教学过程最优化就必须要尽最的大努力，提供与不同学生的不同认知程度相匹配的教学方式与内容，即做到因材施教。

a.建构主义教学观

著名的认知心理学家皮亚杰认为：“个体从出生到成年的认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程”。根据他的观点，个体的认知结构是通过同化和顺应而不断发展的，从而来适应新的环境。同化只是数量上的变化，不能引起图式上的改变或创新；而顺应则呈现的是质量上的变化，同时促进创立新图式或调整原有图式。建构主义认为学生学习活动的本质是一个以学生已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程。只有当学生通过自己的思考建构起自己的语文理解力时，才能真正学好语文。“学生真正获得对知识的‘消化’，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。因此曾有人说过：‘教师把知识抛得越快，学生忘得越快。教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多’。究其原因是学生缺乏对知识的主动的建构过程，因为按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料才是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料”。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的“认定目标、充分预习、交流合作、展示提升、交叉巩固、达标测评”这一纵向结构依据的是建构主义理论，从定位目标开始经过自我构建、合作探讨，然后再展示、反馈进行矫正，既有巩固作用又有提升作用，这也保障了当学生有困难有需要时才获得帮助与矫正。学习就是用思维(思维是认知的高级阶段)来学习,只有符合学生认知规律的教学活动，才是最切和实际的因材施教。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式在每一个教学步骤上与传统教学相比，学生都能获得尽量多的说和做的机会，写的机会以及讨论、辩论、展示的机会，这些活动方式会大大提高学习效果，现代教育心理学和认知神经学理论认为，学生通过听和看获得的与通过自己说、做、写获得的知识在质与量上具有较大差异。而通过对脑的研究也表明，当一个人在听或看时电图显示的都只有一个兴奋区域在工作，而在说时却有多个兴奋区域工作，脑的多个部位都参与了活动，这也是为何传统教学课堂节奏慢、效率低（传统教学把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认上去）的一个重要的原因。

b.布鲁纳的认知—发现说

发现学习法的特点是关心学习过程胜过关心学习结果，原理、规律等，让学习者自己去探索、去发现。我们知道兴趣是最好的老师，兴趣是快乐学习的源泉，成功的动力，没有兴趣的学习是一种痛苦的煎熬，而学习的最好动机是对所学材料感兴趣，使学生更有自信地主动学习。

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式给每一个学生提供了充分展示的机会，课堂上渗透着发现启发式教学，通过小组过讨论、交流，使不同观点看法得以锋，大家的观点都在讨论中受到考评，从而修正、补充、并加深了自己对问题的理解。预习课上学生有自主学习、自悟，还有合作交流，每位同学都是独立的学习个体，对同一问题有着不同的解释与推测，带有兴趣的讨论激发了学生的学习潜能。展示课更是为每个学生提供了充分展示自我的机会，每位同学都会竭尽所能地为展示的更精彩而积极行动，这抓住了青春期孩子有强烈表现欲望的特点，学生会在得到同伴和老师认可的时候产生成就和愉悦感，这种情感焕发出的生机和活力又会反过来影响预习课，对反馈课也会产生积极作用。反馈课让“弱势群体”成为重点关注对象，再一次为他们提供展示提高的机会，并利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的学习方式，通过小组协作学习，既有合作又有竞争，打造小组团队精神的同时又使资源得到了共享。通过学生多种形式的交流和展示，一堂课的信息量会大大增加，学生的奇思妙想能源源不断地产生出来，避免了陷入众口一词、千人一面的思维定势，这样运用思维的学习有利于充分挖掘学生的学习潜力。更能激发学生的学习兴趣,从而使学生敢想、敢问、敢说、敢演，进一步张扬了学生的个性。

四、教学模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。

五、案例分析

下面，我们通过杜郎口中学语文教师李维博的一个课例来更好的理解杜郎口 中学语文“三三六”自主学习模式

《雪》 鲁迅 执教者：李维博

预习课教案

一、预习目标

通过一节课时间的预习，能熟读课文，熟悉文章写作背景，掌握生字词及文 学常识，了解作者所表达的思想感情、写作目的，谈自己学文章之后的感受及体 会，积累课内外有关雪的佳句妙词，小写作——和“雪”话题有关的片断。

二、预习过程

1、自读课文 1~2 遍，划出生字、生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词，摘抄本上积累划出的句子。

2、了解文章写作背景，并进一步读课文。① 写作背景：（略）让学生课前抄在黑板上。

② 诵读课文，要求读得投入，读出感情，可一人读，也可合作；可以坐着，也可以下位。

3、分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记上，教师可强调如下问题： ① 句子赏析：

a.在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ b.暖国的雨，从来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？ c.朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。②课文结构（两部分）。

③写作手法：对比手法，突出景物特点。④比喻手法在文中的运用。

4、自由交流，解决疑难，多种艺术形式演绎文本。

把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可以用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。

5、小写作：

学习了这一篇文章之后，写和“雪”话题有关的文章，体裁不限，字数不低于 100 字。

6、展示感想。

学习了这一篇文章之后，你认为应该掌握哪些知识，学习目标是什么，你展示哪些内容，用什么形式来展示？让学生发言，谈一下展示设想。课堂实录（展示课）

一、明确目标

师：从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢? 生 1：北国风光，千里冰封，万里雪飘。生 2：终南阴岭秀，积雪浮云端。

生 3：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

师：今天我们共同来学习鲁迅先生的《雪》。请大家用 2 分钟时间交流一下一节课的学习目标。(2 分钟后)下面谁来说一说。

生 1：①反复诵读，领会本文的内涵及语言的优美；②掌握文章的重点字词的解 释及结构；③体会作品的意境。

生 2：①诵读的同时分析两幅雪景图；②体会本文借景抒情的方法。生 3：①重点体会作品写作背景和写作方法；②利用好词佳句来丰富自己的文章。

二、交流展示

1、作品分析

师：同学们先在小组内交流一下预习的内容，准备展示你的风采。(学生讨论交 流)生 A：本文作者鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，新文学运动的奠基人。

生 B：1925 年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞。生 C：此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着，《雪》就是这样一篇表面上是自然景观的描述，实际上反映他内心世界斗争的力作。

生 D：我认为在 A、B、C 三位同学的介绍中，C 同学介绍得比较好。因为他讲述了本文的写作背景，能让我们更好地理解课文。

生 E：我认为 B 同学讲得也比较不错，他从整体上概括了北方的状况，让我们更深刻地理解了“北方的雪”的含义。生 F：我想前面几位同学只能大概地了解本文的思想，我想通过朗诵的方式来让同学们具体地体味作者所要表达的思想情感。我读的是P218的倒数第三段（朗读，略）。

生 G：我觉得 F 同学读得抑扬顿挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定读得比他更棒(朗读，内容同上)生 H：G 同学读得感情很充沛。但是，依照本文来看，作者对家乡的雪情有独钟。下面就请大家一起聆听江南雪的声音吧（朗读第一段，略）!我知道我可能读得不如前面两位同学好，但是我想，通过我的朗读，大家也一定对江南的雪有所了 解了吧!

2、自主拓展

生 1：雪带给诗人高雅的兴致，但却给广大农民带来了饥寒，给人民的生活蒙上 了一层阴影。下面就由我们小组为大家表演一个小品——《雪的故事》。（生

1、生

2、生

3、生 4 离座表演）

生 2：大雪已经漫飞了三天，我们难得有这样的机会聚在一起。（生 4 扮演的乞丐过来了。）

生 4：官人们，我已经三天没吃东西了，请施舍给我点吃的东西吧!生 3：正好。我们四人对诗饮酒，一人一句。你若对得上来，我们就给你吃的。生 1：好！我先来。请听第一句：大雪纷纷落地。生 2：全是皇家瑞气。生 3：再下三年何妨。生 4：放你娘的狗屁。（教室里响起热烈的掌声）

生 5：由《雪》这篇文章，我想起了一个悲剧《窦娥冤》。我把《窦娥冤》由剧本改成了故事，下面我把它讲述给大家：“从前有个姑娘，名叫窦娥„„” 生 6：《雪》这篇文章赞美了雪的坚贞不渝的品格，更赞美了具有雪一样品格的人。鲁迅先生就是这样的人，他为了中国的革命事业，无声无息，默默无闻地工作着。在国民党势力的威慑下，他表现的却是坚贞不渝的情操。生 7：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转着升腾着的是雨的精魂„„是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在这冥冥之中，我感受到一种无形的呐喊。这呐喊出自鲁迅先生的心声，是同严冬一样的社会勇猛奋战的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的银白空蒙，于色中想像有色，于无形中揣测有形，于无生命中体味凛然的生命力„„” 3.主题表演

师：前面同学的分析十分精彩，相信已经深深触动了同学们。雪已经滋润了同学们的心灵，就用你们自己喜爱的形式把自己的感情表达出来。生 1：前一位同学的朗诵和别人的真心告白，已经把同学带进了这粉妆玉砌的世界里。雪是洁白的，雪是无瑕的，下面让我们沉醉于优美的歌声中，来感受雪的坚强不屈。

生 2：我已深深被雪感动，下面让我用一首《雪花》来表达我对雪的喜爱：冰冷坚硬雪花，博识人觉他单调，他自己以为不幸，滋润美艳之至，隐约青春消息，„„在无边旷野凛冽的天宇下，你就是那雨的精魂。

生 3：（不甘示弱地站起来）别看她唱得好，我相信我会比她唱得更好，因为我唱的是《我最爱冬雪》(与同桌合唱)：你说你最爱寒冬雪，因为你的名字就是她。多么美丽的雪，洁白美丽的雪啊„„(歌声落下，教室中响起了雷鸣般的掌声。）生 4：尽管是别人的曲调，但也需要经过努力才可以大胆展现出来。我也把我写的《雪》朗诵给大家：雪花来了，漫天遍野地来了。从最高处的地方落下来，从最纯洁的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面。„„你总是最洁白的，谁损害了你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。（掌声再次响起）4.体验作者情感

师：现在让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，通过分析课文进一步体会一下鲁迅先生的思想感情。生 1：《雪》一文表面上是对自然景观的描述，实际上反映了他内心世界的斗争。生 2：我认为还应加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通过对“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描绘，表达了作者勇于斗争、勇于反抗的精神，寄寓了他对美好生活的向往与追求。生 3：文中许多地方都表达了作者的思想感情。其中给我感触最深的是课文的最 后：“在无边的旷野上，„„是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在这里作者热情地歌颂了在“凛冽的天宇下”同朔方的冬天奋勇搏战的雪。把“死掉的雪”转化为冷的坚硬的灿烂的雪花，发挥着它战斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者对朔方的雪不屈服于恶劣的环境、勇于斗争的品格的赞颂，实际上寄寓了自己的感情，表现了鲁迅反抗冷酷现实社会的斗争。生 4：“江南的雪，可是滋润着美艳之至了„„”作者饱含深情地回忆了江南雪景，文字倾注了作者对美好生活的向往和对故乡的深情怀念与赞美之情。下面请听《静静的雪》(同学登台朗诵)：茸茸的雪片，似天女散花般洒向人间。雪花闪着晶莹的光芒，像眨着眼睛的调皮蛋在看着你„„ 生 5：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?”这句话一语双关，一种意见是照字面的意思来 理解，认为作者是用暖国的雨的“单调”、“不幸”来衬托雪的“美艳”或“斗”的精神。另一种认为作者对暖国的雨并无褒贬之意，只是由雪自然引发出对暖国雨的联想，进而想到南国的温暖，曲折地表达了使“雨”变为“冰冷的雪花”的北方凛冽严冬的不满，衬托了当时黑暗的社会现实和酷冷的季节。

生 6：课文第 2 段：“孩子们呵着冻的通红，像紫芽姜一样„„坐在雪地里。”这里通过“塑雪罗汉”对童年生活美好的回忆，为下文与“朔方的雪花”形成鲜明的对比，作出铺垫，表达了自己对童年生活的向往，对故乡的深情怀念与热烈赞美。

生 7：对于上个同学的分析，我还有一点需要补充。文章第二段通过对雪罗汉的描写进一步突出了雪的纯洁，儿童们活泼、好动、天真的特点跃然纸上，进一步(站了起来)点破事物特点，一语双关。5.写作交流

师：通过同学们的精彩表演，相信同学们对《雪》有了更深入的认识。同学们肯定是感慨万千，已将自己的情感融入自己的小写作中。就让我们竖起耳朵，倾听他人的心声吧!生 A：我从小爱雪，至今没有改变过，读了《雪》这篇文章，鲁迅仿佛把我们带入 2005 年 12 月 12 日的第一场雪。带着六角的小精灵从天而降，没有声音悄悄的，缓缓的。鹅毛大雪过后，世界都变成了白色。告别了一切世俗杂乱，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快乐不过了。仿佛与雪融为一体，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告别一切喧嚣，荡涤心胸，我变得无声了。啊，此时是雪的世界，我变成了雪的精灵。雪花啊，飘飘洒洒的雪花，你是我的追求，是我的梦!(教室里爆出一阵掌声)生 B：这位同学对雪情有独钟。是的，雪是六角的精灵，它是不寻常的。我学了这篇文章后，写了一篇赞美雪的小写作，请大家欣赏。

《冬雪》

有人喜欢姹紫嫣红的春天，有人喜欢骄阳似火的夏天； 有人喜欢果实累累的秋天，而我却只爱冰雪的冬天。

冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏温和； 冬天的雪固然坚硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪虽然孤独，但它依旧蓬勃； 冬天的雪虽然凄凉，但它依旧闪烁； 冬天的雪洁白明艳，它的洁白像玉一样纯； 飘飘洒洒从天空最高最冷处萧然而落，一朵朵一片片玲珑剔透晶莹如玉洁白无暇，生 C：听了上面几位同学的精彩表演，我不由心绪萌动，我也想诵读自己的作品：看到鲁迅笔下雪的壮丽和刚强，我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪，可以封门；它不嫌弃竹林茅舍，也拥抱亭台楼阁。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其顶，封其面额，使青山变成冰封雪岭，使其永不见阳光和皎月。

生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，纯洁的。雪，是白雪公主，善良吗?雪，是梨花，纯洁吗?雪，是浪花，乐观吗?让我轻轻告诉你，雪是纯洁的，做人应像雪一样纯洁无污，给世界一片净土，永远高洁无污。(教室里再次响起掌声。)师：今天我们共同感受了鲁迅先生《雪》的优美文字，相信学了这篇文章，你会对雪更加热爱。同学们，再见!反馈课教案

一、教学目标

通过富有感情的朗读，把握作者的思路和文章的语境，领悟作者的思想感情。品味散文诗的优美语言，在感知文意的基础上，揣摩、品析精彩语句。对课文的 探究品味，要通过有创新、有价值的设疑，用心感受，深入体验。对于不懂的问 题，以及没有展示的内容，都在这一课上有一个展现和提高。

二、课堂步骤

1、写问题，小组内互查。在这一环节中，教师分配的任务要具体，要小；学生有问题可通过独立思考、交流、互查来完成。

① 学生把生字词、文学常识、课文分析、优美句段以问题的形式展示在黑板上，然后学生结对子，讨论、解决并互查黑板上的问题。

② 教师指派每组两名同学到黑板前解答问题，检查掌握情况。预设课堂中可能会出现的问题：

A、文学常识：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学 家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。B、生字词：a.粘：粘结 nián；粘连 zhān b.旋转 xuán；旋风 xuàn c.褪：褪 色 tuì；褪下袖子 tùn C、课文分析

a.用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。

江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”，“蓬 勃地奋飞”。b.作者是如何表现江南雪景“滋润美艳”特质的? 作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比 喻表现南国的雪的特质，两个比喻一虚一实，令人产生无限的遐思。

C、文章第一段描写的色彩有血红、白中隐青、深黄、冷绿。这些描写运用了映 衬手法。

2、准备展示(5 分钟)小组内稍作准备，展示课上没有展示的同学在优等生的帮助指导下，进一步分析和演练。

3.展示提升

在这一环节中鼓励展示课上未展示过的同学来展示。有对课文的分析，也有自己的感受和体会，同时还有想到的作品，形式上灵活多样，不拘一格。

4.学习收获交流与总结

用 4 分钟时间小组讨论，学习这一课的感受与体会，用简洁的语言概括出来，内容可以涉及课堂展示，学生表现等。

5.教师总结

概括总结本课中学生的表现，以激励性的语言为主。

五、评价

通过查阅相关文献资料，以课堂教学过程为落脚点，结合杜郎口中学提出的课堂评价标准和新三维目标的要求，作者认为衡量教学效果的好坏可以从以下几个方面来进行：

１.是否能激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过,“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。”

可见，兴趣是最好的老师，一个人无论要做好什么事，都必须有兴趣。上高中后，有的同学喜欢文科，有的同学喜欢理科，因为文科有文科的用词严谨，理科则有有趣的实验和各种奇妙的自然规律。作为一名老师，上好一堂课的最基本要求就是尽自己最大的能力，激发学生的听课兴趣。教师要努力创设丰富的教学情境，为学生创造宽松、公平、民主的课堂学习氛围，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动他们上课的积极性，最终成为学习的主人。如何激发学生的兴趣？具体来说，首先教师自身就必须进入课堂角色，用自己丰富的情感、言语来带动全班学生的热情；其次可以运用多种教学方法来设计一些有趣的实验，讲一些有趣的故事，让学生在玩中学，轻轻松松就能上完每一堂课，上好每一堂课；最后，还可以鼓励学生参与到教学活动中来，让他们真正地拥有课堂。

２.是否能让学生积极主动地接受知识

根据人类心理的发展规律,我们可以发现儿童时期的孩子都比较喜欢探索，他们的好奇心也比较重，见到什么都想摸一摸，遇到什么新鲜的事物都想问一问。不容否认，这样的好奇心理是好的。但中国传统的应试教育已经将孩子拥有的这笔宝贵财富掠夺的一干二净了。只有主动接受的知识才是自己的，为什么这么说呢？大家应该都有这样的体验：做一道数学题，如果你用上一天甚至几天的时间将其解答出来和看着答案将题目理解出来完全是两个效果。前者可以让学生永远不会忘记解题的思路及技巧，而后者则只要过了一个星期或几天就忘记了。多媒体教学同样也说明了主动接受知识的重要性，将一个知识点或一连串的知识点拍摄成电影、电视呈现给学生和在黑板上生硬地讲解这些知识点，可想而知学生会主动去接受电影、电视给他们带来的在视觉和声觉两方面的冲击。此后，你只要再点明重点和难点就可以了。可见，好的教学效果与学生是否主动接受知识成正比。

３.课堂上师生互动情况如何

我们知道传统意义的教学一般包括教与学两方面，也就是教师的教和学生的学。随着教育理论的发展和教育实践的总结，又出现了“教学相长”，即教师在教的过程同时也在无时无刻地学习，与学生共同进步。所以课堂中的两大元素教师与学生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指课堂上老师在讲台上讲，学生在下面听，老师讲老师的，学生听学生的，两者之间一点互动也没有，这样的课堂也不叫课堂，而仅仅是“讲堂”。事实证明，良好的师生互动不仅可以提高学生的学习热情与积极性，而且还会使教师及时得到反馈。学生需要老师的指导，而老师需要时刻帮助学生，学生哪里不会了，哪里没有掌握好，这些信息都可以根据学生的言行举止来获得。师生互动、交流的主要形式是“对话”, 师生间与生生间在“对话”中保持平等的相互倾听,相互分享, 双方达到共同发展。可见，这种师生互动不仅体现在教师与学生要充分地交流，更是要让学生在课堂学习中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态来配合教师完成课堂教学。

４.学生在教师协助下自主学习效果的好坏

著名教育家叶圣陶的教育论断是“教育是为了达到不需要教”，只有让学生自己去探索、自己去辨析，自己去历练，才能获得正确的知识和熟练的能力。这和苏联著名教育家赞可夫提出的“教会学生思考”有着异曲同工之妙，体现了“以学生为主体”的学生观。结合新课程标准提出的要提高学生自主学习、交流合作的能力。我们知道自主学习是向来是素质教育的重点，都说大学生上大学学的不是知识，而是获取知识、分析知识、整理知识以及运用知识的能力。作者认为不仅是大学生，对于小学生、初中生，我们也应该灌输这种思想，要让他们从小就学会如何自主地学习。不容置疑，一个人的力量是微弱的，集体的力量才是庞大的。这就要求我们应该鼓励学生在遇到问题而自己又不能解决时，能想到团队的合作学习。一个好的学习团队，可以使学生从团队中学到很多课堂上教师不能直接教授的知识与技能。不仅如此，学生还可以从团队互动、交流中改善学习环境，提高交际与表达能力。学生协作学习的能力主要是靠教师精心设计的课堂教学活动来培养的，好的协作有利于整个学习集体的共同进步与提高。

５.课后学生情绪的变化

心理学家认为学生在每堂课的最后十分钟或五分钟的情绪波动最大。课堂上或是课堂以外的种种事物都会影响他们正常的学习。例如：有的学生会有这样的想法：老师这节课该讲的都讲了，我也基本上都学会了，还剩下几分钟的时间，可以让自己放松一下了。其实，这就是对课堂学习的一种错误认识。老师虽然讲完了，但是在还没有转化为自己的成果前，那么课堂学习并没有结束。换言之，课堂学习会延伸到课后，甚至是日常生活中。还有的同学自控能力比较差，还没有下课呢，就已经沉浸到课后欢快的玩耍中去了。如何将学生在课堂最后时刻的情绪调整好，需要老师在课堂教学设计上和课堂讲解技巧上下一定的功夫。让学生在做中学，在玩中学的同时，忘记 ４５分钟的课堂时间限制。

第三篇：杜郎口模式

杜郎口模式，是一种在应试教育指挥棒下，面对质量并不高的师资力量所采取的一种好的策略。首先，对于应试而言，这种模式有好处，学生主导学习，能够对知识理解的更深刻；但是，坏处也是有的：老师发挥的作用毕竟被削弱。所以，在师资力量不高的前提下，这种模式的好处大于坏处。但是对于有丰富应试教学资源的学校来讲，绝大多数情况下坏处大于好处：一个优秀教师的丰富教学经验反而在这种模式下发挥不了作用。我认为这也是那么多效仿者，最后都没能坚持下去的原因：老师们最后会发现，由着学生们各种讨论，还不如自己填鸭式教学对应试的效果好。

抛开应试的功利性而言，我觉得这种模式还是很好的：它能鼓励学生积极主动的表现自己，这种素质毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中学毕业生的这种自信，很有可能在高中以至大学又被消磨光了。

杜郎口中学的模式在教育改革上其实还是有意义的。不管其本质如何，但各个教育专家以及教师对此模式的探究和实践，至少都表达了大家的良好愿望：希望教育向着一个尊重学生个性的、调动学生积极性的良性方向发展。

但即使这样，教育教学中尽量实现对人的尊重这一点，从未被研究教育的人们放弃过。所以，虽然在其他学校的实际教学过程中，由于机械和想当然的模仿导致了很多现实问题，但杜郎口中学模式、洋思中学模式、上海启东中学模式等等的出现，依然是有意义的。这些模式让教育不再是一潭死水，而是督促着教育行业内部的人员不断地思考和探索更适合学生的教育方式。否则，如今的教育说不定还停留在解放前某些私塾先生背不出来书就用门夹学生耳朵的阶段呢。

自进入新世纪以来，教育专家们一直竭力呼吁用爱去教育孩子，避免体罚。教育行政部门更是明令禁止任何形式的体罚。如有发现教师违规，轻则扣绩效工资，重者丢饭碗。这下好了，整个国家没有人敢打孩子了，校园里是只要你学生不找我老师的麻烦，我就不问你，我只要把这四十五分钟的课安安全全地上完，就算完成任务了，听不听由你。

孩子从小学开始就没有老师敢管，进入初中还是这样。到高中了，学校要升学率啊，老师不得不管了，尤其班主任，不管的话哪有成绩？成绩和他们的奖金是挂钩的。为了奖金，为了升学率，班主任只能充当“大恶人”了。这下好了，为了奖金，为了学校的升学率，把命搭上了。

到底，该不该体罚孩子？我的观点与那些教育专家恰恰相反，该体罚！孩子对了，就要奖励，错了就要惩罚，当一般的惩罚手段无效时，就要进行体罚。只是这体罚的程度要把握好，不能造成伤害。

看看近几年的新闻，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保护法》护着，社会拿他们没有办法。

现在的孩子就是我们国家未来五十年的支柱，如果他们朽了，我们这个国家将会很危险。斯巴达与雅典，雅典崇尚民主文明，结果却被崇尚武力的斯巴达所败。这不能不给我们这些教育工作者以启示！文明我们不丢，但健全的人格和体魄我们也要有！有的体罚扭曲了孩子的人格，但没有体罚，会有更多的孩子的人格被扭曲！禁体罚，弊大于利！

合适的体罚应是老师和家长同时在场，以让孩子明白道理为前提，以适当的体罚为手段的一种惩戒方法。合适的体罚其实也是爱孩子，是对孩子的大爱！同时也是一个负责任的园丁对国家的大爱！

第四篇：杜郎口教学模式教学反思

课改实践的心得体会

周仕民 “思则变，变则通，通则达”把这句话用在课堂教学改革上很适用。在传统的教学中总有一种“吃力不讨好”、“付出与获得不成正比”的感觉。那时课堂上老师付出真的很多，有时讲得口干舌燥，站得腰酸背痛，最终收获也不是很理想。现在把课堂的天地还给学生，他们的课堂让他们自己做主，老师交给一定的任务，由各组的组长带着小组成员自己完成任务，在课堂上展示他们的学习成果。老师“轻松”，学生“自由”。打个比方，现在的课堂，学生是风筝，课堂是天空，风筝可以飞得更高了；学生是鱼，课堂是水，水“活”了，鱼儿生活得更自由……

一年来，我是按杜郎口的教学模式操作的，从中我体会到课堂教学的快乐轻松，在课堂教学改革中有一点浅显的体会，和大家分享一下。

扶一扶：这是课堂教学改革的初始阶段，学生对于“杜郞口，”教学模式很陌生，这时，老师就是学生的拐杖，领着他们强行进入角色。首先从形式上突破，让他们利用一个星期左右时间进入小组这个团体中，要组长明白自己是本组的核心人物；要清楚认识到组员的光荣，实际上是他本人的光荣；要知道自己是法令者，也是实施者。一个组的成败，关键在组长，提高组长的地位和威信。其次，课堂教学中，教师是示范者。初期，老师手把手教学生如何板演，如何讲题，怎样处理小组中的日常事务。在展示的过程中，老师要随时面向全体纠正“共性”不足之处，以避免同样的错误再犯。老师还要一对一把方法传授给“组长”，让其教会本组的组员，刚开始要求不能太高，但完成的质量要高。帮学生扶上“马”后，老师不能太大意，这时还要“牵”着学生走，否则“马”会撒欢的。这就要做好第二阶段的“帮一帮”工作。帮一帮：这一阶段老师在课堂组织方面比较轻松了，因为学生已基本进入角色。分配好各组的学习目标，观看各组的表现，随时关注学习进程。如遇“疑难杂症”，老师及时“救急”，给他们鼓劲、加油，让学生有信心完成目标。老师还要帮助组长做好评价工作，对每位成员进行量化管理，让他们明白自己每日、每周、每月的收获是多少，老师要当好“检察长”的角色，帮助组长公正、公平完成任务。放一放:“扶上马”送一程后，可以让学生自由些了，但不要忘了，“缰绳”一定要牢牢抓在手中。课堂上让学生用他们喜欢的形式来完成学习目标，可以唱，可以说，可以演，可以诵……。我们学生的自身素质不是很高，只要他们能打破常规，大胆地在全班同学面前表现，就有进步了，老师、同学不断鼓励，把学生的自由空间再扩大，挖掘他们的潜力，让他们发挥其特长。老师在这个阶段要注意适时“抖一抖”手中的缰绳，让他们回到老师的身边来，这就要做好“收一收”工作。

收一收：这就是检测反馈阶段。在扶、帮、放后老师一定要检测目标是否达成，老师是主导者。检测的方法有：组长检测老师抽查、老师以点带面检查、全班分组检测并评比等，老师及时掌握目标达成情况，以便调整教学方案，以便达到更好的效果。评一评：“评”乃是课堂教学的点睛之笔。我做到节节评，课堂上的随机评价给学生增强信心，会掀起生与生、组与组之间的竞争意识，激活学生的思维，让他们感觉学习是一件快乐的事。

在课堂实践中我还得不断进行探索，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。

2012年2月20日

第五篇：杜郎口教学模式教学反思

摘要：现在的传统教学模式已不能适应新课标的要求，课堂教学改革势在必行，近阶段我校进行课堂教学改革，学习杜郎口教学模式，学生学得自由、快乐、轻松，杜郎口教学模式教学反思。培养了学生学习的自主性，提高了学生思维的创造性。

把课堂真正还给了学生，教学效果显著。

关键词：杜郎口教学模式 体会 “思则变，变则通，通则达”把这句话用在课堂教学改革上很适用。在传统的教学中总有一种“吃力不讨好”、“付出与获得不成正比”的感觉。那时课堂上老师付出真的很多，有时讲得口干舌燥，站得腰酸背痛，最终收获也不是很理想。现在把课堂的天地还给学生，他们的课堂让他们自己做主，老师交给一定的任务，由各组的组长带着小组成员自己完成任务，在课堂上展示他们的学习成果。老师“轻松”，学生“自由”。打个比方，现在的课堂，学生是风筝，课堂是天空，风筝可以飞得更高了；学生是鱼，课堂是水，水“活”了，鱼儿生活得更自由…… 几个月来，我是按杜郎口的教学模式操作的，从中我体会到课堂教学的快乐轻松，在课堂教学改革中有一点浅显的体会，和大家分享一下。

先了解一下杜郎口的教学模式。“三、三、六”自主学习模式，前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学，所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，教学反思《杜郎口教学模式教学反思》。我校就是借鉴杜郎口模式来打造高效课堂的。

在实际操作过程中我是按以下步骤操作的。扶一扶：这是课堂教学改革的初始阶段，学生对于“杜郞口，”教学模式很陌生，这时，老师就是学生的拐杖，领着他们强行进入角色。首先从形式上突破，让他们利用一个星期左右时间进入小组这个团体中，要组长明白自己是本组的核心人物；要清楚认识到组员的光荣，实际上是他本人的光荣；要知道自己是法令者，也是实施者。一个组的成败，关键在组长，提高组长的地位和威信。其次，课堂教学中，教师是示范者。初期，老师手把手教学生如何板演，如何讲题，怎样处理小组中的日常事务。在展示的过程中，老师要随时面向全体纠正“共性”不足之处，以避免同样的错误再犯。老师还要一对一把方法传授给“组长”，让其教会本组的组员，刚开始要求不能太高，但完成的质量要高。帮学生扶上“马”后，老师不能太大意，这时还要“牵”着学生走，否则“马”会撒欢的。这就要做好第二阶段的“帮一帮”工作。帮一帮：这一阶段老师在课堂组织方面比较轻松了，因为学生已基本进入角色。

分配好各组的学习目标，观看各组的表现，随时关注学习进程。如遇“疑难杂症”，老师及时“救急”，给他们鼓劲、加油，让学生有信心完成目标。老师还要帮助组长做好评价工作，对每位成员进行量化管理，让他们明白自己每日、每周、每月的收获是多少，老师要当好“检察长”的角色，帮助组长公正、公平完成任务。放一放:“扶上马”送一程后，可以让学生自由些了，但不要忘了，“缰绳”一定要牢牢抓在手中。课堂上让学生用他们喜欢的形式来完成学习目标，可以唱，可以说，可以演，可以诵……。我们学生的自身素质不是很高，只要他们能打破常规，大胆地在全班同学面前表现，就有进步了，老师、同学不断鼓励，把学生的自由空间再扩大，挖掘他们的潜力，让他们发挥其特长。老师在这个阶段要注意适时“抖一抖”手中的缰绳，让他们回到老师的身边来，这就要做好“收一收”工作。收一收：这就是检测反馈阶段。在扶、帮、放后老师一定要检测目标是否达成，老师是主导者。检测的方法有：组长检测老师抽查、老师以点带面检查、全班分组检测并评比等，老师及时掌握目标达成情况，以便调整教学方案，以便达到更好的效果。这和常规工作的堂堂清、日日清、周周清类似。评一评：“评”乃是课堂教学的点睛之笔。

我班做到节节评，课堂上的随机评价给学生增强信心，会掀起生与生、组与组之间的竞争意识，激活学生的思维，让他们感觉学习是一件快乐的事。日日评，这是学生的自我评价，让他们明白今天的收获是多少，并会问为什么？周周评，对各个小组进行评价，分出高低，评出一周之星，进步之星等，给全班同学树立榜样。月月评，这是集体评价，主要是评出小组的优秀组，各小组针对实际情况进行评价，提出好的学习方案，让学生学会自治。评价一定要有相应的奖励措施。学生在评价中成长，班级体在评价中进步。在课堂实践中我还得不断进行探索，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。