初中语文教学论文 论语文教师的角色转变

第一篇：初中语文教学论文 论语文教师的角色转变

论语文教师的角色转变

摘要：新世纪，语文课堂教学改革所面临的重大任务，对语文教师的角色内涵提出了新的要求。语文教师树立新的课堂教学观念，并完成从单一的“传授者”到“促进者”、“终身学习者”和“研究者”的角色转变，是极大提高语文课堂教学效率的切实途径。

关键词：角色；语文教师；课堂教学；

传统“封闭式”、“接受式”和“分析式”的语文课堂教学造成了“少慢差费”的被动局面。语文教学要真正转向以培养学生的语文能力为根本宗旨，就必须坚决摒弃那种单向传导式的授课方式，更要反对那种越俎代庖式的分析解题，对答案、再做练习，再对答案的训练方式，代之以“诱导——读书——交流（讲解、切磋、指导、写作）——再读书——再交流”的模式。在这样的模式下，教师不但要积极引导学生去读书、背诵、写作、自修，而且自身要为学生作出榜样——与学生一同讨论、一同写作、一同自修，充分利用教师的知识学问和人格力量，去影响学生。概而言之，只有当教师真正成为学生学习的促进者和参与者、终身学习者和研究者时，才能极大地提高语文课堂教学的效率。

一、成为学生语文学习的促进者

传统的以知识传授为特征的语文课堂把语文学习看作是一种获取“知识”的过程，而不是一种习得“能力”的过程，教师主要担当着一个语文知识传授者的角色。课堂教学的转型需要我们把语文教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此语文教师的角色应由知识的传授者转变为学生学习的促进者。

学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。

就语文教学而言，语文教学过程可以描述为教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成语文运用能力。这里，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展语文教学的主要形式，也是实现语文教学目的的主要环节。如果说学生是言语活动的承担者，那么，教师则是教学的实施者，其作用就是引导学生的言语活动，促进学生语文能力的生成。这里，“促进”包括以下几个方面的含义：① “协调”——语文教学涉及多个要素，涉及多名学生，教师在将它们组织进一个有着共同主题的活动中的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持教学秩序等的作用；②“激发”——作为语文教学主要组成环节的学生活动，有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程，这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生的学习语文的需要：言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等；③“合作伙伴”——语文教学不仅是一个信息传授过程，更是一个人际交往过程，教师既是学生学习活动的组织者，也是活动的参与者；④“监控”——在语文教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现不成熟的情况时，教师必须指出并作出更正；⑤“反馈”——教师必须对学生学习的结果进行测评，并及时提供反馈和相应的帮助。

二、成为终身学习者

语文课堂教学的转型与创新，迫切要求我们教师提高自身素质，为此，“终身学习” 应当成为今日语文教师工作和生活的理念。

1．所有教师都是在一定的教育观念的影响下开展教育活动的，这种教育观念来自每一位教师的理论修养，理论修养是一个教师最重要的教育素质。语文教学中出现的许多违背语文教育规律的现象，说到底，就是因为第一线的语文教师缺乏对语文教育规律有一个全面的、深

入本质的理解。理论的聩乏使我们的教师像被一层云雾遮蔽了自己的眼睛，在教学实践中往往难以把握语文教学的实质要求，总是费力多，收效少。有时，即使有人提出一些很中肯的理论告诫，也因为接受者理论修养的欠缺，要么无法接受，要么歪曲走样，从而削减了理论的内涵。

深厚的理论修养能使教师更准确、更灵活地把握教育教学规律，从而提高教育活动的质量和效率。要实现这一目标，语文教师就必须系统地学习现代教育学、教学论、课程论、学习论、现代心理学和现代语言学等方面的知识，并且还应将它们融会贯通。

2．教师的知识结构往往直接支配着他的教学活动：知识结构规定了思考问题的视野，也规定了他的工作实践范围。一个人的思想和行为实际上始终是在他的知识范围之内进行的。语文教师不可能做到无所不知，但应该最大限度地丰富自己的知识，更重要的是致力于建立自己的复合型的知识结构。复合型的知识不是知识的简单集合，而是知识与知识之间的逻辑联系的建立，使知识在运用过程中获得增殖。现代语文教师不仅要做一个知识丰富的人，更要做一个创造知识的人。

3．随着信息时代的到来，“语文”的内涵正在发生变化，它包含了“语言运用”和“现代信息技术的运用”，信息技术将成为语文教学的当然的内容。另一方面，信息技术的普及化也必将影响到语文教学的手段和方式，即信息技术将成为语文教学的方法之一。因此，对现代信息技术的掌握已成为语文教师必备的的技能之一。

总之，终身学习是21世纪的生存概念，面对新世纪语文教育改革所提出的挑战，语文教师需要跟上时代的发展，成为终身学习的实践者和楷模。

三．成为语文课堂教学的研究者

语文教师角色的另一个重要转变是成为研究者。教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。在教育素养和教育效果之间，存在着一个加工处理与转化的复杂过程，这个复杂过程就是教育研究活动。语文教师的研究活动，其实是很有条件的，“课堂即实验室”，因此，成熟的语文教师应是专家型的教师，不仅有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践，完善教育实践，以使自己的见解不断得到交流。语文教师的劳动成果不仅要体现在学生的发展上，还要体现在自身的专业成长中。

就语文教师而言，这里的研究主要指语文课堂教学实践研究，而非专业性的学术研究。语文教师要实现自身的角色转变，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者，其本身必须是一位积极有效的语文教学的研究者。因为语文教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的课堂教学实践进行深刻的反思，不把自己的教学活动作为研究对象，照般理论很难解决实际问题，也无法真正提高自己的职业能力。无数事实已经证明，进行教学研究是语文教师提高自身素养的最佳途径。传统的“教书匠”已经不能胜任现代教学工作。未来教育要求我们语文教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决课堂教学中的实际问题，如根据不同的教学内容选择不同的教学方式；用不同的激励方式激励不同个性特征学生的学习动机等等。教师一旦以研究者的心态置身于课堂教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教学实践，则对教育教学理论会更愿意去思考，对新问题会更敏感，更有创见。语文教师以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。

新形势下，全面推进语文课堂教学改革，提高语文教育质量，迫切要求广大语文教师认清肩负的使命，努力塑造自身新的角色形象——成为学生学习的促进者和参与者、终身学习者和研究者。我们相信，语文教师在教育教学能力、知识理论水平和实践研究能力等方面的不断发展和提高必将带来语文课堂教学面貌的全新变化，从而以高质量的课堂教学推动语文教育的改革和发展。

第二篇：初中语文教学论文 教师的角色

教师的角色

前天，我在批阅同学的作文时，一篇《写在童年的记忆》里这样写到：

我从小就有一个梦想，长大以后一定要成为一位优秀的画家，把我最美好的记忆永远留在画卷里。但是读小学五年级时，我的梦想被打了折扣。那天是一节数学课，我还沉浸在一篇优美的画作里，突然被一声尖叫惊醒：“上数学课还在画画，纯粹是调皮捣蛋。要知道学好数理化，走遍天下都不怕。你每天这样描描画画，还能靠画画吃饭吗？”一顿杂七杂八，将我骂了个狗血淋头，耳朵也被扯得红肿疼痛。我不知所措，无地自容，狠不能和孙悟空一样变成小虫子逃走。好不容易挨到放学回家，我将此事告诉了妈妈，希望能得到一丝安慰，谁知妈妈却非常严厉地说：“就是耳朵揪掉了也活该，谁教你不长进，只有好好学好文化课，考上名牌大学才是你唯一的出路。”我更加茫然。由此我联想到，课余十分钟我们玩小猫捉老鼠的游戏时被校长当众批评为疯赶打闹，课外活动时间看课外书被称为不务正业，看电视的权利也被剥夺得一干二净，就连唱歌也只能小声地哼┉现在我觉得自己就像机器人，老师要我做什么我就做什么，家长要我怎么办我就怎么办，向着他们给我指的路――名牌大学奋进，从不敢越雷池半步。Aｎｄ，我的幻想！Aｎｄ，我的课外书和乒乓球们┉！

读完此文，我不禁愕然，掩卷长思，继尔拍案而执笔：这是个性的压抑，这是人性的摧残，新的课程改革刻不容缓。为此，我想用新的课改理念为教师角色进行定位：

1、教师是学习的组织者。教师要认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。

2、教师是学习的引导者。教师要由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学、在教学方式和学习方式的转变过程中，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。

3、教师是反思的实践者。在新课程的实施中教师要积极地反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

4、教师是课程的开发者。教师在新的课程改革中有参与课程开发的权利，特别校本课程，教师是开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。

教师是教学的研究者。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教学理论的发展作出贡献。

用心爱心专心 1

第三篇：教师角色转变

教师角色转变

知识的转变。教师要打破学科知识界限，既要掌握专业知识，又要掌握综合知识，做到驾驭知识，融会贯通。

教学观的转变。教师要建立民主.平等.和谐.合作的教学观，尊重学生创造性，强调学生自主性，让学生在课堂上始终处于一种积极.活泼的状态，关注学生的需求，关注学生的个性，关注学生的尊严。关注学生的智商和情商。

教学行为转变：

传授向发展转变，重结果向重过程转变，统一教育向差异教育转变，封闭向开发转变，模式化向个性化转变，师生关系向朋友关系转变，教学手段向课件转变，评价方式由单一向多元化转变。

第四篇：初中语文教学论文 浅谈新课程改革下语文教师角色的转变

浅谈新课程改革下语文教师角色的转变

解放思想,实事求是,是马克思主义的灵魂,也是我们认识新事物,适应新形势,解决

新问题的根本思想武器.在结合新课程标准的制定和课改的实施上,给教师提出了更高的要求,而教师角色的转变是实施课改的关键。有人说教师是演员,也有人说教师是导演,不论怎样去解说,教学活动是需要教师和学生的共同参与。在教师、学生、教材、生活这个多边活动中，教师所担当的角色也是很重要的。语文教学就像是一部电视连续剧，教师只是尽职尽责地扮演好自己的角色，才能提高收视效果。然而许多教师在教学中往往越俎代庖，代替学生思考或代替作者言论，这不应该是语文老师应扮演的角色。通过两年的课改实践，我有下面的几点体会：

一、语文教师要切实转变教学观念

九年义务教育阶段的语文新课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式，这充分体现了以人为本，民主平等的教育理念。学生不是知识的接受器，教师也不是输出系统，而只是引导者，学生与教师处在平等的地位上，自主、合作、探究式学习的教学模式使学生实现了由接纳知识的容器向学习、探求、自主发展的主要角色转变。教师的课堂教学活动重在激发学生的内在驱动力，有兴趣地积极进行询问、探究，找到答案，在原有的基础上达到扩展，从而产生新的驱动力。所以，教师一定要努力去转变观念，与时代同步，使语文教学研究和改革深入的发展下去。

二、语文教师要扮演好各种角色

１、做好“导”的角色和“指路人”的角色

如何看待传统的语文教学？我认为应一分为二地去看。在字词教学和基础知识教学中，传统教学有独创之处，这一点我们不但不能丢弃，还应发扬广大，以灵活多样的新颖的形式来充实它。因为字词的学习和积累是语文教学中不可分割得一部分，也是语文素养形成的基础。那种把一篇完整的文章弄的支离破碎，以所谓的深入浅出的分析来进行语文教学已经不适应时代的要求。以教给学生语文知识为目的，采取填、灌的方式更是不可取的。授人以鱼，不如授之以渔。让学生掌握学习的方法，学会学习，从而形成语文素养，这才是语文教学的真正目的。所以，语文教师在语文教学中要做到“导”和“指路人”的角色。

2、做好打开学生阅读视野的大门钥匙的角色。

教材知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生只学会教材上的知识是远远不够的。语文课程标准也强调“努力建设开放而有活力的语文课堂”。所以，在语文教学工作中我们要不断让学生进行课外阅读，开拓学生的阅读视野。

语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙，就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂中走出去。

怎样才能做好打开学生阅读视野大门的钥匙呢？一是培养学生自由的阅读，比如阅读内容，除不健康读物之外，不管科技、历史、社会等都可以读。二是做好阅读指导，如怎么选书，怎样看书等教师都要认真指导。三要培养学生良好的阅读习惯，如每天定时阅读习惯，记读书笔记的习惯，阅读中提问题的习惯等。

3、要做好艺术感染的天使

人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识，我们要加强文学修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

用心爱心专心 1

教师要做好艺术感染的天使，就要从以下几方面加强修养。首先在情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过情感上的美，使学生受到熏陶，从而内化为学生自己的思想感情。其次在言行上要有风度，言的风度指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行的风度主要表现在教师要用自己的行动来示范学生教育学生，做学生的表率。最后语文老师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材和生活中的美，才能引导其感受、创造这些美。

随着语文教学的发展，我们语文教师对充当的角色要不断的提高认识，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的语文素养。所以，作为语文教师，不要让应试观念统治我们的思想，在教改深入的今天，应该把学生的个性，创新精神，良好的语文习惯培养起来，才是新课程交给我们的根本任务。

用心爱心专心 2

第五篇：新课程教师角色转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。那么，新课程理念下教师角色如何定位呢？概括起来为：

1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者

教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。第一，老师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。”第二，教师是学生人生的引路人。一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。

那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？

（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。

（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

（3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。

（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。

（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。

2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者

在传统的教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态，因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。

在课程改革中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。

引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

作为引导者应该从哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。

（2）以学习者代替无所不能者。“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。

（3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。

（4）以情绪教育代替惟智教育。重视学生人生观、世界观、价值观的培养，不能把学生训练成一部应付考试的工具。

（5）以个别创造性代替团体一致性。重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现。

3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者

在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生是被动的、学习的奴隶。课程改革中，就要实现师生情感上的共鸣，建立新型的、平等和谐的师生关系，使教师由居高临下向平等融洽转变。要做到这一点，就需要我们的教师：

（1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。

要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系，教师首先要树立教育民主思想。尊重学生人格，让学生自由充分发展自己，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。并且还要不断地提高法制意识，保护学生的合法权益。同时更要努力加强本身的师德修养，纯化师生关系。

（2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系

要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系，首先教师要真情对待学生，关心爱护学生。在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦。同时还需要教师不断地完善个性，展现个人魅力。

4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者

在传统的教学中，教师被排斥在课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学资料的简单照搬者。教师一旦离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册，就不知道怎么出考卷。

而在这次课程改革中，由于倡导民主、开放、科学的课程理念，并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策，这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。

基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢？

（1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。只有对教材烂熟于心的时候，你才有可能具备教材开发能力。

（2）教师要提高和增强课程建设能力，使不同层次的课程不断丰富，不断完善，采取有效的方式扩大学生的知识领域，使我们的学生得到最快的发展。

（3）教师要锻炼并形成课程开发能力。我们都知道，不管是哪一个学科，如果仅仅是教那么几本教材，无论如何也是无法让学生有更快发展的，那些优秀教师都要自己去开发一部分教材，以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力，这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力。

（4）教师要培养课程评价能力，对学生学习的过程和结果进行评定，从而实现对学生的有效引领。

教材的开发，是需要教师的知识、能力、水平作基础的，所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．

5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者

在传统的教学中，教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚，结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者，所以有的时候尽管付出了很大努力，结果还是教师教得痛苦，学生学得痛苦，难以出现师生都很愉悦的教学情境。而课程改革以后，不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化，如果我们的教学模式如果还是停留

在传统教学的桎梏中，不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学，势必会影响到学生的发展，影响到课程改革的深入进行。所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了。

教师的创新要从哪几方面着手呢？

（1）体现在教材的处理上——用教材教，而不是教教材。

（2）体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习，充分调动每一个学生的学习兴趣，努力营造轻松愉悦的学习氛围。

（3）体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律，而且要有突破和创新。

6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者

作为一名想开创出教育教学新领域的教师，应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师。要想成为科研型教师，就要从以下几方面努力：

（1）以研究者的心态置身于教学情境之中。这就需要我们在日常的教育教学中，不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。

（2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’”。这位物理教师的话是他实践经验的升华，这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶。

（3）对自身的教学行为进行反思。新课程非常强调教师的教学反思能力，按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。在教学中进行反思，即及时地在教学进行的过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提高教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学可以全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲，教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展。因此，一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师。树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步。

（4）对出现的问题进行探究。正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。

（5）对积累的经验进行总结。作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人”。其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训，关键是你会是否把它们整理了出来，你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了，如果还没有，请你马上行动。

教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动，共同发展，做组织学生合作学习和研究性学习的引导者，做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。

总之，新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准，同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值。