赵海霞我的读书感言

第一篇：赵海霞我的读书感言

我的读书感言

北冶一中九三班李娜辅导教师 赵海霞

生活中，有一种收获，让人一生受益，那就是读书的收获；人生中，有一种经历，让人难以忘怀，那就是读书的经历。回首读书的日子，我仍忍不住怦然心动。一路走来，山高水远，我对好书始终保持着一种绵绵不尽的情感。

我上小学时读书让我知道：冰心老奶奶对我的殷切期望、列宁让我知道了怎样才算是一个诚实的孩子、狼牙山五壮士让我对英雄有了敬慕。随着我逐渐地成长，读的书也越来越多了，原来的小人书、机器猫、故事会，都不能满足我对知识的那种渴求。于是努力寻求更多更喜欢的书籍来陪伴我度过快乐的时光。

上初中以后读书更成了我生活的重要内涵。我喜欢读春季的鸟语花香，读夏季的雷鸣雨飘，读秋季的梧桐落叶，读冬季的冰封雪塑。还有课后，我和同学们常聚在一起，为梁山好汉喝彩，因火烧赤壁兴叹，随黛玉葬花落泪，被保尔精神鼓舞，我们一起品悟金戈铁马后的历史风云，有时还会因分歧争得面红耳赤，而更多的时候则是会心一笑。

然而，任何事物都具有其两面性。在浩瀚无边的书的海洋里，鱼龙混杂，良莠难辩，这样便要求我们擦亮双眼，“取起精髓，去起糟粕”，即读好书，读益书。在书的社会里，居住着贵族，也居住着庶民，即有善者，也有恶棍。然而，一本好书总是把真善美之人放在最高的席位上，并以此端正读者的人生态度。一本好书经得起时间的推敲，经得起岁月的打磨；一本好书是我们的良师益友，读一本好书将使我们受益终生！

读书带给人的第一个感受也许是苦。首先，读懂，读通一本好书实属不易，遇到解决不了的问题会让人极其苦闷。其次，读书要花大量的时间，每天都要花1.2个小时，甚至3.4个小时，老老实实，安安静静的坐在书桌边上看说，不能够玩，这对于美一个好玩的小孩来说，确是个灾难。但是，读书虽然有苦，但更多的给人的感受是乐。首先，解决书中疑问时的那种快乐，是任何事物都无法替代的。其次，歌德曾经说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”的确，读了《古诗三百首》，李白的豪气豁达；杜甫忧国忧民；苏轼的落拓不羁，皆在眼前呈现了。读了《岳阳楼记》，敬佩起范仲淹那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神。读书的乐趣不仅于此，莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”书是精神的粮食，读史使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重。凡有所学，皆有所用。总之，读书带给人的感受就是：无穷的乐，一时的苦。

我国伟大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”

高尔基也说过：“书是人类的进步阶梯。”

书，是知识经验的载体，它记载着古今中外的各类知识，它可以对我们扩大视野、增长见识、丰富积累、提高素质，有着十分积极的意义。

书是无言的诚实者，书籍是智慧的海洋船：从野蛮到文明，从庸俗到崇高。

俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”没错，田要细耕，书要精读，书是精神的粮食，生活中的难题可以在书中寻找解决的方法。书就像无声的导师，引导我们走向美好的未来，使我们学识渊博，使我们心胸开阔。

来吧，同学们，让我们一起畅游在书的海洋泛舟，更好地吸取每本书里的精华吧！

第二篇：读书心得(曹海霞)

叩问课堂，受益匪浅

——读于春祥《发现高效课堂密码》有感

曹海霞

今年教师节，我收到了一份特殊的礼物。学校开展了“同读一本书”活动——读于春祥老师的专著《发现高效课堂密码》。我读了这本书后，有种“豁然开朗”的感觉。很受启发，也倍受鼓舞和感动。于老师作为课堂教学改革的引领专家，对于课堂研究的见解，有着自己独特的视角，能站在一个崭新的高度来剖析我们的课堂，具有很强的指导性。细细读来，可谓字字句句引发我的思考。正如书封面所言，这本书的确是“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案。”

我校从去年实施新课改以来，我有许多困惑。我一直在问自己，在课堂这个展现师生生命价值的舞台上，我做了哪些工作，那些做得还不够？在教师思想观念的转变上，在高效课堂的理论知识的学习上，在实际的课堂教学中，我曾做了哪些改变？有了哪些进步和提升？存在的问题还有哪些？该如何解决和改进？

我感到这次自己读书的最大收获，就是在立足课堂教学改革的前提下，能通过读于老师的书，叩问自己的课堂，发现课堂的问题，进而寻求高效课堂的策略和方法。

我的收获，首先是新课程理念的更新。这为我更好地实施高效课堂提供了理论依据。在这本书中，于老师对高校课堂的各个环节做了诠释和指导。如在第二章“课堂规律有几多”中，“‘双因’统一律”解释了导学案中为什么要设计情感目标--“‘双因’统一律的价值在于，课堂教学中，在完成智力培养目标的同时，自觉地（而不是自发地）激发非智力因素的参与，不仅使 “知识与能力”目标有效达成，同时让“情感态度价值观”目标得以落实和升华。在书中79页上，于老师还谈到，新课程理念下课堂教学与传统的课堂教学的重大区别在于“三个意识”，即目标三维意识、效率意识、创新意识。他提醒我们要重视目标三维意识。目标三维意识指“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。早在暑假培训期间，我们英语组的专家彭桂湘老师就在培训中提出了这一点。一开始，我只是自发而非自觉行为。后来，我发现，一旦我认真研究教材，全心投入到教材处理过程中，析出情感态度与价值就变成了一件自然而然的事了。目前，我校的导学案中，有一部分还是走老路，环节设计只有知识能力目标，没有情感目标，没有体现“目标三维意识”。这是我们的问题，我们应该马上改进。“伙伴效应律”解释了为什么要合作学习（包括群学和对学）--“三人行必有我师”。伙伴互助的过程，往往会因为伙伴之间知识与能力的对称更容易形成“心有灵犀一点通”的意会效果。合作，不仅是知识学习的重要途径，也是人格修炼的一个重要内涵。“学思结合律”提出了现在课堂的问题，出在重教“学”，而轻学“思”。“愤悱启发律”指出只有在学生“愤悱”-即心求通而不得，口欲言而不能的情况下“启发”学生，才能取得学习效率的最大化。最后，“二八教学律”解释了“兵教兵”的可行性—一般情况下，课堂上20% 的属于重难点的内容需要老师教，而80% 的内容学生是完全可以自学掌握的。

其次，我的导学案的编制水平有所提高。导学案的作为高效课堂的总抓手，“导航仪”，“指南针”，它的编制问题是我非常关心的一个问题。众所周知，导学案的设计质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成败。

于老师在书中指出，他在调研中发现，导学案的编制和使用过程存在一系列的问题：

1.满“案”题海战不休；2.以“案”代“本”令人忧；3.导学缺位成“死穴”；4.容量超载课难收。

我认为，经过一年多的课堂实践，我基本避开了第一、第二和第四个误区。但是，我的导学案存在导学缺位问题。也就是说，目标三维意识中的“过程与方法”我只有过程，而无方法指导。我只重视设计“学什么”，而对设计“怎么学”忽视了。在《发现高效课堂密码》118-119页中，于老师提出，“方法比知识更重要。”“教师要将‘教案’改为 ‘教、学案’。备课必须备学法。”大家都知道点石成金的故事，这个故事的启示是：金子固然重要，但点石成金的方法更重要。达尔文说过：“最有价值的知识是方法的知识。”陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”当我的意识提高以后，我发现，效果果然不一样了。例如我要求学生记非谓语动词的十种形式，我只是在“知识目标”环节要求学生“记住”，而事实是，学生记不住。这是因为我缺乏学习方法指导。后来，我教他们记忆方法是“1+4+5”。即过去分词V.ed只有一种形式，V.ing有4种形式：一般式（被动式），完成式（被动式），to do 有五种形式：一般式（被动式），完成式（被动式），比V.ing多一个进行式。学生很快记着了。现在，新课堂要求我们“以教为主”向“以学为主”转型。由此可见设身处地从学生的角度出发，指导学生学习方法是多么地重要！

第三，在如何培养学生的展示能力上有了自己的理解和方法。于老师讲到“展示就是学生把自己的学习成果拿出来。”其中讲到展示中存在的问题，有七个方面。分别是“课堂展示参与率低”；“对展示的理解有些偏颇”；“展示细节注意不够”；“展示的手段比较单调”；“展示流程顺序控制不当”；“展示缺乏生成”；“念答成课堂顽疾”。仔细读来，对比自己的课堂，发现自己的课堂中确实存在太多这方面的问题。

一是课堂展示参与率低的问题。该如何转变学生观念，让更多的学生参与展示呢？。我在于老师的书中找到了一个很好的理论依据。在19页中，他提到，高效课堂需要动静结合。静，指学习氛围与思考。动即表达，指展示环节。让学生在课堂上觉得有自尊的前提是自信。“信”字的左边是“人”，右边是“言”，“言”的呈现形式有三：一是口头语言，二是书面语言，三是肢体语言。试想，当一个人出口成章，口如悬河，他能不自信吗？当一个人下笔能写，洋洋洒洒，他能不自信吗？当一个人能歌善舞，潇潇洒洒，他能不自信吗？所以，课堂上唯其表达，唯其展示，才能成就自信，享受自尊。表达、展示恰是那“生命的狂欢。”有一天上课前，我先把一个大大的“信”字写在黑板上，学生们很奇怪，今天英语老师上语文课了？接下来我对“信”字进行拆解，并把道理讲给学生听，学生们明显地表示认同，对展示环节也越来越重视。

二是在对指导学生如何展示上，比较浅显，没有具体的方法指导学生。后来，我在149页上看了于老师“关于展示的三个细节”。这三个细节是先组内小展示，再班级大展示，同时要注意展示的多样性。特别是要做好组内小展示。他提到，这个环节的价值有三：一是确保全体同学的共同参与，素质教育的“面向全体”在这个环节得以落地生根；二是通过小组展示，既可以比较全面地了解学生的预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排。三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。先在小组内学会非常重要。因为能会，所以自信。因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。在实际的教学过程中，我一方面在细节上培训学生，另一方面注重小组长的培训和指导组内分工，让学生先把组内小展示做好。等他们在小组内学会展示了，对自己也有信心了，再让他们参与班级大展示。

关于班级大展示的操作，我又读了150页“关于展示的细节”。在班级大展示时，教师要树立三个意识：一是媒体资源意识。不管是传统媒体黑板，还是现代媒体白板，多媒体投影，实物投影仪，都要把它当作学生展示的舞台，要珍惜课堂展示资源的价值，树立“浪费明天资源就是教学事故”的理念。二是参与率最大化意识。要争取像杜郎口那样，人人参与展示。如英语课每天的听写，黑板不够用时，我要求不上黑板的同学把听写内容写在作业本

上，抽取其中的一些用投影仪展示。三是随机展示意识。在不能保证全员展示的情况下，用数学的随机抽样最为科学。目前我校的每间教室里有三块大黑板。我的建议是班级分6组的每组争取3人展示；班级分9组的每组争取2人展示；

如今，班级的大展示效果越来越好。

经过自己的思考、上网学习和课堂实践，结合学校“RBEC”高效课堂理论（展示），我有了比较系统的理论知识，并撰写了论文《高效课堂模式下如何培养学生的展示能力》用以指导自己的教学实践。我深深感到，对学生展示有效的指导是让课堂迸发精彩的潜在保障。只有做一名研究型的老师，从学生出发，从课堂出发，我们的课堂才会更加精彩，我们作为教师的生命才会更有价值！

于老师说：“生命因学习而精彩”。在他的书中，“‘五星级’教师评价标准有：“自觉更新教育观念，热心教学改革，大胆探索课改新路，具有攻坚破难的精神与能力。”“坚持每周诵读一则教育名言；每月读一期教育报刊；每季度读一本教育理论或学科教学著作，并养成写读书笔记的习惯。”今天的读书只是我学习的第一步。在学习中反思，在学习中叩问自己的课堂，在思考中前行，相信我的路会越走越远，越走越宽！

第三篇：赵海霞义务教育均衡发展个人材料

义务教育均衡发展个人材料

作为一名人民教师，自参加工作以来，积极参加学校组织的各项活动，工作勤勤恳恳，一贯做到个人服从组织，踏踏实实做好自己的本职工作。在本次义务教育均衡发展的迎检工作中也不例外，积极参与到学校的各项准备工作中去。

凭着对教育的赤诚之心和强烈的责任感，我在平凡的教学工作中始终保持着一种崇高的敬业精神。我告诉自己要用心地做工作中的每一件事，你的职责就是完成学校分配给你的各项任务。今年我担任7个班的科学教学工作和科学组教研组长，除了上课之外，工作之余还要忙碌于义务教育均衡发展的档案和科学实验教室

（一）的卫生工作以及科学组办公室的垃圾清理工作。有时为了赶任务，别人下班了，自己还要加班。特别是在四表上墙的整理工作中，自己的计算机业务水平达不到，花了一个晚上整理的四个科学教室的四表不够理想，连累王家乾主任重新整理，使我深深感到自己的力不从心。

科学教室的卫生清理工作也是不容忽视的。在每次大扫除时，我没有叫学生帮忙，而是自己亲手整理，每次都要花上两节课打扫，自己才觉得放心！

在档案整理工作中我更不是拈轻怕重，把自己分管的任务完成之后，积极主动帮助其他的档案管理员，帮她们收集整理资料，力争把每一项档案都整理的更完善。

作为一名教育工作者，我丝毫没有懈怠，也不敢懈怠，我深知后面的路还很长。在今后的教育教学工作中，我将一如既往的努力工作，向更高的目标奋进!

科学组赵海霞

第四篇：读书感悟(常海霞)

书，我的良师益友

济水东庄常海霞

书，在我的生活中扮演着一个重要角色。之所以说它重要。是因为它每时每刻都伴随着我的生活。通过读书，我能穿越历史，了解社会变革。通过读书，我能周游世界，去观赏各地的名胜古迹。通过读书，我能与伟人对话。解除心中的疑问。通过读书，使我能时刻保持一颗平和冷静的心态。去面对生活中的成功与失败。这是我长期的读书感受。

每拿到一本书，总是先看书前后封面上的句子，然后再去浏览目录，最后挑选出一些自己喜欢的内容去读。我除了会经常陶醉于自己喜爱的文学书籍外，还会精读有关教育方面的书。当我捧起《名师的人格教育力》这本书时，我惊喜地发现它的封面上除了书名就一句：让每个学生都成为好孩子。看到这句话，我就想：让每个学生都成为好孩子，这不正是当教师的我们的最高追求吗？怎样让每个学生都成为好孩子。为什么我每接一届学生都能在很短的时间内发现班里的坏学生，并且随着时间的推移，总觉得好学生越来越少，差学生越来越多。是我这个百乐眼光有问题，还是在我面前真的没有千里马。带着这些困惑我打开了这本书，很快书中的每一个案例，每一句话都给了我明确的答案。从《明天大家都戴上帽子》这个故事中我懂得了教师的爱犹如春雨，不管滋润了哪一位性格不同的学生的心田都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上力量。从《接下来，我还奖励你》这个案例中我看到了陶行知对犯错误学生没有批评，没

有斥责，没有请家长，没有写检查，而是换个角度去发现他的“闪光点”。他这种独特的处理方式让我懂得了尊重可以使人理智，也可以使人悔过的道理。与此同时我也不由得想到我刚调到东庄学校的时的情景，当时学生安排我带二年级的数学课，由于我在原来的学校一直带的高年级。第一次接触低年级极不适应。当我走进时看到的是：学生有说有笑，有打有闹。好像根本没看见我。我连说两遍上课，没有一点改变，我气极了，这哪行？当时就想，不给他们点颜色看看，他们就不知道上课与下课的区别。于是乎，我开始制定新的课堂规则，违犯的学生罚站，罚抄。几天过后没有一点效果。每节课40分钟，最多能学习20分钟，剩余的时间都是我生气，批评。我发现对于他们来说，站是小练功。抄无非是巩固一下学过的横竖撇捺。第二周的星期一更大问题出来了，十几个学生的星期天作业都没做完。还有一位学生根本就没作业，问他要,他说在书包里，我就利用课堂时间让他把书包里的东西全倒出来，结果没有。此时，我已经知道他没有做，他在骗我，继续逼他。他急了说，掉家了，一下课，我就和他一起回家拿作业，他被我逼得毫无退路，一气之下，下午不来上学了„„，当时我很不理解，我不知道自己错在哪里？那段时间，我很痛苦，每晚都辗转反侧，彻夜难眠。只要一闭上眼睛，眼前呈现的就是乱哄哄的课堂。国庆节过后，我开始开始调整自己的心态，开始翻阅《课堂教学机智》这本书，开始试着用书中介绍的方法变命令为商量；变惩罚为奖励；以奖代罚。慢慢地开始有学生喜欢上我的课了，不交作业的的人开始变少了，没了。现在回过头来想想，当初我对待犯错的学

生能有陶行知的一半耐心，有他看待学生的角度，结果肯定不会像那样的，首先自己不会那样痛苦，学生的心灵也不会受到扭曲。

书，我的良师益友。书，像一面镜子，它让我全面真实地看到自己的不足；书像一盏明灯，随时为我的教学工作指明了方式：书，像一位慈祥的老人，告诉我与人相处，要有诚心。如果时光可以倒流，如果生命可以重新来过，我一定还会选择一生与书相伴这样的幸福生活。

第五篇：读书感言

读 书 感 言

——摘于中国教育报

1、作家纳博科夫对读书一种独特的观点。他认为，心灵、脑筋和敏感的脊椎骨，这些才是看书时候真正用得着的东西。对于用心、用脑，我们都还好理解，但为什么主张用脊椎骨呢？脊椎骨里有神经，它能感知愉悦。

2、勤于读书和善于学习，是教师重新拾起生命激情、学会创造，从而完善自我、提升生命质量的重要方式之一，也是教师再一次找到并实现教育梦想的另一个制胜“高地”。

3、什么是成功的教育，很简单，让学生喜欢至少不讨厌读书就是很好的教育，否则正好相反。

4、只有充满内心的渴望，阅读的火炬才能激活和照耀书册中深层的要义。另一方面，书是思想的大本营，灵魂的游乐场，却不是人类精神的唯一归宿。

5、教育不应该停留在纯哲理的思考或纯学术的研究，应该结合现实社会人生，从对自身生命问题的解决，到关怀社会大众，推己及人，民胞物与。

6、儿童时期的孩子们需要一个能够舒展生命的空间。我们知道，作为一个个体生命，他的能力其实是有限的，我们不能一味地想着人的潜力是无穷的，一定要“榨”出个名堂来。

7、培养学生读书的胆识，使他们在青少年时期不但爱读书，读好书，还善于读书，敢于面对质疑，敢在思考中发表自己的见解，能依据自己的情况，批判地接受“书”中的知识。

8、我们提倡因情为文，反对为文而造情，文章所表达的情感首先应该是真实的，但我们更追求文章思想的善和美，因为善和美的东西就是真实的，而真实的东西不一定是美和善的。

9、我们常说，要给学生一杯水，老师得有一桶水。尤其是现代社会，各种知识信息浩如烟海，不断更新，教师更要有活水。老师不多读书，源头读塞，何来活水？

10、在我们日渐富足的同时，我们应该有和“超市”这些东西并肩而立的“图书馆”从而更好地锻造一个城市乃至一个国家精神的强度。

11、恶搞拯救不了诗歌，“裸体秀”拯救不了诗歌，诗歌无需拯救，真正优秀的作品在历史的书卷中，散发着耀眼的光芒。

12、“儿童读诗经运动”一味强调外部信息的学习，而忽视儿童内发性的成长，实为舍本逐末；童年是人生重要的时期，并不仅是因为它是对未来生活的准备，而是因为它本身就是真正灿烂的、不可重视的生活。

13、朗读一直伴随着我们的学习过程，但我们对它的理解往往太工具化了，只把它当作是一种阅读方式，一种积累语言、培养语感的阅读方式。而在吉姆〃崔利斯（《朗读手册》的作者）这里，朗读被提升为一种最简单、直接、有效的情感交流和学习、教学方式。

14、读三类书，我还是主张正“金字塔”型结构，专业书在最上面，人文书在最底下：一是自上向下，先急后缓；二是自下向上，下为基础。

15、纯洁的童心最容易与艺术大师产生共鸣，儿童感受到的，成人未必能感受到。所以，和孩子一起阅读时，何不试试把“杯子到空”带着“我是个孩子”的心态来和孩子一起阅读，一起交流？