第一篇：英语动画片的听说教学模式
英语动画片的听说教学模式
2006-6-8 16:0页面功能 【字体：大 中 小】【打印】【关闭】儿童时期是语言学习的关键时期，而这个语言学习关键时期的关键又取决于儿童所能够接触到的语言环境。语言环境的质量决定了儿童语言交际能力生成的结果。
夏谷鸣（2000）通过一个生活在以色列的中英混血儿童会讲四种语言的一个个案生动地揭示了真实语言环境对于语言能力生成的重要性，他写到：“令我惊讶的是这孩子能讲四种语言。她用汉语和母亲交谈，用英语同父亲交谈，用西伯来语与她的以色列小伙伴交往，用俄语跟周围的邻居沟通（他们的邻居大多数俄罗斯犹太移民）。”这个三岁的小姑娘能讲四国语言，她所接触到的语言环境是有所不同的：她的父亲和母亲分别与她形成生活语言环境，她的以色列小伙伴与她形成了游戏语言环境，她的邻居又与她形成另一种特殊的相邻交际语言环境。虽然语言环境并不相同，然而语言环境与她时时相伴，这对于儿童语言能力的生成无疑是至关重要的。
我国小学的儿童年龄普遍在6~12岁，正是处在语言学习的关键期，他们缺少的是一个日常生活中学习英语语言的环境，与同伴交往的时候使用英语的游戏语言环境，母语是英语的相邻语言环境。小学英语教学的困境正是缺少以上英语语言环境的支持。环境对于儿童的英语学习起着重要的作用，这已经成为共识。在非母语环境下学习英语，环境又有了特殊的含义，一是英语语言所赖以存在的情景，二是儿童可资利用的学校环境，家庭环境和社会环境。如何通过英语动画片创设语言情景，使低年级儿童生活在一个“广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言”（马琼娜 编译2000），进而带动并创造一个良好的家庭语言环境和学校语言环境，是小学英语教学不可忽视的一个教学要素。
小学英语教育是整个基础教育阶段的一个重要有机组成部分，无论是学校还是家长都十分关心儿童的英语学习。《英语课程标准》（2002）虽然只要求从小学三年级开设英语，但是，越来越多的学校努力创造教学条件，已经从小学一年级开设英语课程，当然这也是《英语课程标准》所建议和允许的。这样，小学英语教育覆盖小学六年的时间，成为中学英语教育的准备期，中学英语又将升华小学英语，最终使学生具备综合语言运用能力。小学生在整个小学期间，从一名“具有学龄前儿童年龄特征”的儿童成长为一名“初步具有少年年龄特征”的儿童。（朱智贤：1999）小学阶段的儿童明显分为三个不同的群体，一二年级为低年级儿童，三四年级为中年级儿童，五六年级为高年级儿童。面对三种不同年龄心理特征的儿童，我们在开展英语教学时就要采用适合儿童认知方式的课堂教学资源和课堂教学模式，从而更加有效地完成小学生英语的“初始化设置”。
本文根据作者在小学低年级开展的英语动画片教学，讨论英语动画片作为视听教学资源在小学低年级听说教学中的意义和可行性。听说：初始化设置的必然选择
小学英语学习从听说开始有两方面的考虑：一是语言学习的规律，二是儿童的年龄特征。语
言有三个基本方面：语音，词汇和语法。语音是首要的和根本的。在谈到英语学习中的听说之间的关系时，许国璋先生写到“能听能说，外语就学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用能力。”
小学低年级的儿童从听说开始学习英语符合语言学习的规律，有利于发展儿童的英语语感。语感是一个人对语言的感受能力，语感来自于听觉，是在语言学习过程中语言有声信息不断作用于一个人的听觉系统的结果。范存忠先生（引自于胡春洞1996）说：“我体会到学语言和学曲子一样。学曲子贵在能唱，唱曲子的人有种种讲究。腔板要正，要圆；喉舌牙齿要利落。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调。所谓语感只能从音调里体会出来，也只能通过音调表达出来。”我国著名外语教学论专家，北京师范大学教授，胡春洞先生有言“培养英语语感，一方面要多朗读多背诵，另一方面要多听多说”（胡春洞：1996）。
培养低年级儿童的英语语感应该是初始化的最佳状态，它表现为一定数量和质量的‘能听能说'的有声语言的积累，这种有声语言的积累又表现为语句单位上的对话。
小学低年级儿童指小学一二年级的学生，他们是小学生中一群特殊的学生群体。在认知方式上，他们与小学三年级和小学五年级的儿童有着较大的区别，他们的具体形象思维还占很重要的地位，“儿童一般是按照形状，颜色，声音和形象来思维的，一些直观的，具体的事物比较吸引儿童的注意力”（朱智贤，1999）。低年级的儿童汉语书面语的能力刚刚处于起步阶段，通过书面语获取外部信息的能力远不及他们通过听觉和视觉获取信息的能力。低年级的儿童还很大程度上带有学龄前儿童的认知特点。儿童的年龄特征告诉我们小学低年级英语教学的教学资源教学方式一定要符合儿童的认知方式，听说教学必然成为这一时期的主要的教学项目。
对于低年级儿童来说，听说是课堂教学的目的，也是课堂教学的手段。听说的目的是培养小学生良好的语音，语调，表现为重音意识，节奏感和地道的语调等声音特质；并在此基础之上建立学生语言学习的“元图式结构”，为进一步开展读写教学做好储备式支持性结构。听说教学必然是小学低年级教学和科研的重点。听说教学的两种基本模式
《英语课程标准》（2002）以国际通用的分级方式，把英语课程目标按照能力分为九个级别。适用于小学英语阶段的一二级语言技能标准与适用于中学阶段的其它级别语言技能标准在分项指标中有一项格外地引人注目：一级指标中的“视听”和二级指标中的“玩演视听”；并且它们的目标描述是基本相同的：能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；视听时间每学期不少于10小时。听说教学决不可能是单纯的听，也不可能是单纯的说，借助于“视觉”而开展形象直观的英语教学符合小学低年级儿童的心理年龄和认知方式，也有利于加强听觉记忆，有利于说得准确流利。小学低年级听说教学可以区分为广义上的视听教学和狭义上的视听教学。视听教学就是要学习者视觉和听觉同时感受语言信息，从而达到说得“准确和流利”。“如果不通过实践，要熟练地说某种语言几乎是不可能的，所有的现代教学法都基于这一理论。你们一直在学的课程是视听法，这就是通过声音和图像的结合来开展英语教学”(L.G Alexander)。视听教学按照“视”的媒体可有广义上的视听教学，基于图片的课本加录音带的课程模式(text-based audio-visual teaching model)。我国目前小学课本都是时代科技发展的产物，是
视听教学的思想产物，例如：《新标准英语》在呈现录音信息的同时在课本学生用书中配置了图片，描绘了形象生动的语言情景，这种直观形象的视觉语言有利于儿童的语言内化，而无须过多地借助于母语的辅助。然而，图片应用于英语教学有其先天的不足，毕竟图片无法以“动画”的情景展现语境，儿童在视听的过程中无法深度感受语言。基于课本的视听教学模式缺乏音乐背景，缺乏声效对人感官的刺激。为此，我们在课本“视听说”的基础上，积极寻找和拓宽“视听说”的课程资源。狭义上的视听教学是基于动画片的视听说教学模式（cartoon-watching based audio-visual teaching model），动画片的故事情节引人入胜，儿童常常会沉浸在故事里，与故事中的人物一起喜怒哀乐，视觉听觉获得充分的感受。
动画片对于儿童永远都是一个可以获得间接人生经验和童年快乐的视听资源，无论是哪个国家的儿童，只要是智力正常，他们都会在自己已有的“元认知”结构的基础上，对所观看的动画片进行自己的理解，并乐此不疲。如果不是由于文化阻隔的话，美国的儿童和中国的儿童都会一样地着迷于动画片《西游记》，会反复地观看它，并且最终能够“倒背如流”。经典动画片在不知不觉中传达给儿童一个民族的基本的人生哲学，儿童由此获得了未来社会中他们所需要的基本的文化意识。像唐僧，孙悟空，猪八戒和沙僧都体现了不同的文化价值观念。不仅如此，动画片中丰富规范的语言也熏陶了儿童，在观看动画片的过程中，儿童迅速地发展着自己的语言能力。可以说，动画片中蕴藏着巨大的语言文化资源。
一个有趣的现象是：5，6岁的儿童，我们认为他的语言交际能力并不是太强的时候，往往能够对喜欢的动画片能够几乎一字不漏的“背说”出来，虽然他们有时并不能够理解语言的意思，这一点，做过父母的都会有过较深的感触。这种语言本领的获得是相对容易的，这首先是因为处于学龄前和学龄初期的儿童主要是通过听说来与外部世界交流的，其次，这一时期的儿童又处于语言发展的敏感期。儿童在观看动画片的过程中，动画片中的语言也不知不觉地进入他们视听感觉的过程中。同样，英语动画片含有生动的语言，是英语教学的一种宝贵资源，那么，我们如何利用英语动画片开展小学英语低年级的英语视听教学呢？
3英语动画片教学模式和意义
基于英语动画片的视听课堂教学模式由四个基本过程构成：视听教学-听力沉浸-听说模仿和角色扮演。这一模式体现整体动画内容感受，学生和教师共同拆分语言项目，最后在教师的指导下通过角色扮演重建动画内容。
3.1 视听教学 这是英语动画片内容整体感受过程。教师组织全班同学在语言实验室通过投影来观看英语动画片；在观看前，教师简单地介绍故事情节，提出一些相关的问题，把学生的注意力吸引到教学片段上，突出几个重要的细节，并且问题的分布要能够使儿童保持足够的注意力。视听教学过程中，故事的情节吸引着儿童的注意力，听不是主要的，视是目的。视听教学的目的是要在儿童的脑海中刻印故事的情节（画面）。在这一过程中，语言与动画片的其它声效一样都是增强儿童感受的要素。儿童看懂动画片并不是基于动画片中的语言，恰恰相反，儿童通过学龄前的生活经历和已有的认知结构强烈地感受了动画片的内容，为他们进一步学习语言设置了语境。在视听教学中，语言是第二位的。但是，在反复播放动画片的过程中，部分儿童能够作到相关情景下复述出某些英语对话，虽然，他们并不能够确切地翻译成汉语。这正像他们会背唐诗几百首，却不知道“本是同根生，相煎何太急”是什么意思一样。但我们谁也不会否认背诵唐诗对于一个人中国语文能力的作用。
3.2 听力沉浸 教师通过语言实验室把英语动画片从影碟转录到录音带上，发放给学生，教
师此时一边在学校让学生反复观看动画片，一边在家长的配合下开展课后的bedtime immersion training,要求家长在每晚儿童入睡前播放录音带，大部分儿童都能够在听到动画片的音乐节奏和语言时激活脑海中通过“视听教学”获得的语境。有家长反映。孩子在听录音带的过程中，时不时地发出笑声；有的时候情不自禁地脱口说出动画中的对话。这一方面说明通过听力沉浸提取动画情节的成功，为我们进一步开展听说训练提供了语境；另一方面，也证明了动画片作为一种非母语环境下的语言环境的功能，儿童反复地视听和经常的沉浸无形中“习得”了某些情景中的语言表达。
听力沉浸教学过程中，教师可以根据动画片的结构把它分成若干片段，以便于教学使用。每周安排一个片段的学习任务，三到五周内完成一部长度为45分钟左右的动画片的教学工作。在这里，要与家长密切配合，确保儿童每晚临睡前反复听，直至进入梦乡，甚至在梦乡中还沉浸在动画故事中。
3.3 听说模仿 视听教学和听力沉浸是动画情节和语言输入的两个重要阶段，视听教学中学生视多听少，而在听力沉浸中，儿童又听多视少，二者共同作用下，儿童分别获得了视觉和听觉的强烈感受。教师通过拆分练习，指导儿童正确模仿动画片中的英语对话，听说模仿是输出性练习，要求儿童正确模仿和说出所听到的语句和对话。教师可采取的教学活动有背说，教师说学生模仿，教师说上句，学生接下句，学生复述。要求学生在语音，节奏和语调方面尽可能地与录音中的声音一样。听说模仿“类似幼儿学话，比较简单机械，但却是学习口语的基础，是初级阶段必不可少的训练。模仿性的训练做得不够往往导致各种错误。”（胡文仲：1989）。
3.4 角色扮演 在听说模仿的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。儿童在角色扮演的活动中，发挥了充分的想象力，获得了成就感。角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。例如：A，B两个同学可以在视听教学，听力沉浸和听说模仿的基础上，扮演Little Deer Bambi中的一段对话，重建动画故事中的情景。教师在同学扮演的过程中，可播放剪辑出的录音，以增强角色扮演时的感染力。以下是摘自Little Deer Bambi中的可供角色扮演的两个小对话：Bambi——What are we going to do today, mum?
Mother——I'm going to take you to the meadow.Bambi——The meadow? What's the meadow?
Mother——It's a very, very wonderful place.Bambi——Then why haven't we been there before?
Mother——You weren't big enough.Bambi——Mother, we are not the only deer in the forest.Mother——Where did you hear that?
Bambi——Thumper told me.Mother——Well, he's right.There are many deer in the forest beside us.Bambi——Then why haven't we ever seen them?
Mother——You will, sometimes, on the meadow.Perhaps.Hush, now!We are almost there.3.5 动画片教学的意义 它向学生提供了真实感受英语的语境，学生无须通过翻译就能够迅速地把语句与语境联系在一起，避免“这是什么意思？”；动画片教学体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者的角色；扩展了儿童英语学习的心理空间和物理空间，学生在学习某个片段的对话时，常常在脑海中浮现出某个情景；把动画片转录在录音带上，学生增加了听英语的时间，弥补了教学课时不足的限制，充分利用了儿童的无意注意。基于动画片的小学低年级视听说教学模式符合当今任务教学的设计原则，“学生能够在一种自然，真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，通过一系列的任务来理解语言，并能运用在交际活动中；所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环；通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。”（卢莉 2002）结束语
英语动画片应用于小学低年级听说教学是一项富有挑战性的教学活动，它在原先基于课本的听说课堂模式的基础上，扩展了更大的教学空间，为学生提供更为逼真，生动，形象的语言环境，增加了儿童感受英语的机会和次数，同时使得一部分语言能力较强的儿童获得了更充分的训练。英语动画片的作用类似于夏谷鸣先生提到的那个会讲四国外语的小女孩的语言学习环境中的相邻语言环境，如果儿童能够坚持天天作到“听力沉浸”，这种相邻语言环境必然对儿童的角色扮演起到“语言孵化”式的作用。教师在进行英语动画片教学时，起到了“化难为易”的作用。我们在小学低年级开展的基于英语动画片的课堂听说教学模式取得了令人欣喜的成果，虽然小学生很多时候并不能够翻译成汉语（翻译并不是初始化阶段的教学目标之一，这个问题会被许多教师和家长反复问到），但是，这些低年级的儿童滔滔不绝满口英语，童声童气，惟妙惟肖地模仿英语动画片进行的角色扮演，让人感到犹如身临其境，难以忘怀。英语动画片必将为我们探索小学低年级听说教学提供丰富的语言文化资源。
第二篇：英语听说课教学模式
听说课模式
一、明确话题，呈现目标词汇。
二、词汇训练，巩固强化。
三、听力训练，培养技能
四、对话练习，掌握句型
五、听力训练，提升能力
六、对话操练，循环提升。
七、综合拓展，完整输出。细节说明：
一、明确话题，呈现目标词汇。
创设情境，开门见山，引出话题。引出目标词汇的方式以学生的学情为基础：
1、如果学生在目标词汇的读音、书写及字义的理解上有困难，一般会与图片结合，并配以音标帮助学生记忆词义和读音。
2、如果学生对大部分的目标词汇都可以熟练掌握，则以头脑风暴的形式让学生给出，这样既可以激活学生旧知，让学生体会到一种成就感，同时教师也可以根据学生的反应，确定学生的难点。
无论何种形式呈现，教师都要根据教学目标确定重点词汇，如其字形，读音，单复数的变化，同义词等等，要有主有次。
二、词汇训练，强化巩固 巩固的训练又注重读音的，也有注重词义的。
注重读音一般采取师友两人互相读，教师采取点名学友读，可用开火车，一个接一个的读。注重理解，采用词语和图片匹配的方式。
三、听力训练，培养技能
在这个环节，有两个目的：
1、培养学生抓取关键信息的能力，2、呈现目标句型
在处理过程中，要注意引导学生通过文本或图片中已有的内容，对听力的内容有所预测，同时给学生进行听力策略的指导。因为生活中的语言都是有情境的，对于所要听的内容，听者都会有一个预测，因此要注意培养学生抓住尽可能多的信息，为听力扫除障碍。
四、对话练习，掌握句型
1、教师给出对话的支架，即目标句型。
2、教师与一个学生作对话，作为示范。
3、学生之间互相操练
4、两至三组学生表演对话。对话过程中其他学生帮着找出他们对话中可以改进的方面
五、听力训练，提升能力
在这个环节，有两个目的：
1、培养学生抓取关键信息的能力，2、呈现目标句型
六、对话操练，循环提升。这个环节的对话支架会将上一个对话中的目标句型也呈现出来，达到循环上升的目的。
八、综合拓展，完整输出。
1、选择与本单元话题相关的对话文章，呈现更为丰富的语言内容。对于所呈现的篇章和对话要有适当的反馈。
2、将本节课的目标词汇、句型及文章里提供的语言融合为一个对话或是报告的输出任务，让学生与同伴交流后，进行输出。
补充说明：
1、语言的学习是在母语与第二语言之间建立联系，因此翻译在这种联系中有重要的作用，对于课堂中的对话必须要让学生在课堂上准确翻译。
2、大声朗读，多种形式的朗读也非常重要。如跟读、齐读、男、女生读、分组读、两两读等。
第三篇：英语听说课教学模式初探
英语听说课教学模式初探
该模式适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学
Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。
（一）教学目标(Teaching aims)：
（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。）
（二）教学准备(Teaching materials)：
Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品
（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无）
（四）教学过程(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warming-up）
（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。）1.话题交流（Free talk or daily English）
结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）
针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。例如，问路、指路这个中心话题，联系学生以往学过的有关内容，进行旧知识复习。next to , go straight on, turn left/right 等。Module 2 中心任务活动（Main tasks）
（说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。教师可参考）Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。Step 1.1a 学习目标语
1.Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?„ 引导学生观察图画，进行口语表述。
2.Study new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。Step 2．1b 听力训练 1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容
教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。
2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用（灵活处理的环节）
新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。）
3.Listen and repeat: 听录音跟读、听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）Step 3．1c 任务活动
教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一：
1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话，根据对话内容，进行模仿练习。
2．Make a survey: 调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。Task Two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 听前活动 Talk about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述
2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。
在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。
Step 2.While-listening 听中活动
1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。
2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习,再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。
3.listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无）Step 3．Post-listening 听后活动，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序
设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。
2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读（必需的环节）
此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。2c Pair work Step 1． 根据对话内容，进行模仿练习。
Step 2．Activities: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。
Step 3.Summary小结
Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。Step 4.Homework 本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。
（五）教学反思(Thoughts and feelings):
第四篇：依托网络 创建英语听说教学模式
依托网络
创建英语听说教学模式
摘要 网络环境下的英语听说教学模式，是依托校园网或局域网，利用基于计算机与课堂的英语教学模式。该模式使英语的教与学在某种程度上不受时空的限制，推动英语学习往自主化方向发展。
关键词 网络多媒体；交互；英语；听说教学模式
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2014)11-0033-02
随着经济的快速发展和国际化的大力推进，我国和世界各国之间的合作沟通也越来越频繁，一些国际化的大企业也选择中国作为新的发展平台。在这样的大背景下，如何才能让培养出的英语人才实现用英语同他人展开无障碍交流，成为时下英语教学中不容回避的一个重大课题。因此，结合新的英语教学课程标准，探索新的英语听说教学模式，对提升英语教学水平具有重要的现实意义。网络环境下实施英语听说教学模式的可行性
实施网络多媒体交互下的英语听说教学模式的可行性，主要体现在四个方面。一是网络媒体技术在学校内的广泛普及和使用。当前一些学校的教室内都安装了现代网络多媒体设备，这是开展网络多媒体英语听说教学的基本前提。在学校内随着电子阅览室数量的增加，学生接触网络的机会也不断增加。二是教师都经过了专门的多媒体技术培训，具备了操作和使用多媒体设备的能力。三是互联网上拥有丰富的听说免费资料，可以为英语学习者提供网络在线免费资料，用于课外学习。四是当前的英语教材也配备了相关的光盘与视频材料，作为英语教学的补充材料。以上这些都为全面开展网络多媒体听说教学提供了有利条件。网络条件下的英语听说教学模式构建
网络多媒体环境下重组英语教学资源，多媒体课件设计简明和谐
1）网络多媒体环境下重组英语教学资源。英语课程资源包含教材、辅助学习材料以及设施。英语教学的特点是让学生能通过不同渠道、采用不同方式去学习英语，切实感受并体验英语，科学地运用英语。所以，在英语教学过程中，教师除了使用好教材，还需要涉及其他的课程资源，尤其是音频、视频材料，报纸杂志、网站资源等。教师与学生一同开发英语课程资源，能有效弥补教材的不足，让英语课堂更加具有多样性与时代感，还能把学生的生活资源有机融入教学的整个过程中，让学生在开展英语学习的过程中能成为知识的建构者，激发学生英语学习潜能，实现以学生为中心的课堂教学。
2）多媒体课件设计简明和谐。一般来讲，多媒体课件主要由三部分组成，分别是开头、主体与结尾。具体来说，多媒体课件的设计应简单，便于进行操作，界面美观，并且画面的布局协调、构图科学。另外，还需要确保英语教材的信息能实现表达的准确性、科学性。最后，在多媒体课件制作过程中还要体现艺术性与技术性，能准确、生动传达教材信息。
教师角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者在网络多媒体交互训练下，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者。教师在教学过程中不仅要设计英语教学模式与教学任务，还需要充分激发学生的学习动机，全面调动广大学生的学习积极性，组织以学生为中心的英语课堂教学活动，赋予学生更大的进行自由发展的空间，并且为学生提供必要指导，让学生真正学会学习，掌握学习的方法与学习策略，培养学生收集英语信息，培养分析研究、归纳与总结以及知识迁移方面的能力，让学生具备自我发展的能力。教师要从单纯的知识传授者发展成集英语学习的引导者、协作者、促进者及资源提供者于一身的新型教育工作者。
另外，教师在进行教学情境建构的过程中也要达到让学生能主动参与互动交流的目的。教师需要按照英语教学过程中的一些客观条件，比如学生的英语学习程度、年龄、学习反馈等因素，对英语教学过程进行适当调整，让网络多媒体教学能更加富有针对性。教师也需要考虑该如何使用网络多媒体技术互动性方面的功能，有效利用网络多媒体来创建情境，让学生在英语学习实践中能真正掌握语言。因此，英语教师创建的英语情境应能全面激发学生参与互动交流的积极性，这才是确保英语课堂有效性的关键所在。
创建网络多媒体下的听说交际互动模式，培养学生自主学习能力
1）创建网络多媒体下“以学生为中心”的听说教学互动模式。当前的英语教学法不只是向学生传达知识，培养一种习惯，更重要的是发展学生的英语交际能力，包含英语语篇能力、社会语言能力、解释能力等。这些能力的培养，在网络多媒体环境下就显得更为容易。因为多媒体计算机辅助教学系统可以为学生营造一个生动、逼真的语言交际环境，让学生通过该系统实现人机对话，进入非线性学习模式内，增强听说交际效果。另外，网络多媒体教学具备参与力强、表现力强、关注听说等方面的优势，让英语学习者在学习方式、内容、次序等方面进行自主选择，实现个性化学习。
网络多媒体下的听说教学互动模式突出“以学生为中心”，教师要将英语学习促进、英语语言环境缔造以及学生潜能的挖掘有机结合在一起，成为互动式教学的主导人员。学生仍然是英语自主学习中心，最佳的英语听说训练模式是采取合作学习性质的小组活动。采用网络多媒体为核心的教育技术运用到英语教学中，就是要提升英语教学效能，全面提升学生的英语自学能力。教师在分组互助模式下要指导学生采取双向互动模式，做到师生互相问答，采取一对一、一对多的双向互动，多维度交流，实现英语学习的有效“会话”，提升学生英语综合能力的意义建构。
2）培养学生自主学习能力。认知心理学指出，学习是两者相互发生作用的积极过程。在进行英语学习的过程中，英语学习者既是语言学习的接受者，还是学习主体。学习者的积极投入将可以决定英语教学的内容与方式。特别是在网络多媒体环境下，实行分组学习后，学生成为学习的参与者和知识主动建构者。学生成为课堂教学的主角，英语课堂教学将紧密围绕学生去获取和应用知识来实施。英语课堂学习只是学生开展英语学习的一个有效环节，但不是英语学习的唯一场所，学生要真正掌握好英语，只依靠课堂是无法完成的，需要学生将更多的时间、精力投入到课外英语学习中，借助网络多媒体辅助听说教学，来不断培养学生的英语自主学习能力。学生从英语学习任务的特点出发，采用适合的学习策略，优化英语学习策略，完成英语学习任务。这样做的好处是让学生在利用网络多媒体学习过程中，发挥其主观能动性，通过观察、分析与归纳，掌握英语语言规律，掌握英语语言知识，识别有价值的信息，通过研究实现解决问题的目标，锻炼英语自主学习能力，提升英语学习水平。结语
总之，实施网络多媒体交互训练下的英语听说教学模式，对提升英语教学水平来讲，具有重要的现实意义。为此，在网络多媒体交互训练下的英语听说教学模式建设，可以重组网络多媒体环境下的英语教学资源，注意多媒体课件设计应做到简明和谐。另外，还需要创建网络多媒体下的听说交际互动模式，强调培养学生自主学习能力。最后，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者，让学生能自觉加入到英语学习过程中，大幅提升学生英语综合素养，推动英语教学不断向前发展。
参考文献
[1]王兴刚,王云青.谈传统英语教学模式与多媒体英语教学模式的有机结合[J]．内蒙古农业大学学报:社会科学版，2010(1):128-129,135.[2]陈冬纯.多媒体英语教学语境的匹配观[J].广东外语外贸大学学报,2010(4):83-86.[3]杨国兰.浅谈建构理论下的多媒体英语教学[J].教学与管理,2012(6):114-115.
第五篇：英语听说课模式范文
我的模式我的课模式解读
------五步评价教学模式解读
贵州省贵阳市息烽县第二中学：钟险峰 一，五步三环模式的产生与构建。
2014年3月，我校才刚刚启动课改，经过几个月的摸爬滚打，在我校换位课堂模式的基础上，经过无数次的探索与体验，我总结出了本校英语听说课教学的基本模式——五步评价教学模式，该模式的建立是依据新课程教育理念，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。引导学生积极主动参与整个教学过程，充分发挥学生的主体性，使学生学会主动探索、主动思考和主动实践，让学生在教学的五个步骤中，通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，提高学生其综合运用语言的能力，以实现以读带听，以听促读。二，五步评价教学模式的操作过程。
1，激情导入，明确目标。
这一步骤大概需要1-2分钟。教师可根据本节课需要采用不同的导入方法，比如：游戏、歌曲、图片、看视频等。此环节以教师导学为主，为学生创设学习情境，明确学习目标，激发学生学习兴趣，使学生快速进入课堂学习情境。良好的开端是成功的一半，新课开始，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键。2，呈现新知，反复操练。
在这一步骤我们可以包括两个方面的学习：单词和句型。大约需要15分钟左右。而这两个方面的学习都包含了三个环节：自主学习，对子互练，组员互帮。具体操作如下：
老师把带有英标的单词或句型呈现，学生先自己试读，把自己不会的用笔标注出来，向组员寻求帮助，然后接对子互相操练，小组长再逐一一检查，帮助困难学生。老师可以鼓励同学们逐步向更高等级发展，激发他们的学习兴趣。3，交流展示，突破疑难。
这一过程大概需要8分钟左右老师找几个组展示他们的操练成果，其他组的同学可以进行简单的点评，然后组与组之间交流他们在操练过程中遇到的困难，互相帮着解决，最后都不能解决的老师再进行帮助、点拨。4，当堂测试，互批互查。
我们的测试包括听力和笔试，大约需要10分钟。传统的听力都是作为语言输入的一个部分，在这里我们把他当做了检查学生语言操练的一个手段，真正体现了以读带听。做完听力之后，要求学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互评价，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。5，评价总结，课后提升。
这一过程大致需要2-3分钟，学生根据前面所有的评价内容给自己一个总体评价，然后自我总结。各小组根据个人评价再做一个小组评价，对没有达到要求的学生，课后去巩固，小组成员再帮扶，争取达到目标。三，评价体系。
在我们的前四个个步骤中我们都有一个评价等级，具体评定如下： 第一步：Ⅰ级，了解本课学习目标。Π级，能记住学习目标。
第二步：Ⅰ级，能正确朗读句型，和同伴练习。Π级，能读，并能正确理解句子含义，知道句子中重要单词及短语的用法。Ⅲ级，能背。Ⅳ级，能创设语境自己建立新的句子。Ⅴ级，能说出更多的句子，并串联成文章。
第三步：Ⅰ级，基本能读。Π级，语言流畅，声音洪亮。Ⅲ级，声音洪亮，语言流畅，表情丰富。
第四步：我们的测试要设定一个具体的分数。Ⅰ级60分，Π级，70分，Ⅲ级80分，Ⅳ级90分，Ⅴ级100分。
老师可以鼓励同学们逐步向更高等级发展，激发他们的学习兴趣。四，五步评价教学模式的使用要求。
如果我们要真正用好五步评价教学模式还必须要做到以下几点：
（一），教师观念的改变。
五步评价教学模式注重合理利用课堂时间，主张教师少讲，精讲，一节课只讲不超过10分钟，很多老师总担心自己讲少了，学生不会，其实这种担心是没有必要的。实践中发现，课堂10分钟看似简单，其实比起讲20—25分钟要困难得多。要想在10分钟内涵盖课堂全部内容就需要精讲，而这种精讲的保证就是要花更多的时间备课，精心做课前准备，要想真正能推进课堂教学的改革，就要有恒心，有毅力。这样才能真正做到实效，从而提高教学成绩。
（二），学生方面
1、指导他们养成课前预习的习惯；
有效的预习可以使学生在听课时有的放肆，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。
2、课堂学习习惯：
课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。一个好学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。这也就是我们平常所说的向课堂要效率。
3、课后巩固习惯不可少
复习是巩固和消化学习内容的重要环节。我们可以鼓励学生每次作业都要先复习然后再做题。然后要像对待考试一样对待每次作业。我们要告诉学生，人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的。所以我们要告戒学生万万不可眼高手低，应该从基础开始，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。
(三)，师生配合，共同打造“高效课堂”
离开了师生的默契配合，任何模式的课堂都是空谈，所以我们一定要建立起良好的师生关系，只有这样，我们才会打造出具有自己特色的课堂。那么，如何建立良好的师生关系呢？ 第一，我们要做学生的知心朋友。只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。只有解决了学生的思想问题，他们才会把心思放在学习上。
第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。
总之，在使用五步评价教学模式的同时，还要把课程理念和我们的教学模式有机结合起来，消除随性心理，力争有所创新，让我们为了提高自己的教学成绩打造一条新路。
我们的每个步骤都有一个评价等级，具体评定如下：
第一步：（导入）5分。Ⅰ级，了解本课学习目标（3分）。Π级，能记住学习目标。（5）
第二步：（学习新知）60分。Ⅰ级，能正确朗读句型，和同伴练习，（40分）Π级，能读，并能正确理解句子含义，知道句子中重要单词及短语的用法，（45分）。Ⅲ级，能背，（50分）。Ⅳ级，能创设语境自己建立新的句子，（55分）。Ⅴ级，能说出更多的句子，并串联成文章，（60分）。
第三步：（展示）（10分）。Ⅰ级，基本能读。Π级，语言流畅，声音洪亮。Ⅲ级，声音洪亮，语言流畅，声情并茂。
第四步：（测试)(25分）。Ⅰ级60分，Π级，70分，Ⅲ级80分，Ⅳ级90分，Ⅴ级100分。
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