浅谈信息技术下的英语听说教学模式与策略

第一篇：浅谈信息技术下的英语听说教学模式与策略

浅谈信息技术下的英语听说教学模式与策略

摘要：在信息技术下的英语听说教学模式建设，可以采取重组信息技术环境下英语教学资源，注意多媒体课件设计应做到简明和谐。创建信息技术下的听说交际互动模式，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者，让学生能自觉加入到英语学习过程中，大幅提升学生英语综合素养，推动英语教学不断向前发展。

关键词：信息技术 交互 英语 听说教学模式

一、信息技术为英语听说教学提供了充分的教学资源

实施信息技术下的英语听说教学模式的可行性，主要体现在以下几个方面：一是网络媒体技术在学校内的广泛的普及和使用。当前一些学校的教室内都安装了现代信息技术设备，这是开展信息技术英语听说教学的基本前提。随着电子阅览室数量的增加，学生接触网络的机会也不断增加。二是教师也都经过了专门的多媒体技术培训，具备了操作和使用多媒体设备的能力。三是互联网上拥有丰富的听说免费资料，可以为英语学习者提供网络在线免费资料，用于进行课外学习。四是当前的英语教材也配备了相关的光盘与视频材料，作为英语教学的补充材料。以上这些都为全面开展信息技术听说教学提供了前提条件。

二、信息技术下的英语听说教学模式建构的几个方面

（一）信息技术教学资源有效弥补了英语教材的不足

英语课程资源包含教材、辅助学习材料以及设施。英语教学的特点是让学生能通过不同渠道，采用不同方式去学习英语，切实感受并体验英语，科学地运用英语。所以，在进行英语教学过程中，教师除了使用好教材之外，还需要涉及其他课程资源，尤其是音频、视频材料，报纸杂志、网站资源等。教师与学生一同开发英语课程资源，能有效弥补教材的不足，让英语课堂更加具有多样性与时代感，还能把学生的生活资源有机融入到教学的整个过程中，让学生在开展英语学习的过程中，能成为知识的建构者，激发学生英语学习潜能，实现以学生为中心的课堂教学。

（二）教师角色定位成为学生自主学习的促进者

在信息技术下，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者。教师在教学过程中，不仅要设计英语教学模式与教学任务，还需要充分激发学生学习动机，全面调动广大学生的学习积极性，组织以学生为中心的英语课堂教学活动，赋予学生更大的进行自由发展的空间，并且为学生提供必要指导，让学生真正学会学习，掌握学习的方法与学习策略，培养学生收集英语信息，培养分析研究、归纳与总结，以及知识迁移方面的能力，让学生具备自我发展的能力。教师要从单纯的知识传授者，发展成英语学习引导者、协作者、促进者、资源提供者于一身的新型教育工作者。

（三）教学情境的建构为学生参与互动交流搭建了平台

教师在进行教学情境建构的过程中，要达到让学生能主动参与互动交流的目的。教师需要按照英语教学过程中的一些客观条件，比如学生的英语学习程度、年龄、学习反馈等因素，对英语教学过程进行适当调整，让信息技术教学能更加富有针对性。教师也需要考虑该如何使用信息技术技术的互动性方面的功能，有效利用信息技术来创建情境，让学生在英语学习实践中，能真正掌握语言。因此，英语教师创建的英语情境，应能全面激发学生参与互动交流的积极性，这才是确保英语课堂有效性的重要标准。

三、创建信息技术下的听说交际互动模式，培养学生自主学习能力

（一）创建信息技术下“以学生为中心”的听说教学互动模式

当前的英语教学法不只是向学生传达知识，培养一种习惯，更重要的是发展学生的英语交际能力，包含英语语篇能力、社会语言能力、解释能力等。这些能力的培养，在信息技术环境下，就显得更为容易。因为多媒体计算机辅助教学系统，可以为学生营造一个生动、逼真的语言交际环境，让学生通过该系统实现人机对话，进入非线性学习模式，提高听说交际效果。另外，信息技术教学具备参与力强、表现力强，关注听说等方面的优势，让英语学习者在学习方式、内容、次序等方面进行自主选择，实现个性化学习。

信息技术下的听说教学互动模式突出“以学生为中心”，教师要将英语学习促进者、英语语言环境缔造者以及学生潜能的挖掘有机结合在一起，成为互动式教学的主导人员。学生仍然是英语自主学习中心，最佳的英语听说训练模式是采取合作学习性质的小组活动。采用信息技术为而核心的教育技术运用到英语教学中，就是要提升英语教学效能，全面提升学生的英语自学能力。教师在分组互助模式下，教师要指导学生采取双向互动模式，做到师生互相问答，采取一对一、一对多的双向互动，多维度交流，实现英语学习的有效“会话”，提升学生英语综合能力“意义建构”。

（二）培养学生自主学习能力

认知心理学指出：学习为两者相互发生作用的积极过程。在进行英语学习的过程中，英语学习者既是语言学习的接受者，还是学习主体。学习者的积极投入，可以决定英语教学的内容与方式。特别是在信息技术环境下，实行分组学习后，学生成为学习的参与者和知识主动建构者。学生成为课堂教学的主角，英语课堂教学将紧密围绕学生去获取和应用知识来实施。英语课堂学习只是学生开展英语学习的一个有效环节，但不是英语学习的唯一场所，学生要真正掌握好英语，只是依靠课堂是无法完成的，需要学生将更多的时间、精力投入到课外英语学习中，借助信息技术辅助听说教学，来不断培养学生的英语自主学习能力。学生从英语学习任务的特点出发，采用适合的学习策略，优化英语学习策略，完成英语学习任务。这样做的好处是，让学生在利用信息技术学习过程中，发挥其主观能动性，通过观察、分析与归纳，掌握英语语言规律，掌握英语语言知识，识别有价值的信息，通过研究，完解决问题的目标，锻炼英语自主学习能力，提升英语学习水平。

总之，实施信息技术下的英语听说教学模式，对提升英语教学水平来讲，具有重要的现实意义。为此，在信息技术下的英语听说教学模式建设，可以采取重组信息技术环境下英语教学资源，注意多媒体课件设计应做到简明和谐。另外，还需要创建信息技术下的听说交际互动模式，强调培养学生自主学习能力。最后，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者，让学生能自觉加入到英语学习过程中，大幅提升学生英语综合素养，推动英语教学不断向前发展。

（责编 张景贤）

第二篇：网络环境下小学英语听说教学模式初探

网络环境下小学英语听说教学模式初探

一、网络环境下的典型课例分析

信息技术的普遍运用给课堂教学注入了新鲜的活力，促进了教学结构、教学方式及教学评价的深刻改革。我们在听取和收集大量典型课例的基础上将网络环境下的小学英语教学课例归纳分为如下几种主要类型。

（一）基于专题学习网站的课例

语言心理学的研究表明：要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们接受大量的信息输入，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部活动。因此，网络环境下英语课堂教学就要开发以大量声音和文字的英语信息以及贴近学生生活和学习、内容广泛多样的英语专题网站来满足教学的需要。以下为典型课例On The Farm的教学设计。

1.创设情境。利用专题网站创设英语情境，激发学生的学习兴趣。教师运用多媒体课件展现课前在网上收集的学生们耳熟能详、喜闻乐见的卡通动物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，学生的注意力马上被这些活泼、可爱的画面吸引住了，兴致很快高涨起来。

2.认知活动。开展教学互动，促进学生认知建构。打开教学网页，演示从www.xiexiebang.com/www.xiexiebang.com等网站和校园网资源库收集、整理和精选的动物图片，这些图片都标词、注音并链接相关网页，只要学生点击图片，就能知道怎样拼读和了解动物的生活习性，把课文动物单词安插其中。由于教学资源形象、直观，学生很快识记了所学内容。

3.拓展训练。拓展教学资源，发展学生的语言思维能力。虽然课文里只有两个句子：What's your favourite animal？I like sheep / ducks „，但通过教学资源的有效拓展和学生自我意义建构，学生介绍起自己喜爱的动物仿佛如数家珍，再辅以竞赛的形式以及“和小动物交朋友”的角色扮演，学生表达欲望强烈，新的句子不断脱口而出，朗朗上口，请看下面两个学生的对话。

S1：What's your favourite animal？

S2：Look, I like polar bear.S1：Why？

S2：Because it's cute.It looks white and looks fat.But its eyes and nose are black.It eats fish and it can swim.最后作业是将从网上收集的动物资料整理成配图文章。

4.评价运用。运用形成性评价，关注学生的学习过程。小学英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生的合作精神，开发学生创新潜能。这是与建构主义学习理论的观点相一致的。因此，建构网络环境下的教学评价体系是符合课程改革的需要的。本课例第一个环节运用了网络评价，第二个环节运用了自我评价、小组评价、师生评价，第三个环节运用了口头评价、即时评价、书面评价。

教师通过创设听说情境，激发学生的学习兴趣；开展教学互动，促进学生认知建构；拓展教学资源，发展学生的思维能力；运用形成性评价，关注学生的学习过程，取得了很好的教学效果。

（二）基于网上资源的课例

由于网络学习资源极为丰富，教师必须认真筛选、整理学生的学习资源。教师通过网络向学生提供与教学内容相关的资源，以“任务”驱动教学，学生利用网络进行自学和协作学习，教师则作为“任务”的精心设计者和疑难问题的帮助者，充分体现了学生的主体地位。典型课例Christmas教学环节如下。

1.资源激趣。课前教师布置学生与父母一起上网搜索、查找、浏览有关圣诞节的来历、习俗，收集圣诞歌曲、圣诞礼物。在课前5分钟的Warm up环节里欣赏圣诞歌曲。

2.展示活动。上课时教师组织小组讨论，让学生介绍和展示自己的作品，进行比赛，对讲得好的学生给予适当的肯定，表达不流利的给予鼓励。然后，由学生表决选出5～10名学生的优秀作品在网页上发布。

3.作品欣赏。学生上网点击欣赏优秀作品和圣诞儿歌。

4.作品设计。学生制作精美的圣诞卡发送给父母、老师、朋友，并在留言板上反馈。

5.评价实施。环节1实施了网络评价、家庭评价；环节2实施了当堂师—生评价、小组评价、集体评价；环节3实施了网络即时评价；环节4实施了家庭—师生—生生联动评价。

由学生、教师、网络、媒介等参与的联动评价、互动评价改变了以往教师评价学生的单一模式，这种师生、生生、人机等交互教学活动更加注重学习过程本身，更关注“我学了什么？”“我如何学的？”

第三篇：英语听说课教学模式

听说课模式

一、明确话题，呈现目标词汇。

二、词汇训练，巩固强化。

三、听力训练，培养技能

四、对话练习，掌握句型

五、听力训练，提升能力

六、对话操练，循环提升。

七、综合拓展，完整输出。细节说明：

一、明确话题，呈现目标词汇。

创设情境，开门见山，引出话题。引出目标词汇的方式以学生的学情为基础：

1、如果学生在目标词汇的读音、书写及字义的理解上有困难，一般会与图片结合，并配以音标帮助学生记忆词义和读音。

2、如果学生对大部分的目标词汇都可以熟练掌握，则以头脑风暴的形式让学生给出，这样既可以激活学生旧知，让学生体会到一种成就感，同时教师也可以根据学生的反应，确定学生的难点。

无论何种形式呈现，教师都要根据教学目标确定重点词汇，如其字形，读音，单复数的变化，同义词等等，要有主有次。

二、词汇训练，强化巩固 巩固的训练又注重读音的，也有注重词义的。

注重读音一般采取师友两人互相读，教师采取点名学友读，可用开火车，一个接一个的读。注重理解，采用词语和图片匹配的方式。

三、听力训练，培养技能

在这个环节，有两个目的：

1、培养学生抓取关键信息的能力，2、呈现目标句型

在处理过程中，要注意引导学生通过文本或图片中已有的内容，对听力的内容有所预测，同时给学生进行听力策略的指导。因为生活中的语言都是有情境的，对于所要听的内容，听者都会有一个预测，因此要注意培养学生抓住尽可能多的信息，为听力扫除障碍。

四、对话练习，掌握句型

1、教师给出对话的支架，即目标句型。

2、教师与一个学生作对话，作为示范。

3、学生之间互相操练

4、两至三组学生表演对话。对话过程中其他学生帮着找出他们对话中可以改进的方面

五、听力训练，提升能力

在这个环节，有两个目的：

1、培养学生抓取关键信息的能力，2、呈现目标句型

六、对话操练，循环提升。这个环节的对话支架会将上一个对话中的目标句型也呈现出来，达到循环上升的目的。

八、综合拓展，完整输出。

1、选择与本单元话题相关的对话文章，呈现更为丰富的语言内容。对于所呈现的篇章和对话要有适当的反馈。

2、将本节课的目标词汇、句型及文章里提供的语言融合为一个对话或是报告的输出任务，让学生与同伴交流后，进行输出。

补充说明：

1、语言的学习是在母语与第二语言之间建立联系，因此翻译在这种联系中有重要的作用，对于课堂中的对话必须要让学生在课堂上准确翻译。

2、大声朗读，多种形式的朗读也非常重要。如跟读、齐读、男、女生读、分组读、两两读等。

第四篇：英语听说课教学模式初探

英语听说课教学模式初探

该模式适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学

Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。

（一）教学目标(Teaching aims)：

（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。）

（二）教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无）

（四）教学过程(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warming-up）

（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。）1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。例如，问路、指路这个中心话题，联系学生以往学过的有关内容，进行旧知识复习。next to , go straight on, turn left/right 等。Module 2 中心任务活动（Main tasks）

（说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。教师可参考）Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。Step 1.1a 学习目标语

1.Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?„ 引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。Step 2．1b 听力训练 1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容

教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。

2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用（灵活处理的环节）

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。）

3.Listen and repeat: 听录音跟读、听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）Step 3．1c 任务活动

教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话，根据对话内容，进行模仿练习。

2．Make a survey: 调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。Task Two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 听前活动 Talk about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述

2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。

Step 2.While-listening 听中活动

1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习,再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3.listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无）Step 3．Post-listening 听后活动，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读（必需的环节）

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。

Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。2c Pair work Step 1． 根据对话内容，进行模仿练习。

Step 2．Activities: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step 3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。Step 4.Homework 本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

（五）教学反思(Thoughts and feelings):

第五篇：浅谈初中英语听说教学与信息技术整合的模式

浅谈初中英语听说教学与信息技术整合的模式

摘要：21世纪是信息技术的时代，由于随着教育改革的呼吁声越来越高，打破传统教学模式势在必得。信息技术的现代化，给英语教学课堂带来了新的活力，极大地丰富了课堂教学方式，优化了教学课程，从而培养了学生的语言应用能力。教师可通过整合初中英语听说教学与信息技术，充分利用现代化信息技术和信息资源，在教学过程中体现学生的主体地位，给学生创造良好的听说学习环境。

关键词：初中英语 听说教学 信息技术

随着科学技术的迅猛发展，信息技术正在逐步走进我们的教学工作中，这就要求老师必须改革现有的教学模式，使听说教学与信息技术整合在一起。现代，信息技术为我们的教学提供了丰富的教学资源，我们可以将信息技术与初中英语听说教学结合起来，这不仅可以拓宽学生学习英语的途径，同时还可以增强初中生学习英语的兴趣，最终达到教学的最终目的。本文就我国目前初中英语听说教学存在的问题以及英语听说教学与信息技术整合的措施和重要性做了简要的分析。

一、我国目前英语听说教学的现状

（一）教学形式单一

随着世界各国之间的联系越来越紧密，英语渐渐成为了世界上使用最广泛的语言。我国许多初中英语教师仍然使用的是黑板式的教学模式，在课堂上，教师将所要讲解的内容写在黑板上，然后学生做笔记。在课堂上教师仍然是主体，教师一味的讲解，而学生被动的吸收。在英语课本中有许多需要记忆的知识点，而教师也只是让学生一味地去读、记，这种古板的教学模式极其容易使学生失去学习英语的兴趣。

（二）教学内容过于复杂

到目前为止，我国仍然采用的是应试考试制度，因此，许多的初中教师只是为了提高学生的成绩而教学。近几年来，我国教育不断的提高我国初中生的中考标准，为了进一步提高学生的成绩，我国许多学校不断增加英语课本的难度，使得现阶段的英语课本不仅内容繁多，而且内容越来越趋于复杂化，课本内容所涉及的范围越来越广泛，这大大地减弱了学生学习英语的兴趣。

二、英语听说教学与信息技术整合的措施

（一）利用多媒体讲解

在课堂上，教师可以将信息技术与英语教学整合在一起，增加英语课堂的乐趣。例如，教师可以利用多媒体进行备课，将要讲解的知识点制作成视频，然后在视频中插入图片、声音和音乐，在课堂上利用多媒体进行讲解。然后，教师可以将全班学生分成几个小组，由各个小组对于教师讲解的内容进行分析，并且让小组选出代表说出各自小组的讨论结果，最后，由教师进行总结。对于一些较为简单的章节，教师可以选取部分表达能力较强的学生上台讲解，在上课之前，教师应该对于他们制作的视频进行检查和纠正。

（二）利用信息技术，丰富教学内容

初中生的英语课本较为单调，使得学生失去了对英语的学习兴趣。因此，教师必须竭尽全力去丰富教学内容，例如，教师在讲解单词时，可以在多媒体上将每一个单词所表示的含义表示出来，同时在单词旁边插入相对应的图片以及解说。另外，教师可以从英语报纸和杂志上寻找相关的文章，然后在课堂上将这些文章插入，从而不断地丰富教学内容，不断增加初中生对学习英语的兴趣，达到教学的最终目的。教师也可以让学生利用课余时间自己去寻找一些较好的文章，然后每个人将自己的文章与其他人分享。

（三）建立英语资源库

网络是现代信息技术的主要表现形式之一，因此，我们可以通过建立网络英语资源库，从而拓宽学生获取知识的途径。例如，我们可以定期组织学生在网络上收集资料或者学校可以建立学校网站，让每一位学生都可以在网站上查询资料。学校还可以成立一个教师团队，当学生遇到不明白的知识点时可以向这些教师请教，另外，学校应该为这些教师定期举办一个知识交流活动，让学生与他们进行交流和学习。

（四）选取合适的教材

教师必须针对所有初中生的实际情况去选取英语教材。例如，必须选取内容较为简单而且量少的课本，另外，我国目前许多学校采用的英语课本的画面较单一枯燥，因此，我们在选取时可以选取带有图片的课本，从而增加学生的学习兴趣。如果有条件的话，教师在选取课本时，可以要求部分学生代表一同去选取，让他们选取出最合适的教材，最后结合教师和学生的所有意见选出最恰当的教材。

三、初中英语听说教学与信息技术整合的意义

（一）营造良好的学习氛围

成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生可以充分地展示自己已经回到的知识，并且将这些知识应用到实践中。信息技术将声音、图片以及动作等有机地结合在一起，使得英语课堂充满了活力。大部分初中生具有较强的好奇心，他们对于多媒体充满了兴趣，将信息技术与英语教学有机地结合在一起不仅可以增强他们学习英语的兴趣，同时还可以开阔他们的视眼、丰富他们的知识面、开阔他们的思维，让他们可以在活跃的学习环境中更好的学习。

（二）促进学生的理解记忆

多媒体教学具有生动性、具体性以及全面性等特点，它可以使得英语教学充满乐趣。多媒体教学还具有语言生动形象、画面丰富多彩的特点，它通过听觉和视觉将英语知识传递到学生的大脑中，学生通过快速的理解掌握这些知识从而不断的强化自己的记忆。例如，在学习枯燥乏味的单词时，教师将单词与生动形象的画面结合在一起，并且在画面上附带有单词的含义和解释，让学生可以更好地理解和记忆单词。

（三）丰富英语教学内容

21世纪是网络时代，网络在我们的学习和生活中扮演了重要的角色，因此，我们必须将信息技术应用到英语教学中。利用信息技术教学时，教师在讲解的内容中插入了大量的图片、音乐、声音等，使得课本内容变得更加丰富。例如，在学习单词时，在单词旁边上附带了图片、声音和教师的讲解，使得枯燥乏味的单词学习过程也充满了乐趣。信息技术的引入使得英语教学不再仅仅是简单的教师讲解、学生被动的吸收，这使得英语学习变得更加有趣，从而将学生的潜能完全激发出来。

四、小结

随着我国经济的迅猛发展，我国与其他国家的交流越来越频繁，因此，我们必须不断地改革和创新我国目前初中英语听说教学，将现代信息技术和英语听说教学有机的结合在一起，在教学过程中不断地开阔学生的视眼、活跃他们的思维、增强他们对于学习英语的兴趣、促进他们的记忆，最终将他们培养成全面的人才。教师在改革教学模式的过程中，必须结合初中生自身的特点以及信息技术的特点，让初中生可以将自身的潜能完全发挥出来。

参考文献：

[1]魏丽芳.谈英语课堂教学与听说能力的培养[J].白城师范高等专科学校学报，2002，（4）.[2]毛永珍.多维分层 小班化英语教学的新探索[J].读与写：教育教学刊，2007，（8）.