依托网络 创建英语听说教学模式

第一篇：依托网络 创建英语听说教学模式

依托网络

创建英语听说教学模式

摘要 网络环境下的英语听说教学模式，是依托校园网或局域网，利用基于计算机与课堂的英语教学模式。该模式使英语的教与学在某种程度上不受时空的限制，推动英语学习往自主化方向发展。

关键词 网络多媒体；交互；英语；听说教学模式

中图分类号：G434文献标识码：B

文章编号：1671-489X(2014)11-0033-02

随着经济的快速发展和国际化的大力推进，我国和世界各国之间的合作沟通也越来越频繁，一些国际化的大企业也选择中国作为新的发展平台。在这样的大背景下，如何才能让培养出的英语人才实现用英语同他人展开无障碍交流，成为时下英语教学中不容回避的一个重大课题。因此，结合新的英语教学课程标准，探索新的英语听说教学模式，对提升英语教学水平具有重要的现实意义。网络环境下实施英语听说教学模式的可行性

实施网络多媒体交互下的英语听说教学模式的可行性，主要体现在四个方面。一是网络媒体技术在学校内的广泛普及和使用。当前一些学校的教室内都安装了现代网络多媒体设备，这是开展网络多媒体英语听说教学的基本前提。在学校内随着电子阅览室数量的增加，学生接触网络的机会也不断增加。二是教师都经过了专门的多媒体技术培训，具备了操作和使用多媒体设备的能力。三是互联网上拥有丰富的听说免费资料，可以为英语学习者提供网络在线免费资料，用于课外学习。四是当前的英语教材也配备了相关的光盘与视频材料，作为英语教学的补充材料。以上这些都为全面开展网络多媒体听说教学提供了有利条件。网络条件下的英语听说教学模式构建

网络多媒体环境下重组英语教学资源，多媒体课件设计简明和谐

1）网络多媒体环境下重组英语教学资源。英语课程资源包含教材、辅助学习材料以及设施。英语教学的特点是让学生能通过不同渠道、采用不同方式去学习英语，切实感受并体验英语，科学地运用英语。所以，在英语教学过程中，教师除了使用好教材，还需要涉及其他的课程资源，尤其是音频、视频材料，报纸杂志、网站资源等。教师与学生一同开发英语课程资源，能有效弥补教材的不足，让英语课堂更加具有多样性与时代感，还能把学生的生活资源有机融入教学的整个过程中，让学生在开展英语学习的过程中能成为知识的建构者，激发学生英语学习潜能，实现以学生为中心的课堂教学。

2）多媒体课件设计简明和谐。一般来讲，多媒体课件主要由三部分组成，分别是开头、主体与结尾。具体来说，多媒体课件的设计应简单，便于进行操作，界面美观，并且画面的布局协调、构图科学。另外，还需要确保英语教材的信息能实现表达的准确性、科学性。最后，在多媒体课件制作过程中还要体现艺术性与技术性，能准确、生动传达教材信息。

教师角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者在网络多媒体交互训练下，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者。教师在教学过程中不仅要设计英语教学模式与教学任务，还需要充分激发学生的学习动机，全面调动广大学生的学习积极性，组织以学生为中心的英语课堂教学活动，赋予学生更大的进行自由发展的空间，并且为学生提供必要指导，让学生真正学会学习，掌握学习的方法与学习策略，培养学生收集英语信息，培养分析研究、归纳与总结以及知识迁移方面的能力，让学生具备自我发展的能力。教师要从单纯的知识传授者发展成集英语学习的引导者、协作者、促进者及资源提供者于一身的新型教育工作者。

另外，教师在进行教学情境建构的过程中也要达到让学生能主动参与互动交流的目的。教师需要按照英语教学过程中的一些客观条件，比如学生的英语学习程度、年龄、学习反馈等因素，对英语教学过程进行适当调整，让网络多媒体教学能更加富有针对性。教师也需要考虑该如何使用网络多媒体技术互动性方面的功能，有效利用网络多媒体来创建情境，让学生在英语学习实践中能真正掌握语言。因此，英语教师创建的英语情境应能全面激发学生参与互动交流的积极性，这才是确保英语课堂有效性的关键所在。

创建网络多媒体下的听说交际互动模式，培养学生自主学习能力

1）创建网络多媒体下“以学生为中心”的听说教学互动模式。当前的英语教学法不只是向学生传达知识，培养一种习惯，更重要的是发展学生的英语交际能力，包含英语语篇能力、社会语言能力、解释能力等。这些能力的培养，在网络多媒体环境下就显得更为容易。因为多媒体计算机辅助教学系统可以为学生营造一个生动、逼真的语言交际环境，让学生通过该系统实现人机对话，进入非线性学习模式内，增强听说交际效果。另外，网络多媒体教学具备参与力强、表现力强、关注听说等方面的优势，让英语学习者在学习方式、内容、次序等方面进行自主选择，实现个性化学习。

网络多媒体下的听说教学互动模式突出“以学生为中心”，教师要将英语学习促进、英语语言环境缔造以及学生潜能的挖掘有机结合在一起，成为互动式教学的主导人员。学生仍然是英语自主学习中心，最佳的英语听说训练模式是采取合作学习性质的小组活动。采用网络多媒体为核心的教育技术运用到英语教学中，就是要提升英语教学效能，全面提升学生的英语自学能力。教师在分组互助模式下要指导学生采取双向互动模式，做到师生互相问答，采取一对一、一对多的双向互动，多维度交流，实现英语学习的有效“会话”，提升学生英语综合能力的意义建构。

2）培养学生自主学习能力。认知心理学指出，学习是两者相互发生作用的积极过程。在进行英语学习的过程中，英语学习者既是语言学习的接受者，还是学习主体。学习者的积极投入将可以决定英语教学的内容与方式。特别是在网络多媒体环境下，实行分组学习后，学生成为学习的参与者和知识主动建构者。学生成为课堂教学的主角，英语课堂教学将紧密围绕学生去获取和应用知识来实施。英语课堂学习只是学生开展英语学习的一个有效环节，但不是英语学习的唯一场所，学生要真正掌握好英语，只依靠课堂是无法完成的，需要学生将更多的时间、精力投入到课外英语学习中，借助网络多媒体辅助听说教学，来不断培养学生的英语自主学习能力。学生从英语学习任务的特点出发，采用适合的学习策略，优化英语学习策略，完成英语学习任务。这样做的好处是让学生在利用网络多媒体学习过程中，发挥其主观能动性，通过观察、分析与归纳，掌握英语语言规律，掌握英语语言知识，识别有价值的信息，通过研究实现解决问题的目标，锻炼英语自主学习能力，提升英语学习水平。结语

总之，实施网络多媒体交互训练下的英语听说教学模式，对提升英语教学水平来讲，具有重要的现实意义。为此，在网络多媒体交互训练下的英语听说教学模式建设，可以重组网络多媒体环境下的英语教学资源，注意多媒体课件设计应做到简明和谐。另外，还需要创建网络多媒体下的听说交际互动模式，强调培养学生自主学习能力。最后，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者，让学生能自觉加入到英语学习过程中，大幅提升学生英语综合素养，推动英语教学不断向前发展。

参考文献

[1]王兴刚,王云青.谈传统英语教学模式与多媒体英语教学模式的有机结合[J]．内蒙古农业大学学报:社会科学版，2010(1):128-129,135.[2]陈冬纯.多媒体英语教学语境的匹配观[J].广东外语外贸大学学报,2010(4):83-86.[3]杨国兰.浅谈建构理论下的多媒体英语教学[J].教学与管理,2012(6):114-115.

第二篇：网络环境下小学英语听说教学模式初探

网络环境下小学英语听说教学模式初探

一、网络环境下的典型课例分析

信息技术的普遍运用给课堂教学注入了新鲜的活力，促进了教学结构、教学方式及教学评价的深刻改革。我们在听取和收集大量典型课例的基础上将网络环境下的小学英语教学课例归纳分为如下几种主要类型。

（一）基于专题学习网站的课例

语言心理学的研究表明：要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们接受大量的信息输入，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部活动。因此，网络环境下英语课堂教学就要开发以大量声音和文字的英语信息以及贴近学生生活和学习、内容广泛多样的英语专题网站来满足教学的需要。以下为典型课例On The Farm的教学设计。

1.创设情境。利用专题网站创设英语情境，激发学生的学习兴趣。教师运用多媒体课件展现课前在网上收集的学生们耳熟能详、喜闻乐见的卡通动物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，学生的注意力马上被这些活泼、可爱的画面吸引住了，兴致很快高涨起来。

2.认知活动。开展教学互动，促进学生认知建构。打开教学网页，演示从www.xiexiebang.com/www.xiexiebang.com等网站和校园网资源库收集、整理和精选的动物图片，这些图片都标词、注音并链接相关网页，只要学生点击图片，就能知道怎样拼读和了解动物的生活习性，把课文动物单词安插其中。由于教学资源形象、直观，学生很快识记了所学内容。

3.拓展训练。拓展教学资源，发展学生的语言思维能力。虽然课文里只有两个句子：What's your favourite animal？I like sheep / ducks „，但通过教学资源的有效拓展和学生自我意义建构，学生介绍起自己喜爱的动物仿佛如数家珍，再辅以竞赛的形式以及“和小动物交朋友”的角色扮演，学生表达欲望强烈，新的句子不断脱口而出，朗朗上口，请看下面两个学生的对话。

S1：What's your favourite animal？

S2：Look, I like polar bear.S1：Why？

S2：Because it's cute.It looks white and looks fat.But its eyes and nose are black.It eats fish and it can swim.最后作业是将从网上收集的动物资料整理成配图文章。

4.评价运用。运用形成性评价，关注学生的学习过程。小学英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生的合作精神，开发学生创新潜能。这是与建构主义学习理论的观点相一致的。因此，建构网络环境下的教学评价体系是符合课程改革的需要的。本课例第一个环节运用了网络评价，第二个环节运用了自我评价、小组评价、师生评价，第三个环节运用了口头评价、即时评价、书面评价。

教师通过创设听说情境，激发学生的学习兴趣；开展教学互动，促进学生认知建构；拓展教学资源，发展学生的思维能力；运用形成性评价，关注学生的学习过程，取得了很好的教学效果。

（二）基于网上资源的课例

由于网络学习资源极为丰富，教师必须认真筛选、整理学生的学习资源。教师通过网络向学生提供与教学内容相关的资源，以“任务”驱动教学，学生利用网络进行自学和协作学习，教师则作为“任务”的精心设计者和疑难问题的帮助者，充分体现了学生的主体地位。典型课例Christmas教学环节如下。

1.资源激趣。课前教师布置学生与父母一起上网搜索、查找、浏览有关圣诞节的来历、习俗，收集圣诞歌曲、圣诞礼物。在课前5分钟的Warm up环节里欣赏圣诞歌曲。

2.展示活动。上课时教师组织小组讨论，让学生介绍和展示自己的作品，进行比赛，对讲得好的学生给予适当的肯定，表达不流利的给予鼓励。然后，由学生表决选出5～10名学生的优秀作品在网页上发布。

3.作品欣赏。学生上网点击欣赏优秀作品和圣诞儿歌。

4.作品设计。学生制作精美的圣诞卡发送给父母、老师、朋友，并在留言板上反馈。

5.评价实施。环节1实施了网络评价、家庭评价；环节2实施了当堂师—生评价、小组评价、集体评价；环节3实施了网络即时评价；环节4实施了家庭—师生—生生联动评价。

由学生、教师、网络、媒介等参与的联动评价、互动评价改变了以往教师评价学生的单一模式，这种师生、生生、人机等交互教学活动更加注重学习过程本身，更关注“我学了什么？”“我如何学的？”

第三篇：英语听说课教学模式

听说课模式

一、明确话题，呈现目标词汇。

二、词汇训练，巩固强化。

三、听力训练，培养技能

四、对话练习，掌握句型

五、听力训练，提升能力

六、对话操练，循环提升。

七、综合拓展，完整输出。细节说明：

一、明确话题，呈现目标词汇。

创设情境，开门见山，引出话题。引出目标词汇的方式以学生的学情为基础：

1、如果学生在目标词汇的读音、书写及字义的理解上有困难，一般会与图片结合，并配以音标帮助学生记忆词义和读音。

2、如果学生对大部分的目标词汇都可以熟练掌握，则以头脑风暴的形式让学生给出，这样既可以激活学生旧知，让学生体会到一种成就感，同时教师也可以根据学生的反应，确定学生的难点。

无论何种形式呈现，教师都要根据教学目标确定重点词汇，如其字形，读音，单复数的变化，同义词等等，要有主有次。

二、词汇训练，强化巩固 巩固的训练又注重读音的，也有注重词义的。

注重读音一般采取师友两人互相读，教师采取点名学友读，可用开火车，一个接一个的读。注重理解，采用词语和图片匹配的方式。

三、听力训练，培养技能

在这个环节，有两个目的：

1、培养学生抓取关键信息的能力，2、呈现目标句型

在处理过程中，要注意引导学生通过文本或图片中已有的内容，对听力的内容有所预测，同时给学生进行听力策略的指导。因为生活中的语言都是有情境的，对于所要听的内容，听者都会有一个预测，因此要注意培养学生抓住尽可能多的信息，为听力扫除障碍。

四、对话练习，掌握句型

1、教师给出对话的支架，即目标句型。

2、教师与一个学生作对话，作为示范。

3、学生之间互相操练

4、两至三组学生表演对话。对话过程中其他学生帮着找出他们对话中可以改进的方面

五、听力训练，提升能力

在这个环节，有两个目的：

1、培养学生抓取关键信息的能力，2、呈现目标句型

六、对话操练，循环提升。这个环节的对话支架会将上一个对话中的目标句型也呈现出来，达到循环上升的目的。

八、综合拓展，完整输出。

1、选择与本单元话题相关的对话文章，呈现更为丰富的语言内容。对于所呈现的篇章和对话要有适当的反馈。

2、将本节课的目标词汇、句型及文章里提供的语言融合为一个对话或是报告的输出任务，让学生与同伴交流后，进行输出。

补充说明：

1、语言的学习是在母语与第二语言之间建立联系，因此翻译在这种联系中有重要的作用，对于课堂中的对话必须要让学生在课堂上准确翻译。

2、大声朗读，多种形式的朗读也非常重要。如跟读、齐读、男、女生读、分组读、两两读等。

第四篇：英语听说课教学模式初探

英语听说课教学模式初探

该模式适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学

Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。

（一）教学目标(Teaching aims)：

（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。）

（二）教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无）

（四）教学过程(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warming-up）

（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。）1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。例如，问路、指路这个中心话题，联系学生以往学过的有关内容，进行旧知识复习。next to , go straight on, turn left/right 等。Module 2 中心任务活动（Main tasks）

（说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。教师可参考）Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。Step 1.1a 学习目标语

1.Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?„ 引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。Step 2．1b 听力训练 1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容

教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。

2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用（灵活处理的环节）

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。）

3.Listen and repeat: 听录音跟读、听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）Step 3．1c 任务活动

教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话，根据对话内容，进行模仿练习。

2．Make a survey: 调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。Task Two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 听前活动 Talk about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述

2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。

Step 2.While-listening 听中活动

1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习,再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3.listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无）Step 3．Post-listening 听后活动，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读（必需的环节）

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。

Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。2c Pair work Step 1． 根据对话内容，进行模仿练习。

Step 2．Activities: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step 3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。Step 4.Homework 本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

（五）教学反思(Thoughts and feelings):

第五篇：网络环境下小学英语听说教学模式初探

网络环境下小学英语听说教学模式初探

湖北省天门市渔薪镇中心小学 李彩霞

一、网络环境下的典型课例分析

信息技术的普遍运用给课堂教学注入了新鲜的活力，促进了教学结构、教学方式及教学评价的深刻改革。我们在听取和收集大量典型课例的基础上将网络环境下的小学英语教学课例归纳分为如下几种主要类型。

（一）基于专题学习网站的课例

语言心理学的研究表明：要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们接受大量的信息输入，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部活动。因此，网络环境下英语课堂教学就要开发以大量声音和文字的英语信息以及贴近学生生活和学习、内容广泛多样的英语专题网站来满足教学的需要。以下为典型课例On The Farm的教学设计。

1.创设情境。利用专题网站创设英语情境，激发学生的学习兴趣。教师运用多媒体课件展现课前在网上收集的学生们耳熟能详、喜闻乐见的卡通动物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，学生的注意力马上被这些活泼、可爱的画面吸引住了，兴致很快高涨起来。

2.认知活动。开展教学互动，促进学生认知建构。打开教学网页，演示从网站和校园网资源库收集、整理和精选的动物图片，这些图片都标词、注音并链接相关网页，只要学生点击图片，就能知道怎样拼读和了解动物的生活习性，把课文动物单词安插其中。由于教学资源形象、直观，学生很快识记了所学内容。

3.拓展训练。拓展教学资源，发展学生的语言思维能力。虽然课文里只有两个句子：What's your favourite animal？I like sheep / ducks „，但通过教学资源的有效拓展和学生自我意义建构，学生介绍起自己喜爱的动物仿佛如数家珍，再辅以竞赛的形式以及“和小动物交朋友”的角色扮演，学生表达欲望强烈，新的句子不断脱口而出，朗朗上口，请看下面两个学生的对话。

S1：What's your favourite animal？ S2：Look, I like polar bear.S1：Why？

S2：Because it's cute.It looks white and looks fat.But its eyes and nose are black.It eats fish and it can swim.最后作业是将从网上收集的动物资料整理成配图文章。

4.评价运用。运用形成性评价，关注学生的学习过程。小学英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生的合作精神，开发学生创新潜能。这是与建构主义学习理论的观点相一致的。因此，建构网络环境下的教学评价体系是符合课程改革的需要的。本课例第一个环节运用了网络评价，第二个环节运用了自我评价、小组评价、师生评价，第三个环节运用了口头评价、即时评价、书面评价。

教师通过创设听说情境，激发学生的学习兴趣；开展教学互动，促进学生认知建构；拓展教学资源，发展学生的思维能力；运用形成性评价，关注学生的学习过程，取得了很好的教学效果。

（二）基于网上资源的课例

由于网络学习资源极为丰富，教师必须认真筛选、整理学生的学习资源。教师通过网络向学生提供与教学内容相关的资源，以“任务”驱动教学，学生利用网络进行自学和协作学习，教师则作为“任务”的精心设计者和疑难问题的帮助者，充分体现了学生的主体地位。典型课例Christmas教学环节如下。

1.资源激趣。课前教师布置学生与父母一起上网搜索、查找、浏览有关圣诞节的来历、习俗，收集圣诞歌曲、圣诞礼物。在课前5分钟的Warm up环节里欣赏圣诞歌曲。

2.展示活动。上课时教师组织小组讨论，让学生介绍和展示自己的作品，进行比赛，对讲得好的学生给予适当的肯定，表达不流利的给予鼓励。然后，由学生表决选出5～10名学生的优秀作品在网页上发布。

3.作品欣赏。学生上网点击欣赏优秀作品和圣诞儿歌。

4.作品设计。学生制作精美的圣诞卡发送给父母、老师、朋友，并在留言板上反馈。

5.评价实施。环节1实施了网络评价、家庭评价；环节2实施了当堂师—生评价、小组评价、集体评价；环节3实施了网络即时评价；环节4实施了家庭—师生—生生联动评价。由学生、教师、网络、媒介等参与的联动评价、互动评价改变了以往教师评价学生的单一模式，这种师生、生生、人机等交互教学活动更加注重学习过程本身，更关注“我学了什么？”“我如何学的？”

（三）基于网络课件的课例

在网络环境中，针对小学生注意力容易分散的心理特点，有些教师充分应用有利于探究性学习的课件，把单词或句型教学引入一个愉快氛围之中，并通过网络进行游戏或比赛，这样也取得了很好的教学效果。课例“Clothes”教学设计环节如下。

1.利用课件设置情景，通过视频播放学校学生文艺汇演Fashion Show片断，激发学生的兴趣。

2.网络组图竞赛，探究新知识，认知衣物类词汇。3.“猜一猜”拓展性游戏，新旧句型运用，“What colour...？”“Do you like...？”“What's in...？”“What's your favourite...？”等。

4.Fashion Show服装设计大赛，为学生提供实践、创新的机会，培养学生的审美观，同时，为学生提供网络资源，让学生尽情浏览，大胆设计，自由发挥，抒发他们热爱生活的情怀。5.评价运用，把小组评价、师生评价、网络评价等评价综合运用于整个教学过程。

（四）基于专业工具的课例

计算机应用工具如金山词霸、金山画王、Word等也可以给网络环境下的学科教学带来意想不到的效果，教师可以这些工具为依托，利用网络向学生展示问题，组织学生分组协作学习。最后，大家以网络共享方式交流学习成果来达到教学目标。典型课例Birthday Party主要教学环节如下。

1.展示问题。学生打开班级管理网页，搜索、查询班里本周的小寿星，精心准备一件生日礼物送给他（她）。

2.体验网上购物乐趣。根据学生的不同需要组成个人、2人组或4人组，体验网上购物的乐趣，学生有的自主购物，有的结伴购物，既有自主学习，又有协作学习。

3.设计礼物盒、生日卡。学生利用金山画王、Word或Powerpoint模版设计礼物盒，准备将同伴购买的礼物装进去，设计生日贺卡的学生，则用金山词霸把自己的英文祝福话语贴上去

4.展示礼物，进行对话交流。小寿星收到同学发送给自己的各式各样、琳琅满目的生日礼物时兴奋不已，迫不及待地将礼物打开给全班同学欣赏、介绍，教师不失时机地引导学生运用课本的知识对话交流，课堂呈现出其乐融融的景象。

5.运用小组评价、师生评价、集体评价等形成性评价。

学生之间不仅没有因为网络的介入而淡化交往，反而由于信息技术的有效运用而增进情感。信息技术作为认知、创作、交流的工具为学生进行自主学习、合作学习带来极大的发挥空间。

二、网络环境下学生英语听说教学模式 通过对以上课例的分析，我们发现，虽然这些课分别借助于不同的信息技术，但从英语学科听说教学的特点出发，它们存在着许多共性，通过现场观摩、课后分析和讨论归纳，我们把网络环境下小学英语听说教学模式总结为：“情境创设──交互活动──拓展训练──评价运用”四个步骤。

三、主要问题及思考

在信息技术向教学核心领域的渗透过程中，尤其是在网络环境下开展英语听说教学实践，实验教师对课程整合的理念发生了根本性的改变。他们已经开始尝试把信息技术从学习对象转变为语言学习工具；把信息技术由教师的辅助教学手段转变为学生学习的方式；把英语听说教学从知识中心向语言运用中心转变。在教学中教师一方面充分利用多媒体课件或网络资源，利用其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣；另一方面，在学习过程中把发展学生综合运用语言能力与发展学生创新思维能力结合起来。但同时，我们也发现了一些问题。

（一）主导与主体关系处理失当

由于网络环境提供听说教学的信息量大，教师担心学生不易接受，完不成教学目标，容易就词汇、句型教学过多地进行机械操练，学生看似不停地练习听和说，但学生处于被动的接受和学习中，陷入了“以教师为中心”的误区。

在教学中，教师准备了许多“情境激趣”的资源，但在交互活动中没有明确的学习任务和要求，没有必要的启发引导，课堂容易失控，学生看似占有了大量的资源，但没有最大化、最优化，陷入了“以资源为中心”的误区。开展自主学习重形式，轻实质，学生一旦出现疑难，教师不能及时点拨，学习时间看似充裕，但效率不佳，陷入“以学生为中心”的误区。

（二）教学模式生硬

没有发展的模式是没有生命力的模式。“为了用网络”而刻板地套用模式或“拼凑”式地设计教学，都会使教学生硬、僵化。因此，教师不但要灵活运用模式，而且要在模式的基础上发展和创新。

（三）拓展训练方法单一

从另一些课例中发现，有的拓展资源很丰富，但从内容到形式都过于单一，不利于学生的思维发展。教师在教学中应尽可能通过多种形式的教学活动，活跃学生的形象、逻辑和创造性思维，如双人对话、小组对话、辩论、游戏、看图说话、主题对话、角色扮演、故事问答、作品设计等拓展性活动，给学生提供充分的表达、交流的机会和时间，从而拓展视野，展现个性，提高语言的综合运用能力。

（四）形成性评价运用欠灵活

在小学英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此，网络环境下的教学评价要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，注意评价结果的实效性，把握评价主体的层次性，避免评价形式的盲目性。

事实上，实验的过程是一个不断探索、解惑、总结和提高的过程。开展“网络环境下小学英语听说教学的创新探索”实验，把信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感机理工具、学习环境的创设工具应用到英语教学中，优化了各种教学资源、教学要素和教学环节，促进了教学方式的根本改变，培养了学生的自主学习能力和创新精神，为实现英语教学跨越式发展奠定良好的基础。