小学英语听说能力培养的策略与方法

第一篇： 小学英语听说能力培养的策略与方法

小学英语听说能力培养的策略与方法 1.激发兴趣，调动学生听说的积极性。

小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半(Having made the children interested is a thing half done.)。作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试：

• 活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。

• 给学生提供参与的机会。

• 让学生有成就感。

• 充分运用评价。

2.挖掘教材，创设并充分利用语境。

语言展示情景，情景又促进对语言的理解（杜会，2010）。因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。日常教学中，教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑。

3.注重积累，培养学生听说习惯。

良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。

（1）课前口语活动多样化

• Free talk ： 教师立足单元，整体设计口语训练内容；加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次；细化 Free talk 的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。

• Role play ： 以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。

• Tell story ： 借助 story map 图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。

• Duty report ： 结合日常生活，学生感兴趣的内容。

• Look and say ： 教师提供图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。• Find someone who ： 学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。

总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。

（2）依托教材做好朗读指导

好的英语是 “ 读 ” 出来的，“ 读 ” 出来的英语是地道的、自然的。

• 依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。

• 把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。

• 课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。

• 教师要通过范读以及在 在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。

（3）坚持理解性背诵或复述

只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得 规律，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝 “ 小和尚念经 —— 有口无心 ” 的死记硬背现象。

在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。

复述课文更要帮助学生搭设语言支架。

• 有选择性地背诵（语言、情节）

• 填空式的复述（重点词）

• 图片引导式（核心图片，图文结合）

• 概念图（minding map）

• 文字启发式（故事关键性词汇，程序性强的）

• 变更性复述（时态，人称，体裁等）

4.合理设计，听说训练要到位。目前，各个版本教材都围绕单元或课时核心内容设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。起始阶段侧重于听懂词义和句式的 Listen and say, Listen and do, Listen and color, Listen and draw ；高年级侧重于 Listen and write , Listen and match 等。教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。

• 听力练习的设计与反馈

关注听前、听中、听后三个环节；引导学生听前预测，根据图片、文字等信息的提示预测说话对象、场景等；处理好听与看的关系，到了高年级，听前不必将所有的图片或文字信息等内容都进行确认，总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。

• 利于语言内化的结构训练

将核心句式编成韵文练习，或通过多种活动练习，如 Speaking chains: I have a banana.I have a banana and a pear.I have a banana, a pear and an apple.David gets up at 7:00.David gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30.David gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45.David gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his English class at 8:00.英语是一门语言工具课，应该是有声有色的。在教学中培养小学生的听说能力,应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练，为将来使用英语正常交际打好基础。

1.培养兴趣。

小学英语要培养孩子们对英语的兴趣。教师要能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师要设计丰富多彩的活动，鼓励学生参与活动，运用适当的评价，使孩子们得到成就感。

2.创设语境。

英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，教师应该提高课堂40分钟的效率，充分利用课堂为学生创造学习英语的环境，形成一个英语听说的氛围，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑。

3.知识积累。小学生刚接触英语，教师在教学中要循序渐进地教给学生语音、语调知识，使学生逐渐积累，促使他们理解更多，说话内容更广泛，反应速度也更快。良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。

教师平时上课时口语中应出现连续、重读、弱读、失去爆破、词句升降调等语音、语调变化，使学生听多识广，为听更复杂的内容打下基础。教师在教学时使用语言要口语化，让学生了解口语非正规化的特点。教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在英语课文背诵时，要坚持理解性背诵或复述。

在教学过程中各种口语活动的设计中，Free talk、Role play、Tell story、Duty report、Look and say 等等的活动要符合学生年龄，要利于学生参与。

4.听说到位。

听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好各种听说练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。要关注听前、听中、听后三个环节，引导学生处理好听与看的关系。教师要鼓励学生提出问题，让学生学会提问，用问题引领学生对对话的理解。在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会，通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会观察、推测、判断等能力。教师更可以设计一些活动进行训练，如 Speaking chains、Role play等。

听说能力是小学生英语能力的重要组成部分。“听”是交流思想的主要方式，是获取信息的要渠道；“说”是传递信息的重要载体，是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。当前小学英语教学中，必须从加强说话训练、听说结合训练、听说读写综合训练等方面，培养学生的听说能力。

一、兴趣激发法

兴趣是一种激发学习动机，提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。低年级儿童的无意注意，无意识记还占优势，他们的学习活动常受到直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在训练中应从引起兴趣入手，使儿童主动听，积极说，提高听说效率。兴趣激发法的采用要注意：

在内容的选择上要新颖，富有情趣，词语简单易懂。

在训练的方法上要注意多样性，活动性。可采用 “送通知”、“打电话”、“传口令”的游戏，开设语病门诊所等方式，把听和说的练习交融在一起，提高学生的兴趣，寓听说训练于游戏和活动之中，能使儿童越听越爱听，越说越爱说。

二、视听结合法

针对低年级儿童思维具体形象的特点，开始训练的阶段，宜采用图片、实物或场景等，让学生同时运用视觉和听觉的感官，视听结合在起来。这样可以使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，便于记忆。视听结合的具体做法是：训练前做好视、听教具。根据训练的要求，选择图片，或制成幻灯片，或预备好有关的实物、标（绿色圃中小学教育网 http://）本，做好录音、配音等工作。

在进行听说训练地过程中，一般可采用先看图，让学生初步了解图片上的内容，接着边看图边听朗诵。加强视听联系。在看清楚、听明白的基础上，再指导学生看图或实物记忆老师说的话。视听结合不仅有助于记忆、而且在听话找图的过程中，培养了学生听的理解力，初步的分析、判断的能力。

三、想像画画法

听和说要真情实感。想像画画法就是要求学生在听的过程中，运用想像，在头脑中形成表象。这种方法有助于加深记忆和发展想像力，也有助于激发兴趣。采用这一方法，可分三步进行训练：

第一步：先呈现和教师讲述内容相应的图画或实物，让学生边看边听，并进行说话练习。

第二步：把图画或实物拿掉，教师进行口述，要求学生根据词语在头脑中形成鲜明的表象。

第三步：在第一、二步训练的基础上，要求学生独立运用想像，在头脑中画画，并进行说话练习。

四、重点复述法

低年级儿童不善于抽象概括，说话没有逻辑。重点复述的训练法主要培养学生根据重点来复述的能力，帮助学生在听说的过程中学习理清层次、分析综合、抽象概括的思维方法，学会有条理、有层次的表达方法。

以上几种教学方法在训练中往往是结合起来使用的。根据每次训练的重点，以某一种方法为主，选择其它方法配合进行。

英语是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。关于训练小学生听说英语的方法,我总结了以下几点:

一、视听模仿，加强听说训练

为学生提供大量的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生多进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学提高听说能力。

二、用英语组织教学，创设使用英语的环境

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

在上课过程中，我提醒学生认真倾听，会用手指压住双唇并说“close your mouth and listen.”让学生看黑板，用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书本时，我便会说“Open your books,please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书本，我便说“Close your books,please.”并将双手由摊开到合并。通过简单易懂的手势，学生全部都能明白意思。

三、适时地多开展游戏活动，让学生乐说。

游戏是激趣的有效方法之一，它可以把枯燥语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，使学生在“玩中学，学中玩”达到寓教于乐的目的。

A、数苹果游戏。让学生在一口气之内，最大声、最快速、最清晰地这样数苹果：one apple，two apples，three apples……，看准数得又快又准又多。学生情绪高涨，踊跃尝试，大声地数苹果，第一次数到（绿色圃中小学教育网 http://）三个，第二次数到五个，学生不断地挑战自我，超越别人，随着次数的增多，成就感越来越大，大胆开口说英语的兴趣和积极性也自然而然地提高了。

B、单词“串串秀”游戏。让学生尝试把单词记忆口语化、趣味化，把一些看似毫无关联的单词用童谣、顺口溜的形式创起来，使单词的记忆更有逻辑性、整体性和趣味性，念起来琅琅上口。如我有一个新的bag,上面画着一只cat，长的非常fat，颜色是black，旁边放着一顶cap,猫正玩得非常glad。学生不但敢说、乐说，而且是创造性地说。

在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学原则，又符合学生好玩、好动、好胜的天性，能促进学生乐说、爱说。

四、扮演角色，进行会话表演

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。例如我在教句型“Can you …… ?Yes, I can./ No, I can’t”时，让学生自己搭对,然后进行对话练习。为了学生能够运用较多的英语句子，我会事先做个示范：

T：Hello!What’s your name?

S1: My name is … T: How are you?

S1: I’m fine, thank you.T: Glad to meet you.S1: Nice to meet you.T: Can you swim?

S1: Yes, I can.T: Can you ride fast?

S1: No, I can’t.……

表演过程中，讲得流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。

小学生英语听说能力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的动作、表情等直观手段来创设情境、模拟情景。只有这样，才能激发学生表达的欲望，也锻炼了听力。

1、利用简笔画创设情境。上学时一位老师告诉了我们简笔画在英语教学中的地位，并举了一个单词教学例子。在教eye这个单词时，她把单词中的两个e照样子画得稍微小一点，中间的y画得大一点，再用粉笔轻轻一勾勒，一张脸的轮廓就出来了。然后她指着眼睛说这就是eye。当时感觉到简笔画对于英语来说还是相当重要的。

2、运用游戏创设情境。在教学动物名称时，我设置了让学生争当“小导游”的游戏。整堂课以游玩动物园为主题，老师扮演导游，学生扮演游客，老师带领学生游（绿色圃中小学教育网 http://）玩动物园介绍动物的过程就是学习单词的过程。然后再让学生仿照老师的样子当一个小导游，把这些动物介绍给大家。这样，学生为了当好导游，在课上听得特仔细，讲得也很认真。

3、利用多媒体课件创设情境。如教完中的食品和饮料类单词后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：明天我们准备出去郊游，请你们去超市采购食品和饮料，希望小朋友惠顾的时候讲英语。看到超市里诱人的食物和饮料，学生们跃跃欲试，在这样的情境中，学生们就把所学知识在交际中充分地展示出来了。

4、扮演角色，进行会话。可在课堂上让学生就课文内容进行分角色表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

学习语言的目的在于运用所学的语言进行交流，而小学阶段又是英语学习的启蒙阶段，所以培养学生良好的听说能力是小学英语教学中的重点。那么如何培养学生良好的听说能力呢？下面是我结合本次学习和平时的教学实践对培养学生听说能力的一些看法。

一、养成良好的习惯。

小学生刚学习英语的时候，对英语都很好奇，都会急于要开口说英语，这一点很好，但这也会让学生缺乏足够的耐心去倾听。作为老师一定不能忽略这一点，要一开始就抓好学生的“听”的习惯。低年级的学生有意注意较弱，控制时间较短，在听较为单调的音标、句型时易走神，而且小学生模仿兴趣高，模仿力强，常表现出急于模仿，在教师示范时就有学生轻声跟读，不仅自身会发音欠缺，还会影响了他人，因此，教师必须明确要求，要让学生多听教师的语言，更重要的是还要用心听他人的发言，使学生养成用心的习惯。

二、利用直观教具，视听模仿。

小学低年级是英语学习的入门阶段，采用实物、图片、挂图、录音机、多媒体等直观教学手段，让学生多进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会激发学生的学习兴趣。通过视听，学生会积极模仿，通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。

三、创设环境，营造良好的学习氛围。

学习语言最重要的一点就是语言环境，只有身临其境，置身于语言环境中才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂教学中，都要最大限度给学生听的训练，并且（绿色圃中小学教育网 http://）让学生听懂。所以，我在课堂上尽量用英语组织课堂教学，同时利用各种肢体动作及身边的事物来帮助学生理解我要传递的信息。如：说到“Stand up”(起立)“Sit down”（坐下）时，可以用手语或肢体语言来表示（手语向上是起立，手语向下是坐下）。在学生回答完一个问题或做完一个操练，教师可边说“Good”边伸出大拇指。如果特别好的“Wonderful”可用两只大拇指边说边做，使学生理解、听懂含义。又如：在教英语时间表达法的时候，可把学生喜欢的游戏：“老狼，老狼几点钟？“运用到教学中来：Ss:Old wolf,old wolf,what's the time? /Wolf:it's……。这时候英语就成了玩的一部分了，而且是在没有压力，处于自主学习的状态下在说英语了。

四、尊重学生，鼓励大胆开口。

对于初学英语的小学生来说，在口语的表达上犯些小错误是在所难免的。在教学中我有过这样的的感触：当一个学生回答问题时出现错误，如果马上纠正错误并要他一定要改正时，他下回再回答问题时就不会那么积极了。因此，当学生出现小错误时要先用鼓励性的话来表扬他的大胆，消除他内心的畏惧感，再来纠正错误。如：You are wonderful,but……。让他感觉到虽然说错了，但也能得到老师的表扬，以此来鼓励他下次还能大胆说英语。

总之，良好的听说能力不是一朝一夕就能形成的，它需要老师在日常教学活动中耐心、细心、有计划地训练和培养，才能为学生的英语学习打下坚实的基础。

第二篇：英语听说能力培养

小学生英语听说能力的培养

英语是一种语言，是用听说的方式交流、表达感情的手段。因此，学生英语听说能力的培养应从小抓起。如何培养小学生英语的听说能力呢？下面就这个问题，谈一谈我自己的一点看法。

一、教师通过合理的组织教学，逐步增加英语课堂用语，为培养学生的听说能力创造一个良好的氛围。

小学生年龄小，听觉敏锐，接受语言速度快。根据这一特点，要对学生进行大量的听力训练。教师在组织课堂教学时，可以适当结合手势、动作、表情及实物，对学生进行听说训练。比如在说“Stand up！”“Open your books！”“Next！”等日常用语时，可以先结合手势让学生明白意思，然后教师再反复说，让学生一遍一遍地听。

在让学生听录音前，教师先指着录音机说：“Pleaselisten tothe tape recorder！”在要求学生看黑板时，教师先说“Pleaselookat theblackboard！”经过教师的经常重复，结合表情动作，让学生明白大意，然后给学生进行适当解释，在这样的氛围中学说英语，学生的听力一定会不断提高。

二、听课文录音与教师指导朗读相结合是培养学生听说能力的重要手段。

学生学习英语的重要途径是课堂教学。在课堂上教师应最大限度地给学生提供听说英语的机会，有意识地家加强学生的听说训练，尤其是听课文录音。而在听录音之前教师必须提出适当要求。比如：听音——仔细静听；辩音——辩清发音。如 [s-z]等。体会朗读语调，理解对话情景。经过反复仔细地听，然后让学生从模仿入手，学说英语。在模仿时，教师应对学生进行适当的指导，对学生的语音语调随时作必要的纠正，这样才能让学生有意识自觉模仿。在难度上还要注意由间到繁、循序渐进。此外，教师朗读学生听，教师领读学生跟，也是培养学生听说能力的不可缺少的手段。

三、创设合理的课堂情境，让学生在亲身实践中提高听说英语的能力。

英语听说训练的诀窍是大量地反复地实践。在课堂上教师可采用某种情境为内容，让学生扮演不同的角色，让其身临其境，开展会话。这种练习生动活泼，富有真实感，可激起学生的兴趣。

如在教学“bus、jeep、car”等单词时，我让学生拿来自己的玩具汽车，分组用“Whatisthis？”“It ’sabus„„”“What colourisit ？”“It ’sgreen.”进行问答。在练习“cat、dog、monkey”等单词时，我让学生制作各种动物头饰，然后让他们分别扮演各种动物，设置情境进行对话。并鼓励每个学生都克服羞涩情绪，积极大胆地表演。这样不但活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生学习英语的积极性使每个学生都能参与到活动中来。

四、结合各项活动，有意识地培养学生的听说能力

培养学生的听说能力，只注重课堂上有限的时间和空间是远远不够的，还可结合各项活动，在活动中培养学生的听说能力。比如，在我班举行跳绳比赛时，我鼓励学生用英语数数“one、two、three„„”图画课上，我让学生给自己画的各种水果标上英文名字“apple、pear、banana„„”并且读给同桌听。另外，我还在班内设立了英语角，让学生利用课余时间自由对话。我还利用校报、黑板报广造浓重的英语氛围，利用元旦晚会指导学生自编自演英语节目，开展“唱好一首英语歌曲”活动。这样做激发了学生学说的兴趣，对听说能力的培养起到了事半功倍的效果。

第三篇：浅论小学英语听说能力的培养

浅论小学英语听说能力的培养

语言是人类交际的一种工具，任何一门语言学科的学习都要抓住它的基础，对英语来说，它的基础就是听、说、读、写。《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。听和说密切联系，听说训练是互相交叉进行的。听是为了说，在说的基础上听。而说有助于听,又是听的提高,通过说来检测听的质量,提高听的效果。学习英语，听说训练是最基本的训练。

一、培养学习兴趣

心理学认为：兴趣是表现人的个性最显著心理特征，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向。激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。小学生的年龄特征决定了他们好动、注意力不易集中的心理特点，他们的注意力以无意注意为主，对兴趣越浓的事，情绪越积极，注意力越集中，越稳定。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们愿学、乐学。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

二、以“听”为切入点 激发学生的说话能力

《小学英语编写纲要》明确指出：小学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。我们教学外语在以培养兴趣为主的同时，也不要忘记对学生能力的培养、训练，使其在能力方面得到一定的发展。

在英语课堂上建立课堂小语境，让学生一上课就进入“英语世界”，用英语听说、英语思维、英语感知。英语教学法理论认为:“英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量接触英语，浸在使用当中去，才能较快地培养起来。外语教师应当创造条件，力争用外语和各种直观手段教外语，千万不能依赖本族语上外语课的那种方法。”并且小学英语教学大纲和新教材要求：上英语课必须用英语教学，我们教师不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语，长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。

在上课中，我尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点，而让学生多与录像机、录音机等媒体学习，用录音机放录音的方法，学生认真的听几遍对话录音，锻炼同学们的听力，然后请同学起来说一说你听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次的练习，使同学们养成良好的听音习惯。在他们说了后，老师再根据抽查同学听音的情况，针对性对模糊、难点、重点部分进行透析。最后，再请同学们听会话录音，游戏、对话等形式加以巩固。学生在有了良好的听音习惯和能力之后，就有说英语的欲望，他们就会尽力而大胆地去说，去感受说英语的乐趣。

三、以“听”为基础 发展学生说的能力

（一）语音是听说的基础

语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已迈出了一大步。介于学生的年龄、心理的特点，教师更应重视，只是教学的形式要有情趣、生动，富有表演性，让他们乐于接受。

音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。音标教学分别通过听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，可以满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提高听、说能力有莫大的帮助。

（二）维护学生自尊心 鼓励大胆开口

一个人要开口说话，总是由他的思想支配的，学生对语言特别敏感，对学习第二语言也特别感兴趣。所以启发他们想说的关键在于生动有趣的教学活动，宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习氛围。让学生玩起来，动起来，同时通过示范和鼓励，使学生产生一种情不自禁的参与冲动和用英语交谈进行交际的需求。例如，在教英语数字和时间的表达法时，可把学生熟悉和喜爱的游戏“老狼，老狼几点钟？”运用到教学中来：

Children:Old wolf,old wolf,what’s the time? Wolf:It’s one.Children:Old wolf,old wolf,what’s the time? Wolf:It ’s two/three...Children:Old wolf,old wolf,what’s the time? Wolf:It’s dinner time.这时说英语成为玩的一部分，成为表达自己以及与同伴交流的一种需要，这时的“说”不是“要我说”，而是“我要说”、“我想说”、“我愿说”。学生的注意力集中于活动，而不是学习；集中于要表达的思想，而不是语言文字形式和语音语调的问题，他们没有任何外界压力，开起口来自然轻松自在。但是小学生是非常在乎别人对他的看法，他们有很强的自尊心，既喜欢表现自己，又特别怕出错，特别是当着很多人的面。如果叫学生在全班同学、全校，以致社会面前张口说一门从未接触过的外语，他们很想说，但心里又很怕说错，所以一直难开金口。这个时候，我们要抓住学生跃跃欲试的时机，鼓励他们大胆起来用口语对话。

生活中我们对儿童的失误总是宽容和谅解的，而对初学英语的小学生来说，学习上特别是口语表达上犯些错误是难免的，如老师处处责备，随时地纠正错误无疑会挫伤他们学习的积极性，使其逐渐丧失学好英语的兴趣和自信心，一颗纯稚、上进的心就会被扼杀。在教学中，我有这样一种感触：一个学生回答问题出错了，你马上纠正错误，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不会这样积极了。当他们有一点小错误时，我们不要过于及时的纠正，老师应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信,他听到老师的表扬而感到自豪，就消除了他内心的畏惧感；切忌在学生答问之后，马上纠正错误，那样会使学生的自尊心得到伤害，阻碍了他下一次主动说英语的途径。比如一位同学回答问题出错时，我们可采取这种说法:You are good!Wonderful!„„ 在肯定完同学的成绩后，再宛转地指出他的不足：But your „„.这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性、积极性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，教师应无时无刻的尊重和培养他们的自尊心，为学科教学服务。

（三）给全体学生创造说的机会

克拉申在《第二语言》一书中指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”为了让学生有更好的说话习惯和氛围，我在每天上课前都会放简单易懂的英语歌曲，让同学们在音乐声中欢歌起舞，进入纯英语环境，让学生自由地用英语交际。这样让学生在玩的过程中无意识地感受、学习了英语。

在听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，取消那种畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就„„，这个时候，我主动地说：“Hello!×××,Good morning/afternoon,How are you!Nice to meet you.„„,通过老师一系列的引导，他就豪不惧色的说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，再见面时他们就主动用英语向你问好，你会感到无比的欣慰。

有时，在学生想说英语但不会的情况下，我们应正确的引导。比如有一个3年级的同学，他特别喜欢学英语，他问我：“老师，‘计算机’怎么说？”我说：“computer”。他跟着说：“com-p-u-ter”。“Oh,yes.”我接着说：“用computer说一句话，Can you?” 他笑了笑，然后说：“我玩com-pu-ter”。“very good!” 我表扬了他，说他能大胆的说英语，虽说是半中半洋，但这种大胆的精神值得学习，这种精神值得我们学习，我趁机引导他用英语怎么说：“I play computer every day.”

四、家庭密切配合 提高学习效果

为了让听说能力的训练融入一日的生活中，更需要家长的配合，家长与老师互相沟通，家长应看到社会发展的趋势，树立正确的教育观念，看到英语的重要性。在家家长可以多为孩子放录音带，有助小学英语学习的录像、童话故事、儿歌等，孩子易于接受感兴趣的东西，让他们有一个好环境。另外也可以开展让孩子当小老师，教父母自己学得的英语知识，这样可以让孩子的学习灵活运用，加以巩固，可以加强他们的听说训练。

总之，学生听说能力的培养是一个从语音不准确到准确，从内容出错到少错到不错，从不熟练到较熟练以至于形成习惯的过程。作为小学教师要自始至终地有耐心、细心、恒心，坚持听说结合、学用结合、课内课外结合，让学生养成开口的习惯。

第四篇：浅谈培养小学生英语听说能力

浅谈培养小学生英语听说能力

政和县石屯中心小学 吴华秀

[摘 要]任何一门语言学科的学习应该是有声有色的，英语也是一门语言学科，它的基础就是听、说、读、写，《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。学习英语，听说训练是最基本的训练。在小学英语的启蒙教学中，如何培养好小学生的听说习惯是关系他们以后英语运用水平高低的重要问题。本文主要围绕培养小学生英语听说能力的方法进行论述，强调教师要采用多种教学方式，采用科学的评价手段，提高学生的听说兴趣和积极性；同时要求教师提升自身的职业素养，以培养学生的英语听说能力。

[关键词]小学英语、听说能力、职业素养

众所周知，学习一门语言的目的是为了交流，英语作为一种交际工具，英语教师教学的目的就是让学生能应用这一交际工具，所以听说能力的培养就尤为重要。这就要求教师在小学英语教学阶段努力培养学生的听说能力，提高他们对英语学习的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。那么在小学英语教学中，如何有效地培养学生的听说能力呢？下面笔者浅谈几点体会。

一、多种教学方式，培养听说兴趣和能力。

1、多种教学方式，培养听说兴趣。

教育心理学表明：当教学引起学生兴趣时，就能使学生在学习中集中注意，更好地感知思维和想象，从而获得较多的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。(陆群,2007)所以要想提高学生的听说能力，教师就要尽量多地运用各种形式培养学生的听说兴趣。

（1）课前热身活动，培养学生的英语养成习惯。利用每次英语课前的几分钟时间做值日生英语工作汇报，T: “Is everyone here?” “Yes/No，---is not here.”另外，也可以是上节课的简单句子复习。虽然句子不长，但是如果能坚持下去，会有很好的收效。对于那些后进生而言，也可以参与进来，不过简简单单的“Yes”与“No”，可以使他们体会到乐趣，从而增加信心。

（2）做英语游戏。英语游戏是孩子们最喜爱的学习方式之一，英语游戏可以使枯燥的单词、句型操练变得活泼、有趣。游戏的种类多样。如 “大小声”、“升降调” 等。例如：在闽教版复活节那个话题中，让学生课前做好复活蛋，课上运用“hide and seek”大小声，把“hide the eggs”“look for the eggs”等关键短语藏在某一个同学那，另一个学生找，班上其他同学说短语，离得近时说大声，离得远时说小声。这样的游戏就把全班同学的注意力集中在英语的听说上，而且操练有趣生动，取得了很好的效果。教师抓住这样的时机，逐渐培养学生的听说的好习惯，让他们学会听别人说英语，也学会用英语回答对方。

（3）学说chant、学唱英文歌。

Chant和英文歌可以说是小学生学习英语的一种很好的方式。教师可以自编chant，也可以利用学生熟悉的中文歌曲的旋律来自编英文歌曲。当学生听到的是熟悉的音乐旋律，会对英语产生亲切感，通过歌曲可以把新学的句型融入歌曲中，进一步巩固了所学的知识，而且他们也乐于唱英文歌。如：在学习小学英语闽教版四年级Lesson7 Time中，在学习了What’s the time? It’s one o’clock总结部分，我播放了《两只老虎》的音乐，自编了歌词What’s the time？What’s the time？It’s nine o’clock。It’s nine o’clock。What’s the time? What’s the time？It’s ten o’clock.It’s ten o’ clock。学生们不仅可以快速传唱，而且还在课后还乐于唱。在chant方面，可以把一些句子和单词通过打节拍的方式让这些较为枯燥的内容朗朗上口。

2、多种教学方式，培养听说能力。

（1）坚持尽量用英语组织教学，创设英语学习氛围。

坚持用英语组织教学，教师要从日常的英语开始。对小学生来说，教师可以运用全身反应法TPR（Total Physical Response简称TPR），这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。所以我们可以在说英语时配以动作、表情等来帮助学生理解，尽量避免使用汉语，这样可以让学生整个课堂都处于良好的英语学习气氛中，同时也可以提高他们的听说能力。（Igoa,1995）指出：“实际上，许多语言方面的习得是与‘无声期’同时进行的”。这就说明我们要把握好学生的这一阶段，让他们听好，才能为说打下良好的基础。

（2）正确对待学生交谈时的错误，鼓励学生大胆开口。

小学生的特点是他们有很强的自尊心，喜欢表现自己，又害怕出错。而且非常在乎别人对自己的看法，对于英语这门学科，他们充满好奇，但是又怕丢脸、说错。然而教师要充分地把握学生这一心理特点，应该多用鼓励、奖励的方式来对待学生。

听说教学的目标不仅仅是学生能准确无误的说好这门语言，更重要的是学生们能乐于学习，敢于使用这门语言。当然不是说学生有错了，教师也不予纠正，而是在纠正的方式上有所改变，教师不要急于纠正学生的错误，教师应该用鼓励性的语言来表扬他的自信和大胆，在肯定他的表现之后，再婉转地指出略有不足之处。这样既保护了学生的自尊心，又让学生能继续主动地说英语。

（3）创设情景，给学生创造说的机会。

3.1课堂组织教学中，教师应把更多的时间留给学生。把课堂的舞台让给学生，让他们进行角色扮演。闽教版小学英语教材的特点是可操作性强，贴近学生的生活所以教师可以把表演带进英语教学课堂，让学生把课文的对话、句型应用到实际生活情景中，也可以进行角色的扮演。做到声情结合，给学生创造听说的机会。学的目的就是用，这样的表演方式可以让学生学以致用。

3.2有了听的基础，教师要让学生有说的机会。在生活中，教师鼓励学生见了老师用英语

进行问好，而且教师应做出积极的回应：hello!×××,good morning/afternoon,how are you？Nice to meet you.……,教师通过与学生在课外进行互动的交际方式，学生的兴趣浓厚，听说能力得到锻炼，同时学生的积极性得到提高，学生主动学习的意识得到提高。经常有学生问“Miss ×，晚安用英语怎么说？”运用交谈培养学生的理解能力。交谈是英语学习中关键的一个环节，学生需要用英语进行交流，从而成为熟练的语言运用者。Barnes指出，交谈是学生弄清他们已学知识和遇到的未知问题之间联系的一个重要方法。正如（Barr1989，etal）强调的那样，我们应该提高学习的社会化功能作为衡量学习和进步的一个重要尺度。

二、教师自身不断提升职业素养

1、教师的专业素养

作为学生学习英语的启蒙教师，自身专业素养尤为重要。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身；反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。所以作为教师的示范要准确无误，教师可以通过多听新闻、磁带等方式学习以提升自身的专业水平。

2、教师的职业素养

师德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德。师爱是师德的核心，这种爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师，从而信其道，教育就实现了它根本的功能。(李夏，2009)所以作为一名教师心中要有爱，特别是作为一名英语教师，让学生体会到爱，学生的积极性自然就会提高。可以说，有爱的教师具备一定的人格魅力。教师可以通过各种鼓励、谈心等方式来与学生建立师生之间的爱。

学语言是一项长远的任务，教师要结合课堂教学、课外延伸以及自身专业素养等方面，同时强调坚持天天练习口语和视听的习惯，真正意义上提高小学生的听说能力。

参考文献

Barr.M.（etal.）1989.初级语言纪实：教师手册[M].普次茅斯出版社.Igoa，Cristina.1995.移民儿童的内心世界[M].圣·马丁出版社.陆群.2007.小学英语教学中学生学习兴趣的激发和培养《成长之路》[J].(32).李夏.2009.教师职业素质浅谈 [J].《中国校外教育》(5).

第五篇：英语听说能力的培养

浅析英语听说能力的培养

民勤县薛百中学连爱春

【摘要】：在初中英语教学中，培养学生的听、说能力是学习英语的基础，是培养他们运用英语的能力。本文根据中学生的学习特点，着重从充分利用学生学习英语的好奇心转化为开口说话的能力；创造良好的英语环境进行听、说训练；精心组织课堂教学，把听、说能力作为外语教学的突破口；定期对学生的听、说能力进行测试；

【关键词】：兴趣；情景；听说能力培养

语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高英语交际能力是英语教学的出发点和归宿。“多年来，我国外语教学普遍存在着‘费时较多，收获较少’的问题。学生经过长达数年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出、难与外国人交流。（摘自中国教育报）为何如此？最主要的因素是长期以来，我们的英语教学只注重读写和语法知识的传授，采取应试教育，追求卷面成绩，而忽视了对学生听说能力的培养。

听力和口语是紧密相连的，“听”是获取知识和信息的重要手段, 也是口语表达的第一步。“说”和“写”一样是信息输出的主要渠道，需要通过大量的可理解性输入来实现，而“听”是获得可理解性输入的最重要的渠道。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者, 口头交际能力相对就强；口语能力强的人相比较口语能力差的人而言，对听力内容会更迅速理解、理解得更透彻。那么，如何抓好听说训练，以达到读写之目的呢？本校使用的是人教版《新目标英语》，笔者在教学实践中积极探索如何利用该教材中的听说材料提高学生的听说水平，现总结如下几点，与大家共享。

一、培养良好的听说习惯

学生刚刚接触英语时，往往抱有很大的好奇心和一种强烈的新鲜感，所以这时对学习英语是非常感兴趣。教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语的一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯，大胆模仿录音的习惯。比如，在课堂上能够大胆地运用英语来提问以及回答问题，自觉地运用礼貌语言。Hello，Good morning.Thank you!Excuse me!Nice to meet you 等等。同时，教师还可以在英语课堂中使用一些简单的课堂用语，例如：“Now，do pairwork!”“Listen and repeat!”“Group One，take turns to answer!”对于这些课堂用语，学生如果听多了，不仅听得懂，而且也能熟练地说上几句，可以激发学习英语的兴趣。

此外，教师还可以有意识地将课堂上的机械听说应用到现实生活中，利用实物、图片及表情动作等开展听说训练，这样学生对所学的内容就会产生深刻印象，学生的好奇心就会自然地转化为学习英语的兴趣。兴趣增长了，学生的求知欲也会增强，学生的英语知识也会记得更牢。因此，教师应抓好英语教学的起始关，通过英语组织课堂教学来培养学生学习的兴趣，这是开展听说训练的关键。

二、轮流作值日汇报

教师可以把每节课的前五分钟固定为“Everyday English”，让全班同学轮流作简短的值日报告。值日报告的内容可以是日常生活，如要求学生讲周末自己通常做什么，最近见到什么有趣的事儿，有什么快乐与大家分享。《新目标英语》每单元设计了一个中心话题，内容大都贴近中学生的生活，例如《新目标英语》七年级第九单元主要谈论电影，这是中学生很感兴趣的一个话题。值日生可以围绕电影这个主题谈论自己喜欢的影片和明星，其他学生的兴致也会很高。为了提高值日报告的质量，轮到该生做值日之前，我要看一下该生的值日报告，提出改进建议，保证报告的质量。或者举行一个讲幽默笑话或小故事的比赛，每学期的期中前后各有一周时间，提前准备，各人收集自己感兴趣的笑话小故事在班上讲，评出一、二、三等奖和优胜奖给予奖励。班上学生积极性非常高，争先恐后地表演。通过这一活动，我班学生背了很多趣味横生的笑话和小故事。或是自由对话等等。最初可从“I’m on duty today.Today is Thursday.It’s fine.Everyone is here.” 这些简单的开始，随着所学知识的增多，学生可以进一步扩大自己所作的值日报告的内容，由短小浅易过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这种看似简单的英语值日报告尽管只占五分钟，但是对提高学生的听说能力，起到不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。那么，教师如何使五分钟“Everyday English”的作用得到充分发挥呢？笔者认为，教师应注意以下三点：首先，事先确定好值日生。值日生可以是一名学生，进行自我介绍、表演或讲故事，也可以是两三名学生组成小组进行对话；其次，值日生报告时，教师不必指出学生叙述中出现的细小错误；第三，要控制好时间，以不超过五分钟为宜。

三、从听说入手，学习新内容

听说领先是英语教学的重要保证，因此，教师在教学过程中要首先重视学生的听说训练，以听说训练带动读写能力的提高。《新目标英语》每个单元都设计了大量的听说练习，每授新课时，坚持让学生先听录音，然后根据所听内容来做一些简单的练习。如：判断句子的正误或回答问题。教师提问可以是一般疑问句，也可以是特殊疑问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以针对不同水平的学生，让所有的学生都参与进来，真正达到训练和培养学生听说能力的目的。同时在回答问题时尽可能地要求学生使用英语来回答。新课文讲完后，要求学生熟读并能够背诵课文，然后在此基础上引导学生用自己的语言进行复述或表演课文内容。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式，同时也能进一步起到强化学生听说能力的训练。那么，学生怎样才能记住教材中的对话或材料中所给的重要信息呢？笔者认为，教师可以要求学生养成边听边记笔记，然后根据笔记背诵的习惯。学生把重要或者易混的信息记在笔记本上，特别是时间、地点、人名、数字、日期等，笔记可以帮助学生回忆和思考，既训练了学生的听力，又让学生掌握了说的技巧，真正达到训练学生听说能力的目的，收到事半功倍的效果。

四、听说训练同课文教学结合将听说训练与课文教学紧密结合也是抓好听说教学的重要手段。《新目标英语》每个单元都有阅读材料，并有配套的听力跟读磁带，教师要坚持让学生先听录音，然后根据所听内容回答问题。教师的提问方式包括一般疑问句和特殊疑问句，内容可以简单，也可以复杂，这样会让不同水平的学生都参与进来，真正达到培养学生听说能力的目的。讲课文时，教师不仅要坚持用英语组织教学，还要力图使自己的语音、语调准确规范，富有表现力。

新材料听完后，教师还可以要求学生简要复述，具体做法是：学生听完新材料后用自己的话把所听到的内容说出来，由一两句开始，循序渐进。如果学生一遍复述不下来，教师可以鼓励学生多听几遍。学生刚开始练习时因语言表达能力、技巧等原因，复述往往接近于背诵，但有了一定的语言积累后，就会慢慢放开，对所背诵的知识由“死”到“活”，灵活运用。此时，教师可以指导学生改变句子结构，删去一些过难的句子，学生也可以将长段缩短，仅复述新材料的大意或内容提要。这种方法既能训练学生的听力，又能训练其口语表达能力，同时还可以提高学生的注意力集中程度，可以说是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。

五、建立课外活动小组

英语是一门实践性很强的学科，为开展语言听说实践训练，教师可建立课内外活动小组。教师先确定好课外活动小组的成员，再根据学生的语言水平举行讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、举办英语知识竞赛等难易不同、形式多样的活动。这既可使学生开阔视野、增长知识，又可以加强学生的兴趣，提高学生的英语听说能力。此外，教师还可以利用录音、广播电视、网络教学等现代化教学手段多方位地开展听说训练，有效提高学生的英语综合运用能力。

归根到底，提高听说能力的根本途径就在于多听多说。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练。多说，需要教师帮助提供良好的训练机会及训练场所。如果我们能够调动学生的热情，课内与课外相结合，多听与多说相结合，训练与娱乐相结合，改变教师为中心的“独角戏”“满堂灌”的教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂教学的主角，全面提高英语综合运用能力。