2014年贵阳市中等职业学校语文教师专业知识考试说明初稿

第一篇：2014年贵阳市中等职业学校语文教师专业知识考试说明初稿

贵阳市中等职业学校

语文教师专业知识考试说明（初稿）

一、考试性质

贵阳市中等职业学校教师专业知识考核，是全面落实教育“9+3”计划的重要举措，是强化我市中职教育的内涵建设，提升我市中职教师业务水平的一次重要考试。考试成绩将作为对教师综合素质评定的依据之一。

二、命题指导思想

根据《贵阳市教育局关于开展中等职业学校教师专业知识考核的通知》（筑教发[2013]317号文件）和《贵阳市中等职业学校教师教学专业知识考核工作实施方案》的要求，贵阳市中等职业学校语文教师专业知识考核以科学发展观为指导，以促进教师专业发展为本，结合我市中等职业学校的实际，命题要有利于促进教师学习大纲，钻研教材，有利于提升我市中等职业学校语文教师专业素质。

三、考试命题的基本原则

1．考查内容基础性

所有试题解答过程中所涉及的知识与技能均以《中等职业学校语文教学大纲》（2009试行）和《贵州中职单报高职考试说明（语文）》为依据，涉及教师在学习学科知识和应用学科知识解决问题的过程中最为重要的、必须掌握的核心观念、思维方法、主干知识和基本技能。

2．考查内容、考试素材、试卷形式的公平性

根据《省教育厅关于做好全省中等职业教育课程改革国家规划教材使用和管理工作的通知》（黔教职成发〔2013〕104号）和贵州省教育厅、贵州省招生考试院关于中职单报高职考试的有关规定和要求，本次考试以语文出版社2009年出版的《语文》（基础模块）第一、二册和高等教育出版社2009年出版的《语文》（基础模块）第一、二册作为考试参考资料，本次试题素材以《中等职业学校语文教学大纲》（2009试行）和（贵州中职单报高职考试说明（语文）》中所要求的课程目标与内容为考查依据。同时，试题尽可能避免需要特殊背景知识才能够理解的试题素材，试卷的构成将考虑到与学科知识相关的生活经验和学科技能。考查内容、试题素材和试卷形式对每一位教师而言应当是公平的。

3．试题背景具有现实性

试题背景来自于教师所能理解的教学实践，或符合绝大多数教师的生活阅历，具备真实性；同时，联系生产生活实际，关注时政要闻，关注科技的进步，有一定的时代气息。

4．试卷具备有效性

试卷应有效地反映职业高中语文教师的学科学习和教学状况，切实做到：

（1）关注对教师学科教学能力的考查，既要有对教师学科教学结果的考查，也要包括对教师教学过程的考查，既要有对教师学科思维水平的考查，也要包括对教师学科思维特征的考查等；

（2）有效发挥各种题型的功能，使试题设计与其要达到的评价目标相一致；

（3）充分发挥激励性评价功能，有利于教师对《中等职业学校语文教学大纲》

1（2009试行）的理解和贯彻落实、对教材的分析和把握，有利于引导语文教师对语文学科知识、文化以及其发展变化的关注。

四、考试范围与要求

考试范围涉及专业知识和技能、教育教学理论两部分。

第一部分专业知识和技能

依据《中等职业学校语文教学大纲》（2009试行）和（贵州中职单报高职考试说明（语文）》，确定语文专业知识和技能的考试内容。

考试内容及相应的能力层级如下：

（一）现代文阅读

阅读一般文学类文章为主。

1．理解 B

理解重要词语和句子在文章中的含义和作用

2．分析综合 C

（1）分析作品结构，概括作品主题

（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法

3．鉴赏评价 D

（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术

（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力

（二）古代诗文阅读

阅读浅易的古代诗文。

1．识记 A

默写语文出版社2009年出版的《语文》（基础模块）第一、二册和高等教育出版社2009年出版的《语文》（基础模块）第一、二册中名句名篇

2．理解 B

理解并翻译文中的句子

3．分析综合 C

（1）筛选文中的信息

（2）归纳内容要点，概括中心意思

（3）分析概括作者在文中的观点态度

4．鉴赏评价 D

（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度

（三）语言文字运用

正确、熟练、有效地运用语言文字。

1．识记 A

（1）识记现代汉语普通话常用字的字音

（2）识记并正确书写现代常用规范汉字

2．表达应用 E

（1）正确使用标点符号

（2）正确使用词语（包括熟语）

（3）辨析并修改病句

※病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。

（4）扩展语句，压缩语段

（5）选用、仿用、变换句式

（6）正确运用常用的修辞方法

※常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。

（7）语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。

（四）写作

本次考试分小作文与大作文，小作文范围为常见应用文，大作文为论述类、实用类、文学类不限文体的多种文章。

表达运用 E

1．小作文

能写启事、通知、单据、便条等在语文出版社2009年出版的《语文》（基础模块）第一、二册和高等教育出版社2009年出版的《语文》（基础模块）第一、二册中要求的应用文。格式规范，文字简洁，表意清晰。

2.大作文考试的要求分为基础等级和发展等级。

基础等级

（1）符合题意

（2）符合文体要求

（3）感情真挚，思想健康

（4）内容充实，中心明确

（5）语言通顺，结构完整

（6）标点正确，不写错别字（注：每一个错别字扣1分，重复的不计）

发展等级

（1）深刻

透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

（2）丰富

材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

（3）有文采

用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

（4）有创新

见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

第二部分教育教学理论

内容涉及教育学、心理学、教材教法、《《中等职业学校语文教学大纲》（2009试行）及职业教育新理论等方面。

五、考试形式与试卷结构

1．答卷方式：闭卷、笔试。

2．考试时间：150分钟。

3．题型及分数：题型分为选择、填空、简答、论述、写作共五种题型，试卷满分为100分。试题分值比例如下：

4．内容比例：专业知识和技能占90%、教育教学理论占10%。

5．试题难度：试卷包括容易题、中等难度题、较难题，比例依次为7：2：1。

（注：各位老师，语文大纲基础模块部分的知识点和能力点对教师来讲要求太低，所以知识和能力点在考试说明中不再限制在基础模块，各位看可否？若看到有修改部分请刷红修改，或直接用文字表述，在元月15日前发回给我。谢谢。潘文旸）

第二篇：贵阳市教师 信息技术考试说明

贵阳市中小学（幼儿园）教师教学专业知识考核

初中信息技术考试说明

一、考试性质

贵阳市中小学（幼儿园）教师教学专业知识考核，是提升我市中小学（幼儿园）教师综合素质能力的一次重要的水平考试，是提高我市基础教育、学前教育教学质量的基本保障，考试成绩将作为对教师进行综合素质评定的依据之一。

二、命题指导思想

根据《贵阳市中小学教师综合素质提升实施细则》（筑教发[2012]33号文件）要求，贵阳市中小学、幼儿园教师专业知识考核以科学发展观为指导，以促进教师专业发展为本。结合我市基础教育、学前教育的实际，命题要有利于教师学习课标、钻研教材实施有效教学；有利于提升我市中小学（幼儿园）教师专业素质；有利于提高我市基础教育、学前教育的教育教学质量。

三、考试命题的基本原则 考试命题应当遵循以下基本原则： 1.考查内容体现基础性

要突出对教师基本学科素养的评价。试题要按照教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》文件要求，参照目前使用的教材，结合信息技术不断进步、发展，并考虑到我市初中信息技术教学和工作中的实际需求进行命题。主要考查教师基础知识、基本技能、信息技术素养及教学能力。

2.试题素材、完成作品的方法要体现公平性

考查内容、试题素材和试卷形式对每一位教师而言应当是公平的。因此，要避免需要特殊背景知识才能掌握的知识和完成的作品。

3.试题背景具有现实性

试题背景应来自于教师工作和学习的实际，或符合绝大多数教师的生活阅历，同时也要紧扣时代脉搏，关注科技的进步，有浓郁的时代气息，但又必须具有真实性，使教师在审题、答题的过程中也体会到情感态度价值观的渗透。

4.试卷具备有效性

考试试卷应当有效地反映教师的学科工作和学习状况，切实做到：（1）关注对教师学科教学教学能力的考查，既要有对教师学科教学结果的考查，也要包括对教师教学过程的考查。考查既要能促进教师信息技术素养和实践能力的提升，用掌握的技能支撑自己的工作、学习和教学，又能引领教师关注当今科学技术、尤其是信息技术的发展带来的文明和进步。

（2）有效发挥各种题型的功能，使得试题设计与其要达到的评价目标相一致。

四、考试命题范围和内容

初中信息技术学科考试包括两部分内容，其中信息技术知识及应用部分占90%，新课改理念下的教材教法占10%。考虑到我市的实际情况，LOGO、VB、机器人操作、传感器不列为本次考试内容。Word、PowerPoint、Excel均以2003版本为命题依据。考试范围如下：

1．信息技术基础

了解信息基本概念；理解微型计算机的基本组成、各部件的功能；掌握计算机中字节、数制的相互转换；理解常用软件的分类和作用；掌握Windows基本操作；了解与信息技术相关的道德规范及法律、法规，了解信息安全的知识和计算机病毒特征、病毒的危害及防治措施。

2．字处理

以WORD2003电子报刊制作为基础的操作应用。3．Excel运用基础

了解Excel的基础知识；掌握Excel对数据整理、分类及成表；熟练掌握常用的SUM、AVERAGE、IF、COUNT、VLOOKUP、MAX函数的运用和数据处理。

4．多媒体技术

了解常用多媒体设备；了解常用音频、视频、图形、图像、动画文件格式、处理及制作处理的常用工具。以PowerPoint2003电子报刊制作为基础的操作应用；掌握画图软件、ACDSee6.0的使用、了解PhotoshopCS、Flash8.0的基本操作界面和作用；了解Flash动画的特点及分类。

5．机器人相关知识

了解机器人的特点和工作原理（科普级）。6．计算机网络基础

了解计算机网络的定义及发展；了解常用协议及域名；了解常见网络硬件和网络传输介质；理解Internet的概念、并掌握利用IE浏览器搜索和获取信息；掌握电子邮件（E-mail）、电子广告牌（BBS）和博客（BLOG）等信息交流工具；掌握FrontPage2003、Dreamweaver8.0规划、制作网页及发布网站。

7．现代教学环境

了解多功能教室、网络教室、校园网络、广播系统环境。了解传统与现代数字媒体的基本知识和操作技术，包括投影仪、电视、录音机、CD/DVD播放机、数码相机、影视摄录编技术等。能基本运用这些技术设计开发相关的教学资源。

8．现代教育教学理论

掌握现代教育教学理论，合理渗透法制教育，了解教学设计的要素和环节，能在教育教学理论的指导下结合学科特点，系统、科学地分析教学案例或对教学的各环节、资源、教学环境、教学对象、教学评价进行科学合理的设计。

五、考试形式与试卷结构 1.考试形式

考试采用纸笔闭卷测试方式，全卷满分100分，考试时间为120分钟。2.试卷结构

试卷分为选择题、填空题、判断题、操作题（纸质上模拟）、简答题、论述题共六种题型。其中，选择题均为单选题，每题1分，共40分；填空题每题1分，共20分；判断题每题1分，共10分；操作题共10分；简答题共10分；论述题共10分。

试题按难易度分为容易题、较容易题、难题三类，题量比例依次为7:2:1。

第三篇：中等职业学校语文教学大纲

酒泉职业技术学院

2018年中高职贯通培养试点 转段升学文化知识测试考试大纲

（总分300分）

一、语文（共120分）

（一）考试范围及基本要求 1.基础知识

（1）识记现代汉语普通话的字音和常用汉字的字形。（2）正确规范地使用标点符号。

（3）正确使用常见词语（包括成语），结合语境理解词语的含义。（4）辨析并修改病句（语序不当、搭配不当、成分残缺或累赘、结构混乱、表达不明、不合逻辑）。

（5）能辨析和运用常见的修辞方法（比喻、排比、夸张、对比、对偶、比拟、设问、反问）。

（6）识记课本涉及到的古今中外重要作家和作品。

（7）识记记叙文（包括小说、报告文学、散文）、说明文、议论文、应用文的文体知识。

（8）了解常见文言文实词、虚词的含义和用法（通假字、一词多义、古今异义，“之”“其”“而”“以”“于”“因”“为”“焉”“乃”“则”“然”“或”）。

（9）理解常见文言句式（判断句、倒装句、被动句、省略句）及其用法。

（10）默写基本篇目中的名篇名句。2.阅读能力

（1）理解重要词句在文中的含义。

（2）分析归纳文章的内容要点，辨别和筛选文中的重要信息。（3）理解作者思路，分析文章的结构层次和表达方式。（4）分析概括作者在文中的观点和态度。

（5）能阅读浅易的文言文，理解和翻译文中的句子，辨析文意及作者的观点和态度。

（6）具备初步欣赏文学作品的能力（形象、语言、表达技巧）。

（二）试卷结构及题型

1.题型：试卷包括选择题和判断题两种题型。

2.试卷内容比例：语言基础知识和表达约45%，阅读能力和理解约55%（其中现代文约35%，文言文约20%）。

3.试题难易比例：较容易题约50%，中等难度题约30%，较难题约20%。

（三）考试参考教材与基本篇目 1.参考教材

高教出版社和语文出版社《语文》基础模块（上、下册）。2.基本篇目

《拿来主义》《项链》《林黛玉进贾府》《永远的蝴蝶》《边城》《哦，香雪》《雷雨》《窦娥冤》《我愿意是激流》《我爱这土地》《雨巷》《致橡树》《雨霖铃》（柳永）《诗经•采薇》《诗经•静女》《劝学》《师说》《念奴娇•赤壁怀古》《琵琶行》《将进酒》《我的空中楼阁》《人生的境界》《荷塘月色》《荷花淀》《卖白菜》《善良》《读书人是幸福人》《我的母亲》(老舍)《洛阳诗韵》

二、数学（共90分）

依据教育部2009年颁布的《中等职业学校数学教学大纲》制定本考试大纲，重点考查学生的数学基础知识和基本技能。

（一）考试范围及基本要求 1.理解：

（1）集合、元素及其关系，空集；集合的运算（交、并、补）（2）不等式的基本性质

（3）函数的概念；函数的三种表示法；函数的单调性；函数的奇偶性

（4）指数函数的图像和性质；对数函数的图像与性质

（5）弧度制；任意角的正弦函数、余弦函数和正切函数；同角三角函数基本关系式;正弦函数的图像和性质；余弦函数的图像和性质

（6）等差数列和等比数列，通项公式，前n项求和公式；数列实际应用举例

（7）平面向量的加、减、数乘运算

（8）直线的斜率；直线的一般式方程；两条直线平行的条件；

两条直线垂直的条件；直线与圆的位置关系

（9）直线与直线、直线与平面、平面与平面平行的判定与性质 2.掌握：

（1）集合的表示法；集合之间的关系（子集、真子集、相等）（2）函数定义域的求法

（3）区间的概念；一元二次不等式的解法（4）实数指数幂及其运算法则（5）特殊角的三角函数值

（6）两点间距离公式及中点公式；直线的点斜式和斜截式方程；两条相交直线的交点；圆的方程

（二）试卷结构及题型

1.题型：试卷包括选择题和判断题两种题型。

2.试卷内容比例：代数部分约60%，平面解析几何约30%，立体几何约10%。

3.试题难易比例：较容易题约55%，中等难度题约30%，较难题约15%。

三、英语（共90分）

依据教育部2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》，以大纲中的基础模块教学内容作为英语考试的命题范围。具体要求如下：

（一）考试范围及基本要求 1.词汇

教学大纲中规定的1700个左右的词汇（含九年义务教育阶段的词汇），300个左右的习惯用语和固定搭配。

2.基础知识（1）日常会话

问候与道别（Greeting and saying goodbye）引荐与介绍（Introducing oneself and others）

感谢与道歉（Expressing thanks and making apologies）预约与邀请（Making appointments and invitations）祝愿与祝贺（Expressing wishes and congratulations）求助与提供帮助（Asking for and offering help）赞同与反对（Expressing agreement and disagreement）接受与拒绝（Accepting and rejecting）（2）语法

名词、代词、数词、介词和介词短语、冠词、连词、形容词、副词、动词（系动词、行为动词、助动词、情态动词）、时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时）、被动语态（一般现在时、一般过去时、一般将来时）、非谓语动词（动词不定式、动词的-ing形式、动词的-ed形式）、句子种类（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）、简单句句子成分与基本句型、并列复合句、主从复合句（宾语从句、状语从句、定语从句、主语从句、表语从句）、直接引语与间接引语、构词法（合成法、派生法）。

（3）阅读理解

能读懂简单的应用文（如请柬、通知等）及以下10个常见题材的简短阅读材料。

①个人与家庭（Personal information and family）个人信息、亲友、友谊、家庭活动 ②学校生活（School life）

校园设施、校园活动、老师与学生、课程 ③日常生活（Daily life）

文明礼仪、饮食、购物、天气、服装、广告 ④休闲娱乐（Leisure and entertainment）运动、音乐、电影、游戏、兴趣、爱好 ⑤健康（Health）疾病、就医、健身

⑥居住环境（Living environment）社区、安全、家居、公共设施 ⑦出行（Travel）旅游、交通、问路、预订

⑧节日与习俗（Festivals and customs）中外节日、风俗习惯

（二）试卷结构及题型

1.题型：试卷包括选择题和判断题两种题型。

2.试卷内容比例：日常会话30%；语法15%；阅读理解30%；翻译25%。

3.试题难易比例：较容易题约50%，中等难度题约35%，较难题约15%。

第四篇：中等职业学校语文教学大纲

中等职业学校语文教学大纲（简称大纲）指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课。”“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈？我认为中等职业学校语文教学应根据职专学生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。

一、教学目标准确定位，正视现状，和专业结合中等职业学校教育根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。

和专业结合，教材先行。教材编排应以“必需、够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一，在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，实现课本学本化。要让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。

和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。

二、教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性

我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随之而来。试想，如果作为维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高：

1、把口语交际训练放在首位。大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章、表意准确。

2、要加强应用文的写作训练。在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必须必

备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。

另外在教学中可开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

三、教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识

语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合、以练为主。

1、让学生的手动起来。在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现，让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣、获取知识、掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

2、让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力，但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用了自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

3、让学生的脑动起来。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”，在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里，在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中，使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会从事某一职业打下坚实的思想基础。

四、教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力

职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。或许对教师的教法有一定的考查，就是对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，但对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上来判断学生通过两年的语文学习是否达到了大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节均有。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判断谁的语文水平高些、谁的语文基础好些、谁的语文能力强些，当然更难判断该学校的学生毕业时语文知识的掌握是否达到了大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。

所以根据目前职校学生的特点，笔者认为我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。

笔者曾在所教班中尝试过这样的考查方法：把考查内容分为四块，即语文基础知识测试、阅读能力、口头交际、专业有关文体写作活动，并分阶段进行考查，在学期中进行口头交际的考查，在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试，然后期末进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。

第五篇：中等职业学校语文教学大纲

《中等职业学校语文教学大纲》中明确提出：“教师应重视现代教育技术与语文课程的 整合。”这样的要求表明信息技术运用于中职语文教学是一种必然，将让广大师生深受其益。结合中职学生特点来看，他们的形象思维胜于理论思维，并且容易对自己感兴趣的事物投入精力。

《中等职业学校语文课程标准》明确指出：”语文课程应植 根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领 域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同 内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。提高学习效 率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。⋯⋯应当密切 关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”

《中等职业教育信息化能力提升计划》提到“以信 息技术创新教与学的方式和环境，开发、整合数字化资 源，为教师、学生和社会人员方便、快捷地获取优质学习资源、交流信息提供基于互联网的学习的平台，服务全民学习、终身学习的学习型社会建设。”

在现有的课堂教学模式下，教师与学生之间的相关教 学资源的占有是不相匹配的。教师拥有教学参考书等相关 资源（网络资源），而学生只有教材和练习册的资源。那 么，在具体的课堂教学中，教师时常有意或无意地以一种 “居高临下”的态势来引领学生。长此以往必然会造成学 生在课堂教学活动中的被动接受状态。而以网络为基础的 信息化硬件设施的介入，可以改变教师与学生之间资源利 用的不匹配（对等）现象。在以网络为基础的信息化硬件 设施的平台上，教师与学生之间可以相对对等地享有并利 用各种教学资源。世纪是信息技术向广深发

展、应用的时代，在原来信息化处 理、多媒体技术、网络技术的基础 上，其应用硬件越来越小型化甚至 隐型化，出现了“可穿戴”的终端。在学校，几乎每个学生都有手机，由于学生大多是独生子女，倍受宠 爱，年轻人对时尚、新潮的追捧，学 生的手机大都价值不菲，动辄几千 元，不少都是 iPhone、三星等名牌 高端机。90 后的学子生长在一个 物质空间与数字空间交错的世界，网络技术的使用，如博客、社交网 络及数字信息的混合,已融入他们 的生活中。[1] 但是学生用手机主要

干什么呢？ 就现状而言，无外乎玩 游戏、上网、聊天、玩微博、网购等，有的在自习课时间也玩，甚至上课 也偷着玩，这自然对教学构成干 扰。教师往往看到学生玩手机都比 较反感，不少学校还专门制订了一 系列政策禁止或“规范”应用，但收 效甚微。历史发展的规律表明，科 技的进步是难以阻挡的，洪流光堵 也是行不通的，最好是疏导。手机 主要有普通手机和智能手机两大

类，普通手机越来越智能化，智能手机更是功能强大，其实就是一部 微型的电脑。还有的学生带着 iPad平板电脑来学校。技术的发展是不 能阻止的，既然学生的手机禁止不 了，何不转变观念，把它看作一种 资源，看成一个个学生自带的、不 需要学校花钱购置的终端，看成学 校信息化装备系统的一部分。

《 中等职业学校语文教学大 纲》指出，“教师应重视现代教育技 术与语文课程的整合。要更新教学 观念，改进教学方法，充分发挥计 算机、互联网等现代教育技术的优 势，合理应用多种媒体组合，为学 生提供丰富多样的学习资源和有 益自学的教学环境。在教学过程 中，提倡恰当利用数字化教学资 源，作为辅助教学的手段。”

当然，由于我国中职学生的现 状及其特点，有一个关键问题需要 解决，那就是学生的兴趣。中职学 生一般自主学习的积极性不太高，这种以课外自主学习为主的网络 环境下的学习就必须设计好，找好 切入点，方能达到理想的效果。关 键在于激发学生的参与热情，首 先，形式要灵活多样，富于新颖性，以吸引学生；其次，内容要难度适 中，并且贴近学生的思想、生活，也 可以结合专业和线下学生比较喜 闻乐见的活动，比如学生艺术节、校庆、科技节、读书月等；第三，要 引入及时有效的评价机制，让积极 参与的学生有优越感、成就感，其 他的学生心向往之。例如，模仿游 戏闯关，可认定学生的级别，不同 的级别可享受不同的待遇，高级别 的学生可享受一些“特权”，也可评 出一些 “博客之星”、“写作之星” 等，树立一批良好的榜样。

中职语文教学模式是以语文教学模式为基础，在一定条件下对中

等职业学校学生进行教学的具有特定语文活动结构或教学程序，揭示

一定教学活动各环节、各因素之间的内在联系，建立在一定语文教学

思想上的教学策略或方法系统。

语文课堂教学大多仍停留在一块黑板，一支粉笔，一本教科书和教师的一张嘴的“满堂灌”的传统教学方法，依然沿袭

着重知识认知，轻情感调动和体验的传统教学模式，教师习惯于按照

“组织教学一检查复习一讲解新课一巩固新课一布置作业”的程序安

排教学，在教学当中过多地强调了教师的主导作用，忽视了在学生中

学习的主体地位，“一言堂”的语文课堂屡见不鲜，没有根据适合中职

学生的特点的教学模式进行教学，极大地限制了学生的学习自主性和

创造性，使语文课堂丧失了活力。职业学校部分教师由于没有升学压 论中职语文的网络教学模式

力及考核评价教学效果的硬性指标，教师业务压力不大没有想方设法

调动学生的兴趣，发挥学生主动学习的积极性；又缺乏应有的情感投

入，更忽视学生情感的调动和体验，忽略专业特点及与学生的情感交

流，致使这些学习兴趣本来就不高的学生仍然提不起兴趣。教学效果

不理想。但是教师为完成教学进度，也全然不顾这种状态，依旧是照

讲不误，最终是老师辛辛苦苦，学生无所收获。因此许多学生课程成

绩不好，个别学生思想品质低下，甚至沾染一些社会不良习气。学生

基础较差而且参差不齐，许多教师认为讲多了讲深了学生接受不了，因而教师只满足于完成课本基本内容的认识，这就使得语文教学这块

强大的育人基地失去了应有的作用，通过这个定义，我们可以知道学生手中的智能手机只是信息技术的一小部分，信息技术的内涵和外延是十分丰富的，教师应该不断提高自己对信息技术的认识与了解。同时，我们也应该意识到智能手机不仅仅能用来娱乐，它更是可以帮助学生获取、传递、加工、储存、呈现信息的重要工具。因此，必须转变思路，将手机视为一种教学资源，视为学校信息化装备系统的一部分。

教育硕士学位论文

对学习内容提出自己的质疑，这时就需要教师及时引导学生确定主

题，指导学生查阅资料，辅导学生写出探究报告或将探究成果制成

电子作品，最后给学生交流的时间与舞台，让学生发布自己的探究

成果。

具体做法如下：

(1)分别阅读司马光的《资治通鉴》及司马迁的《史记》。

(2)阅读后，就两者写法、内容上的异同点，在学生讨论区中

发表你的观点。然后找到与你观点相似的同学，组成一个小组，进

行下一步的研究。（教师确定研究主题）

(3)广泛阅览网络中介绍司马光的《资治通鉴》及司马迁的《史

记》的文章。

(4)分析这两者的异同点，可以从一个或多个角度进行比较，并把结论发布在论坛上。

(5)先对论坛中其他同学发表的结论进行分析思考，然后在论

坛中阐述你的观点。

(6)制作幻灯片，要求能简洁明了地反映出你的观点。

(7)准备成果演示（一个学生主讲，一个学生做记录）。

①展示幻灯片。

②对司马光的《资治通鉴》及司马迁的《史记》异同点的简洁

概括。

③阐述观点及结论。

④成果演示时，可对其他同学的结论参与讨论。

论中职语文的网络教学模式

有了明确的探究主题后，利用网络广泛查阅资料，在此基础上，制

出探究成果在班上作交流报告。

具体做法如下：

(1)阅读李清照的《如梦令》。

(2)阅读后，将你对诗的理解在学生讨论区中发表出来（可

以从不同角度出发）。然后找到与你观点相似的同学，组成一个小组，进行下一步的研究。

(3)广泛阅览网络中李清照早、晚期的作品。

(4)从一个或多个角度对李清照早、晚期的作品进行比较，分析它们的异同点，并把你的结论发布在论坛上。

(5)先对论坛中其他同学发表的结论进行分析思考，然后在

论坛中阐述你的观点。

(6)制作幻灯片，要求能简洁明了地反映出你的观点。

(7)准备成果演示（一个学生主讲，一个学生做记录）。

①展示幻灯片。

②对李清照早、晚期作品风格的简洁概括，重点放在你所选 的文章上面。

③阐述观点及结论。

④成果演示时，可对其他同学的结论参与讨论。

再如，在学习《孙权劝学》一文时，学生质疑：司马光的《资

治通鉴》与司马迁的《史记》写法、内容有何相同点与不同点，两 个人人品又有什么不同呢？等等。学生在自主探究学习中会不断针

例如，在学生学习《古诗词五首》一课时，学生在自主赏析李

清照的《如梦令》时，发现背景介绍中特别指出此词是李清照早期

作品代表作，有学生就此提出质疑：李清照早期作品与晚期作品风

格有何不同呢？针对学生提问，教师指导学生成立探究学习小组，围绕“李清照早、晚期作品风格赏析”这一主题作探究学习。学生

论中职语文的网络教学模式

总结与反思：

自主探究学习重点在于培养学生解决问题的能力，它重视的是自

主探究的过程，而不仅仅是得出一个正确答案。在学习当中，学生能

发现问题，并确定研究的范围，最终探讨出解决问题的方法。教师在

整个学习过程中所起的作用就是一个引导者，主要任务是培养学生自

己学习，满足学生的好奇心和求知欲，建立一种开放平等的学习环境。

在进行网络自主探究教学模式时，教师还应注意以下几点：

①协助学生完成小组内的分工与合作，单干与合作要密切结合；

②帮助学生学会广泛查阅、下载相关学习资料；

③尽可能给学生提供自主探究的学习资源；

④指导写作小议论文的形式或解决制作电子作品技术问题；

⑤学生制定的探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结

论，只要谈及一方面掌握自主探究方法即可。