第一篇：谈论小学语文综合性学习
试论小学语文综合性学习
353400浦城县实验小学庄 道 庭
语文学习是一种综合性的学习。《全日制语文课程标准》提出的语文课程四个基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，也就从广义的角度，提出了语文综合性学习设计的策略总纲。《新课标》是这样定义的：小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。它主要包括综合性、实践性、主体性、开放性和语文性的特点。
小学语文综合性学习，既能体现小学生的身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。
一、综合性学习应体现语文性、实践性。
综合性学习就是要做好语文学科内的综合，语文内容的前后联系，语文知识的连接贯通，语文技能的综合运用，语文实践的趣味活化，让学生的语文素养和语文能力得到整体推进和提高。
语文教学应以语言为中心，以读和写为基本点（“听”“说”可以结合在“读”“写”过程中进行）。在语文教材中，写景的散文，抒情的诗歌，美词佳句丰富的文章，如《海上日出》《林海》《桂林山水》《古诗三首》《匆匆》等，老师容易注意到“语言”；而写人物的，写情节的，写自然科学的，如《詹天佑》《我的战友邱少云》《火烧赤壁》《飞夺泸定桥》《电子计算机与多媒体》等，老师往往就只注意情节，只看到科学常识了。像《草船借箭》这样情节性很强的课文，学生只知道这样一个故事，只会给诸葛亮贴个标签“识天文、知地理、神机妙算”，显然是不行的。应该在学生把课文读顺读熟的基础上，进行相关的语言训练。如起因部分可安排语言、动作、心理、神态的添加训练；发展部分可安排鲁肃向周瑜汇报的对话训练；高潮部分可看课文插图，图文对照，以课文语言证明图意，也可自画草船借箭示意图，进一步理解课文；结局进行“小表演”，鲁肃汇报，周瑜插话，复述、想象、对话的训练都在其中了。
语文性的综合实践应该对课堂作业进行改造，设计有趣的题型。至少在题目的导语上能吸引学生，如成语链接、符号标示、作图填空、阅读猜谜、对联添字、口令巧队、对号入座、等等。如为了巩固反义词，可以巧对口令：上对下，天对地，上来对下去；高对低，外对里，坐下对站起；放对收，顶对底，别人对自己。
二、综合性学习应体现开放性、拓展性
1、延申课文内容。
课文的一词、一句、一段，一个标点，一个开头或结尾，都是整体形象的缩微，都可以拓展引申。
A、课前引。通过引进的材料，或作交待，或作铺垫，或作悬念，或藉此丰富将学内容。教《桂林山水》，可让学生用“某某什么”的语式先说说自己所知道的名胜景点。教《草船借箭》，可先联系学过的课文《赤壁之战》及回顾《三国演义》中的人物及故事，影视、戏剧中张飞的形象，然后导出本课，看看诸葛亮是怎样巧妙地从曹营借到箭的。
B、课后伸。有的课文，其主体结构是并列式的，如《林海》《新型玻璃》等，内中的材料相当于举例，当然可以放开再举例，并仿照课文的语言形式进行迁移训练。有的课文，文虽结束意犹存，或情节还可延续，或情感还在回荡，或事件还能翻新，或材料还有新证，就可以继续延伸。如《穷人》，可以假设，渔夫妻子桑娜掀开帐子之后。《卖火柴的小女孩》，可以“翻新”训练：如果小女孩来到我们身边，我们怎样对待她？她的生活将是怎样的？《落花生》的结尾，“我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”可以由花生引发开去，谈仙人掌，谈小石子，谈松树，谈野菊花等等。
C、课中拓。出于行文的需要，文章不可能像照相一样，将所有主体与背景一股脑儿全拢进来，它是有所取舍的。教学时，可以挖掘这些空白之处进行语文式的发挥。《小英雄雨来》中雨来凭借水性枪下脱险，文章并未细写，但读者完全可以从文中的几处寥寥数语中搜索信息，想象扩容，写出《雨来水底脱险记》的作文来。《小珊迪》为换零钱被马车轧伤，课文没有直写，同样可从相关语句中推断出当时的情景，可以进行拓展练习。《狼和小羊》可以再扩展交锋，让狼再找借口，如“你偷吃了我的骨头”、“你家的小兔子在背后骂我”等，让学生想象小羊该怎么回答，把科学常识与表达训练融合在一起。古诗词句凝练，情节语句都是跳跃性的，更可以让学生展开想象，丰富故事的情节或意境。
2、拓展信息渠道。
扩大阅读面，增加阅读量，是提高语文水平的一条众人皆知的诀窍。量第一位，质第二位，两者倒置，是语文教学效率低下的重要原因。准确地说，“读书破万卷，下笔如有神”应改为“读书过万卷，下笔如有神”，把“破”理解为突破，那是对的，如果是真的读“破”了万卷书，只能是书呆子。因此，举一反三在语文学习中的科学性也值得怀疑，语文学习应该举三反一，举十反一，举百反一。报纸、图书、刊物是传统的课外阅读渠道，决不能轻视它的作用；电影、电视、电脑是现代的信息传播渠道，更应引导学生广采博收。
3、紧扣生活脉搏。
语文从生活中来，又往往滞后于即时生活，教学需要添加生活“保鲜剂”。上《养花》，正遇上连日阴雨后的艳阳天，教师引导学生欣赏着窗外的明媚春光，吸
吮着窗台上盆盆怒放鲜花的阵阵香气，景语成情语，情语化文语，效果极佳；上《只有一个地球》，正遇上台风，老师就从网上下载了一些图片，文字，使学生感受到危险的日益逼近，环保意识也得到强化。
语文反映生活，也应该运用于生活。可以用多种方式呈现学习过程和结果，如调查报告、展版图文、主体演讲、口头报告、读书笔记、第二课堂。如学校新建教学楼、学生宿舍，我以此为话题，让学生在作文课堂上谈校园环境建设、规划设计、美景畅想等等。校园绿色植物，学生藏书情况，都可写调查报告；竞选班干部，作竞选演讲；看了电视，作“新闻简报”；自编小报，自版习作文集，都使语文成了“有用之学”。
4、开放问题答案
课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读过程中学生提什么问题，某些问题有怎样的答案，不应是“规定性”的。学生的自主阅读个性感受最为重要。哪些语段、词句优美感人，哪处事例、情节激动惊险，不应老师“钦点”，而应让学生自选。语文课文中有许多角色的喊叫，位置不同，背景不同，学生会有多种情感或声音的处理方式。如《小马过河》松鼠的惊叫，《小英雄雨来》日本鬼子审问雨来时的问话，《凡卡》从心底里发出哀求，都可以有各种不同的朗读处理。
三、综合性学习应体现活动性、合作性
课标指出，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域。注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
1、面向现代化。
传统的语文教学比较关注语言形式，那是文本固有的，是静态的。靠嘴巴的讲解，靠板书的分解，靠学生的书面作业，有一些效益，但渠道狭窄，信息封闭，学生的知识和技能都显得单一。现代教育技术的运用，为语文教学打开了一个新的天地。网上信息的即时获取，影音文件的和谐配合，学生作业的投影展示，CAL课件的灵动形象，与原来一块黑板一支粉笔的教学不可同日而语。如利用多媒体教室教《黄山奇石》，每个学生面前都有一台已经上网的电脑。学生上网搜寻，锁定“黄山奇石”，替未命名的奇石命名，如“八戒取经”“羲之练字”“巨人搬石”“神龟下海”；同时仿课文写法，键击屏闪间，一段作文成了页面；接着“网上邻居”互相交流，你一段，我一段，添上过渡语句，一篇篇新版《黄山奇石》就出现了。尽管多媒体教学手段全面进入课堂还假以时日，尽管使用过程中还有许多缺陷和不足，但这是教育发展的一个必然趋势。迎接它、掌握它、发展它，是每个教育工作者的职责。
2、多科交融，博采众长。
一方面，语文不只是语文教师的事，在学科之上有个“人”，各学科都应该互相关注。譬如写字，《基础教育课程改革纲要》就指出：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”另一方面，教语文，吸取语文外部的知识和技能也相当重要。如作文教学的实验作文、生活作文、游戏作文、“写使用说明书”等，阅读教学中的画一画、唱一唱、摆一摆、凑一凑、动一动等。一般地说，把课堂教学设计成情节型的，活动型的，因为综合了各种门类的知识技能与表现手法，学生更有兴趣参与，学习效果更好。电视上很多大家喜闻乐见的栏目和表现形式都在语文课堂上展现，如“幸运52”“开心辞典”“快乐大本营”“实话实说”“辩论赛”“表情动作猜词（成）语”“倒装句”“戏剧小品”等
3、合作学习。
人们在社会生活中是互相依存的，上下左右前后的人们之间都有着千丝万缕的联系，独立于联系之外而生活的人是不存在的，因而合作共处就显得非常必要。课堂教学应该培养这种精神。讨论、倾听、答问是合作学习，争辩、交际、对话是合作学习，策划、主持、协调、评价也是合作学习。合作学习的形式可以是自由式合作，如讨论可以自找对象，前后左右结对可以，“西南”“东北”联合也行。也可以是团队式合作，全班组成若干团队，每个团队有一二三层次的骨干。比如讨论，可以先在团队内交流学习，然后推出各团队代表在全班中心发言。如教《宇宙生命之谜》，围绕“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的生命之谜。”采用“辩论擂台赛”的形式，辩论“有生命存在”还是“没有生命存在”。学生自选“正方”“反方”，组成两个团队，且有第一、二、三辨手。课堂上争辩气氛非常热烈，辩手之外的“亲友团”也跃跃欲试，既争辩又合作，语文智能和表现能力得到很好的培养。
总之，综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生更是对老师的一次重大挑战。相信随着课程改革的不断深入，在教学实践不断总结提高，自己对语文综合性学习的认识也会不断加深。教师在语文学习的资源开发中，既要要树立大语文的观念，跨学科、跨领域，选择最优性的资源，又要注重将落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握，正如“语文课标”所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
电话：***
(2008.3闽北教育研究发表)
第二篇：小学语文综合性学习
* * * * * * 小学语文综合性学习阜康市天龙小学李风鸿――浅谈
小学语文综合性学习教学内容的选择策略 “凡事预则立，不预则废”。确立适合学生个体的语文综合性学习的主题是“立”的基础。语文综合性学习主题内容的确立打破了程式化的学科框架，软化了学科边缘，在确立主题时教师不仅要充分利用“课本语文”这一小语文，更要充分利用“社会语文”这一大语文。引导帮助学生发现、提出、并确立综合性学习的主题，处理好“预”与“立”的关系。A、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容 B、针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容 C、遵从适度原则，着眼于学生把握知识度量 D、依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序 发掘主题的途径 主题的开发方式 遨游汉字王国 确立主题的方法 学习思考启示语文课程阶段目标 对所策划的主题进行讨论和分析； 组织讨论 共同讨论，学会合作 共同讨论 合作 重点 策划简单的校园活动和社会活动 能在老师的指导下组织有趣味的 语文活动，在活动中学习语文 热心参加校园、社区活动 活动 重点 尝试写简单的研究报告； 学写活动计划和活动总结专题演讲 书面与口头结合表达自己的观察所得 用口头或图文等方式表达自己的观察所得； 用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法 表达 主线 利用图书馆、网络等信息渠道获取资料； 初步了解查找资料、运用资料的基本方法 有目的地搜集资料 结合课外阅读 资料 主线 关注自己身边的、大家共同的 问题，或电视、电影中的故事和形象 结合语文学习，观察大自然，观察社会 结合语文学习，观察大自然 观察 主线 解决与学习和生活相关问题 能提出学习和生活中的问题 尝试运用语文知识和能力解决简单问题 能就感兴趣的内容提出问题 问题 主线 第三学段（5～6年级）第二学段（3～4年级）第一学段（1～2年级）遵循“大语文观”：语文即生活，生活即语文（1）语文学习中找(2)学生生活中找(3)学科联系中找(4)自然风光中找（5）社会环境中找一度开发：结合型综合学习二度开发：专题型综合学习准确把
握各阶段“小学语文综合性学习”的内容呈现特点及编排特点 课内外一体化“大”：有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅； “小”： 在精读课文后布置，在语文园地中的“展示台”交流 每学期两次 一“大”一“小”第三学段 课外活动,课内交流 在精读课文后布置，（三年级还有一次提示）在语文园地中的“展示台”交流 每学期两次 第二学段 课外活动,课内交流 课文后有
建议，在语文园地中的“展示台”交流 每组都有但不标明，跟语文实践活动不
作明确区分（举例：寻找身边的雷锋）第一学段学习时间呈现方式出
现次数学段 难忘小学生活(成长足迹、依依惜别)第六单元P122 六下 轻扣
诗歌的大门 第六单元P98 热爱祖国(家乡)第二单元P21 六上 走进信息世界
第六单元P115 语言的艺术 第三单元P49 五下 遨游汉字王国 第五单元P76 我爱阅读 第一单元P5 五上 走进田园 第六单元P103 了解自然 第三单元P38 四
编童话演童话 第三单元P45 四上 人间真情 第五单元P76
环境保护 第二单元P21 三下 了解生活中的传统文化 第五单元P70 记录自己的课余生活 第一单元P5 三上 具体内容 单元 册数 A、在语文教材中发现课
题，即与阅读教学相结合 B、在校园活动中发现课题 C、在社会大环境中发现课
题
1、师生共同开发学习资源
2、师生积极参与学习过程
3、师生总结分享学习
成果
1、善发现，优化学习资源
2、有目标，注意年段特点
3、有趣味，贴近儿
童生活
4、有差异，自主选择内容（各小组还可以根据组员的特长及自己组拥
有的特殊条件，设计有创意的活动。）„„ 搜集有关诗歌的有趣的故事，围绕
某一个主题，开一个小小的诗歌故事会。诗歌故事会 将古诗词改写成现代文。
诗歌改写 上网搜集一些词曲，学习唱一唱。吟唱诗词 这些为选修活动，各小
组可以从中选择一项或者多项，编入本组活动计划。所配的画可以是搜集的，也可以是自己根据诗句的意境而画的。给诗配画 尝试写一写，与同学交流自己
写的诗。动手写写诗 将搜集到的诗歌知识编成题目，制作好竞赛题卡。诗歌
知识竞赛 选编诗歌，设计好诗集的名字、封面和目录。合作编诗集 讨论选取
诗歌，确定朗诵的方式，进行朗诵排练。诗歌朗诵会与诗同行借助工具书理解一首或几首诗歌的意思，有感情地朗诵，并能向
其他组的同学进行推荐。诗歌欣赏 将搜集到的资料按某中标准进行分类，并按
类补充相关资料。资料整理 这些为必选活动，每个小组在制订计划时都必须包
括进去。可以根据小组研究主题，侧重搜集某一类诗歌。搜集诗歌诗海拾贝备注 活动建议 活动内容 活动板块 综合性学习“轻叩诗歌的大门” 活动建议
第三篇：小学语文综合性学习
浅谈“小学语文综合性学习”
【摘要】“小学语文综合性学习”是《语文课程标准》提出的新要求，它较之以往的语文教学改革更具综合性、实践性和自主性，综合性学习是以小学语文课程的整合为基点，形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，要求“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”，从而“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”，以下谈谈个人的一些看法。
【关键词】小学语文综合性学习；整合；实践；自主；多元
一、小学语文综合性学习概念介绍
小学语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。
二、小学语文综合性学习的主要特点
（一）自主性、自主性性和开放性。
这是语文综合性学习的突出特征。表现在学生实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，充分发挥学生的思维能力、合作能力及创新能力，在学生亲身实践和体验的过程中获得知识与技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。
（二）学科性和综合性。
语文综合性学习课不同于一般的活动课，它以学习语言知识（包括字、词、句、段、篇）、形成语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听 1
说能力）为主要活动内容和对象，并将这些内容和对象加以整合，综合性的进行学习和探究。这是由语文这一学科本身的特点决定的。要把语文活动课和一般活动课区别开来，强化语文活动课语言文字的训练功能。在活动中进行语言交际训练，这是语文活动课的主线。
（三）学生是主体。
学生自身的活动是其他人无法代替的，在综合性学习中必须充分发挥学生的主体性作用。语文综合性学习教学应该充分发展学生的主动性、独立性和创造性，让他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主活动、自我教育，从而发展特长，培养个性。
（四）促进学生的全面发展。
学生的全面发展是一个过程，在这个过程中，活动是进行教育、促进学生全面发展的有效方式。但是，活动本身只是手段，语文活动课重视活动形式的完美，更追求活动目标的落实。综合性学习要促进学生的全面发展。
三、小学语文综合性学习的实施策略
（一）学生积极参与，从被动到主动
语文实践活动的过程就是语文课内知识向课外延伸，学生主动探索发现问题的过程，学生必须是活动的主体。确立学生在语文综合性学习活动中的主体地位，就要让他们认识到自己是活动的主体，用一种积极参加、自觉成长的态度参与到这项活动中来。我们可采取以下方式变学生参与活动被动型为主动型，增强活动实效。
1.主题讨论法。确定一个语文实践活动主题，引导学生自主、合作、探究地进行广泛的研讨、辩论。发挥学生主体作用，使学生在讨论交流中思想产生碰撞，产生情感共鸣，深化认识，拓展知识，开发思维，从而促进学生语文综合能力的不断提升。
2.情境设计法。设计一个具体的语文实践活动情境，例如编演课本剧，让学生在特定的情境中扮演一定的角色，身临其境的体验，通过搜集、运用资料，调动一切积极因素思考问题、解决问题，提高语文综合能力，让学生主动参与学习。
3.社会调查法。开展社会调查实践活动，让学生从学校走向社会，激发学生兴趣，让学生在社会的大家庭中汲取更多书本中所不易觉察的知识，增长见识，扩大见闻。
（二）从单一到多元
语文综合学习实践活动中，学生不可以孤立地成为活动的载体，要求学生从更全面的角度出发，从单一的个体到多元化。为了避免活动形式单一，枯燥乏味，我们应尽一切可能实现活动形式多元化，增强活动实效性。
1.组织比赛。通过各种形式的比赛，比如，开展古诗文诵读比赛、讲故事比赛、各种征文比赛等活动。激发学生的学习兴趣，增强其参与意识。
2.团队活动。组成各种兴趣小组，陶冶学生情操，丰富教学内容。如，朗诵小组、小小文学社、阅读角等。
3.自主研究。开展各种形式的语文沙龙活动，让学生在民主平等的氛围中发表自己的看法，讨论各种问题，在知识的扩充、思想的碰撞中开阔视野，明辨是非，求同存异，发展思维，提高语文素养，形成综合能力。
4.亲身体验。让学生走向社会，走进大自然，开展社会调查，引导学生关心本地区和国内外大事等，在接触社会、了解大自然的过程中，关注社会的发展和人类的生存环境，从而获取更多的信息，在拓展课内知识的同时，不断丰富自己的知识积累，形成综合能力。
(三)从封闭到开放
语文实践活动必须是开放的活动，而活动的载体可以是多方面，多角度的。实践活动的阵地必须从校内拓展延伸到校外，开辟更广阔的语文实践活动空间。
1.利用现有语文实践活动资源。充分利用图书馆、阅览室、广播站、宣传栏、学习成果展示台以及大众传媒等现有的活动载体，强化学生课内外知识的有机结合和拓展、升华。
2.扩充语文实践活动空间。充分开发利用当地社会教育资源，如，烈士林园、博物馆、名胜古迹等人文景观，既能开阔学生的视野，丰富知识积累，又能提高学生的审美能力，培养学生良好的道德品质。还可以组织学生走进工厂、社区，深入农村田间地头、山林农场，面向社会，融入大自然，在社会实践中接受新知识，开阔视野，积累素材，从而形成综合学习能力。
最后，小学语文综合性学习的内容与形式不能照搬照抄他人，一概而论，要根据学校本身的实际，根据不同学生的学习需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的进行开发与运用，灵活运用语文综合性学习方法，才能不断丰富具有自己特色的语文综合性学习。我们希望，新时期的语文教学，形式更多样，成效更显著！
参考文献：
1、《语文新课程实施标准》
2、中教网《语文活动课程》文章节选
3、《小学语文综合实践活动课案例》
4、《漫谈小学语文综合性学习》文章节选
第四篇：小学语文综合性学习教案设计
小学语文综合性学习《设计春节饰品》教学设计
设计理念：
语文综合性学习既能丰富学生的语文知识，能提高学生语言文字的运用能力，使学生的个性、智慧和才能得到充分入施展；又能具体真实地反映出学生的语文综合素质，在即将到来的春节前，安排一次春节饰品的设计活动，具有一定的现实意义。活动前，指导学生广泛了解春节的习俗和各种饰品；活动中，可以鼓励学生动手动脑，发展学生的兴趣特长，制作喜爱的春节饰品，培养学生的创造能力；活动后，可以通过不同的方式来展示自己制作的作品，并加以介绍，来体验成功的快乐，感受语文学习的重要作用。
教学目标：
1、培养学生准确、简洁的语言表达能力。
2、培养学生动手、动脑，大胆创新的能力。
3、感受中华民族优秀传统文化的巨大魁力。
教学重难点：
在活动中感悟语文中蕴含的情感，并鼓励学生充分表达自己的感受。
教学准备：
一、学生准备
1、向家长（长辈）了解或上网查找有关春节习俗的有关资料。
2、在家长的带领下去一些小饰品店看一看，问一问，了解一些饰品的制作方式。
3、填充表格（可以填写、可以贴画、也可另附页）
我知道 饰品名称 制作方式 象征意义
我想设计
二、教师准备
1、指导学生完成准备活动，了解学生搜集材料情况。
2、制作有关春节习俗饰品的课件，准备实物投影仪。
教学过程：
一、激发兴趣，感受快乐
1、看一看，听一听，你有什么感受？
（播放人们忙年的画面，背景音乐）
2、人们为什么这么高兴？
（过春节）
让我们一起也参与到新年的准备中吧！
二、交流知识，拓展思路
1、你们了解到哪些有关春节习俗的资料？请用自己的话说一说。
（课件相机出现：对联、福字、年画、窗花、折纸、布艺、灯笼、撕画、贺卡、编织……）
2、人们用智慧的头脑，灵巧的双手美化我们的生活，用各种各样的饰品为春节增添的喜庆的气氛。春节即将来临，让我们也来设计一些饰品，装饰我们的教室和我们的家吧！准来谈谈你的设想？
（指导学生用简洁流畅的语言来谈谈自己想设计的饰品名称，制作方式、制作材料和象征意义。）
三、动手动脑，合作探究
1、制作同类饰品的同学自动快速地组成一组，动手制作饰品，遇到困难可共同商量解决。（较复杂的饰品可以在小组内共同商量，分工合作，一起完成一件饰品。）
2、指导学生写饰品的设计说明
（1）为了让老师和同学们了解你所设计的饰品，需要在你的设计上附加一分设计说明。你们认为应该怎样写，才能既准确又明了？
（2）以折纸为例，请该设计者说说怎样写设计说明，其他学生评议。
（3）学生完成自己制作饰品的设计说明。
（鼓励学生把设计说明也加以装饰，并和饰品放在一起）
四、交流展示，感受成功
1、这么多精美的饰品，用来装饰我们的教室和自己的家多好啊！那么就让我们行动起来吧！
（带领学生动手装饰教室，背景音乐《新年好》。）
2、大家自由交流，可以向你感兴趣的饰品的制作者了解一下有关知识，也可以向欣赏你的作品的同学介绍一下自己的设计。
（提倡学生把一些作品带回家，去装饰我们学习和生活的小天地，增添节日的气氛后，以迎接新年的到来！）
教学反思：
语文综合性学习是以学生在学习实践中产生的问题为切入口，借助语文实践活动构建符合自身解决问题的方案，从而达到提升语文素养的目的。但目前农村语文教师在综合性学习课程资源的利用与开发中，仍把课程资源理解为教材或教师教的材料。于是，“教教材”成为很多农村教师指导学生综合性学习的常态，即使是现有课程资源，也有教师未能“吃透”，未能创造性地“调整”教材、“补充”教材、“更新”教材，更谈不上独立开发具有校本特色、班本特色、师本特色、生本特色、乡土特色的课程资源。
第五篇：小学语文综合性学习探讨
小学语文综合性学习探讨
摘 要：随着新课程改革事业的不断推进，小学语文教学也获得了长足的进步和发展。在小学语文教学当中，语文教师不应该仅仅关注学生的考试成绩，而要让小学生的语文综合能力得到全面提升。以人教版四年级上册的第三单元内容为例，分析如何在现阶段开展小学语文的综合性教学，力求提高小学生的写作水平，为今后的学习打下良好基础。
关键词：小学语文；综合性教学；人教版
小学语文的综合性学习主要是基于现在《小学语文课程标准》所提出的要求而开展的教学活动，其主要目的是让小学学生在学习课文内容的同时锻炼小学学生的综合能力。人教版的小学语文教材按照课文的内容分成了不同的单元，每个单元形成一个单独的专题，将小学语文的口语能力、写作能力和展示能力进行整合。希望达到培养小学学生综合素质能力的目的，从听说读写四个方面促进学生的发展。四年级人教版小学语文教材上册的第三单元主要讲述了一些有趣的童话，以下针对这部分内容，简单讨论了如何开展小学语文的综合性教学活动。
一、教学教材内容分析
在人教版四年级上册的第三单元当中，所有课文都是和童话故事有关的。《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》和《小木偶的故事》都用有趣的童话讲述了一些道理。其中，《巨人的花园》和《去年的树》是精读课文，而剩下两篇则是简读课文。
在这些童话故事当中，《巨人的花园》主要从一个巨人花园的变化当中阐述了快乐要与人共享的道理，而《去年的树》则是一则表演性质的童话故事，在表演学习当中，小学生能够领会其中的真挚感情。剩下两则需要小学语文教师用讲故事的手法完成教学。
对于小学生来说，童话故事和动画片一样具有吸引力。在这单元课文的教学中，教师可以很容易激发学生的学习兴趣。因此，小学语文教师更要抓住这次机会，将这部分教学内容对学生进行全面充分的解析，让学生领会其中的道理。
二、小学语文综合性写作教学开展的策略
1.利用童话故事激发学生的写作热情
在人教版四年级上册第三单元中，由于所有的课文都是童话故事。因此教师就可以利用这些故事来激发小学生的写作热情。小学学生本身还处在容易被有趣的故事吸引的年龄，童话故事作为教学课文不但能够提升学生的学习热情，体会其中表达的真挚情感，还能有效激发小学生的写作热情。
小学语文教师要学习充分利用这一单元的课文内容，通过讲述童话故事课文当中有趣的内容让学生学习童话写作的技巧。使得小学学生学习将活泼可爱的小动物拟化成人的手法，通过这种方式，提高小学生的写作热情，在自己的习作作品当中，多多写出有趣的童话故事内容
2.让学生学习编写童话故事
人教版四年级上册第三单元的内容还能促使小学学生编写童话故事。由于童话故事本身结构较简单，语言也相当活泼有趣。小学语文教师如果能利用这一内容开展小学学生的写作教学活动也必然会取得良好的效果。
小学语文教师要充分利用这一单元的内容，让小学学生自己来编写童话故事。将小学学生自己在生活中体会到的一些思想感情蕴含在其中，让学生通过一些小动物的活动和交际来表现这一主题。童话故事的编写能够有效提高小学学生的写作水平，从知识、语言和情感体验中全面升华小学学生的综合素质。童话故事的编写要依托于这一单元的教学内容，让学生掌握其中拟人、拟物、比喻、排比等写作手法，充分提高小学学生的写作能力。
3.评价学生所写的童话故事作品
在小学学生的童话写作教学活动完成之后，小学语文教师要和小学学生开展对童话故事的讲评活动。首先要将小学学生所写的童话故事收集起来，然后分别分发给不同的学生进行评价，让每个学生都根据自己阅读的感觉来写上对别人的评价。教师再将其收起进行统一的汇总分析。
小学教师在对学生的童话故事进行讲评的过程中要注意，要从多方面、多角度的方式评价小学学生自己编写的童话故事，充分采纳其他学生的阅读意见。将大家的看法结合起来。对编写童话故事较好的学生要进行鼓励和奖励，让这些学生来讲台上讲述自己所写的童话故事和表达的内在含义，以期提高其他学生的写作水平。小学语文教师要在其中发挥引导作用，帮助学生解决在写作这类童话故事当中遇到的问题，避免下次再犯。
综上所述，在小学语文教学实践当中，为了提升小学生的语文综合能力，要以单元课文为基础，开展综合性教学活动。小学生还处于思维活跃发展的年龄阶段，小学语文教师要将学生放在教学的中心地位，引导学生进行积极思考。在四年级上册第三单元的内容当中，小学语文教师要让学生在充分理解课本内容的基础上，发展自己的想法，使小学生体会到课文内容当中深厚的情感，让小学学生的综合素质得到全面进步和发展。在这种综合性的教学中，小学生的道德观念、自身的审美意识和思考能力都能得到良好的熏陶。
参考文献：
孟锋.浅谈小学语文综合性学习：以人教版四年级上册第三单元为例[J].小学教学参考，2011（28）：55.编辑 孙玲娟
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