第一篇：英语认知教学法
英语认知教学法
认知教学法是上世纪 60 年代美国著名心理学家 John B.Carroll 首先提出的。Carroll 认为，“第二语言是一种知识的整体，外语教学主要是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而，对这些形式获得的意识的控制的过程，”换句话说，认知教学法是使学生在相当程度上认识和控制语言的结构。认知是心理学的一个术语，它用来描绘不同的人在观 察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。认知法试图用认知－符号学习理论代替听说法的刺激－反应学习理论。认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。它认为语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。在学习语音时，同时学习文字。听、说、读、写 4 种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段进行标音，认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新的语言材料的基础上创造性地交际练习。在教学中，广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。认知法是以认识心理学作为其理论基础，它使外语教学法建立在科学的基础上。但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。
在外语教学时，我们应该在认知教学法的指导下，让学生多接触一些语言材料，包括一些他们尚不能运用的语言材料，让他们吸收新的养分，以丰富所学的外语。认知心理学的一个基本原则是：在认知发展过程中，新的学习任务是在已经掌握的知识的基础上进行的，所 以，我们要注意从学生已有的知识出发，传授新的知识。母语是学生共有的知识，应在教学中广加利用，必要时可将本族语与外语作比较，帮助学生理解语言现象，所以没有必要排斥母语。
认知科学把人类的知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于事实本身的知 识，以语义网络的形式保存在人的记忆里。信息的提取决定于它在网络中是怎样组织的，如果新的知识单位和已有的知识单位连接得比较好，它就更易被激活。陈述性知识也称为明示知识。明示知识指的是有意识的、正规的（往往在课堂中进行）学习。程序性知识是隐含知 识。隐含知识是潜意识的、直觉的、非正规的（往往是在自然交际环境中进行的）习得。陈 述性知识是静态的，而程序性知识是动态的。陈述性与程序性知识往往是互相依存的，在以英语作为外语的条件下，程序性知识往往以陈述性知识为基础，然后，通过练习达到熟巧。程序性知识就是我们通常所说的技能，而语言运用也可以说是一种技能。技能的习得经历认知、联想、自动化 3 个阶段。自动化就是技能的熟练。陈述性知识通过练习可以转换成程序性知识。
以认知心理学为基础的认知教学法认为：我们在外语教学中应该帮助学生把新语言材料 和他们本人的生活与经验联系起来，要选择最适合的真实的情景进行教学。认知教学法认为 语言的熟巧会随着语言在有意思的情景中的使用达到自动化的发展。在教学中组织学生练习的类型有：讨论课文内容、口头报告、讨论、表演角色练习、语言游戏等等。另外，在教学中广泛利用视听教具也是使外语教学情景化和交际化的重要手段。认知教学法还认为，口、笔语是互相促进的，应该同时发展，以加强学习者对语言的感受能力。听说读写 4 种语言技 能从学习外语一开始就应同时进行训练。语言是人们交流的一种工具，是一种技能。语言学习是一种技能学习，需要日积月累，不断实践，才可能熟练掌握。学习外语如同学习游泳的道理是一样的，游泳需要有个水池子，学习外语也需要一个环境。理论知识和技巧固然重要，但实践才是掌握技能的关键。一个人知道再多的游泳理论，却不下水实践，他是不可能学会游泳的。同理，一个人知道再多的语法知识、熟记再多的单词，却从不开口实践，他是不可能说好外语的。马克思曾经说过：要想真正掌握一门外语，应先暂时忘掉自己的母语。语言的交流运用是个连贯思维的形成过程。要自如地运用一种语言，必须用该种语言思维。同理，用传统的汉英互译方法学习英语的学员，也无法绕过这个瓶颈，必须转用相应语言的逻辑思维来接受和反馈语言信息。
总的来说，认知教学法主张语言是受规则支配的创造性活动，语言的习得是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。因此，认知教学法的中心思想是：要运用语言技能，必须得认识和理解它。认知教学法强调理解在外语教学过程中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上进行创造性的交际活动。
第二篇：英语教学法
英语教学法
传统英语教学方法主要包括讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、角色扮演等。其中讲授法是传统教学方法最主要的一种,经过改进的语法翻译法最常见。
1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。
第三篇：英语教学法
英语教学法：
1、交际法: 是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法: 用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法: 情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法: 在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法: 就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法: 是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法: 这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法: 调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法: 让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法: 这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
1、直观教学法
在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。
2、情境教学法
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
3、模仿练习法
英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法 对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
5、表演法
在教授过程中根据课文内容让学生自己创编情景剧，激发学生的积极性和创造力。
6、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
7、讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
任务型教学：
国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用„任务型‟的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P.Skehan, 1998）”。
任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。
对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D.Nunan, 1989）
依据对D.Nunan, J.Yalden, P.Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1． 任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J.Yalden）
2． 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D.Nunan, P.Skehan)3． 任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P.Skehan)4． 任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D.Nunan)5． 任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D.Nunan, J.Richards, S.Gass)《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。我们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。
Nunan（1989）和Willis(1996)都曾经探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。
任务型教学的课堂教学程序就是：
1、任务呈现
这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。
2、任务准备：知识与技能教学
任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。
我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
A．知识学习
这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。
B．技能训练
这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。
3、任务完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。
第四篇：英语教学法
英语教学法的主要流派
1、语法翻译法（the grammar-translation method）
2、直接法（the direct method）
3、听说法（the audiolingual approach）
4、认知法（the cognitive approach）
5、交际法（the communicative approach）
6、沉默法（the silent way）
7、提示法（suggestopedia）
8、社区式语言学习（community language learning）
9、全身反应教学法（the total physical response method）
10、沉浸法（the immersion approach）
11、整体教学法（the whole language approach）
12、基于内容之教学法（the content-based approach）
13、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)
14、自然法（Natural Approach）
15、自觉实践法
16、阅读法（Reading Method）
17、折衷法（the eclectic approach）
在浏览了这么多种英语教学法流派之后，我觉得这对我以后的教学会大有裨益，我将会一一细心领会与实践。其中社区式语言学习（community language learning）是我比较青睐的方法之一。该教学法认为承认学习外语时，特别是在自己努力学习而又遇到挫折时，常在精神上受到来自共同学习的同伴们在精神方面的压力，需要通过教师鼓励与协助妥善消除这些消极因素。因此，上课形式不是教师站在讲台上，而是师生围坐在一圈，教师与学生讨论问题十分平等，学生之间关系较融洽，使学生有安全感，自愿加强合作学习。课堂上大部分时间使用外语，但不排除使用本族语，以便让学生完全理解教学内容和练习的意义。这一方法调动了学生学习的积极性，并且对教师的要求很高。这样的教学方式与方法符合我自己的随和与活活泼开朗的性格，我比较喜欢和学生打成一片，我认为这样融洽的氛围有利于学生更好、更快、更容易地掌握知识并记得更牢。但是这种方法也有缺陷，如对教师的要求很高，片面理解师生平等关系，削弱教师的指导作用，则可能导致学生学不到应有的新知识，能力培养也会受到影响。我将在以后地教学中把这种教学方法付诸实践，并吸收其他教学法的长处，尽量克服其中的不足之处。
第五篇：英语教学法
自然拼音教学法（phonics）是国际上最为推崇的英语教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法，它将英语的26个字母的常规读音以及字母组合的常规读音归纳为44个音素，各因素组合成不同的发音。通过自然拼音的学习，可以建立起单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。
英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。在通常的英语教学中，读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法，是针对母语非英语的学习者而设的；而Phonics是母语为英语的学习者所采用的方法。通过phonics学英语，可以省去学习国际音标的中间环节。
自然拼音教学法的阶段
第一阶段：26个字母的学习，它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。
第二阶段：字母组合的学习，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。
第三阶段：在前两个阶段的基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。
自然拼音教学法的优势
自然拼音教学法一直以来都是国际上最为推崇的教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。自然拼音法不同于语音学，语音学是研究人类语言声音的学科，而自然拼音法是教字母发音和文字拼音的一种教育模式。通过自然拼音的学习，学习者可以建立起单词与发音之间的直觉音感，简单说就是看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。这听来不无神奇，但这样神奇的事情确实发生了。我们不免好奇于自然拼音教学的神奇所在，它与传统教学的不同之处。
当然，英文应该说是一种较为复杂的语言，包含很多特殊的发音例子，要正确把握英文拼音，不能单纯的硬记发音，有太多不规则的例子，必须靠多读文章和整体的句子，慢慢积累和感悟。尽管这样，了解并熟悉一些基础的、简单的发音规则，还是非常有必要的，你会发现有学习自然拼音基础的孩子能够很容易发现并且记住一些不规则的特殊英文字，因为他们具备了很好的直觉，这正是自然拼音的神奇所在，而这种潜在的能力对于学习者来说才更加宝贵！专家和机构对自然拼音教学法的评价
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一个学过“自然拼音法”的人，再授以“音标”课程的话可得事半功倍的效果。因为已经有“字母-发音直觉音感，再认识”音标符号“，不但不会觉得艰涩难懂，反而可以藉”音标"的帮助，把发音学的更地道，拼音更迅速准确。可以说“自然拼音法”是英语入门的利器。
—美利坚语言学院 理查•伯格教授 Professor Richard Berg(US.)
Abundant evidence exists to suggest that children who quickly
develop efficient decodingstrategies find reading enjoyable and thus read more.Phonics allows students to code and then actively engage in meaningful text.It allows immediate recognition of decodablewords.Phonics instruction broadens automatically in young readers.Evidence suggests that phonics instruction is most beneficial to young readers…
有充分证据显示，获得“见词能读”能力的孩子对阅读更加有兴趣，因此他们读得更多。自然拼音可让学生直接轻松自主地读出单词，接着把更多的精力投入到文章的意义中去。该方法可以让学生瞬间读出单词的读音（无需音标）。证据显示：自然拼音对年轻学生最有价值。—美国加州大学 简•格洛佛 教授 Jenny Glover UCLA US
Phonics is the fastest, the easiest and most effective process to teach any students of any age how to read American English…
自然拼音英语教学法是教任何年龄的学生读英语最快、最简单、最有效的方法。
The Bush administration is making a concerted effort to promote the
teaching of phonics in America’s classrooms …Bush administration officials say they believe phonics is the best approach for teaching reading…
美国布什政府正全力在全美推广自然拼音英语教学法。布什政府认为，自然拼音法是教学的最佳方法。有了自然拼音法的基础，没有学过的生词学生也可以拼个八九不离十，之后再学习生词就变得容易多了。因此，我们的研究表明，学过自然拼音法的儿童长大之后读写能力要远远超过没有学习自然拼音法的儿童。
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