第一篇：语文教学小论文
语文教学应向生活延伸
—浅谈如何引导学生在生活中学习语文
04中本（2）班邝青梅2004014227
“语文学习的外延跟生活的外延相等”，生活中处处有语文。语文教学与社会生活息息相关，在语文教学的过程中，我们应摆脱各种束缚，把学生引向丰富多彩的社会生活。生活中的语文资源如何变为语文学习的资源？本文从课外阅读、语言交际、各学科、影视、网络以及各种社会文化活动方面引导学生学习语文。
从课外阅读中学习语文。在新课标环境下学生不能再单一，死板地围绕教材转，应该把阅读的视野拓展，广泛地吸取语文养料，提高文学素养。中学生就其平面生活而言，显然是狭窄有限的，通过大量阅读好的课外书籍，报纸，可以让他们了解生活，积累生活，构建自己的精神家园。教师要重视培养学生自觉阅读的习惯，引导学生合理安排时间，保证每天有一定的时间用语阅读。如早读时候读课文，茶余饭后浏览报纸和杂志，假期阅读长篇名著。在阅读中，学生接触古今中外丰富的生活，生活中种种具体生动的形象进入他们的思维里，自然，学生会有无数的自我创造和感悟。古代诗词、《三国演义》、《红楼梦》让学生了解祖国优美的语言文字，了解封建时代社会生活的丰富复杂；《钢铁是怎样炼成的》，《老人与海》让学生领悟到生活需要坚忍不拔、勇敢奋进的精神„„名著如此，短小优美的散文，充满情趣的杂文同样能揭示生活的画卷，更不必说时代感强烈的报刊杂志了。重视课外阅读，让课外阅读成为学生生活的一部分，在语文教学中具有及其重要的意义。
从语言交际中学习语文。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重点组成部分”，这就注定了语文与社会生活的密切关联。新课标提出了人与人之间交流时情感态度方面的要求：“与人交流能尊重、理解对方”；“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。在生活中，教师应鼓励学生在与人交流时注意正确使用文明语言，并留心倾听别人的语言，对其好的、美的语言加以吸收，对其不好的、粗俗的语言予以舍弃。比如社会上一些文明礼貌用语、校园里一些洋溢师生亲情和同学情谊的话语，都鼓励学生记下来，揣摩品味，以增加自己的语言美感，以便在不同场合正确，文明得体地与人进行交流，在写作的时候减少语句的错乱。
从各学科中学习语文。很多学生认为，语文学科与其它科目是不相关的，对他们学习其它学科没有什么帮助。这是一个错误的看法。语文是一门基础学科，对于学生学好其它科目，具有重要的意义。当然，学好其他学科，一样也可以促进语文学习，提高语文学习的能力。例如在学习数学、物理、化学时，这些学科教材措辞的严谨，内容的条理，逻辑性对提高学生的表达能力很有帮助。
从影视和网络中学习语文。现正是影视业和网络发达的时代，教师应该好好地抓住时机，引导学生从影视和网络中学习语文。影视是学生非常喜爱和经常接触的。从电视新闻、电影、电视剧、综艺节目中，只要教师引导学生正确地吸取，1它们的语言风格、背景材料、剧情结构都可以成为学习语文的好素材。例如要求学生在观看有益的影视后写观后感，学会用优美或者朴素的语言表达真情实感。这几年，网络业发展得很快速，中学生大部分都接触电脑了。网络里有很丰富的，很优秀的资源，教师与家长应当共同引导和监督学生阅读健康网站，正确地利用网络资源。开展语文综合性学习活动，也需要学生从网络中查找下载资料，再将这些资料编辑整理，并在班上交流。这些都是学习语文的极好的机会，利用好了，学好语文不是一件难事。
从各种社会文化活动中学习语文。“生活中处处有语文”，有许多地方是要用到语文的。一个招牌、一条标语、一则广告„„小到请假条，大到一个国家的法律文件，语文几乎无处不在。如何正确地发挥语文的作用？教师可以在语文综合性学习实践中，组织学生走上街头，去搜集广告语、公司匾额、产品说明书、对联、报刊病句、荧屏错别字等，然后加以筛选、整理成易错字，优美词句等等门类的小册子，让大家都感受到语文的大用处和语文综合性学习活动的无限乐趣，自然也不再觉得学习语文是枯燥的了。
语文有着最优越的存在环境，那就是生活。生活如此丰富多彩，我们要引导学生们做生活的有心人，让他们发现生活处处有语文，语文与生活息息相通。把社会生活引入语文课堂，把语文课堂延伸到社会天地，语文教学便有了旺盛的生命力！
第二篇：教学小论文
浅议课堂教学
绥棱县四海店镇林海小学-------赵春红
过去，教学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，上课就是执行教案，教师期待的是学生按教案做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止，死的预设，支配牵动着活的教师与学生，任凭那课堂上闪现的智慧火花自生自灭，课堂最终成了“教案剧”出演的舞台，造成学生参与率低，课堂气氛沉闷，这也是我们大多数老师面临的普遍问题。它制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生的灵性。
新课程来了，教师的观念变了，我认为成就课堂教学的精彩的关键是放飞学生的思维和想像，在课堂教学中，最精彩的场景往往出现在教师的预设之外，它是师生思维碰撞的火花，是教学中的机智与创新，它是在师生的智慧与灵动中自然生成的。抓住这个关键，为“于无声处惊雷”的精彩课程作充分准备如何进行作文积累
俗话说：“巧妇难为无米之炊”如果没有写作素材，即便是大文豪也束手无策，写不出佳作来，长期以来，小学生怕作文，那就是怕在无事可写，无话可说，究其原因，这主要是小学生平时没有留心观察周围的事物，没有抓好阅读积累，也没有及时把自己亲自经历的许多事情写下来，那么，如何使小学作文走出低谷？我认为，丰厚的积累才是俄文的关键。
一、指导观察积累，练好写作基本功
二、“连文不成观鹤舞，作诗无绪赏花开”这一诗句十分形象地点明了“观察”对作文的重要作用，指出俄文材料来源于生活，根植生活的土壤，正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉水丰盈而枯竭，溪水自然流个不歇。”因此，必须有目的地组织学生观察、体验生活，从生活中积累写作素材.三、注重阅读积累，提高语言表达能力
俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。小学生怕作文，除了因无材料可写之外，还有一个重要原因就是学生缺乏丰富的语言积累，针对这一问题，就要要求学生广读博览，从多读中增加词汇积累，学习写作方法，汲取丰厚的写作营养，提高写作能力。
学生积累语言的主要途径是书本，但又仅限于书中参加旅行，亲人聚会欣赏小品相声和种色人接触……生活中的语言有汗多富含哲理，诙谐风趣，言简意赅，只要做个有心人，支起耳朵细听，一定会有满意的收获。
四、注重经历积累
在作文教学过程中,为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历积累，使他们在写作时，我口说我心，我手写我身，表达出自己当时的真情实感来，要学生经历，应做到以下三点：
1、要求学生备一“每日记事本”，凡是一天中自己做的事，都及时记入记事本中。
2、指导学生写好小作文，要求学生每两天写一篇小作文，内容就是从记事本中选取自己感受最深刻的一件事来写，篇幅可长可短，字数不做具体要求。
3、及时收阅小作文，对做得好的和写得好的学生在班里进行表扬鼓励，不断调动学记好事，写好小作文的积极性。这样一来，经过一段时间的努力，学生作文中假、大、空的现象消失了，每个学生都能写好自己的亲身体验，充分地表达了自己喜、怒、哀、乐和各种情感。总之，生活是俄文的本原，阅读是作文的前提和基础，而思想是文章的灵魂，这一切都来自平时的积累，因此，积累是作文取之不尽用之不竭的“材料库”，是源头活水。只要善于积累，把生活感受，书本知识变成活的泉源，就会有汲取不尽的清澈之水。
第三篇：语文教学论文
五年级语文教学中的几点体会
何仁清
我是在上学期接手五年级一班的语文教学，并兼任这个班的班主任，刚进入这个班时，因为班上留守子女多，学生纪律差，语文基础薄弱，我心理压力特别大，也很着急。但我不埋怨、不气馁，认真分析班情和每个学生的性格特征，有针对性地开展工作，从一点一滴抓起，通过一段时间的努力，班级工作开展的有声有色，教学工作也逐步走上正轨，学生纪律明显好转，学习成绩快速提升。下面我就自己在工作中的一些具体做法谈几点收获和体会：
一、找准切入点，从班风转变着手
我认为要提高教学质量，良好的班风学风是保证。因为教学质量的提高与每一个学生息息相关，学生是学习的主体，只有学生有文明礼貌的言谈举止、有活跃热情的课堂气氛、有安静有序的课堂纪律，才能提高教学效率。为此，我利用班会、平时的交谈对班上出现的好人好事进行表扬，对违纪学生进行批评教育，经常在课间开展师生对话，通过说理教育，不但让学生知道自己做错了，而且明白错在了哪里。这样，天长日久，在学生中形成了良好的行为习惯、积极向上的班风，学习风气浓了，教学成绩提升了。
二、找准出发点，在培优转差上下功夫
要提高教学质量，既要重视优秀生的培养，还要注意学困生的转化。对于优秀学生，我向他们提出了更高的要求。他们不但要做好自身的学习任务，还要帮助学困生提高学习成绩，在完成一般的学习任
务的基础上，还要求他们多读课外书，以便积累更多的好词佳句和片段，对新课中的生字新词，要求优秀生自主学习掌握。
在初接这个班时，发现部分学困生书写潦草，不能按时完成作业，课堂上爱搞小动作，不主动回答问题，对学习没有兴趣，不遵守纪律。他们具有共同的特点，主要表现在三个方面：一是对自己没有信心；二是接受能力弱；三是逆反心理大。对此，我首先做到不离不弃，从心里接受他们，理解他们，信任他们，鼓励他们。其次是想方设法激发他们的学习兴趣，变厌学为乐学，让他们逐步实现向“自我学习、自我管理”的转变。具体来说主要做了以下三点工作：一是主动找学困生谈心，尽可能全面的了解他们的思想状况，弄清楚他们学习差的根源，以便对症下药，有的放矢；二是鼓励他们树立信心，明确奋斗目标，培养他们的自制力，帮助他们走出低谷。在学习上对他们不提过高的要求，密切关注他们的行为表现，一有进步及时表扬，通过表扬来增加他们的自信心。在刚接手这个班时，我发现班上的何立、苏良英在学习上欠主动，作业时常不能按时完成，面对这点，我先是找他们谈心，了解原因，通过谈心我知道何立是因为速度慢，而苏良英是因为贪玩，于是我减轻了他们两人的作业量，同时，随时提醒苏良英要养成良好的学习习惯，目前，他们两人的作业能按时完成，上课也能积极的回答问题，通过测试，成绩也在逐步提高。三是尽力提高学习成绩。为了帮助他们提高学习成绩，我在班上成立了帮带小组，为每个学困生安排一个优秀生负责帮带。上课时，优秀生随时监督学困生是否认真听讲，发现他们开小差或搞小动作，及时提醒。做作业
时，一方面督促他们按时完成，另一方面还可以给学困生讲解辅导。通过多方面努力，久而久之使学困生在不知不觉中增强了自信心，培养了学习兴趣，提高了学习成绩。
三、找对关键点，重视课堂教学
我深深地体会到，教学效果的好与坏，教学成绩的提升与否，关键在于课堂教学，所以我历来十分重视备课。对于各种内容的教学，我在备课时都要做到“明确目标任务，抓住重点，突破难点”，整节课始终围绕目标任务和重、难点开展教学。例如，在字词教学中，就把识字作为教学的重点，把字词的应用作为教学的难点来安排；在阅读教学中，写作方法和情感教育是重点，应用是难点；作文教学中，构思是重点，写作是难点，等等。同时，对于同一类型的不同节次，教学目标和重、难点也不尽相同，我在备课时都会根据情况进行设计，力争课堂上解决问题，课后不留“尾巴”。
四、找准训练点，作业设计
练习是课堂教学的手段之一，练习的目的是巩固提高。科学合理的练习题，能使课堂教学达到事半功倍的效果。练习要讲究“发展性”，因为语文教学的目的是进行“字、词、句、段、篇、听、说、读、写的训练；发展性目标则是开发学生心智，交给学生方法，从而达到“教是为了不教”的目的，所以课堂练习中特别要重视发展性的学习设计，尤其复习时更要做到一题多练。就拿句子练习来说吧，比如:“这是我们伟大的祖国。”要求在不改变原意的基础上，让学生改成反问句，改成感叹句，改成双重否定句。总之，课堂练习的设计
必须以落实双基、发展智力、提高语文素质为目标，必须依据学生的发展水平来设计。只有这样，课堂教学质量才会大大提高，学生才能每课均有所得，从而真正形成知识的内化，促成学生语文素质的提高。
五、落实复习点，查漏补缺
上课时要按教学计划扎扎实实地抓好每一课的教学，尽量做到堂堂清、课课清，同时还要做好复习查漏补缺工作。本册教材共六单元，其基本结构是，每一单元围绕一个主题设置了两篇精读课文和两篇阅读课文，每单元之后有本单元出现的重点词语，日积月累及口语交际三大板块。对于本期教学和复习工作，我做了如下安排：中期考试前完成前18课的教学任务，一边上新课一边复习。在上新课的过程中，除了让学生弄懂课本知识外，还要求学生多查阅课外资料，多做练习题，让学生在练习的过程中加深对课文的理解，开拓视野。在复习的过程中，进行归类复习，一般的生字词语只作为检测内容，把重点放在句型教学上，而句型教学的重点又在肯定句变双重否定句、修改病句、反问句与肯定句的互换、直接引语与间接引语的转换、缩句扩句上，这些都是学生的薄弱之处，同时，段落教学也是复习的要点。
总之，要提高教学质量：一要抓班风，二要求真务实，三要多奉献。用爱心、耐心和责任心对待学生，关注优秀生，不冷落、不放弃任何一个差生。找对方法，抓住关键，再加上艰辛的努力，就会结出累累硕果。
以上这些只是我的一些粗浅认识和体会，在以后的教学工作中将多学习，多探索，力争能够有更好的成绩、更出色的表现！
第四篇：语文教学论文
谈如何提高学生的语文素养
内容摘要：
一、语文课堂应富有诗意。
二、创设趣味性的语文课堂。提高语文课外阅读效率。
关键词： 语文课堂 诗意 趣味 提高 课外阅读效率 语文素养
学校是学生成长的家园，而语文课堂更是让生命充满灵气、活力、激情的地方。正如北京大学钱理群教授所指说的那样：“语文课应是一种精神的漫游，应该是好玩的、有趣的。”
在大语文观的背景下，语文课堂的教学内容、行为等，更应该以一种诗意的方式来演绎。
一、语文课堂应富有诗意
（一）教师的语言应富有诗意
语文区别于其它学科的一个显著特点，就是它对教师语言修养要求的严格。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极在程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”于漪老师说：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、雄浑，闪烁哲理性的光辉，又能风趣、生动、形象、亲切、自然，充满诗情画意，令人赏心悦目。”语言的诗意包括导入语等方面。
导入的方法很多，但语言平淡的导入很难让学生一下子进入教学状态。因此，激情而富有诗意的导入语，能带给学生美的享受，又能充分吸引他们的注意力。当然，采用什么样的导入语，要视文章的具体内容而定，如果无视实际情形一味追求诗意，倒有可能弄巧成拙。
至于教学语言的连贯性，这更是应该做到的。钱任初老师提出语言应“八戒”：戒拖泥带水、拉里拉杂、与题无关的废话；戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；戒滥用词藻、花里胡哨、华而不实的虚话；戒不懂装懂、模棱两可的混话；戒干吧枯燥、催人欲眠的梦话；戒挖苦讥笑、趣味低级的精话；戒陈词滥调、八股味浓的套话。如果能做到上述“八戒”，真的可以称得上诗意了。
（二）课堂氛围应富有诗意
氛围的诗意是师生共同营造的一种有序、热烈、活泼的课堂生态。氛围的诗意是以语言诗意为基础的。毫无疑问，在语文课堂上缺少了教师语言的魅力，还妄谈什么氛围呢？语言的诗意主要是指教师素质，教师主导地位所产生的影响。氛围的诗意关注整个课堂，它不仅包括了教师语言的诗恴，也包括学生在老师激励下有意识的语言更新，师生情绪状态、情感交流、师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，等等。
要做到语文课堂上有一种诗意的氛围，教师更要讲求艺术性、师生的情感交流，这一点特别重要。在课堂上，不仅要求学生专注的听，还要激励他们积极认真的思考。老师对学生回答不能简单的以“是”或“否”论处，而要允许学生有不同的见解。教师的亲和力在举手投足、一言一语中都有所体现，要让学生感受到自己被关注、受鼓舞、有启发、重益处。除了相关知识的讲解外，教师还应该放下架子，和学生平等交流，说出自己对他们的爱、自己学生时期的经验感受、自己对流行时尚的看法等。这些看似不经意的做法，却可以拉近师生之间的距离，让彼此的心贴得更近。
营造适宜的课堂氛围，还要请注意教学手段的艺术性质。除了上文论述过的导入、语言，还有如何提问艺术、应变艺术、结构艺术、板书艺术等。如在制作课件的时候，要注意色彩的搭配，明暗的调适、图片的穿插、字体的美观、布局的得体等，还可以适当的时候插入音乐。高质量的课件、行云流水的课堂语言，这一切岂不令人感到赏心悦目，诗意盎然？
二、创设趣味性的语文课堂
再新课改的背景下，提高学生的综合素养，已经成为语文教育者的共识。语文学科是一门思想性、人文性极强、富于情感、富于内涵的学科，语文教材中的文章大多是语言优美、文情并荗的佳作，蕴含着大量的情感因素，因此，要提高学生的学习兴趣及语文综合素养，就必须重视语文教学的情趣性。如何提高语文教学的情趣性呢？我觉得：
（一）以情激趣
在语文上，老师在传授知识的同时，还应把自己的情感注进去，并融入到课文内容及人物角色中去，以激起学生的情感，诱发引导他们积极主动地探索宇宙和人生的真理，从而最大限度地激发起学习语文的热情。只有这样，语文教学才能呈现出轻松愉快、引人入胜的喜人景象。为了做到这一点，备课时可以通过把握文章的关键语句、思想、意境等，准确理解文意的思想感情，让自己真正带入到情感氛围中去，引起学生的共鸣。如学《背景》时，要体会出父亲可亲可敬的形象和催人泪下的父子情；学习《最后一次讲演》时，则要体会作者对敌人的深刻仇恨和对烈士那种气吞山河、视死如归精神的景仰。
（二）以知激趣
语文不仅是一门情感性，趣味性很高的学科，还具有极强的知识性，教材中天文地理、人性世故等，包罗万象。因此，教师在讲课时除了以情激趣外，还要注意知识的全面性、丰富性、准确性。中学生正处在求知欲强、好奇心强的年龄阶段，如果教师讲课虽然有趣，但缺少知识性，那么，久而久之，也会令他们大失所望。所以语文教师还要注意教学中以知激趣，以增大课堂内容的深度，拓展学生的学科知识面。
（三）以美激趣
俗话说：“爱美之心，人皆有之。”每个人的内心都有追求美的渴望，中学生更是如此，所以美的教育同样能激发他们的学习兴趣。而文学作品的审美功能历来也是人们所关注的，它可以培养人的高层次的思维品质，陶冶人的美好情操和道德品质，塑造完美人格，因此，语文教学必须给学生以美的熏陶。通过文学作品的审美教育，提高学生对人性、社会、自然以及文学作品中的语言、构思议题等方面的认识水平和鉴赏水平，从而达到追真善美远离假恶丑的目的。例如，讲授小说《孔已乙》时，不仅应让学生认识到人性中麻木、冷酷、残忍之恶，更应让学生认识到真善美的人性之可贵，同进还要引导学生理解作品的语言、构思、主题之美。讲授诗歌，要让学生感受当时的意境和语言之美。这些美的教育不仅能激起学生学习语文的兴趣，而且能培养其健康的心理、独特的个性和丰富的感情。
三、提高语文课外阅读效率
随着改革的不断深入，语文课外阅读也起来越被人们所重视。吕叔湘先生曾说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是受益于课外阅读。”如何对学生进行阅读的指导，从而提高课外阅读的效率呢？
（一）培养学生的课外阅读兴趣，营造良好的阅读环境
许多学生对课外阅读不感兴趣，是没有领略到阅读的丰富性、生动性。作为语文教师，要大胆摒弃一切不利于激发学生阅读兴趣的条条框框，引导学生放心读、放心学、放心想，有意识培养学生的阅读兴趣。结合课堂教学，可以活用一下的方法：经常向学生介绍历史人物、科学家及身边人物的成才之道，通过榜样的力量激发学生阅读的热情，在课外教学中穿插与之有关的中外诗词，或由课文延伸出来的名家名篇，激发学生课外阅读的兴趣。例如，在学习余秋雨的《信客》时，为了辅助学生了解本文的内涵时，教师可布置大家课下查阅余秋雨的有关资料和其他作品。当了解到他的《山居笔记》《文化苦旅》等优秀作品时，同学们猛然掀起“余热”，争相阅读一篇篇意蕴丰富的美文，摘抄积累美词佳句，与作者展开心灵的对话，再回到课堂上来，猛然发现原来与作者这么近。心相通了，还有什么障碍不能逾越，什么困难不能迎刃而解呢？
（二）指导学生阅读的内容，要有所选择、有所放弃 阅读不能盲目。有的学生读书缺乏系统性，只凭个人兴趣去阅读或心血来潮，或随波逐流，有什么书就看什么书，看一本是一本，不注意加以选择，读书效率不高，浪费时间，其结果只是吸收了些杂乱无章的东西。要知道学生在阅读中随时做出判断：自己正在阅读的书籍，空间宣扬的是真实还是虚假，是准确还是谬误，是正义还是邪恶？只有养成这种习惯，才能有自己独到的见解，去粗取精，去伪存真，真正有利于提高自己的文化素养和审美情操。
（三）指导学生制定阅读计划，明确阅读目标
首先要明确阅读的大目标：一是培养阅读能力；二是培养写作能力。为了便于具体落实，可以把两个大目标再分成若干小目标，这些小目标可以分别是：训练学生的想象力，培养学生的创造力，抓住关键句分析文章、鉴赏文学作品等等。其次要指导学生列计划：（1）制定《学期课外阅读计划》。（2）制定与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。（3）建立《课外阅读登记卡》。
（四）指导学生做好读书笔记
俗话说：“好记性不如烂笔头。”经常撰写读书笔记有利于知识的积累和阅读材料的储存，更能加深理解，增强记忆，促进思维推陈出新。应该培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。在阅读时，对书中的格言警句、成语典故、优美词语进行圈点批注、摘录，或者把自己的体会、意见写成心得体会甚至书评，同时引导学生对读书笔记经常翻阅，以便巩固记忆加深理解。
提高学生的语文综合素养，除了以上所述外，还需要发挥语文课外活动的作用。语文学习的过程是一个实践性很强的过程，而语文活动是人们在心理活动和社会交流过程中利用语言的一种思维活动。语文活动的开展，能陶冶人们的情操，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，培养学生的语文能力。只有把学生推向语文教学的大舞台，使学生真正成为教学的主体，充分尊重他们的独立人格，才能使学生的个性得到充分发展，才能有效地培养和提高学生的语文素养。
第五篇：语文教学论文
语文教学“读”占鳌头
「摘要」：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。本文试着从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的 “度”，和诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三个方面谈一些自己浅显的看法。
「关键词」：朗读 感知 领悟 表达
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
一、自读中感知，要有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
二、精读中领悟，重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、诵读中表达，在于“情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
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