外出听课汇报材料周伟

第一篇：外出听课汇报材料周伟

外出听课汇报材料

非常有幸，我和刘友华，王慧，葛介玲等几位老师去听了几节市优质课。这几节优质课给予我很大得触动。

一． 语文的魅力

每次上课 我总在强调这是基础，中考涉及得记住，这是文言文，中考得考必须记住，日子就这样一天天过去我似乎忘了语文真正的内涵。而听了丰帆老师的课后忽然觉得自己欠了学生很多。丰帆老师的机智诙谐和满腹诗书。《吆喝》一文描写的是老北京的小商小贩的叫卖声，从没有如此近距离得如他一般把学生就一言一语的拉近了那似乎遥远的时代，当学生在他的引领下如小贩一般迭出的叫卖时。当学生一遍遍深情的读着文篇被小商小贩有滋有味坚韧的魅力吸引时。我的心也被他深深的吸引。他最后的总结出乎意料的以三个问句结束，我们的内心也充斥着一个想法：这才是语文的天地。语文的真正魅力。

二． 二十一中的魅力

走进二十一中的时候我并没有觉得有什么，和我多年前来时没有什么两样，还是那几幢楼房，还是那么多的学生。

可是当语文老师一开口，我便知道今天我来的对了，一字一句掷地有声，一言一句激情昂扬，饱含对课堂的极大热情。整个课堂教师情感充沛引领一个个少年走近语文的世界。朗读，始终占据整个，读中评，读中体会，读中探究，读中拓展，读中挖掘，始终离不了朗读二字。语文就在二十一中。

听了一节节课，始终以学生的角度去学习，收获颇丰。

2013年11月4

第二篇：外出听课汇报

外

出

听

课

汇

报

塞北管理区学校—宗利

首先感谢领导给我这次外出听课学习的机会。在11月17日至19日我在下东营小学参加了正常英语教学听课活动，20日至21日在逸夫小学参加教师们外语赛课活动。通过此次学习，我认为我需要学习的东西很多，教师要经常“充电”，不断“扩展”，提高自身素质。在这次活动中，各位老师的幽默，深厚的文化功底，现代的新课标理念，新颖的设计，清晰的思路，灵活的教法，愉悦的情感，流利的口语给我留下了深刻的印象。我深深感觉到：“走出去，总会有收获。”

11月17日至19日我们5位英语老师在下东营小学参加了正常英语教学听课活动。在这几天的外出学习，收获颇多。同时作为一名新的老师，感觉到自己肩上的压力很大，有一种被改革潮流所淘汰的感觉，觉得自己在课堂上把握的一点都不好，需要改进的太多了。首先听的是三年级一班郑老师的课，整节课的设计很好，教学环节的安排，教学点拨启发还是小组合作都遵循着让学生掌握知识和培养学生能力的原则，在这里我把郑老师所有的亮点都记录下来，以便于以后的教学。本节课课题是Unit6 What’s Your Number?郑老师先让学生回忆了一下单词one to ten，并且利用一个欢快的节奏拼写出它们。比如：one-one o n e, two –two t w o, 一直拼写到ten。然后Do a chant,老师说同学们做动作，全班同学积极配合，激发学生学习新课的兴趣。在课上郑老师利用一个短短的英语口令可以维持好课堂秩序，如：老师说：“ One two three.”学生：“Sit straight.”使学生很快从混乱的课堂气氛中保持安静，老师也可以顺利进行以下上课内容。课上郑老师注重强调每个字母的读音，如：jump这个单词，老师强调j j /dʒ//dʒ//dʒ/ u u /ʌ//ʌ//ʌ/,随后引导出单词jump，然后通过不同语调领学生读出单词，在此教学过程中为学生设置了一个好的梯度，学生自己很容易就尝试新知识，由此看出教师语音的规范及语言的流畅至关重要。同时，在课上也很注重细节讲解，I 跟am，you 跟are，is跟她他它。老师对学生的表扬比较多（congratulation！four four wonderful）使得学生在趣中学，给全班同学一种绝对能学会的自信心。所以通过学生对本堂课学习的反应，使每一个环节对孩子们的要求十分清晰，上课节奏也清晰明快，整个课堂有张有弛，使学生始终处在高度兴奋，高度思考运转的状态。根据学生的学习规律和思维特点，老师适当提出问题，很好的把握了整个课堂充分体现教师让学生在快乐中获取新知识。六年级二班乔老师的课，三年级三班

李老师的课，四年级三班王老师的课，他们呈现的亮点是板书整齐，利用各种简笔画比如说：绞刑架，小汽车，帽子，电脑等提高学生竞争学习的乐趣。他们充分体现新的教学理念。主要表现：一是注重师生情感交流，有较强的亲和力；二是注重学生主体作用的凸显。尤其是在过程与方法和情感态度，价值观的教学目标上得以充分体现，让我觉得新课标，新资源的英语课就应该是这样做。除了听课，我们还搞了两次教研活动。第一次分析试卷，第二次是如何听课。在期中分析试卷中，教师们认真审查试卷，发现很多问题。总结出几点：1.学生在做题时，词汇出现错误比较多，识图有问题。2.学生抄写能力有待提高，学生仅凭记忆往下写，相近的字母容易出错。3.学生只背课文，不会替换连词成句，不是课文就按中文意思翻译，不懂外国人说话的习惯，以后老师应该多渗透这部分的内容。4.培养学生养好审题习惯。5.听力读音分不清需要把易混的东西强化对比。在如何听课教研活动中，感觉到老师们听课时，对教案记录比较着急，各个环节比较明确，但老师们在课堂上总是关注记录。应该多注意课堂操练形式，多注意观察学生学习的程度，看学生的参与度怎样。在教授过程中，多关注在课堂上出现一些问题，该怎么处理。听课多注意老师身上的优点，教师对课堂的控制力和上下环节的过渡。通过两次教研活动，确实发现许多自身的问题，所以在今后的教学中一定多加注意。

20日至21日我们五位老师又来到逸夫回族小学，参加了老师们的外语赛课活动。在听课中，我发现优秀教师都有几个共同特点：1.口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子们学到正确的语言。2.善于利用多媒体演唱，图片各种手段辅助教学。使孩子们接触到的知识更立体，更直观，更生动。3.有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。4.教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激发起了同学们对英语的学习兴趣。各位老师身上都有他们各自的发光点，下面由我详细说说这几个老师的教学亮点。三年级李老师和四年级张老师都注重单词读音，并且都用一个句型：Let’ make the ____sound____.如：Let’s make the e i sound /eɪ/ /eɪ/ /eɪ/.Let’s make the t sound /t/ /t/ /t/.由此引导出单词eight,并且让学生拼写和读出eight。五年级杨老师侧重学生学习能力培养，注重学生对单词的自然拼读能力的培养。如:o o 发/u/的音，引导学生读出boots,之后又根据oo的读音给出单词： room cool noon moon.这时不是老师读出这些单词，而是让学生自己读出所给出的单词。这样的扩展，加深了学生对音标的学习和单词的记忆。之后杨老师进行了Listening

exercise and Reading exercise。在学生做这两部分时，老师进行正确指导，画重点单词等。这样的训练既提高听力能力又提高了阅读能力。还有就是老师们都运用boys girls 两大组进行比赛，学生课堂气氛很活跃，竞争意识非常强烈，而且老师时不时的利用画正字，贴苹果，贴星星给予表扬，给予评价，分出男女胜负，在胜的一组多进行表扬的同时也不会忘记激励负的一组，让他们重拾学习英语的信心。如：四年级赵老师所说Don’t have high scores, but not abilities.鼓励学生不分高低分，重在参与。我在教学中常常忘记这一点，有时候就会严重伤了学生的自尊心，下次的课堂气氛会比之前的更差，所以在及今后的教学中我会不断反思自己的不足，多向这些老师学习。

通过这次学习我感受到自己需要改正的地方有：

一、课堂必须调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

二、课堂活动的形式与教学内容密切相关，活动要为内容服务。

三、课堂活动的设计必须面向全体的学生，要让每个学生都有学习任务可参与。

四、课堂教学活动的设计突出真实化，生活化。

这是一次让我终身难忘的特殊的学习经历，给了我这个难得的与名师共同交流、共同学习、共同进步的机会。五天的学习虽然很短暂，这使我在思想上、工作实践上都受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，也进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标。这次外出学习对于我们却是眼界的开阔，是专业理论水平的提升，是对英语教学更深刻的理解。

第三篇：外出听课汇报材料

外出听课汇报材料

为更好的使素质教育落到实处，努力提高语文课堂的教学效率，在学校的组织和安排下，自己分别于2009年12月23日和25日，有幸参加了县在XXX举办的语文教学公开课及在XX举办的师生集体备课教学观摩和研讨活动。

在此期间，自己深刻的了解到XX中学对“学案导学”教学法的贯彻和落实情况，感触较为深刻。他们对于“学案导学”教学法实行在校内部进行深入的研究和一系列的创新实验，对外则与一些先进学校进行广泛的合作和交流，沟通教研思路，并多次邀请县内外有关专家进行观摩和指导，从而摸索出一条“一二三” “学案导学”教改的教学模式，成效显著，通过对两堂课的观摩和学习，自己受益匪浅。

一、什么是学案导学。

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、学案导学的一般过程

1、教师提出自学的要求 教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

2．学生自学教材 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

3．讨论交流 在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案

中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

4．精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

5．练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

三、几点思考

1．在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

第四篇：赴上海外出听课汇报

首届华东六省一市小学语文教学交流观摩活动汇报

2010年12月9、10日，我几位老师赴上海参加首届华东六省一市小学语文教学交流观摩活动，和来自华东六省一市的1500多名教师、专家学者共同观摩小学语文教育新理念、新经验。两天来我们共观摩了11节课其中阅读教学10节，作文指导点评课1节，安徽省选送的两节均与古诗有关。两天来我们还聆听了精妙之处，有一种醍醐灌顶顿悟的感觉，虽然中午听课教师只能在会场吃点面包（一个小时吃饭休息的时间）但听课的兴趣丝毫没有受到影响，因为我们享受着课堂教学和理念学习的精神上饕餮盛宴。

经过一个星期的消化、梳理，将专家的观点和建议向各位老师做个传达，同时结合我校语文教学的现状，大家一起探讨下学期乃至今后一段时间我校语文教学的努力方向。

一、反思现状

崔先生认为，第8次课程改革已经九个年头了，尤其是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台的情况下，我们要借助各种形式的教研进行反思——小学教学到底有哪些问题。崔先生从识字、阅读、习作、口语交际四个方面阐述了目前小语教学中存在的问题。

课改以来我国的小学语文教学取得了长足的进步，但是受到多方面因素的影响，小学语文教学存在一些问题，小学生的语文能力存在一些问题：

1、语文基础不牢，识字不多，识字不快，写字质量在下降，词汇量不足。识字拖阅读、写作的后腿。语文中的识字教学要引发我们的思考。

2、进入独立阅读的时间晚，阅读量小，阅读能力弱。崔先生在这里着重指出，学生的阅读能力就是提取信息的能力、解释、推断的能力，评价的能力。我们的小学生在后两个方面的能力表现出明显的不足，教学中要着重训练学生这部分能力。

3、习作，指导缺乏办法，习作能力弱，口头、书面表达能力不能适应需要，不会记笔记，不会写实用文章，描写、记叙、说明的能力还很不强。不会写生活中需要的应用文章，不能很好的与初中接轨。

4、口语交际，听的能力还不够强。听——未能抓住要点，说——未能简洁明了的说明问题。不敢当众交流。

审视我们的课堂，以上现象可能校或多或少的存在，甚至还有一些专家没有提到的现象，如：学生的书写、专心听课的习惯、表达的习惯等等。这些应该引起我们的重视。

面对这些小语教学中存在的问题，怎样深化语文课程和教学改革，崔先生也提出相应的解决办法。

二、解决对策

1、大力改进识字教学，解决识字拖后腿的问题解决识字与阅读的矛盾。我国古代就有很多好的做法，古人让孩子小时候学《

三、百、千、千》，孩子在一年的时间，以此为凭借就可以学习两千左右的汉字。回顾新时期，也涌现出很多种具有实效性、创造性的识字教学的方法。例举三种：1958年，黑龙江以字形为依托集中识字的实验；1958年，南京斯霞老师以增加课文篇数进行的分散识字的实验；1982年，黑龙江省利用电脑技术进行的字音、字形进行的双行阅读。崔先生更希望广大的一线教师能创造出更多早起点、高起点的综合性的识字教学的办法。

2、改革阅读教学的结构。

一是以教材为基本，从课程层面，深化传统阅读的方法；

二是大力推进儿童阅读，不是一般的号召，如应景式的班级读书会，读书展示会。应该写进课程表里，让儿童阅读堂而皇之的走进课堂，实现儿童阅读的课程化，开设阅读课，实现课内得方法，课外得发展。对教师的考查不仅是课堂教学（传统意义上的）改革还要看教师是否培养了学生对广博读物的阅读兴趣，从而求得发展。语文教师应把这作为自己的职责，作为份内的责任。儿童阅读，这是阅读教学重要的组成部分。

在这个过程中，要抓住四个重点工作：

一，明确年段目标，一课一得，训练点集中；

二，加强学习方法、策略和指导自主语文实践活动并贯穿于学生学习活动的全过程；

三，更好的体现阅读教学用课文教而不是教课文，以课文为例教学生学习语言学语文，包括内容和形式，更多的关注语言形式（歌德：歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话，在一定程度上为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。“内容”——“人人看得见”，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是

看不见的。什么原因看不见？因为你缺乏一双“语文的眼睛”，“语文”在你面前就不成其为“语文”，它只是“内容”。）；

四，要具备读书的方法、学习的方法，以课文为例培养听说读写书的能力。告别现有的内容分析式的阅读教学，向它说再见，向方法策略指导式的转身。

阅读对于培育一个人的民族精神、学习能力幸福人生是非常重要的。崔先生指出，要想解决以上这些问题，必须要让使儿童阅读课程化、常态化”，也就是要实现四个保证——区域推动，机制上的保证（至少是一个学校、甚至是一个区、一个市相对广大的区域）；纳入课程表，在时间上保证；推荐（或者提供）读物，在内容上有保证；加强儿童阅读质量上有保证，要同通过展示、激励、交流、推荐等方法促进阅读质量的提高。最好的学校是图书馆。最好的老师是让学生痴迷阅读。什么样的孩子最有前途？不是现在考试好，而是爱读书的孩子，他们一定会拥有幸福的人生。

3、改革习作教学。要体现儿童作文，素描作文，生活作文。习作指导要立足孩子克服厌倦、畏难情绪，力求真立诚，忌假、大、空。低年级，要激活孩子的想象和感受，多写想象，编故事。坚信每个孩子都是天生的诗人。中年级，用心培养学生观察、叙述、描写的基本功。抓住特点现象描述。高年级，要关注常用应用文，关注学生的日常表达。学会记笔记。

有研究显示对于同一段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高二倍。这是为什么呢？ 记笔记有助于指引并稳定注意，培养学生课堂认真听讲的习惯。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。记笔记有这么多好处，作为一名小学教师，如何培养小学生良好的记笔记的习惯，培养他们学习记笔记的能力呢？

一、培养学生记笔记得先从记笔记的意义开始，告诉学生记笔记的种种好处，学生才会有记的愿望。每次需要记录时教师要提醒学生及时记录，尤其是对一些课堂不肯听的同学做好督促，这样也更容易提高差生的学习成绩。

二、处理好听和记的关系，既要听好又要不遗漏重要的地方并进行记录。

三、课前做好做笔记准备。准备好两支色彩不同的笔，记录的知识一目了然，这样便于复习巩固知识。

四、针对不同的笔记内容，交给方法。

1、数学符号来帮忙。利用好课本资源和一些数学常用符号帮助快速记录。小学生做笔记和大学生做笔记有明显的不同。小学生课堂常常涉及字词句的知识巩固。同音字、形近字、多音字、反义词、词语积累归类等。那么如何指导学生做好这类知识的记录呢？现行教材每课后都有生字表，对于同音字、形近字、多音字一般就随着教学进度根据需要适时提醒学生记录在相应的生字旁边；近义词、反义词则记录在课文的行间。这里可以适当教给学生一些符号，如辨别近义词范围大小，可以用上数学中的约等于、大于号、小于号来表示，学生对于词义的辨别是一目了然；反义词则用双箭头来连接。学生只要使用约定的符号就可以快速做好笔记。

2、重点词语加点记录，重点字加点注释。对于常见成语中的个别字义的解释如何记录呢？有许多以成语作课题的寓言故事，这类词语不单是要懂得意思，还要能解释清楚个别字的意思。如“叶公好龙”的“好”的解释，叫学生直接在“好”的下面记录“爱好”；“拔苗助长”中的“拔”“助”叫学生直接在这两字下面写上“拔高”“帮助”，这样学生既很清楚地记录了字的意思，又能依据字义读懂了词语的意思，有效地提高记笔记的速度。

3、开辟积累角落。积累性的词语如何记录呢？小学生在学习过程中常常遇到以前学过的词语要归类积累。如学完《我爱三峡》一文后，学到了许多写山水的词语，后来学习《桂林山水》一课时又学到了许多写山水的词语，这时引导学生积累归类显得很重要。于是带领学生先归类，教师板书在黑板一角，并用色笔框起来，要学生照样子在书上空白处记录下来。

4、随文记录，中高年级的学生开始学习给课文分段，概括段意，这是学生读懂课文，提高写作能力的重要过程，也是培养学生编写提纲的初步条件。如何指导学生记录呢？在师生共同讨论交流完毕后，教师先把板书内容写下来，如《让马》一文：

第一段：（1-2节）写贺龙带警卫前进过程中发现受伤小战士。

第二段：（3-6节）写贺龙亲自为小战士包扎。

第三段：（7-9节）写贺龙第一次为小战士让马。

第四段：（10-14节）写贺龙第二次为小战士让马。

要求学生根据划分段落的位置挤写在每段开头第一行下面的空档里。学生在每次读课文时自然就注意到了文章的段落层次及主要意思。

对于文中有不懂的句子，就在那里打个问号，如果老师及时讲解就作好记录，否则课后请教。

好记性不如烂笔头。再聪明的人，不能从小养成良好的学习习惯，学习质量也要大打折扣的。作为教师，要想让自己的工作事半功倍，培养学生良好的记笔记的习惯就显得尤为重要了。

4、培养口语交际能力。崔先生再次强调，口语交际能力就是人的生存能力。要敢于表达，善于表达。使孩子在语文课上、课下敢说、乐说、善说。口语强的孩子将来一定有发展潜力。

最后，崔先先用1、2、3、4、5总结小学语文教学全部内涵，一个中心——语言文字训练为中心；两个基本点——学习语文，学习做人；三项基本功——识字、阅读、作文；阅读的四个方面——朗读、诵读的技能，默读的技能（中高年级应加强训练，因为在今后的工作学习中默读比朗读还要重要，默读时学生可以边读边想边批注，有自己的感受，提出不懂得问题），略读的能力（提高阅读的速度，便于整体把握，抓住阅读要点），浏览的能力（是猜读、是一目十行，是一种根据自己需要搜集提取加工信息的能力）；五个一——孩子通过六年的教学：能写一手好字，能有一副好口才，能读一篇好文章，能习得一种好习惯，能拥有一颗博大的心。爱自己、爱父母、爱老师同学、爱朋友、爱祖国、爱大自然、爱一切美好的东西。

回顾崔先生的报告，没有华丽的词藻，一如刘志春老师对两位教师上课老师的点评——“具有朴素、自然的品质”；而我以为，这是对小学语文教学目标的一次再清晰，是小学语文教学内容的一次再明确；是对传统教学方法的一次回顾，是对未来教学方法的一次展望。

三、下一阶段工作展望

崔峦老师的话也带给我们很多思考，审视我校语文教学和师资的现状，提出几点要求、我们共勉：

1、阅读立校、阅读立人

多读书、读好书、做一个有书卷气质的谦谦君子、做一个有书香气息的优雅女人。做一个有深厚文化底蕴的时代教师。读杂志、读专著、读传记、读经典、读儿童读物，读一切优秀的书。

2、树立课程观，教语言，教语文。在课堂上教方法、教规律、培养能力。尤其是中高年级，不要把重点仅放在内容的教学上。这个标准将作为学校衡量课堂教学有效性的基本要求。

3、下学期乃至更长的一段时间，我校语文教学将在保证日常教学和经典诵读的基础上，大力开展儿童阅读，好在我校李玉云和祝俊老师已经走在我们前面，细心的老师都会发现，这两个班孩子普遍的阅读兴趣非常浓厚，阅读面也较同年级的孩子更为广泛。（部分学生成绩差。崔栾老师：将来最优秀的孩子不是现在考试成绩好的孩子，而是那些爱读书的孩子，他们的将来一定是最有前途的）请这两位老师认真总结这几年的实践经验，每一位语文教师都要思考，如何结合本班学生现有的水平，开展儿童阅读的研究，下学期，我们将儿童阅读活动的实践和研究以教研、科研的形式在全校展开，成立研究小组，专家组，培养儿童的阅读兴趣，为孩子的一生奠基。

我相信所有关注、热爱小语教学的老师们一定会更好地审视自己曾经走过的路，坚实地走好下面的路！我希望全体语文老师齐心协力，写下爱小特色教育的新篇章！

第五篇：外出听课汇报材料

12月11日我在双语实验学校听了四位老师执教的“课外阅读”的课堂教学,感触颇深。是的，“读书破万卷，下笔如有神”。在“新课程标准”也十分强调课外阅读的教学，重视语言积累。因此，对学生进行悉心的阅读指导势在必行。就此，我谈一下自己的几点看法：

一．激发兴趣，增加阅读动力

在培养学生课外阅读习惯的同时就应特别注重兴趣的培养，否则只会使课外阅读陷入举步维艰的景况。记得以前我总是对学生的读书提出各种要求，如写上自己的感受体会，“多问几个为什么”，“不理解的地方做上记号等等，岂知这些都如枷锁般套牢了孩子，禁锢了心灵，使课外阅读成了一种任务一种负担。我们所以更多关注的应该是兴趣，而不是读书结果的汇报。

二、创造机会，拓展阅读天地

巧妇难为无米之炊。由于种种原因致使学生想读没时间读，要读没书读。学生常常面对这样的无奈：在校，一节接着一节的课，还得完成各项作业；属于学生自由按排的时间太少了！所以，我们该为学生留有读书的时间，让他们走进图书室，到浩瀚的书海中遨游，使他们真正成为学习的主人。

三、教给学生读书方法。

学生只有掌握了科学的读书方法，读起书来才能做到事半功倍的效果。所以我们在阅读指导时，就着重引导学生：学会选择，以好书为师友；学会思考，读而不思则惘；学会吸收，不动笔墨不读书，养成随时提笔在手，及时地画一画（画精彩处）、摘一摘（摘精美句）、写一写（批注、评点或读后感）的好习惯；，让学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，阅读方法有精读、略读、速读等。阅读的书籍不同，阅读的方法不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。因此，应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法。

总之,教师重视对学生课外阅读的指导是“让学生在课外阅读中起程”的关键所在。