新课程高中语文远程培训学习计划表

第一篇：新课程高中语文远程培训学习计划表

新课程高中语文远程培训学习计划

陶妙如

本着有趣、有益、有效的学习模式，特为本次学习作如下建议计划：

学习阶段：

一、要有一定的理论、方法的学习，只有这样才能真正提高。仰视从来都是辛苦的，只有俯视才可能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。因此，下面两个板块的学习从

10月17——30日

新课程培训-高中语文24学时

第1章 从教学大纲到课程..第2章 课程性质的演变

第3章 新的课程理念

第4章 新的课程设计思路

第5章 新的课程目标体系

第6章 实施建议的比较

高中语文教学评价16学时

第一章 高中语文教育评价概述

第二章 高中语文教师评价

第三章 高中生语文学习评价

第四章 高中语文课程评价

第五章 高中语文教研组评价

二、实例的学习与理论的交融能给我们带来更多的启示，通过学习他人设计，才会发现我们平时的不足，当然也可发现自己的长处，这样有利于自己迅速成长。因此从

11月1日——11月28日重点学习：

高中语文新课程创新教学设计16学时

上篇高中语文新课程概述

一、语文课程的性质与基本理念

二、语文课程设计的思路与实施机制

三、语文课程的目标与内容

四、语文课程的教学建议与评价建议

五、语文课程资源的利用与开发

下篇新课程创新教学设计与评析

30篇课文的设计与评价。

高中语文新课程学习方法16学时

第一讲 语文基础知识(上)

第二讲 语文基础知识(下)

第三讲 修改病句与语言表达

第四讲 现代文阅读方法指导

第五讲 诗歌阅读与鉴赏

第六讲 散文阅读与鉴赏

第七讲 小说阅读与鉴赏

第八讲 阅读综合训练

第九讲 文言文阅读(上)

第十讲 文言文阅读(下)

第十一讲 作文指导(上)

第十二讲 作文指导(下)

语文课程教学设计32学时（选学）

导语 语文教学设计（实施）的整体把握

第一章 语文教学目标的设计（实施）

第二章 语文教学内容的设计（实施）

第三章语文教学方法的设计（实施）

第四章 语文教学过程的设计（实施）

第五章 语文教学评价的设计（实施）

高中语文新课程研修（选学）

专题一：读书——语文学习的第一要务

专题二：表达交流——语文运用的重要环节

专题三：教学设计与课堂教学

专题四：选修课的开设与教学

专题五：应用与拓展，发现与创新

专题六：积累与梳理

三、只有研究才能提升，提升后更深入研究能求更大发展。因此对下面内容进行学习也是必需的。

12月1——15日

语文课程与教学论24学时

第四章 语文教学过程与模式

第五章 阅读教学

第六章 写作教学

第七章 口语交际教学

第八章 语文综合性学习

第九章 中学生的语文学习心理

第十章 现代教育媒体

第十一章 语文教师

四、有了总结，就有了新的认识，将实践上升为理论，需要我们静心的思考与梳理。因此，需要有较长时间的整理撰写。

12月16——26日

1.论文的写作

2.论文的修改

3.论文提交

交流阶段

五、讨论能促进思维，交流可以减少无意的浪费，因此，语文远程培训将进行三次文字式交流。

11月20—22日为第一次集中交流时间，方式为网络在线、文字集中答疑，重点讨论课堂教学的有效设计和学生学习的现状改变方式。

12月13—15日为第二次集中交流时间，方式为网络在线、文字集中答疑，重点讨论怎样发掘语文教材的吸引力，让语文课堂充满吸引力。

12月20—26日为第三次集中交流时间，方式为网络在线、文字集中答疑。重点讨论如何将教学积累转化为教学论文。

第二篇：高中语文新课程远程研修心得体会

高中语文新课程远程研修心得体会

雷玉文

2012年秋季我参加了高中语文新课程研修培训班的学习，使我对高中语文新课程有了进一步的认识。每天半天的时间的专家远程视屏教学以及网上远程交流学习使我受益匪浅。以下是我对高中语文新课程的一点心得体会。

第一、感受特别深刻的是看专题讲座光碟，专题中提到的在语文教学中存在的问题困惑都是我们在平时教学就存在的。观看世纪教学案例观看实际教学案例，也很受启发。课程团队专家提供的一个个案例、提出的一个个问题，如同火花一般，点燃了我的思维，也点燃了我的热情！喜欢朗读，在教读一篇文本之前，也总是反复诵读，熟到能背诵的程度。读中发现问题我就思考然后查找资料解决问题，自己对文本喜爱至极了，常常到了迫不及待地想上课的地步。这应该是我做得比较好的地方，但究竟怎样指导学生朗读还是缺少清晰的理论指导。可是听了课程专家组老师的各种课型的诵读指导，特别是来老师的《雨巷》对学生层层深入的朗读指导，把诗歌的意境在指导和朗读中阐释的淋漓尽致，听了他的课我感觉特别冲动，深受启发有了一种想马上实践的热情。

第二、在课程专家组的讨论中我在教学理念上有了提升，认识到在朗读教学中教师还要尊重认知规律，对学生朗读指导要符合学生的认知规律。还要有目的的指导读。每一次读都要进一

步的理解文本，读有所获。所以老师要设计好文本朗读的指导层次，尤其是问题设计要符合学生实际。教学中备课应该包括备学生，因材施教。只有如此才能真正做到将课堂还给学生，但又不是盲目的，而是让学生明白自己该干什么。读文本的方法也是多样的，不一定都是千篇一律的放声朗读，可以根据文本量体裁衣，采用精读、默读、略读等等多种方法并用。我觉得我们做事最怕的是什么都要个模式。关键是怎样在课堂中在最短的时间内让学生亲近文本，提升了对文本的认识，达到共鸣。其实只要能让学生热爱语文，喜欢阅读，读有所获。达到这个目的能过什么途径是并不重要的。

第三、在作文教学中我发现学生的写作存在很多的问题，有一些学生高中毕业了，还不能写一篇条理清晰的议论文，错别字连篇，文章辞不达意。最基本的要求也达不到。这些问题也充分反映了我们语文教育在作文教育方面的缺失。从事教育以来，我至今还对作文教育感觉没有头绪，缺少学科知识的系统性。只有教材上的那么一点东西，还非常笼统。和很多教师交流大家也觉得教学中缺少系统的写作教学设计。是听了两位教师的议论文写作的专题教育，尤其是后一位教师针对议论文中的论据如何表达的作文课，感觉耳目一新，非常具体，可操作性也很强。如果我们对学生的写作有这样的细到部分的教材，在作文教学也不至于这么盲目了。还有一个很明显的问题是学生现在的作文缺少文体意识，写出来的文章四不象。这些和我们作文教学中的指导不够

也有很大的关系。作为一线教师我们急切盼望出台作文系统教材。

第四、综合实践活动课程是高中新课程的亮点，在这次课程改革中作为一个非常重要的内容提出来的，其实这门课程是对我们过去的整个课程那种单调教学的一种革命。我们过去几十年的传统教学太过于学科化，而实际上学生在成长过程中或走向社会以后，对知识的应用是综合的，因此,在我们的传统教学中，就少了自主而丰富的应用各科知识的一个环节，所以开设综合实践活动课程是有非常重要意义的，也是非常必要的。

我们如何看待这门实践活动这门课程呢？我认为首先是要怎样理解综合实践活动课程，理解为什么要开设综合实践活动课程。作为一个教师，就应该有责任，把它作为为学生终身问题来考虑，不仅要学习书本上的知识，也应该为社会培养拥有综合能力的合格公民，为学生的整个一生的发展奠定必要的基础作好准备。

在研修中我这样不断在反思教学中存在的问题，也真正领略到了培训的精彩：既有理论的高屋建瓴，也有实践的品鉴入微；既有专家的专业引领，也有同伴的经验互助……

在研修中我逐渐学会了如何激活我的语文课堂：

1、自主的教学模式

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和

开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

2、有趣的作业形式

五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。

3、生活化的教学内容

美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

4、开放的课堂

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。教师要做一个牧羊人，把学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师要让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教

学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

在学习中激发了自己的兴趣，扩宽了自己的视野；在教学中激活了自己的思维，提高了自己的教学水平。远程研修虽然结束了但是我相信我的学习远没有结束，我要有“教到老，学到老”的精神！

第三篇：新课程远程培训学习总结

十天的远程培训学习就这样匆匆结束了。在此，我非常的感谢教授的精彩讲课和学科辅导老师对我们的帮助。回顾十天的培训学习，我感慨颇多。现将暑假新课程远程培训学习心得总结如下:十天的远程培训学习就这样匆匆结束了。在此，我非常的感谢教授的精彩讲课和学科辅导老师对我们的帮助。回顾近半月的培训学习，我感慨颇多。现将暑假新课程远程培训学习心得总结如下:

通过本次学习，我改变了以往的传统观念，更新了自己的对《新课标》的认识。现将此次学习的收获总结为以下几点：

一、重新认识了教师与学生的关系，明白了教师应处于什么样的角色

1、对于学生来说，有趣、有效、有用的学习才是真正意义的。同时，要让学生掌握有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。

2、教师并不只是把知识教给学生，同时还要关心和爱护学生。对于学生的错误应以宽容的态度去赏识，使错误成为学生成长的契机。

3、对于后进生或者说学困生，学生不能自暴自弃，老师更不能视之不见。要让学生体验成功的喜悦，帮学生树立自信心。

二、学生学习的好坏并不完全取决于其本身，教师的成长同样影响着学生的成长

1、怎样让学生喜欢老师的课，首先得让学生喜欢这位老师。作为老师，要像父母般去关爱每个学生，有宽容大度的胸怀，语言风趣幽默，而不能像警察一样时时盯着学生不放。作为教师，其本身必须具有真才实学，做到为人师表。

2、教师应该先是课程工作者，然后才是教学工作者。教学不能只顾进度而忽视质量，学生没有掌握本节知识，就绝不前进教学。教师在上课时应具备课堂智慧、教学智慧、管理智慧及个人的人格魅力。

3、做为教师，要在学生中树立威信，威信并不是让学生怕你，而应该在对学生的宽容与关爱中，树立起来，让学生有感而发。

三、认识到建立师生共同发展的教学关系的重要性 教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。根据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。从教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。第斯多惠说得好：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”为教学生，教师必先教自己，以促进学生的学为落脚点，教师自身的教与学在教学中也是同步发展的。

四、教学的三维目标缺一不可（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。教师在教给学生知识的过程中应该是生成性的，而不是教师强加在学生身上的。

1、新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。这就要求地理教师在课堂教学活动中，应根据具体的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高学生综合素质的目的。

2、在教学中我们需要预设，在预设要适当而不能过头。教师可以把学习的主动权交给学生，让学生在思考中得到答案。这样不仅可以培养学生爱动脑的好习惯，而且还可以从中挖掘出学生的潜力。

3、在教学中虽然创设情境是重要的，但教师不能为了创设情境而创设情境。要因学科、知识面而定。创设情境要借助实际的生活、活动，也可以通过语言、知识本身、学习背景、问题或者是猜想而达到教学的效果。总而言之，创设情境要简单易耗，有直观意义，考虑学生的特点并切合实际。做到有生活性、形象性、问题性、学科性和情感性。

五、通过此次学习，在网上结识了很多优秀的教师，并从中吸取了他们的丰富的教学经验。在相互的作业评论中，我认识到了自己的不足，学习到了有效的教学方法。“学以致用便是宝”。这次的集中培训确实让我学习到了很多的新知识，真正理解了新课标下的教育体系。在以后的教学中，我将继续努力搞好自己的教学，同时把新的教学观念传达给学校的各位老师，使我校在教学质量上有新的突破，有质的飞跃。

第四篇：高中新课程远程培训

甘教基〔2011〕29号

甘肃省教育厅关于印发《甘肃省2011年普通高中

新课程教师远程培训项目实施方案》的通知

各市（州）教育局、有关办学单位：

根据《甘肃省普通高中新课程实验教师培训工作指导意见（试行）》（甘教基〔2010〕73号）精神，在总结2010年远程培训经验的基础上，为进一步推进我省普通高中新课程实验，提高教师实施新课程的能力，定于8月2—9日开展普通高中新课程教师远程培训工作，现将《甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训项目实施方案》印发给你们，请结合本地实际，抓紧研究制定本地高中新课程教师远程培训工作方案和保障措施，明确各级教育行政部门、培训机构和学校的职责，确保远程培训各个环节工作落实到位；认真做好集中上网培训点选定工作，为教师提供集中学习场所和必要的学习条件；认真做好班主任、教学辅导人员、管理员和技术人员的选聘、配备工作；注重强化对培训过程和质量的监督与管理，建立有效的培训质量监控机制；针对培训过程中出现的设备故障及其突发情况制定应急预案，做好安全保障工作。

附件：

1.甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训实施方案 2.甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训项目领导小组 3.各市（州）2011年普通高中新课程实验教师远程培训人数统计表 4.甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训项目管理人员信息表

二〇一一年六月二十日

主题词:教育 课程 培训 通知 抄送：省财政厅教科文处

甘肃省教育厅办公室 2011年6月21日印发

附件1：

甘肃省2011年普通高中新课程教师 远程培训项目实施方案

根据《甘肃省普通高中新课程实验教师培训工作指导意见（试行）》（甘教基〔2010〕73号）精神，为做好我省2011年普通高中新课程教师远程培训工作，特制定本方案。

一、培训目标

立足甘肃实际，借鉴2010年暑期网络培训的有益经验，利用现代远程教育手段，实现我省教师培训低成本、高效益的目标。

帮助教师准确理解和把握高中课程改革的理念、目标、结构、内容和教学要求；熟悉课程标准，了解和掌握新教材的编写思路、体例和结构特征；了解和掌握高中课程改革实施的情况，促进教师教学观念和教学行为的转变，切实提高教师实施新课程的能力。

二、培训学科及内容

本次培训学科为思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术等14门学科。

每学科设8个专题，每个专题学习1天，共计学习8天。培训内容以学科课标、教材、教学、模块教法、教学设计与课堂教学案例分析等为主。

三、培训对象

凡2010年夏季未参加甘肃省“国培计划—2010年普通高中新课程实验教师远程培训项目”的各学科教师、学校中层以上管理人员（分学科参加）、省市县高中学科教研员，均参加今年的远程培训，共计约2.8万人。2010年参加“国培计划”成绩不合格的学员必须参加本的培训。今年培训的课程资源内容有更新，参加过2010年高中新课程远程培训的教师，可继续自愿报名参加今年的培训，但不参加今年的考核。

四、培训时间

8月2日—8月9日，每天6学时，共计48学时。其中学习视频课程2小时，在线学习、交流和研讨时间不少于3小时。此外，网络平台免费提供2个通识培训专题，由各市州自行组织学习，不列入考核。

五、培训组织与管理

（一）组织领导机构。本次远程培训工作在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组领导下进行，省教育厅成立甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训项目领导小组（见附件2），下设“甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”(以下简称“项目执行办公室”)，设在甘肃省教育科学研究所。项目执行办公室在省课改办和省项目领导小组的领导下，负责对我省培训实施工作进行统筹规划和组织管理，协调多方力量组织开展培训工作。主要包括研究制定培训实施方案，组织遴选网络培训服务机构，对各地培训工作进行巡视、指导与督查，对培训效果进行评估。

（二）网络培训服务平台的主要职责。网络平台的主要任务和职责是：遴选具有国家级水平的学科专家，组成远程培训专家团队；开发培训课程资源和制作培训光盘；组织专家团队进行教学、在线辅导、远程答疑，提供教务管理服务；制作操作指南，配合市州开展培训者远程培训的实施，组织在线研讨和提供培训信息交流服务，提供技术支持与咨询服务。协助进行学员学习过程的评价与考核，对各地培训工作巡回检查指导等。

（三）各市（州）教育局的主要职责。根据本地区的具体情况进一步分解、细化我省的远程培训项目实施方案，制定本地区远程培训的保障措施和应急预案；组织对指导教师和班主任的培训；组织开展市直高中的培训工作；成立督查小组，对各县（市区）培训工作的准备、进展情况进行督导、检查；及时向网络平台服务单位和省课改办上报本辖区辅导教师、班主任、联络员、参训学员编班情况等信息；审核各县、区呈报的学员培训成绩报表；为本辖区远程培训项目的实施提供相应的配套经费，并对本地区培训工作进行全面总结。

（四）各县（市区）教育局的主要职责。根据上级主管部门项目实施方案的要求和本县（市区）学校、教师分布的具体情况，确定本县（市区）集中学习点（以下称为“学习中心”）；做好本县（市区）各“学习中心”班主任、指导教师、计算机网络技术人员的遴选工作；及时向所在市（州）教育行政主管部门上报本县（市区）班主任、指导教师、联络员、学员编班情况等信息；制定本县（市区）保障培训工作顺利实施的相关措施和应急预案，对培训中出现的重大问题及时协调解决并向上级主管部门汇报；做好上级教育行政主管部门选派辅导教师的接待和在各学习中心的分配工作；做好本县（市区）普通高中教师参与培训的组织管理和相关信息的收集、整理、上报工作。

（五）“学习中心”校长、班主任和辅导教师的职责。

校长的主要职责：担任“学习中心”的主任，全面负责该中心培训期间的组织、管理和协调工作；对班主任和辅导教师履行工作职责的情况进行指导和监督，确保所有参加培训的教师按时研修，保证培训质量。

班主任的主要职责：负责组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，对跟进不足的学员进行督促、检查、审核作业。

辅导教师的主要职责：负责本班学习指导，组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报。

各地要选择富有经验和责任心强的骨干教师或教研员担任班主任与辅导教师，可以聘请去年承担远程培训工作的优秀班主任和辅导教师继续担任。

（六）网络技术人员的职责。密切配合网络平台服务单位开展培训工作，协助教育行政部门、班主任、辅导教师进行培训的管理与辅导，解决学员在注册及学习中遇到的相关技术问题，做好本地的技术保障工作。

六、培训方式

（一）组织方式：采取班级化组织管理。组班方式以县为单位，分学科组班（网上虚拟班级）。每个班不超过100人，设班主任和辅导教师各1名。各市（州）、县（市区）要根据实际情况，尽可能组织学员以县（市区）为单位按学科集中参训。各市（州）、县（市区）根据实际情况设立若干“学习中心”，组织学员集中培训。

各市（州）、县（市区）高中学科教研员、各学校中层以上管理人员按相应学科组班进行学习。

（二）学习方式：由市（州）、县（市区）集中安排学员在“学习中心”学习。其学习形式主要包括：通过多媒体投影在线或离线（DVD光盘播放）集体收看专家主讲的视频课程；辅导教师组织学员针对专家授课内容结合各自教学实践开展网下的研讨和交流；学员个人借助可上网的计算机自学网上的拓展性课程资源和相关学习资料，参与网上的案例研讨和专题讨论，提出问题或咨询，接受专家的问题解答和教学指导；按要求完成相关作业及考试等。

（三）辅导方式：本地研讨、在线交流与专家答疑相结合。本地研讨应在班主任与辅导教师的组织和指导下开展。在线交流应在本地研讨的基础上，在课程专家团队的主持和指导下，组织学员进行学习交流和专题讨论。针对各地学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，由课程专家集中答疑指导。

七、培训实施及流程

我省普通高中新课程教师远程培训工作从2011年6月启动，分阶段逐步推进。6月15日—7月30日为准备阶段，8月2日—9日是正式培训阶段，8月10日进行网络远程考试，8月11日—8月20日为总结阶段。具体实施步骤为：

（一）6月25日前，各市（州）根据附件3的要求，将参加本次培训的不同学科的教师人数（含高中学科教研员、各高中学校中层以上管理人员）以电子文本的形式上报“项目执行办公室”。另外，各市（州）对各县（市区）学校上报的上述信息数据进行认真审核，按照参训学员的数量和分布状况，设立和确定“学习中心”。（注：“学习中心”在冠名时可以其所在学校为基础，冠以“xx高级中学学习中心”、“xx学校学习中心”等），确定学习中心负责人与技术保障人员。指定“学习中心”所在学校的一名校长和两名副校长担任“学习中心”的主任和副主任，负责培训期间该“学习中心”培训的具体组织、领导和协调工作。

（二）7月初，省教育厅召开“2011年甘肃省普通高中新课程实验教师远程培训项目启动视频会议”，部署培训工作。

（三）7月1日前，各市（州）按附件4的信息上报要求（相关表格请在省科所网站下载：www.xiexiebang.com），完成参加培训相关信息的统计：

1.将各县（市区）应接受培训的教师按学科进行编班，原则上每个学科为一个班，并确定每个培训班级培训期间所在的“学习中心”。对于学员人数超出50人以上的较大班级，可再将其划分为若干个学习组，便于组织网下的交流、研讨。

2.为每个培训班级配备一名班主任和培训辅导教师，对人数较少的小学科，可二个班级配备一名班主任。

3.各市（州）指定一名同志作为联络员，负责与“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”和各网络平台服务单位的沟通和联系工作。

（四）7月10日前，各网络平台服务单位将帐号分配到我省；7月15日前，完成辅导教师、班主任的注册报名工作；7月20日前完成学员注册报名工作，以便学员及早体验网络平台操作。7月22日班主任在各学校校长的配合下完成审核确认工作，7月25日前完成用户调整工作。

（五）7月15日前，各远程培训平台与市（州）合作开展培训者培训，届时邀请国家学科课程专家及网络平台教学管理和技术人员对我省班主任与指导教师进行远程培训。

培训者培训的内容主要包括：介绍培训组织流程、培训辅导者工作职责、课程主要内容、讲解课程特点、组织交流研讨与辅导答疑的方法和技巧、教学教务管理与技术操作办法和流程、学习简报内容与编制、与课程专家组交流沟通及信息反馈形式与办法。期间，组织学员做好学习前准备。

在此期间网络服务平台应完成的主要工作有：

1.相关网络平台服务单位将向市（州）教育局送达各学科网络视频课程的DVD光盘，各市（州）教育局根据县区上报的“学习中心（学校）”数向各县区教育行政主管部门发送，最终逐级配送给辖区内各“学习中心”的培训点。

2.完成计算机网络检测、DVD光盘播放测试、学员网上注册、分班、预览相关课程资源等工作。

（六）8月2日至9日，培训工作正式实施。8月2日上午8：30通过各培训平台召开网络远程培训开学仪式。在此期间，各“学习中心”负责人（校长、副校长）、班主任，应认真组织本中心的教师按照网络远程培训课程表的安排到指定的培训点集中进行培训；班主任负责对参训学员集中培训的考勤和日常管理。辅导教师在业务上具体指导参训学员的网上学习和组织网下集体研讨、交流等活动。

（七）培训总结。8月10日各平台组织开展远程考试。网上远程培训工作结束10天内，辅导教师应根据有关规定，综合评定出学员的培训成绩并交给班主任；班主任经审核无疑义后应将学员培训课程、课时、成绩等信息呈交县（市区）教育行政主管部门归档保存，作为学员进行继续教育登记和持证上岗的依据。

各级教育行政主管部门、各“学习中心”要对培训工作做出认真的总结。各市州教育局（或“项目办”）务必于8月20日之前将培训总结报告发送到省“项目执行办”。

（八）培训考核与发证。省课改办制定合格学员和优秀学员的标准，根据网络平台提供的远程学习过程数据和考试成绩，确定合格和优秀学员，由省教育厅颁发普通高中教师新课程培训合格证书。

八、保障措施

（一）组织保障。为了确保培训工作顺利实施，各市州要成立相应的组织机构，统筹协调当地的培训工作。各相关部门和组织管理、辅导人员要密切配合，各司其责，确保远程培训各个环节落实到位。各普通高中校长要特别重视本次培训工作，保证每位教师完整参加培训全过程。

（二）质量保障。培训期间，省教育厅将组织人员分赴各地督查培训工作，深入培训现场检查指导，发现问题并及时提出改进意见。完善评价机制，强化责任意识，严把培训过程和作业的质量关，杜绝作假或抄袭现象。各级教育行政部门要加强督查和调研，并做好各项协调和服务工作。在提交培训总结报告时，要求真务实，突出特色和亮点，分析存在的问题。同时，要切实发挥教研部门的力量，积极总结和利用在“甘肃省义务教育网络教研——学科骨干教师远程研修”平台中开展的三次研修经验，保证本次培训的顺利实施。

（三）经费保障。本次活动经费采取分级负担制。

1.省教育厅承担本次培训的课程资源开发、教学组织等网络平台支持服务及管理，省级督查指导工作以及班主任和辅导教师的工作补助等费用。

2.各市（州）承担本次活动中各县（市区）班主任与辅导教师的集中培训费用，市级管理组织以及督查指导工作等费用。

3.各县（市区）承担本次活动中各“学习中心”班主任与辅导教师集中培训、县级组织管理以及督查指导，场地、设备使用维护及其它相关费用。

本次活动不向培训教师收取任何费用。

（四）应急措施。各地要认真做好培训的准备工作，及早沟通有关部门做好培训期间的网络、水电等支持保障工作。针对黑客攻击、病毒感染、高温天气、停电、设备故障及其他突发情况等，制定相应的应急预案，要做到快速有效应对，确保培训的顺利实施。

附件2：

甘肃省2011年普通高中新课程 教师远程培训项目领导小组

组 长：旦智塔 省教育厅副厅长，省课改办主任 副组长：路晓峰 省财政厅教科文处处长 成 员：陈继宗 省教育厅基教处处长 高云庆 省教育厅财务处处长 李慕堂 省教育厅师范处处长 王爱平省教育厅监察室主任 李春芮 省政府教育督导团办公室主任 魏 杰 省装备办主任

靳建设 省教科所书记兼副所长，省课改办副主任 何泳忠 兰州市教育局局长 刘德胜 嘉峪关市教育局局长 卢贵元 金昌市教育局局长 李作璧 白银市教育局局长 李 淳 天水市教育局局长 郝德生 酒泉市教育局局长 王 兵 张掖市教育局局长 张兴强 武威市教育局局长 崔振邦 定西市教育局局长 王晓平陇南市教育局局长 杨维周平凉市教育局局长 卢化栋 庆阳市教育局局长 马维刚 临夏州教育局局长 尚学杰 甘南州教育局局长

职 责：对我省2010年高中新课程远程培训工作进行统筹规划和组织管理，协调多方力量组织开展培训工作。组织远程培训平台的遴选与招标工作，协助落实本次远程培训项目实施的保障、组织管理、督导检查和评估工作等。

领导小组下设项目执行办：

项目执行办主任：陈继宗 省教育厅基教处处长

副主任：靳建设 省教科所书记兼副所长，省课改办副主任 成 员：范多宝 省课改办教研员

冯 继 省教科所信息与质量监测研究室主任 附件3：

各市（州）2011年普通高中新课程实验教师远程培训人数统计表（略）附件4：

甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训 项目管理人员信息表

一、上报信息

1.地方项目管理人员信息

各地教育行政部门或教师培训机构负责本地项目组织管理、协调等工作的人员，每市（州）、县（市区）1—2名，负责本地项目组织实施，对辅导教师、班主任的工作及参训教师的学习进行管理和督促。地方项目管理人员报送信息见表1。

2.辅导教师信息

各地教育行政部门选派优秀教研员或学科骨干教师担任，每班1人，主要负责本班学习指导，组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报。辅导教师报送信息见表2。

3.班主任信息

各地教育行政部门选派教师培训管理者或优秀教师担任，每班1人，主要负责组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，对跟进不足的学员进行督促，检查审核作业。班主任报送信息见表3。

4.班级统计信息

按照实施方案要求，原则上以县（市区）为单位，分学科编班，对于教师人数较少的学科，可视实际情况跨县区以市（州）为单位组班。班级统计报送信息见表4。

5.项目学校信息（承担本次培训的学校）各项目学校指派专人负责本校教师培训的组织及注册审核工作，以便有效组织各校教师参与培训。项目学校报送信息见表5。

二、信息表下载和报送时间

请从省教科所网站（www.xiexiebang.com）下载以上相关信息表格，逐级填报有关信息，于2011年7月1日之前完成报送。

三、报送方式

以电子邮件形式报送“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”。联 系 人：王新山

联系电话：0931-8960918 邮 箱：gssp2011@126.com

第五篇：学习完2011年高中语文远程培训内容

学习完2011年高中语文远程培训内容，我对语文学科教学的“有效评价”认识更加深刻了。

首先，语文教学的“有效评价”要促进学生语文素养的全面提高。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教学的“有效评价”应进一步提高学生的语文素养，要突出整体性和综合性，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素养。在教学中，为了促进学生语文素养的全面提高，我一方面调动学生的主动性，深入探究教材内容，完成基本的语文作业；另一方面，不断地搜集与课文有关的内容补充给学生，并且调动学生的积极性，利用手中的资源搜集相关内容，在班里交流，对其进行评价，以达到资源共享，从而全面提高学生的语文素养，以适应未来的学习、生活和工作的需要。

其次，语文教学的“有效评价”要对学生有激励作用。

我们在从事语文教学时，要考虑到学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，既要一视同仁，又要因材施教。对于语文成绩好的学生，我们要给你肯定的评价；对于语文成绩不太理想的学生，我们不仅要帮助他们找到不足之处，而且在评价他们时要以鼓励为主，以激发他们学习的兴趣和潜能，促进每个学生的健康发展。在教学中，为了调动学生学习语文的兴趣，我对他们每次考试的成绩进行评价时都会先给以肯定，然后再总体上指出存在的不足，不会点学生的名字进行评价，以保护学生的自尊心。另外，为了鼓励学生，让他们有学习的动力，我还制定了“一分制”计划，要求学生每次考试进步一分，以此为目标来不断激励自己努力学习。完成与否，我都会对他们的努力给以肯定，并鼓励他们不断地挑战自己，完善自己，不断提高独立学习和探究的能力。

再次，语文教学的“有效评价”要合理处理好语文必修课和选修课的关系。

学生的学习积累尤其是阅读积累是评价的基础，要注意观察他们的阅读兴趣和文化视野。我们语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。我认为选修课是必修课的延伸和拓展，是学生积累知识的好教材，是他们写作的好素材。在教学中，我在讲授选修课内容时要求学生自己写读后感，然后交上来，我对他们的读后感进行评价，最后拿到班里大家交流，资源共享。从学生的作文和上课的发言来看，学生对选修课内容运用的很好。

总之，我们在教学中一定要遵循语文教学的“有效评价”提出的基本原则，并能在教学实践中合理、客观、公正地实施语文教学的“有效评价”。这样，我们教师才能在教学中充分体现语文学科的价值，全面提高学生的语文素养，造就时代所需要的多方面人才。