高中数学新课程远程培训学习体会

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第一篇:高中数学新课程远程培训学习体会

这次参加新一轮高中数学课改培训,听了有关的专家、学者对《高中数学课程标准》的解读和对新教材的详细说明,使得自己对新一轮高中课程改革的认识也逐渐加深,对新的课程理念、课程目标、课程内容和评价理念、等也有了更深一步的了解,同时也明白岗前培训的重要意义,使我对新课程有了进一步的认识,让我更加走近了新课程。下面是我参加培训的一些体会:

一、对新课程的认识

1、数学知识与实际生活紧密相连数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。这个过程是来源于生活实际的,它在人类社会中,是无处不在的,有着非常重要的作用,它并不是孤立于书本之上的,它是与生活有着紧密联系的,是与生活密不可分的,所以数学应该是来源于生活,并且能够解决生活实际问题的。因此,在新教材的编写中更多的采用了生活化与情景化的场景,使学生觉得学有所用并能投入其中。

2、更注重学生全面、持续、和谐的发展教材的设计更注重面向全体学生,培养学生的个性。我们知道每一个学生因为生活环境,智力发展,性格特点等多种原因会造成,每个人对知识的理解和接受有差异,表现出学习的效果不尽相同。这种现象是切实存在的,而教师应充分尊重学生的这种差异,对每个学生提出合理的要求,使每个学生都学有价值的数学,不同的人在数学上获得不同的发展。

3、形式和内容更加多样化高中数学课程分必修和选修。必修课程由5个模块组成,必修课程是每个学生都必须学习的数学内容。选修课程有4个系列,其中系列

1、系列2由若干个模块组成,系列

3、系列4由若干专题组成;每个模块2学分(36学时),每个专题1学分(18学时),每个专题可组成1个模块。对于选修课程,学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。

4、数学教学活动更加丰富随着教育改革的不断深入,传统教学的改革已势在必行。变“要我学”为“我要学”就要求教师要给学生充分的时间和空间,给学生提供丰富的学习资料,让他们通过讨论、交流等多种形式的学习,使学生自主学习可以自学的内容。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”,我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。

二、听到了一种声音

在培训期间,我们无论是在报告中,还是在茶余饭后,我们都能听到另外一种声音,感受到合弦的美。数学课程改革是一个渐进的过程,“显然不是只凭热情和勇气就能一蹴而就的冒险之旅。” 我们应当清醒的认识改革的长期性和艰巨性,从而,在积极参与课程改革的同时,我们也就需要保持清醒的头脑,作出“热潮中的冷思考”。对中国的传统一定不要轻易否定与抛弃。中国自己的教学方法好在哪里,对此一定要心中清楚。比如说,“双基”教学是中国的特色与传统,继承的同时要理解与吃透它的内涵。近几年来,西方国家特别是美国出现了一股“向中国学习”的热潮。因此,面对我们自己的数学教育,有 什么理由要失去自信,妄自菲薄呢?在充分肯定传统教学长处的同时,我们应正视所存在的问题。其中,有的是在过去就已暴露出来而未能很好解决的问题,更多地是不能适应时代发展和推进素质教育的要求而暴露出来的诸多弊端。其主要表现在:重传承文明甚于重创新教育,教知识而不是教创造;重结果甚于重过程,以冰冷的美丽代替火热的思考;重标准答案甚于重个性发展,缺乏对学生情感和个性品质的关注。因此,总结好的传统,认清存在的问题,是为了更好地面向未来。刘兼同志讲过“我国当前数学教育中优势与问题同样突出。”我们应抱着“扬弃”的观点辨证对待传统教学,不要盲目继承,更不要全盘否定,正视存在的问题,进行批判改正,根据新时代的要求走一条自己的路。

三、体会到了课改的艰辛我在学习之余,与各地的教师私下也做了交流,深感课程改革前途光明,但眼下困难与阻力也不容忽视。若要课程改革成功,尚须方方面面的努力。这困难有来自经费方面的--经费严重不足或使用不当;有来自领导层面的--领导对课程改革重视不够或只认为是教育界自己的事;有来自教育内部的--人人关心的终结评价尚未出台,广大教师和家长以及社会各界对最后的评价十分关切;农村教师的素质的提高问题;高中与初中的课程衔接问题,高考的问题;课程标准与教材中的问题;市场上大量充斥的滥编滥印的教辅教材问题;教师的素质水平和对课程改革的认识以及培训的一些问题……几天的学习紧张而有序,研修使我们了解了课程改革的理念,了解了数学教育的方向,了解了教材的设计思路,了解了数学课堂教学的实施。也体会到了课程改革的艰辛。

四、增加了新的思考我觉得我们每位教育工作者身上的担子都不轻,因为进行新课程仅仅有热情是不够的,必须要有比较充分的理论准备,必须要有教育观念的更新。为了课程改革的成功,为了下一代人的数学教育,我们数学教育工作者都应关注,都应思考,都应行动,都应付出,都应探索。

为了课程改革的成功,为了数学教育的美好明天,让我们共同努力,在新课程的土地上辛勤耕耘。

第二篇:高中数学新课程标准学习体会

--精选公文范文--------------------------高中数学新课程标准学习体会

通过暑假对高中数学新课程标准学习,本人对新课程有了更深层次的理解,从理论上得到了充实和提升,开拓了我们的视野。作为高中数学教师,新课程的实施对我们来说更有着非同一般的意义。

一、更新观念,转变角色。数学属于全体大众,教师和学生是平等的。因此,教师要由课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。教师要改变使原来内涵丰厚、品位高雅的课程异化为以复制系统知识为目的的大工业生产式的流水作业的做法,不能再以课程知识的拥有者和权威自居。应将“教程”转变为“学程”,将“知识施与”转变为“教育交往”。教师作为全人格和全心灵的交往者,既不视学生为承纳知识的容器,也不被学生视作获取知识的对象和手段,应具有民主理念与生本理念。教师要从“一切为----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------了学生的终身发展”出发,在课程的每个环节中都体现出以生为本、“全人”发展的课程理念。

二、不断实践,转变教学行为。在实际教学过程中,由于受到传统教学思想以及考试压力的影响,我们在贯彻新课程上面可能或多或少打些折扣,这是我们需要警惕的,只有不断实践,努力将新课程理念运用到实践中,才能不断地提高学生各方面的能力。首先在课堂上,教师的教学应创造一个合适的学习环境,使学生能够主动地建构他们的知识,促使学生在学习过程中,实现新旧知识的有机结合。在整个教学过程和学习过程中,教师是组织者、指导者、促进者。如:创设生活情景,激发学生学习数学的热情。当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时,在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进在以后遇到相关问题时自觉地----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------动用有关数学经验去思想、去解决问题。还有如:多做数学实验,让学生在动手实践中学习。以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手,实践。实践证明,若要让学生积极参与,勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程,突出激励机制。新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言,课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程,把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。同时要不断的鼓励学生、激励学生,使学生增强学习数学的信心。教师要从学生的全面发展和终身发展着眼,使评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现发展学生的潜能,要将评价重点由终----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------结性转向过程性与形成性,引导学生不仅求“知”,更要求“德”,不但“学好”,更要“好学”,帮助学生认识自我,建立自信,教师要以自己其独具的眼力和襟怀来悦纳学习个体之间的多样性与差异性,要以心灵拥抱心灵,以激情点燃激情,放飞生命的灵思和才情。

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第三篇:高中数学新课程标准学习体会

高中数学新课程标准学习体会

城桥中学 陈瑜斌

通过暑假对高中数学新课程标准学习,本人对新课程有了更深层次的理解,从理论上得到了充实和提升,开拓了我们的视野。作为高中数学教师,新课程的实施对我们来说更有着非同一般的意义。

一、更新观念,转变角色。数学属于全体大众,教师和学生是平等的。因此,教师要由课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。教师要改变使原来内涵丰厚、品位高雅的课程异化为以复制系统知识为目的的大工业生产式的流水作业的做法,不能再以课程知识的拥有者和权威自居。应将“教程”转变为“学程”,将“知识施与”转变为“教育交往”。教师作为全人格和全心灵的交往者,既不视学生为承纳知识的容器,也不被学生视作获取知识的对象和手段,应具有民主理念与生本理念。教师要从“一切为了学生的终身发展”出发,在课程的每个环节中都体现出以生为本、“全人”发展的课程理念。

二、不断实践,转变教学行为。在实际教学过程中,由于受到传统教学思想以及考试压力的影响,我们在贯彻新课程上面可能或多或少打些折扣,这是我们需要警惕的,只有不断实践,努力将新课程理念运用到实践中,才能不断地提高学生各方面的能力。首先在课堂上,教师的教学应创造一个合适的学习环境,使学生能够主动地建构他们的知识,促使学生在学习过程中,实现新旧知识的有机结合。在整个教学过程和学习过程中,教师是组织者、指导者、促进者。如:创设生活情景,激发学生学习数学的热情。当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时,在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。还有如:多做数学实验,让学生在动手实践中学习。以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手,实践。实践证明,若要让学生积极参与,勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程,突出激励机制。新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言,课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程,把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。同时要不断的鼓励学生、激励学生,使学生增强学习数学的信心。教师要从学生的全面发展和终身发展着眼,使评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现发展

学生的潜能,要将评价重点由终结性转向过程性与形成性,引导学生不仅求“知”,更要求“德”,不但“学好”,更要“好学”,帮助学生认识自我,建立自信,教师要以自己其独具的眼力和襟怀来悦纳学习个体之间的多样性与差异性,要以心灵拥抱心灵,以激情点燃激情,放飞生命的灵思和才情。

四、存在的一些问题:

(一)关于初高中教材内容的衔接问题。现行初中教材中,对于一些常用的知识和方法有许多遗留的内容,如韦达定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心问题等,而这些内容是我门在高中阶段必须用到的知识点。对于这些内容应如何处理?应该安排何时补充这些内容比较合适?是放在所有新课之前单独讲授还是在讲授有关内容时穿插进来?这些都是在新高一教学中不可避免会碰到的问题。

(二)关于新教材该如何把握难度的问题。新课标实施不久,对新教材的了解和把握还有所欠缺,课程内容要求高,难点集中,习题配置较少;信息技术要求太高,师生负担较重。加上对应的参考资料比较缺乏,现存的资料对教材难度的把握不甚明确,如新旧教材中对于函数定义域和值域这块内容的要求有较大的差别。因此在对教学和考试中的难度的确定的尺度不易把握。

总之,通过本次学习,使我们认识到,我们的数学教学应依据课程标准的要求,以人的发展和社会进步为需求,使每个学生获得必要的数学基础知识和基本技能,提高空间想象、抽象概括、运算求解、推理论证、数据处理等基本能力。使学生具有一定的数学视野,逐步认识到数学的科学价值、应用价值和文化价值,形成批判性的思维习惯。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受方式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。专家认为,从教育心理学角度来讲,学生的学习方式有接受和发现两种:在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者;在发现学习中,学习内容是以问题间接呈现出来的,学生是知识的发现者,两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学习发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此,强调发现学习、探究学习、研究学习,成为本次课改的亮点。从推进素质教育的角度来讲,转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的,换言之,要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式,要注意培养学生的科学思维品质,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。2008、9

第四篇:2011年普通高中数学新课程教师远程培训考试卷之一

一、判断题

1.教学设计就是教师对教学过程进行规划和安排的一种预设过程,所以只需关注“教什么、如何教、教的怎么样”这三个方面即可。

正确 错误

2.高考的要求与新课程的理念是矛盾的,如果按新课程的要求实施教学活动,就必然会影响学生的高考成绩。

正确 错误

3.高中数学新课程虽然淡化了数学的形式化,但是对数学符号的认识和理解仍然需要加强,不能有所放松。

正确 错误

4.新课程倡导表扬和鼓励,不能批评和惩罚学生。

正确 错误

5.高中数学新课程要求强调数学的本质,突出主线和通性通法,削减非本质的、细枝末节的、技巧性的内容。

正确 错误

6.数学课程不但要重视数学的知识技能、过程方法,同时也要重视数学的文化价值。

正确 错误

7.学习排列组合后再学古典概型,容易忽略对概率本身的理解。排列组合的题目可以很难,学习的重点变成了如何计数,而不是如何理解随机现象。

正确 错误

8.校本教研就是集体备课,也就是一个备课组统一教学进度,研讨教学重难点,分析学生学习状况的教研活动。

正确 错误

9.高中数学新课程使教师多了一个职责:指导学生选择课程,制订学习计划。正确 错误

10.接受学习是高中数学课程提倡的一种学习方式。

正确

二、选择题 错误

11.三维课程目标指的是()

知识、技能与方法 知识、过程、太度

知识、方法与能力 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

12.运算与推理的关系是()

运算与推理无关 的一种 运算与推理是不同的思维形式 运算本身就是一种推理 推理是运算13.任何新课程的研制,一般都要经过哪几个阶段进行()

准备、研制、编写、推广 研制、编写、实验、推广

研制、编写、实验、推广 准备、研制、实验、推广 准备、14.《高中数学课程标准》在课程目标中提出的基本能力是()

自主探究、数据处理、推理论证、熟练解题、空间想象 想象、抽象概括

运算求解、数据处理、推理论证、空间

运算求解、熟练解题、自主探究、推理论证、空间想象、合作交流、动手实践

数学建模、空间想象、抽象概括

15.高中数学新课程习题设计需要()

无需关注习题类型的多样性,只需关注习题功能的多样性 注习题功能的多样性

只需关注习题类型的多样性,无需关

无需关注习题类既要关注习题类型的多样性,也要关注习题功能的多样性

型的多样性,也无需关注习题功能的多样性

16.高中数学课程在情感、态度、价值观方面的要求下面说法不正确的是()

提高学习数学的兴趣,树立学好数学的信心 形成锲而不舍的钻研精神和科学态度 开阔数学视野,体会数学的文化价值 只需崇尚科学的理性精神

17.高中课程改革追求基本的目标是由应试教育向素质教育的转轨,真正实施()

全民教育 大众教育 素质教育 精英教育

18.听课的根本目的在于()

观察教学行为 对教师做定性评价 以听课为手段来进行教学评价、教学研究 教育行政和教学业务部门检查

19.下面关于高中数学课程结构的说法正确的是()

高中数学课程中的必修课程和选修课程的各模块没有先后顺序的要 的课程 高中数学课程的必修学分为16学分

高中数学课程包括4个系列

高中数学课程可分为必修与选修两类

20.刻画直线斜率的方式有()

用正切函数 用正切函数、用两点式 用正切函数、用两点式、用导数 用正切函数、用两点式、用导数、用向量

21.在教学中激发学生的学习积极性方法说法正确的是()

让学生大量做题,挑战难题 动手操作、有机会板演讲解

创设问题情境,让学生有兴趣、有挑战 让学生合作交流讨论、通过数学应用的教学使学生了解数学在现实生活中的作用和意义

22.《数学课程标准》提出的基本能力是下面说法不正确的是()

空间想像、运算求解能力 抽象概括、推理论证能力 作图能力 数据处理等基本能力

23.与社会、科技的进步紧密相连,体现时代精神的课程时代性的选择是指()

课程安排 课程内容 课程管理 课程评价

24.校本教研是一种()

研究取向 研究组织形式 研究方法 研究过程

25.为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,国家实行三级课程管理体制。这三级课程是()必修课、选修课和活动课 程、地方课程和校本课程

理论课、实验课和活动课 显形课、隐形课与实践课 国家课26.在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是()

在对待自我上,新课程强调反思 关系上,新课程强调教导、答疑

在对待师生关系上,新课程强调权威、批评 在对待教学

在对待与其他教育者的关系上,新课程强调独立自主精神

27.在新课程改革中,受新的理念指导,教师在课堂中的地位、角色发生了较大的变化,这种变化主要体现在多方面,下面说法中不正确的选项是()①教师是数学知识的象征、代表 ②教师是数学探究与创新的先锋 ③教师是数学活动的设计者 ④教师是数学活动的组织者 ⑤教师是学生活动的主体者 ⑥教师是学生思维活动的调控者 ⑦教师是学生学习动力的激励者 ⑧教师是学生学习与选择的导师

①②⑤⑧ ②③⑥⑦ ①④⑥⑧ ②③⑦⑧

28.新课程教学改革要求我们首先确立起()

先进的教学观念 主体的教学观念 与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 以课堂教学为中心教学观念

教师为主导,学生为29.《普通高中数学课程标准》提出的新课程基本理念,下面各组选项中说法不正确的是()①构建共同基础,提供发展平台; ②提供针对课程,适应个性选择; ③倡导积极主动、勇于探索的学习方式;④注重提高学生的数学思维能力; ⑤发展学生的数学思维能力; ⑥与时俱进地认识“双基”; ⑦强调本质,注意适度形式化; ⑧体现数学的文化价值; ⑨注重信息技术与数学课程的整合; ⑩建立合理、科学的评价体系;

①③④⑦ ②④⑤⑧ ③⑤⑥⑨ ①⑤⑨⑩

30.形成课程的要素来源和实施课程的必要而直接的条件是()

课程资源 教师 图书资料 仪器设备

31.高中数学课程的基础性是指()

只有必修课程是基础。必修和选修课程是所有高中生的基础 高中数学课程为全体高中学必修课程是基础,选修课程不是生提供必要的数学基础,高中数学课程为不同学生提供不同的基础 基础 32.从以下选项看,确定教学目标和教学要求的主要依据是()

课程标准 教科书 考试大纲 教辅资料

33.培养学生的学习习惯对今后发展至关重要,下面说法中不正确的是()

自学成才,无需培养 解决问题的习惯

培养学生会提问题、勤于思考的习惯 培养学生用图形描述、刻画和培养学生及时反思和总结的习惯

34.高中数学课程的主线主要包括()

函数、运算、统计概率、算法、向量、集合 数、运算、几何、算法、统计概率、应用

方程、集合、几何、应用、思维、不等式 函

方程、统计概率、统计概率、思维、不等式、向量

35.教师素质的高低不仅影响自身的职业发展,更直接影响着学生素质的发展。评教师素质下面说法不正确的是()

学科专业知识和教学技能不重要,教学中体现学科教学特点就可以 象,科学准确 具备较强的课堂应变和教学调控能力

教学语言规范简洁、生动形

教态自然,仪表端庄,治教严谨

36.在普通高中课程结构中,()的设置有利于规范学生素养的基本范畴,体现对高中生全面发展的要求。

学习领域 科目 模块 学分制

37.对于函数的教学以下说法不正确的是()

对函数的学习不能停留在抽象的讨论,要突出函数图形的地位 型,要加深对函数思想的理解与应用

函数是最重要、最基本的数学模

在学生头脑中留下几个具体的最基本的函数模型就可以了

结合具体的数学内容采用多种模式,让学生经历函数知识的形式与应用过程。

38.整体把握高中数学课程是理解高中数学课程的基点。请根据培训内容说说看,高中数学课程内容的主线可大致分为()

函数思想、几何思想、算法思想、运算思想、随机思想与统计思想 想、函数与方程思想、概率与统计思想

数形结合思想、分类讨论思

函数与方程的思想、数形结合思想、向量和坐标思想

数思想、算法思想、数形结合思想、分类讨论思想 39.评价是为了促进学生的全面发展,发展性评价的核心是()

关注学生的学业成绩 识自我,建立自信

关注学生在群体中的位置 关注和促进学生的发展 帮助学生认40.新课程主张课堂上学生至少有()时间的活动

1/3 2/3 1/2 1/4

41.新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生()①具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,具体社会主义民主法制意识 ②逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,具有社会责任感 ③具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识 ④具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,具有健壮的体魄和良好的心理素质

①②③④ ①② ②③④ ①②③

42.实现从应试教育向素质教育转轨的高中课程改革秉承两个教育理念:一是使所有()都成功,二是高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。

学生和学校 学校和社会 学生和社会 学校和家长

43.个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的()

健康权 名誉权 受教育权 隐私权

44.整体把握高中数学课程的不正确观点是()

要对高中数学课程的结构框图有比较全面的了解 识

要对高中数学课程的内容框图有比较全面的认

教科书上怎么写我们就怎么教,还要理解高中数学课程的基点,即高中数学课程内容的主线

也能很好把握数学课程

45.在“对话—互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是()

教师是主体,学生是客体 学生是主体,教师是客体 都是主体 都是客体

46.关于教学反思的形式,下面说法不正确的是()

自评教学录像 交流探讨,借鉴听课评价 反思札记,行动研究 阅读文献 47.下面关于高中数学课程内容设置的说法正确的是()

算法是高中数学课程的新增内容,算法的内容只安排在必修数学3中 新增内容,框图是几何直观的一种体现 课程中的只用初等方法研究函数的性质

48.算法中程序框图的三种基本逻辑结构是()

框图是高中数学课程中的高中数学

高中数学课程中的向量只作为几何的研究对象

顺序、条件分支、输入语句 顺序、条件分支、循环

条件分支、循环、赋值语句 条件分支、循环、输出语句

49.数学必修的5个模块中,新增内容有()

向量、算法、概率、幂函数 向量、算法、概率、统计 幂函数、算法、幂函数 函数的零点与方程根的联系、二分法求相应方程的近似解、算法

50.普通高中新课程结构更好的体现了()

科学性 逻辑性 选择性 选拔性

第五篇:2013年高中数学新课程远程研修总结

年高中数学新课程远程研修总结

为期三个多月远程培训很快结束了,因为有了这次研修学习,这段时间我们过得很充实,很精彩,收获多多。因为这次远程研修,我们体验了一次全新的现代网络生活。

这是我参加过的第三次远程研修,令人感到深刻难忘。在这次远程中,我受益匪浅。通过观摩课堂教学视频案例和专家得分以及阅读主讲教师的教学设计,通过参与在线研讨和交流,我领略到了远程研修的魅力,有幸聆听到了各位学友们不同的课改心声;通过完成提交作业,我锻炼了表达,增长了个人智慧;通过阅读班级和课程简报,我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果;最后,通过撰写提交研修总结心得,思想和认识又得到了进一步的升华。现在我把自己研修陪训的体会总结如下:

一、远程研修打破了我原有的思维方式

新课改的春风已经吹遍中国大地,各地的课程改革也已轰轰烈烈。传统的教学模式已远不能跟上时代的步伐,面对新课改,我们许多教师持怀疑态度:放手让学生自己去学,能行吗?学生如果能探究出结论,要我们教师何用?然而纵观我们的传统教学,出现的现象真令人心寒:教师在讲台上滔滔不绝,学生在课桌上呼呼大睡;教师在讲台上神采飞扬,学生在课桌下垂头丧气。试想如此局面怎能提高学习兴趣?

通过这次研修,消除了我的顾虑,新课程改革强调学生的主体地位,提高了学生学习的兴趣。同样的知识,不同的老师教,学生乐学程度就大不相同,教学效果自然就大相径庭了。所以从这一点看来,数学的教学要“为学生服务”,同样的知识要有针对性的考虑不同学生的求知要求,时时从学生的角度思考问题。另外,通过远程研修平台,我们能够和全国的专家们、同行们面对面的交流,这样快捷和便利的学习方式,也将影响着我的思维方式,在这里,我的视野更加宽阔,思路更清晰,在实践中遇到的困惑在与大家的交流中迎刃而解,通过学习,对自己的生活态度都发生了一定的改变。

二、专家、骨干教师的人格魅力深深的感染着我、激励着我

在学习的过程中,我深深地被各位骨干教师们的精神所鼓舞感动着,他们那种对事业的执着追求,咬定青山不放松的干劲,一直是我们大家学习的榜样,我们班的指导教师张东、杜增军彻夜不眠,常常在我们第二天来研修进入工作室时,发现他们在夜里为我们发表的评论,让我们为之感动。此次培训中我的作业被指导老师推荐了4次,我十分高兴,尤其是指导老师精彩的点评、中肯的意见,对于我来说是一种无声的激励,鞭策着我认真的写好每一次的作业。在今后的教育教学中我会始终记住他们的话语,让专家的思想、人格魅力引领我不断

三、远程研修引领我前进

远程研修改变了我的生活,给了我前行的动力。每天打开电脑的第一件事,就是登陆我们的班级,在新的作业、日志、话题中汲取我需要的营养。从网上的专家学者那里学到了很多,也从身边的优秀教师那里学到了很多。学习的过程是短暂的,但学习的效果是实实在在的。

看看我身边的老师,他们执著的如同小学生,认真,虚心,好学,教师的

责任心与好学的精神在此展露无余。新课程提倡我们教师培养学生科学探究能力,而自主合作探究是学生学习数学的重要方式。课改的实施对于绝大多数数学教师而言,都是一场新的革命。所以我们应抓住每一天,每一节课,关注课程改革,学习,思考,研究,积极主动地参与到课程改革中,从各方面挑战自己,改变自己,完善自己。培训中,老师们富有启迪的话语,令人耳目一新的见解,精彩的点评,生动的举证,全新的理念,无不使我震撼;老师们的学识、儒雅无不使我敬畏,他们引领我对数学教学改革进入了更深层次的思考,深感自己的灵魂在提升,视野也逐渐敞亮,内心似乎走向了澄明……

这次培训,让我找回了自我,明确了方向,从而更加坚定了从事数学教育的信念。我深知,要想做得更好、更出色,还需要努力和更多的付出;我相信有耕耘就有收获,我信奉“生命不息,学习不止”,我践行波斯纳的“经验+反思=成长”。我必将一如既往脚踏实地,一步一步继续坚定地走下去„„

四、丰硕的收获

通过参与此次远程培训活动,我们在理论的形成方面有大幅度的提高。培训中,大量的案例,深入浅出的阐明了理论,通过与专家、学员的在线互动交流,专家的真知灼见与精辟见解,以及同行的精彩点评、交流与感悟,也让我们有意想不到的收获。我们不但更新了教育、教学观念,拓宽了思路,对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃,对自身的素质提高有很大的推动作用。

一份耕耘,一份收获,通过此次培训让我能重新的审视自己的教学行为,对自己以前的教学有了一次彻底的反思。在此次培训中不但学有所获,更重要的是一定要做到学有所用,把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

我感到:在金秋的第一天,我的收获是沉甸甸的!

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