高中新课程远程培训

第一篇：高中新课程远程培训

甘教基〔2011〕29号

甘肃省教育厅关于印发《甘肃省2011年普通高中

新课程教师远程培训项目实施方案》的通知

各市（州）教育局、有关办学单位：

根据《甘肃省普通高中新课程实验教师培训工作指导意见（试行）》（甘教基〔2010〕73号）精神，在总结2010年远程培训经验的基础上，为进一步推进我省普通高中新课程实验，提高教师实施新课程的能力，定于8月2—9日开展普通高中新课程教师远程培训工作，现将《甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训项目实施方案》印发给你们，请结合本地实际，抓紧研究制定本地高中新课程教师远程培训工作方案和保障措施，明确各级教育行政部门、培训机构和学校的职责，确保远程培训各个环节工作落实到位；认真做好集中上网培训点选定工作，为教师提供集中学习场所和必要的学习条件；认真做好班主任、教学辅导人员、管理员和技术人员的选聘、配备工作；注重强化对培训过程和质量的监督与管理，建立有效的培训质量监控机制；针对培训过程中出现的设备故障及其突发情况制定应急预案，做好安全保障工作。

附件：

1.甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训实施方案 2.甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训项目领导小组 3.各市（州）2011年普通高中新课程实验教师远程培训人数统计表 4.甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训项目管理人员信息表

二〇一一年六月二十日

主题词:教育 课程 培训 通知 抄送：省财政厅教科文处

甘肃省教育厅办公室 2011年6月21日印发

附件1：

甘肃省2011年普通高中新课程教师 远程培训项目实施方案

根据《甘肃省普通高中新课程实验教师培训工作指导意见（试行）》（甘教基〔2010〕73号）精神，为做好我省2011年普通高中新课程教师远程培训工作，特制定本方案。

一、培训目标

立足甘肃实际，借鉴2010年暑期网络培训的有益经验，利用现代远程教育手段，实现我省教师培训低成本、高效益的目标。

帮助教师准确理解和把握高中课程改革的理念、目标、结构、内容和教学要求；熟悉课程标准，了解和掌握新教材的编写思路、体例和结构特征；了解和掌握高中课程改革实施的情况，促进教师教学观念和教学行为的转变，切实提高教师实施新课程的能力。

二、培训学科及内容

本次培训学科为思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术等14门学科。

每学科设8个专题，每个专题学习1天，共计学习8天。培训内容以学科课标、教材、教学、模块教法、教学设计与课堂教学案例分析等为主。

三、培训对象

凡2010年夏季未参加甘肃省“国培计划—2010年普通高中新课程实验教师远程培训项目”的各学科教师、学校中层以上管理人员（分学科参加）、省市县高中学科教研员，均参加今年的远程培训，共计约2.8万人。2010年参加“国培计划”成绩不合格的学员必须参加本年度的培训。今年培训的课程资源内容有更新，参加过2010年高中新课程远程培训的教师，可继续自愿报名参加今年的培训，但不参加今年的考核。

四、培训时间

8月2日—8月9日，每天6学时，共计48学时。其中学习视频课程2小时，在线学习、交流和研讨时间不少于3小时。此外，网络平台免费提供2个通识培训专题，由各市州自行组织学习，不列入考核。

五、培训组织与管理

（一）组织领导机构。本次远程培训工作在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组领导下进行，省教育厅成立甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训项目领导小组（见附件2），下设“甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”(以下简称“项目执行办公室”)，设在甘肃省教育科学研究所。项目执行办公室在省课改办和省项目领导小组的领导下，负责对我省培训实施工作进行统筹规划和组织管理，协调多方力量组织开展培训工作。主要包括研究制定培训实施方案，组织遴选网络培训服务机构，对各地培训工作进行巡视、指导与督查，对培训效果进行评估。

（二）网络培训服务平台的主要职责。网络平台的主要任务和职责是：遴选具有国家级水平的学科专家，组成远程培训专家团队；开发培训课程资源和制作培训光盘；组织专家团队进行教学、在线辅导、远程答疑，提供教务管理服务；制作操作指南，配合市州开展培训者远程培训的实施，组织在线研讨和提供培训信息交流服务，提供技术支持与咨询服务。协助进行学员学习过程的评价与考核，对各地培训工作巡回检查指导等。

（三）各市（州）教育局的主要职责。根据本地区的具体情况进一步分解、细化我省的远程培训项目实施方案，制定本地区远程培训的保障措施和应急预案；组织对指导教师和班主任的培训；组织开展市直高中的培训工作；成立督查小组，对各县（市区）培训工作的准备、进展情况进行督导、检查；及时向网络平台服务单位和省课改办上报本辖区辅导教师、班主任、联络员、参训学员编班情况等信息；审核各县、区呈报的学员培训成绩报表；为本辖区远程培训项目的实施提供相应的配套经费，并对本地区培训工作进行全面总结。

（四）各县（市区）教育局的主要职责。根据上级主管部门项目实施方案的要求和本县（市区）学校、教师分布的具体情况，确定本县（市区）集中学习点（以下称为“学习中心”）；做好本县（市区）各“学习中心”班主任、指导教师、计算机网络技术人员的遴选工作；及时向所在市（州）教育行政主管部门上报本县（市区）班主任、指导教师、联络员、学员编班情况等信息；制定本县（市区）保障培训工作顺利实施的相关措施和应急预案，对培训中出现的重大问题及时协调解决并向上级主管部门汇报；做好上级教育行政主管部门选派辅导教师的接待和在各学习中心的分配工作；做好本县（市区）普通高中教师参与培训的组织管理和相关信息的收集、整理、上报工作。

（五）“学习中心”校长、班主任和辅导教师的职责。

校长的主要职责：担任“学习中心”的主任，全面负责该中心培训期间的组织、管理和协调工作；对班主任和辅导教师履行工作职责的情况进行指导和监督，确保所有参加培训的教师按时研修，保证培训质量。

班主任的主要职责：负责组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，对跟进不足的学员进行督促、检查、审核作业。

辅导教师的主要职责：负责本班学习指导，组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报。

各地要选择富有经验和责任心强的骨干教师或教研员担任班主任与辅导教师，可以聘请去年承担远程培训工作的优秀班主任和辅导教师继续担任。

（六）网络技术人员的职责。密切配合网络平台服务单位开展培训工作，协助教育行政部门、班主任、辅导教师进行培训的管理与辅导，解决学员在注册及学习中遇到的相关技术问题，做好本地的技术保障工作。

六、培训方式

（一）组织方式：采取班级化组织管理。组班方式以县为单位，分学科组班（网上虚拟班级）。每个班不超过100人，设班主任和辅导教师各1名。各市（州）、县（市区）要根据实际情况，尽可能组织学员以县（市区）为单位按学科集中参训。各市（州）、县（市区）根据实际情况设立若干“学习中心”，组织学员集中培训。

各市（州）、县（市区）高中学科教研员、各学校中层以上管理人员按相应学科组班进行学习。

（二）学习方式：由市（州）、县（市区）集中安排学员在“学习中心”学习。其学习形式主要包括：通过多媒体投影在线或离线（DVD光盘播放）集体收看专家主讲的视频课程；辅导教师组织学员针对专家授课内容结合各自教学实践开展网下的研讨和交流；学员个人借助可上网的计算机自学网上的拓展性课程资源和相关学习资料，参与网上的案例研讨和专题讨论，提出问题或咨询，接受专家的问题解答和教学指导；按要求完成相关作业及考试等。

（三）辅导方式：本地研讨、在线交流与专家答疑相结合。本地研讨应在班主任与辅导教师的组织和指导下开展。在线交流应在本地研讨的基础上，在课程专家团队的主持和指导下，组织学员进行学习交流和专题讨论。针对各地学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，由课程专家集中答疑指导。

七、培训实施及流程

我省普通高中新课程教师远程培训工作从2011年6月启动，分阶段逐步推进。6月15日—7月30日为准备阶段，8月2日—9日是正式培训阶段，8月10日进行网络远程考试，8月11日—8月20日为总结阶段。具体实施步骤为：

（一）6月25日前，各市（州）根据附件3的要求，将参加本次培训的不同学科的教师人数（含高中学科教研员、各高中学校中层以上管理人员）以电子文本的形式上报“项目执行办公室”。另外，各市（州）对各县（市区）学校上报的上述信息数据进行认真审核，按照参训学员的数量和分布状况，设立和确定“学习中心”。（注：“学习中心”在冠名时可以其所在学校为基础，冠以“xx高级中学学习中心”、“xx学校学习中心”等），确定学习中心负责人与技术保障人员。指定“学习中心”所在学校的一名校长和两名副校长担任“学习中心”的主任和副主任，负责培训期间该“学习中心”培训的具体组织、领导和协调工作。

（二）7月初，省教育厅召开“2011年甘肃省普通高中新课程实验教师远程培训项目启动视频会议”，部署培训工作。

（三）7月1日前，各市（州）按附件4的信息上报要求（相关表格请在省科所网站下载：www.xiexiebang.com），完成参加培训相关信息的统计：

1.将各县（市区）应接受培训的教师按学科进行编班，原则上每个学科为一个班，并确定每个培训班级培训期间所在的“学习中心”。对于学员人数超出50人以上的较大班级，可再将其划分为若干个学习组，便于组织网下的交流、研讨。

2.为每个培训班级配备一名班主任和培训辅导教师，对人数较少的小学科，可二个班级配备一名班主任。

3.各市（州）指定一名同志作为联络员，负责与“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”和各网络平台服务单位的沟通和联系工作。

（四）7月10日前，各网络平台服务单位将帐号分配到我省；7月15日前，完成辅导教师、班主任的注册报名工作；7月20日前完成学员注册报名工作，以便学员及早体验网络平台操作。7月22日班主任在各学校校长的配合下完成审核确认工作，7月25日前完成用户调整工作。

（五）7月15日前，各远程培训平台与市（州）合作开展培训者培训，届时邀请国家学科课程专家及网络平台教学管理和技术人员对我省班主任与指导教师进行远程培训。

培训者培训的内容主要包括：介绍培训组织流程、培训辅导者工作职责、课程主要内容、讲解课程特点、组织交流研讨与辅导答疑的方法和技巧、教学教务管理与技术操作办法和流程、学习简报内容与编制、与课程专家组交流沟通及信息反馈形式与办法。期间，组织学员做好学习前准备。

在此期间网络服务平台应完成的主要工作有：

1.相关网络平台服务单位将向市（州）教育局送达各学科网络视频课程的DVD光盘，各市（州）教育局根据县区上报的“学习中心（学校）”数向各县区教育行政主管部门发送，最终逐级配送给辖区内各“学习中心”的培训点。

2.完成计算机网络检测、DVD光盘播放测试、学员网上注册、分班、预览相关课程资源等工作。

（六）8月2日至9日，培训工作正式实施。8月2日上午8：30通过各培训平台召开网络远程培训开学仪式。在此期间，各“学习中心”负责人（校长、副校长）、班主任，应认真组织本中心的教师按照网络远程培训课程表的安排到指定的培训点集中进行培训；班主任负责对参训学员集中培训的考勤和日常管理。辅导教师在业务上具体指导参训学员的网上学习和组织网下集体研讨、交流等活动。

（七）培训总结。8月10日各平台组织开展远程考试。网上远程培训工作结束10天内，辅导教师应根据有关规定，综合评定出学员的培训成绩并交给班主任；班主任经审核无疑义后应将学员培训课程、课时、成绩等信息呈交县（市区）教育行政主管部门归档保存，作为学员进行继续教育登记和持证上岗的依据。

各级教育行政主管部门、各“学习中心”要对培训工作做出认真的总结。各市州教育局（或“项目办”）务必于8月20日之前将培训总结报告发送到省“项目执行办”。

（八）培训考核与发证。省课改办制定合格学员和优秀学员的标准，根据网络平台提供的远程学习过程数据和考试成绩，确定合格和优秀学员，由省教育厅颁发普通高中教师新课程培训合格证书。

八、保障措施

（一）组织保障。为了确保培训工作顺利实施，各市州要成立相应的组织机构，统筹协调当地的培训工作。各相关部门和组织管理、辅导人员要密切配合，各司其责，确保远程培训各个环节落实到位。各普通高中校长要特别重视本次培训工作，保证每位教师完整参加培训全过程。

（二）质量保障。培训期间，省教育厅将组织人员分赴各地督查培训工作，深入培训现场检查指导，发现问题并及时提出改进意见。完善评价机制，强化责任意识，严把培训过程和作业的质量关，杜绝作假或抄袭现象。各级教育行政部门要加强督查和调研，并做好各项协调和服务工作。在提交培训总结报告时，要求真务实，突出特色和亮点，分析存在的问题。同时，要切实发挥教研部门的力量，积极总结和利用在“甘肃省义务教育网络教研——学科骨干教师远程研修”平台中开展的三次研修经验，保证本次培训的顺利实施。

（三）经费保障。本次活动经费采取分级负担制。

1.省教育厅承担本次培训的课程资源开发、教学组织等网络平台支持服务及管理，省级督查指导工作以及班主任和辅导教师的工作补助等费用。

2.各市（州）承担本次活动中各县（市区）班主任与辅导教师的集中培训费用，市级管理组织以及督查指导工作等费用。

3.各县（市区）承担本次活动中各“学习中心”班主任与辅导教师集中培训、县级组织管理以及督查指导，场地、设备使用维护及其它相关费用。

本次活动不向培训教师收取任何费用。

（四）应急措施。各地要认真做好培训的准备工作，及早沟通有关部门做好培训期间的网络、水电等支持保障工作。针对黑客攻击、病毒感染、高温天气、停电、设备故障及其他突发情况等，制定相应的应急预案，要做到快速有效应对，确保培训的顺利实施。

附件2：

甘肃省2011年普通高中新课程 教师远程培训项目领导小组

组 长：旦智塔 省教育厅副厅长，省课改办主任 副组长：路晓峰 省财政厅教科文处处长 成 员：陈继宗 省教育厅基教处处长 高云庆 省教育厅财务处处长 李慕堂 省教育厅师范处处长 王爱平省教育厅监察室主任 李春芮 省政府教育督导团办公室主任 魏 杰 省装备办主任

靳建设 省教科所书记兼副所长，省课改办副主任 何泳忠 兰州市教育局局长 刘德胜 嘉峪关市教育局局长 卢贵元 金昌市教育局局长 李作璧 白银市教育局局长 李 淳 天水市教育局局长 郝德生 酒泉市教育局局长 王 兵 张掖市教育局局长 张兴强 武威市教育局局长 崔振邦 定西市教育局局长 王晓平陇南市教育局局长 杨维周平凉市教育局局长 卢化栋 庆阳市教育局局长 马维刚 临夏州教育局局长 尚学杰 甘南州教育局局长

职 责：对我省2010年高中新课程远程培训工作进行统筹规划和组织管理，协调多方力量组织开展培训工作。组织远程培训平台的遴选与招标工作，协助落实本次远程培训项目实施的保障、组织管理、督导检查和评估工作等。

领导小组下设项目执行办：

项目执行办主任：陈继宗 省教育厅基教处处长

副主任：靳建设 省教科所书记兼副所长，省课改办副主任 成 员：范多宝 省课改办教研员

冯 继 省教科所信息与质量监测研究室主任 附件3：

各市（州）2011年普通高中新课程实验教师远程培训人数统计表（略）附件4：

甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训 项目管理人员信息表

一、上报信息

1.地方项目管理人员信息

各地教育行政部门或教师培训机构负责本地项目组织管理、协调等工作的人员，每市（州）、县（市区）1—2名，负责本地项目组织实施，对辅导教师、班主任的工作及参训教师的学习进行管理和督促。地方项目管理人员报送信息见表1。

2.辅导教师信息

各地教育行政部门选派优秀教研员或学科骨干教师担任，每班1人，主要负责本班学习指导，组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报。辅导教师报送信息见表2。

3.班主任信息

各地教育行政部门选派教师培训管理者或优秀教师担任，每班1人，主要负责组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，对跟进不足的学员进行督促，检查审核作业。班主任报送信息见表3。

4.班级统计信息

按照实施方案要求，原则上以县（市区）为单位，分学科编班，对于教师人数较少的学科，可视实际情况跨县区以市（州）为单位组班。班级统计报送信息见表4。

5.项目学校信息（承担本次培训的学校）各项目学校指派专人负责本校教师培训的组织及注册审核工作，以便有效组织各校教师参与培训。项目学校报送信息见表5。

二、信息表下载和报送时间

请从省教科所网站（www.xiexiebang.com）下载以上相关信息表格，逐级填报有关信息，于2011年7月1日之前完成报送。

三、报送方式

以电子邮件形式报送“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”。联 系 人：王新山

联系电话：0931-8960918 邮 箱：gssp2011@126.com

第二篇：高中教师新课程远程培训体会

高中教师新课程远程培训体会

自进入八月份以来，又开始忙碌起来。依照学校的安排，我们必须一边上课，一边参加高中教师新课程远程培训。于是，每天顶着火热的太阳，奔忙于课堂和微机室。

说实话，刚开始培训时，我也和大多数教师一样，有些抵触情绪，觉得还不过是走形式而已——本来，我们生活中走形式的事情太多了！于是，作业、发帖都是随便粘贴拼凑，被动应付，只为得到一个合格的分数。

而在研修的过程中，我渐渐有了一些感悟和收获。通过聆听专家的讲座、观摩名师的课堂，我感受到了自己见识的浅陋；通过论坛发帖跟帖，我收获到了与同行交流的快乐。后来的几天，我认真地完成每一篇作业，及时地撰写每一篇日志，深入地思考和探讨教育中遇到的一些问题。每天一有空，我就登录继续教育平台，或观摩课例、阅读文章，或进入论坛，跟帖发帖。虽然很辛苦，但乐在其中。[莲山课 件 ]

俗话说，“种瓜得瓜,种豆得豆”。的确，刚开始的几天，我被动应付的作业，辅导老师评出成绩都只是合格；而当我转变态度，认真对待之后，我的作业、日志、教学设计等有好几篇被评为优秀，其中有的篇目还被辅导老师作了点评和推荐。虽然我与这位老师素未谋面，但从点评的片言只语可以感受到，他对我的一些想法还是非常认同的，这对于向来不够自信的我来说，无疑是一种很好的激励。

看来，一件事情，不管你一开始是否喜欢它，都要以积极的态度去面对，这样总比消极应付要好。

而现在，培训即将结束，对这个研修平台竟有些许的留恋——毕竟，在这里有自己付出的时间和辛劳，也有思想交流的快乐回忆。但愿以这次研修为契机，促使我今后抵制不可避免的职业怠倦感，在教学这条布满荆棘的路上，走得更从容一些。

第三篇：黄石市高中新课程教师远程同步研修培训总结

黄石市高中新课程教师远程同步研修培训总结

根据省、市教育部门部署，自2010年8月份开始，高中新课程教师远程同步研修培训地理班顺利开班，并与教学实践同步展开，至今已历时一学期。

各位学员充分利用研修平台，在日常教学实践中相互交流合作，共同研讨，以自我经验反思为有效资源的学习与研究方式，使教师在实施新课程中实现教学、研究与发展的同步，有效地推进了新课程的实施。

本学期，地理班29名学员学习涌跃，学习时间最长达100小时有3人次，有13人完成50小时以上的学时。共完成研修日志83人次，评论92人次，精华9人次；完成教学设计与反思74人次，评论42人次，精华10人次；完成教学问题与解决策略38人次，评论27人次，精华9人次；完成作业46人次，评论5人次，推荐6人次；发贴26人次，回贴46人次。成绩斐然。

其中，何哲学老师“关于合作学习问题思考”、赵清波老师“地理视角在高考复习中的应用”“地理视角：思维火花的多棱镜” “地理观念：学科思想的真谛”、苏政民老师“优化课堂资源 实施我校地理课堂有效教学”、周永杰老师“新课程背景下如何构建和谐的师生关系”、蔡雨老师 “案例教学反思”等优秀日志、研修文章引起大家的热议，对班级学员起到了引导作用。同时，一大批优秀的教学设计与反思给予学员以启发。

此外，为了更加切实地搞好同步研修，地理班于11月18日上午，在黄石七中召开学习研讨会，来自黄石市区及大冶市和阳新县各高中学校教师代表共计30余人在黄石七中聚聚一堂，针对各学校教学进度，结合自己教学实践对新课改提出宝贵建议，会上气氛融洽，讨论热烈，效果明显。

通过网上交流与学习研讨，学员们对新课程的实践有了一定的认识。

一、加深了教师对新课程认识：

1.明确了新课程对师生的定位，重视对地理问题的探究。新课程倡导新的学习方式，特别是自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

2.交流了信息技术在地理学习中的应用。不少学员由于计算机技术不够，对合理运用计算机技术有效辅导教学有畏难情绪，通过讨论交流，大家对信息技术的应用有了一定认识，大家相互交流资料、课件、优秀案例等，有效地促进了新课程的实施。

3.新课程注重学习过程评价和学习结果评价的结合。同时，教师也提出思考：面对高考制度，我们如何实施新课程。

二、研讨了新课改下一堂好课的认识：

1.教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。

2.在教学过程中，就要创设情境，诱发动机，让学生“动”起来。

3．在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，关注学生的学习过程，较多地运用激励性的语言，提高学生对地理课程的兴趣。

4．学习了一节好课的标准：扎实、充实、丰实、平实、真实。

三、一些困惑：

1．对新课改高考试题广度与深度的焦虑。

高考是目前评价高中地理教学质量唯一具有权威性的评价体系，怎样在2012年高考中取得满意的成绩，怎样在平时教学中与高考要求达到一致，这是众多地理教师的困惑。

2． “一言堂”“满堂灌”仍然存在。

3．学生参与课堂活动只能是部分参与。学校班额普遍较大，多在70人左右，同时学生的个体差异性也十分明显，教师难以控制和了解全局。在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。

4．评价机制不健全。很多学校目前对学生的过程评价浮于表面。

新课程远程培训告一段落了，但新课程的课堂实践，我们还只刚刚起步。

第四篇：新课程网络远程培训——学习心得

高中生物新课程网络远程培训——学习心得

新一轮基础教育改革是一次课程标准的重大调整，也是我国基础教育思想的重大变革。在这次改革中，倡导研究性学习、自主学习、合作学习、参与式学习等多种学习方法，其目的都是为了提高教学效率，使学生获得更多、更深刻的知识。

一、教学理念的更新

多年来，在应试教育思想的影响下，生物学教学与其他学科一样，过分强调知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿都是为了掌握知识、获取高分，似乎只有这样才是成功的教学。事实上，教师并不只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者和促进者，知识只是培养学生科学素质的一种载体。新教材对教师角色的定位发生了质的改变，大大推动了教师教学理念的更新。例如，新教材中补充了大量生物学家探究生物科学奥秘的艰辛历程，孟德尔、达尔文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有着巨大的感染力，对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用。另外，大量的“课外读”和“研究性学习”，对于拓展学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础，虽然这些内容都不是考试的重点，但绝不是可有可无的，它是课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义。因此，生物学教师必须更新观念，转变角色，尽快跟上教学改革的步伐。

二、工作重心的转移

过去，教师只重视知识的传授，学生在教师的控制和监督下学习，学生的情感、意志、性格和兴趣等方面不太受到教师的关注，教学的内容、方法、进程都由教师制定，学生只是被动地接受，学生对这种陈旧的教学方式感到厌烦和无奈。而新教材强调师生间的相互了解和相互影响，强调教师对学生学习兴趣和信心的激励和鼓舞。而要适应这一转变，即教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，其工作重心也应作相应的转移，主要表现在以下３个方面：

第一，教师要帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而发展学生的综合能力。例如，调查当地的农田、河流生态系统中生物的种类、分布、相互关系以及环境污染情况的研究性课题，让学生在教师的引导下，通过开展实地考察、调查研究、搜集资料等工作，了解和总结两大生态系统的特点，对于如何使生态系统更和谐地发展，更好地为人类服务提出合理化的建议，通过板报或报告会的形式进行总结和交流，这样就使学生的知识和能力在研究性学习过程中得到发展和提高。

第二，教师要努力创建一个富有接纳性、支持性的宽松课堂气氛，与学生一起探索真理，尊重学生的劳动成果，分享他们的情感体验和成功喜悦，善于发现和表扬学生的优点，给予他们奋发向上的动力。

第三，教师对新教材的理解和对生命科学的热爱，可以通过语言、情感的表达而发散，使学生逐渐产生共鸣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。

总之，教师工作重心的转移要有助于学生积极地参与，发挥他们的主观能动性和创造性；要有助于全面调动学生的各种非智力因素，为学生创造一个更大的发展空间。

三、教学模式的创新

教师在以往教学中往往倾向于采用“结构化”“封闭式”的教学模式，甚至完全在教师的监督和控制下开展教学活动，学生的创新潜能得不到充分发挥。在新课程标准下，教师则更多地采用“非结构化”“开放式”的教学模式，课堂设计的空间很大，学生参与教学活动更加频繁，甚至可能会碰到一些意想不到的情况，这对教师是一种考验，要求教师必须具备渊博的知识和机智灵活的应变能力，才能使教学形式多样、教学气氛活跃，才能获得满意的教学效果。如研究性学习、探究性教学、多媒体网络教学等模式，师生之间的互动性较强，学生参与的热情较高，教师预先要有充分的估计和准备，才能在课堂上应变自如，使学生在课堂上不仅获得了知识，还有助于培养他们的创新精神和实践能力，增强克服困难的信心和勇气，这是传统教学模式完全做不到的。

当然，我们也不能完全否定传统的教学模式，它也有许多成功和优秀的方面，应该得到继承和发扬，但它缺乏创造性、实践性和以人为本的教学理念。因此，我们要在继承中发展和创新，不断研究和探索新的教学模式，并大胆尝试，积累成功的经验，才能适应时代快速发展的趋势。

四、对学生评价的转变

对于学生的评价，以前只重结果，特别是学习成绩，往往用成绩的高低来衡量一个学生的优劣，而不重视对学习过程的评价。而新教材在学生的评价方面力求体现多元性，考试成绩只是了解学生掌握知识的情况而已，现在更侧重于学生的学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力，课堂参与教学活动的情况，以及以前被忽视的平时成绩等，这些都是评价学生的重要方面。评价的方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳学生中出现的不同见解，甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新；重视与学生的情感沟通，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。评价的目标要有助于激发学生的学习热情和创新潜能，有利于培养学生健康的心理和健全的人格，使学生得到全面发展。

综上所述，新教材处处体现出以学生发展为本的教育思想，把培养学生的创新能力放在了一个突出的位置。因此，教师在使用新教材时，必须调整角色，转变思想观念，转移工作重心，创新课堂教学模式，更新学生评价标准，成为学生发展的引路人。何为生物课堂教学效率？我认为是指有效教学时间与实际教学时间的比率。高效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际效益。生物课堂教学效率包括知识的数量、能力的训练、思想教育的效果等。决定教学效率的因素有很多方面，如学生因素、教材因素、教法因素等。可见，要提高生物课堂效率，要求教师与学生之间形成良好的互动。

那么，当前课堂教学中又存在那些问题呢？，目前我们的课堂上还存在以下常见的问题：落后的教学手段，失去对学生的吸引力；教学方法缺少新意，难以激发学生的兴趣；教师知识面狭窄，课堂上学生的求知欲得不到满足，使学生丧失兴趣；教师忽视课堂激励评价的作用，不能为学生创造参与教学的条件，学生难以体验到成功的愉悦，从而丧失积极性；教师在教学过程中不能把现实生活引入课堂，使学生对教学内容缺乏兴趣；教师不能关注学生的实际需要，调动不起学生的积极性；尤其是有的教师不能保护学生的自尊心，使其对教师产生反感，结果造成学生学习积极性的下降等等，以上这些问题导致出现了低效率课堂。

那么如何具体提高课堂教学效率？

1、教师要树立正确的课堂效率质量观。高质量的课堂要求教师既有既定教 2 学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；课堂中的合作探究学习不在花哨而在实用，不能天南海北而要联系教材。

不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂？是以教师的“讲”为标准，还是以学生的“学”为标准？是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准，还是以学生会不会、能不能创造性解决问题为标准？我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。如果教师一节课讲了很多，而学生一点都不会，就不会是好的课堂。如果一节课只让学生学习、讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标也不能算是好课。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。

2、要功夫用在课外，精心备课。在每次备课前，教师要问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题系统的整理清楚了，才能开始备课。

新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。

备课过程中，既要备教材，又要备学生。先把我的教学目标转化为学生的需求：给学生列预习提纲，要求学生准备预习本，自己查阅、解决相关问题并提出疑问。然后，批阅学生的预习作业，再把学生的需求转化为我的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。

最关键的是在预设中要结合学生探究点寻找到这节课知识点切入的角度和方法，力求找到“牵一发而动全身”的合理思路，以达到事半功倍的效果。

我在备课过程中感受到，要真正备好一堂课，一是需要精心积累备课资料。教师平时应广博地、不断地积累资料，要把收集来的知识，运用到教案的恰当部位，以便巧妙地展示给学生。二是精心制定教学目标。在新课程理念下教师应根据教学的内容和学生的实际情况，制定出符合知识特点和学生实际的教学目标，既要有基础知识和基本技能方面的目标、培养学生逻辑思维能力方面的目标，也要有对学生进行创新意识和创造能力培养方面的目标。三是精心选择教学内容。教师要认真钻研教材，合理地选择一节课的教学内容，把握重点、难点，使教学内容更集中、更具体、更确切。四是精心选择适合的教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，教学活动是有目的的活动。选择教法要服务于教学内容，围绕教学重点来选择合适的教学方法。注意各种教学方法的综合运用，要根据学生年龄特点以及学生个性差异，选择多种教法以及从自身的实际出发，考虑自身的知识特点、业务素质，实践经验等。

甚至，对新课程教学内容，教师完全可以根据实际教学需要进行取舍。课堂四十五分钟，应激点是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而谈的课堂是乏味的，也是不符合学生思维逻辑和记忆习惯的。每篇课文可根据其不同特点精选一两个知识点作为重点，进行大胆的取舍，力求详细恰当、各有轻重。

这样，课前准备形成了师生共同达成的目标，就为课堂高效奠定了基础

3、既要相信学生，尊重学生的主体思想，努力把“讲堂”转变为“学堂”；又要注意掌控，使课堂活而不乱。

改变学生学习不活跃，启而不发，问而不答，教而不学的状态，培养学生在目标引导下“先学”、“自学”、“互学”，增强学生发现问题，分析问题，解决问题的创造能力，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。①教师每节课讲授时间不得超过30分钟，②教师要积极引导学生自学，激发学生始终处于动脑、动口、动手、动笔状态，③实施“民主化”教学，创造宽松和谐的师生活动氛围，让学生有发表自己不同看法的机会，④教师提出的问题，要保证让学生有充裕的思考时间与空间，并积极组织学生讨论，⑤杜绝满堂灌，积极实施启发式与讨论式，培养学生自主学习、探究学习、合作学习，努力培养学生的创新精神和实践能力。

虽然，新课改要求课堂教学形式更加灵活，提倡多让学生进行合作探讨。但教师为保护学生探讨问题的积极性而不敢限制学生纪律，其后果导致课堂纪律失控，学生不但没有因之增长能力，反而造成学习效率不高。课堂纪律应该做到严而不僵，活而不乱。即使在学生交流、讨论过程中也要把握一个“度”，要让学生有表现的机会，又能使班级整体学习气氛高涨。

4、课堂教学中要确立“少教精讲”，教师要具备当好“引桥”“路标”意识，实现“主演”到“导演”的角色转变。

养成良好的学习习惯加强学生自学能力的培养。“教是为了达到不需要教”！生物教师想要达到这样的理想境界，就必须让学生真正成为学习的主人。教育好比父母引导幼儿学步，既要悉心护携，又要适时放手。这就要求学生具备自我学习的能力。就要求加强学生自学能力的培养。在一次继续教育学习了叶圣陶的生物教育思想后，我深刻的感受到以前的生物教学不能再适应新课程，学生的学习能力受到了限制，例如：在上阅读课时，总是自已讲，学生听，而且讲和听几乎都围着升学考试的指挥棒转；上作文课时总是学生写，教师改，而且还要“精批细改”。没有把学生的主动性摆在第一位，只把学生当成了听众、当成了看客，忽略了学生的自我学习的能力，现在回头想想，其后果实在令人担忧。

在教学中，我们要把自己定位在引导点拨、释疑解难的“导演”位置，通过启发诱导，引桥标路，使学生的主体地位、主体作用得到充分实现。“导”是教师活动中最有价值的活动，每位教师都应把它作为执着追求和自己的教学理念。为此，要做到①准确具体地揭示教学目标，激发学生的学习动机；②注重新课的导入艺术，引导学生运用艺术语言揭示数学原理与公式、揭示解题方法与步骤，升华学生对知识的理解；③加强对学生学习方法的指导以及学生过程的督查；④启发研究学生“自学”“互学”后仍不能掌握的内容；⑤教学生规律性的东西，真正让学生知其所以然；⑥引导学生预防可能出现的错误，避免学生走弯路；确保课堂有足够的训练时间，恰当确立训练的内容与形式。

5、要精心设计教学情境，科学设计能够激发学生思考的有效问题。

“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，从而激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，大大刺激他们的学习兴趣。

要科学提问。问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且还容易浪费课堂时间。在听课过程中经常遇到这种情况：老师把题目分析得一清二楚，之后再问学生是不是、对不对。这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成听课机 4 器，根本调动不起学生的积极性。还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考，不考虑学生之间的差异，让大多数学生感到困惑。

如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容。太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。

具体来说，可以采取以下设问方法：一是借助直观方法，设置疑问。通过课件演示，借助课本的注释等。让学生在直接的感观作用下，经过自己的理解，分析，得出结论。二是连环套式设问。在课堂教学中，抓住一个疑点，进行连环设问，将知识进行横向、纵向联系，从而达到复习旧知识，学习新知识的目的。三是以错纠错式设问。对于教学中学生易错或概念易于混淆的难点进行教学时，可在错误的前提下将学生卷入错误，再通过提问设法让学生发现错误，并纠正错误，从而增强了明辨是非的能力。四是反弹琵琶式设问。对于教材中的重点、难点，为了进一步弄清知识的疑点，加学生印象，可以围绕中心疑点从不同角度设问。

六、注意一些小细节，教师要善于调节情绪，注重让学生劳逸结合，把握最佳教学时间等，切实提高课堂效率

教师要善于调节情绪。人不可能总是处于良好的情绪之中，教师不能因一时的情绪低落而影响了学生的学习。有的教师课堂中总是提不起精神，低声慢语，不仅造成学生听不清，还会导致学生也被感染得萎靡不振，课堂教学效率低下。也有的虽精神十足，但语速过快，学生根本就反应不过来，教师说了也是白说。因此，教师要合理调节情绪，保持良好教学心态，始终给学生以积极向上的模范影响，高效组织学生体验知识的产生过程。

注重劳逸结合。课上效率亦可课下抓。我们只有保持时间运筹上的弹性，才能更有效率，才能持久。为了不让学生出现脑力疲劳，我们要调动学生课下充分体息，让学生理解“磨刀不误砍柴工”的道理，建议学生在课间到室外去活动，散散步，聊聊天，以便为下一节课的高效学习打基础。

把握最佳教学时间时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。

综上述拙见，生物教学效率的切实提高，必须以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，教师与学生之间必须形成互动，只有真正发挥学生课堂的主动性，充分调动学生学习生物的兴趣，培养学生自我学习的能力，努力营造处处课堂、时时课堂，把生物学习融入课外活动中，使学生在“乐真、乐善、乐学、乐恒”的心境下，在自主、合作、探究中赢得学习兴趣，在师生互动的良好氛围中学得知识归，增强学生生物学习的能力，使生物课堂效率得以充分提高。

第五篇：高中历史新课程远程培训心得体会

高中历史新课程远程培训心得体会

郑州市第二十九中学 刘英霞

新课程远程培训即将结束，回顾这段学习的日子，从最初上网时的被迫学习到现在迫不及待地领略专家们风采„„，这一切让我们的收获变的灿烂无比。在培训学习专家和其他老师理念的过程中，也引导着自己不断思考历史教学的方方面面。在此，简单概述本次学习的体会。

首先，作为教师，必须转变教育观念，这是课改的前提和基础，如果没有正确、先进的教育理念，就不会有自觉而有效的实践。长期以来，我们的课堂是教师满堂灌，学生被动地听。而新课改是要改变以教为主的课堂教学模式，课堂教育除了要教知识与技能，还要注重教学的过程与方法的选择，并且要关注学生的情感教育、态度、价值观的培养。在今后的教学中，我想我们老师应该做到：学生才是课堂活动的主体，教学过程中应该由重教师“教”转向重学生“学”，这样才能真正调动起学生的学习积极性。

其次，要认真钻研课标，重新审视教材，研究教材教法。以往的历史课教学是以教学大纲为基础，只有全国统一的一本历史教材，教师上课只需要一本书而已。而新课改中，我们实行的是一标多材，共有四个版本的教材，且每种教材的内容会有些许的不同，而高考却是依据课标而非教材。这就要求我们在教学的过程中，应牢牢树立一个观点：历史的新课标的要求和理念是讲授增减的唯一依据。在备课中，应深入研究课标内涵，把握课标的各项具体要求，针对课标的不同要求制定课堂教学实施过程。在今后的历史教学中，我决定每节课之前，将课标内容首先在黑板上标出，让学生第一时间去把握课标，从而有的放矢，不做无用功。从备课到教学的实施过程中应时时处处将课标理念贯彻进来，指导自己的教学。

第三，要转变以往的教学方式方法。注重学生活跃的思维方式的培养。新课标应时下，学生的思维活跃和批判精神应作为新课改下的首要问题来探索。老师应鼓励学生发表自己的见解，让学生大胆地陈述自己对事件的看法，并应该敢于质疑老师的教学。老师不再是高高在上的知识的传授者，而应是一个平等的对话者的姿态与学生共同学习和探讨，培养学生的民主气氛。所以在今后的历史教学中，我将努力做到：上课先由学生阅读，各个小组之间可以就课文内容互相提问，由学生自己得出结论；对于有争论的问题，可以让学生自己大胆地发表自己的意见，教师也可以提出自己的观点供学生参考；教师在教学的过程中，针对学生比较感兴趣的问题，积极动手查找资料，制作资料册或小报，作为平时成绩的一部分。总之，教师的组织教学的过程中，应该始终摆正自己的位置，将学生置于整个课堂教学过程的主体之中。