语文教学中的语言与朗读

第一篇：语文教学中的语言与朗读

语文教学，本身就是通过语言作为媒介来进行的，他将知识传授给学生，使他们掌握。正是由于这种语言源泉的不断输入，学生不停的接收与接受，使知识得以积累，并得以发挥，在社会的各行各业之中，充分显示语言的巨大威力。

在语文教学过程中，语言又成为教师向学生传授知识技能，进行思想品德教育的一个主要手段。在教学中，语文教师驾驭语言

能力的高低，对教学效果有着直接的影响，因而，提高语文教师的语言能力，对深化教学改革，大幅度提高学生素质，无疑具有重要的意义。

首先，语言是教师传递教学信息的主要工具。我们知道，教学的过程，是一个信息传递的过程，而作为传递者，其主要手段是语言。任何教学内容，总是要依靠口头讲授的语言来完成。事实证明，成功的教学，常是以教师能深入浅出的讲清问题，语言规范符合职业习惯。因此，在语文教学过程中，教师要使语言具有最优的信息输入功能，就必须提高自身语言能力，进而提高教学效果。

其次，语言又是制约教学效率和结果的主要因素。因为，语文教师的教学语言具有规范性、启发性、教育性、艺术性等职业性特点，由于教师所掌握这些特点程度的不同，就出现了教师语言能力的不同。所以，语文教学中语言能力的高低，直接影响着教学效率和质量。

如果说，语言是教学中的“红花”，那么，朗读便是这朵红花上的绿叶。

朗读，作为一种有声语言的艺术，有它特殊的功能。教师在授课过程中，可借助朗读，把对教材的理解和认识、态度和感情融进字里行间，从而表露出作者的观点，赞成什么，反对什么；爱什么、恨什么，它比一般的语言更能使人入情入境，这种用朗读传递情感，触发情感，引起共鸣的功能，是其他教学手段所不能企及的。

因此，朗读时较高形式的艺术教学语言，他首先具有美的特征，是“音美”和“意美”的统一体，它可通过和谐悦耳、轻松活泼、深沉庄重、和仄和韵、变化整齐的特点，表现出语言和思潮的丰富多彩和起落变化，使学生的注意、记忆、思维、情感和想象活动能力得到培养。其次，他的富有情感、恰当停顿，不仅调节了课堂气氛，又起到突出重点的作用，给学生以反馈的机会。

当然，内容与形式的不同，也会形成教师不同的组合而构成的语言风格，不能千篇一律，死搬硬套，而是提倡在语文教学中运用较高水平的语言能力和朗读能力，以达到学生能够准确无误的吸收知识的目的，提高教训质量。

第二篇：语文教学与朗读

语文教学与朗读

语文组 梁晓桃

朗读，作为阅读方式之一，是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在《中学语文教学大纲》中，对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节，应当引起教师和学生的重视。下面本人就朗读的作用及朗读的指导谈一些心得体会。加强阅读教学中的朗读，作用有如下三点：

（一）朗读能使学生吸取知识、丰富知识、发展智力。

叶圣陶先生说：“阅读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。语文课应着重教给学生吸取知识的方法，吸取精华部分，扩大自已的知识视野，起到触类旁通的作用。从现行初中语文教材的内容看，既有社会科学知识，也有自然科学知识。，有助于学生通过阅读吸取和掌握知识，认识生活、社会和历史。

同时，阅读教学可以开发学生的智力。人的思维要靠语言，阅读可以丰富学生的语言，指导阅读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富，不言而喻，阅读对开发学生的智力，作用是明显的。

（二）朗读能使学生更深刻感受文章所蕴含的思想感情。

青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到阅读材料思想内容的感染。中学的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。在学习《归去来兮辞》的过程中，我主要采用有感情朗读的方式，让学生在反复阅读的基础上，去想象陶渊明在辞中所描绘的一幅幅画面，并让学生用散文化的语言去描绘这一幅幅图景，通过大家的集体智慧参与，大家对作者所要抒发的田园之思，田园之乐以及归隐田园后的惬意、满足体会非常到位，对文章的理解也非常透彻。

（三）朗读能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。语文是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。中学语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。因而，教师要根据文学的审美特性，通过语言文字反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。

那么，怎样才能加强朗读训练呢？

1、组织学生认真听朗读。

学生听朗读包括教师的范读、放录音带、组织学生认真听读，要有明确的要求：重点听什么？听正音，还是课文大概内容，还是欣赏，还是学习表情„„教师要告诉学生集中注意力，提高听读的效率。

2、重视朗读指导。

教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，如《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》等课文，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。

3、读背互相结合。

学生对课文能做到熟读或背诵，将有助于朗读能力的提高。同时读是写作的基础，朗读、背诵的文章多了，分析能力、写作水平也会随之提高。

总之，语文学科要充分利用自身的优势，激发学生的学习兴趣，加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去欣赏课文，养成读书的好习惯。

第三篇：浅谈语文教学中的朗读教学

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浅谈语文教学中的朗读教学

作者：艾红英

来源：《语文周报·初中教研版》2013年第37期

我班虽说是县城的中学，但班上仍以农村孩子居多。农村孩子淳朴可爱，但语文口语表达基础较差，特别影响到朗读，学生多存在唱歌式的读，也就是唱读，一字一顿读。这样无情感的朗读，很难理解课文内容。教师教得吃力、学生学起费力。为了改变这种现象，培养学生良好的朗读习惯，有感情地表达事物，努力提高语文教学质量。在语文的教学实践中，我加强了对学生朗读的训练。

一、以学生听为诱，激发兴趣

组织学生听汉语拼音的正确发音，教学生读准确的字音；利用语文的课内外活动，让学生听课文朗读。比如在学到《春》这篇课文时，不仅让学生听范文朗读，还让学生反复听，一句一句的听，听了后还得跟着朗读；让学生注意听新闻广播，模仿发音。比如今年比较火的《舌尖上的中国》，我都是让学生认真听过，边听边想象画面，学生也较感兴趣，在听中也能体会语气、情感等。教师在平时范读课文时也让学生跟着学，使学生具有初步的感性知识，从听觉上感知准确的读音，语气的轻重缓急，节奏的快慢、情感的表达等。

二、传授一些朗读方法

学课文，教师都把传授朗读方法作为重点，使学生强化理性知识，领会各种文体的朗读技巧，学到一定的朗读知识。诗歌的朗读：有诗味，把握诗的意境，注意押韵的字和节奏。古诗的朗读：单句尾字押韵，也可不押韵，但双句尾字必须押韵，要重读。散文的朗读：读出不同的语气，句子、段落间的停顿，注重轻重缓急和表情。朗读必须在熟悉课文内容的基础上，再引导围绕中心展开想象和联想，产生真情实感，进入文中角色。

三、加强学生的朗读训练

利用晨读时间，结合多种多样的朗读方式进行朗读训练。比如教师范读、录音范读、分角色朗读等。比如《金色花》这篇课文，就适合录音范读，学生听了录音后会更加理解诗中小男孩对妈妈的爱；而张之路的《羚羊木雕》则适合学生进行分角色朗读，读文中妈妈与我与爸爸以及万芳之间的矛盾冲突等。教学中则以讲练读，读中再讲。阅读课文和独立阅读课文以学生自读为主，大力加强课堂朗读和对话训练。新教课文时，让学生试读、领读、比赛读，要读得有声有色，富有情感。还利用班会课进行朗读比赛、故事演讲等。

经过这样的教学训练，学生终于不再唱读课文，在朗读时也能不读错音、字，并且停顿适中，读得准确、流利、富有情感，为语文教学创造了良好的条件。

第四篇：朗读——语文教学中的主旋律

朗读——语文教学中的主旋律

【内容摘要】读才是语文课最应该做的一项工作。诵读是打开文章大门的钥匙，是培养语感的重要途径，是准确理解课文内在思想感情的手段，能让学生从出找出语文的美感，提高学习语文的兴趣。

【关键词】 诵读 美感 情感

从古至今，朗读一直被重视着的。有句俗语说读书百遍，其义自现。可见朗读的重要性非同一般。但是现在的校园琅琅的读书声是越来越弱的。甚至大清早的早读课学生也无精打采，他们逐渐丧失了朗读的习惯。在课堂上学生的琅琅读书声已经被教师的马不停蹄式的讲解给淹没，如果学生没有了朗读的时间，我觉得是异常悲哀的。换句话说，他们被剥夺了与文本进行直接对话的机会，他们被剥夺了思考的机会。我常在心里想，一个校园没有了琅琅的读书声，那不明内里的人一旦经过校园这种地方，他们又会发出怎样的困惑，他们或许会纳闷：这是什么地方，这么的静悄悄。

面对如此尴尬的局面，我们不得不进行反思。诵读本是帮助理解文本的一种好方法，但由于和中高考分数直接挂钩，学生往往是为了背诵而背诵，哪里还管什么理解；很多教师也忽视了这一点，把重心放到了对学生背诵情况的检查上。考试的压力和教师强制性手段的合力作用下，我们的语文学科失去了它应有的美感，这使得学生语文学习的积极性受到了极大的冲击。因此，在中小学的校园内现在已经几乎听不到琅琅的读书声。面对“哑巴语文”让我有些无所适从。

我不希望自己的学生不会读书，所以从始至终，我都要求他们要大声地朗读。朗读是一件美妙的事情。在琅琅的读书声中，我们的思想与作者的思想进行着交流与撞击，在琅琅的读书声中，我们的心灵

又接受了一次新生的洗礼。新课标中强调实践性是语文教育的重要特点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。①”我们都承认语文是基础工具，但是如何才能掌握和运用好这个工具呢？方法固然很多，但我认为最简单、最基本、也最有效的方法还是大量地阅读和记忆名篇佳作。一个学生只有把别人的好作品和有关知识印到自己的头脑里，才能做到融会贯通，使之逐渐变成自己的东西。比如作文，如果平时不掌握大量的词汇，不掌握文章的谋篇布局的方法，遇到问题时就只会抄录作文选刊，那么将永远也不可能得心应手地去写作。

因此作为语文教师一定要大胆解放思想，排除那些不必要的顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，而把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多写点文章上来，教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少积多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。

叶圣陶先生早在六十年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”，谆谆告诫国文老师，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终生受用不尽②。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中写三味书屋老先生读“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢”的情形，“这种表现、状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好 的”，读才是语文课最应该做的一项工作，老师带领学生读，学生自己读，读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”入个人身心的过程，读对学生的语文学习有以下作用：

读可以发现和纠正学生不正确的读音和句读。如有的学生将“马作的卢飞快”误读成“马作的/卢/飞快”，这样在课堂上就可以及时发现、及时纠正，如果仍是“哑巴语文”，错误也许就只能在沉默中淹没。

语言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，让学生从停顿、重音、节奏、韵律中体会文章的音乐美，从迂徐、低沉、热烈、昂扬、饱满、凄凉中感受文章的情韵美。如学生在学毛泽东的《七律 长征》时，在诵读前先划清诗歌的节奏，明确朗读的重音：“红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。”（“/”表示节奏，“．”表示重音）并想一想应该带着什么样的思想感情来朗读。这样的话学生就可以在有感情的诵读过程中，体悟到红军不畏艰险、顽强勇敢的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。

多读有助于理解文意。诵读是打开文章大门的钥匙，是培养语感的重要途径，是准确理解课文内在思想感情的手段，如王维的《相思》“春来发几枝”有人认为读陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成问句会给人分外亲切的感觉，意味更为深长，而陈

述句的处理，则显得平淡多了。

“书声琅琅”历来是语文课堂教学的一大特征。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 语文课上，最动听的声音便是书声！在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感③。因此，在语文教学的天地里我们应该重视学生的读，还语文课堂琅琅的读书声。

参考文献

1、《当代课堂教学改革的理论与实践》 余文森

2、《中学语文基本教学技能》 毕养赛

3、《语文朗读教学的综合效应》，《语文教学与研究》，２００１年第３期

第五篇：谈语文教学中的朗读教学

在当前的一些公开课，比赛课上笔者发现语文课堂教学中花架子太多，讲风、问风太盛，虽然课堂上不乏精美的课件，动情的语言，巧妙的课后延伸……可孩子们的琅琅读书声却是越来越少。教师提出一连串的问题，学生忙着应付回答问题，问题回答完了，也就下课了。这样的课堂，许多孩子连课文的内容都读不顺畅，读不出感情，谈何提高孩子们的语文素养，也就失去了语文的本色。因此，我认为语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，让琅琅的读书声回归我们的语文课堂。

语文新课程标准明确指出：各年级的阅读教学都要重视朗读教学，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，有效的语文课堂，抓好语文教学中的“读”是最根本的策略。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。因此，书声琅琅应当成为本色语文课堂的最强音。

例如，在确定人教版四年级下册《桂林山水》一课的教学方法时，我就经过一番挣扎，是遍寻资料制作好精美的多媒体课件再现桂林山水的美还是解放自己，解放学生，简简单单教语文？最后，我采用了指导学生有感情朗读，让学生在读书声中感悟桂林山水秀美的教学方法。因为对大多数孩子来说，《桂林山水》一课的文字虽美，但因为没有真实的体验，孩子们还是会觉得是比较枯燥的，只有指导他们通过有感情的朗读，孩子们才能真正体会课文的语境，感悟其内容。于是，从课始到课终，孩子们始终处在读读，品品的情绪中，情感被点燃，语言被内化，桂林山水的美也就深深地烙在每一个孩子的心中。反思这一课的教学，没有让人眼花缭乱的多媒体，没有合作学习，没有表演，没有唱唱画画……有的只是在琅琅的读书声中引领孩子们与课文的优美语言文字进行亲密接触，让孩子在读中感悟文章的真谛，收到了很好的教学效果。其实，在我们的语文课堂上，对文本的理解，老师根本不用挖空心思地追求情境再现，不用太多的言语，作无谓的解释，让孩子在课堂上大声地朗读，在读中品词品句，说出自己朗读的体会，老师只要加以点拨，孩子对文本的理解自然就水到渠成。这样的语文课堂，不但教师教得轻松，学生学得愉快。学生也真正成为课堂的主角，语文的素养才能得到切实的提高。

语文新课程标准特别强调：要用普通话正确、流利、有感情地朗读。如何深化这个要求？以读贯穿于我们的整个语文课堂教学无疑是最好的做法。让我们的语文课堂书声琅琅，就要求我们每一位一线的语文教师都要把读书的训练摆在第一位。荀子说过：“诵读以贯之，思索以通之”。朗读是语文教学中最重要的训练。短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。语文教师一定要重视孩子感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来。三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色地读或表演式地读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来。

在新课程改革的大潮下，面对层出不穷的先进理念。作为一名一线的语文教师当有所坚守，切不可因此而“乱花渐欲迷人眼”。在平时的语文课堂教学中还是得以“读”为根本，因为它是语文基本技能“听说写”的轴心，是语文的本色。其实，一篇课文不是靠老师讲出“意思”的。而是让学生读出“味道”来的。“读”可以培养学生的概括能力，感悟能力和探研能力。一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口，有滋有味、有声有色，这才是有效的语文课堂，本色的语文教学。但愿在我们的语文课堂上还会是书声琅琅！