语文教学中不可忽视的朗读教学（★）

第一篇：语文教学中不可忽视的朗读教学

摘要：由于中考和高考没有考朗读，所以在今天的语文教学中，轻视朗读教学。但是，朗读是汉语言教学的传统，是上好语文课的根本。要加强朗读教学，回归本色语文。

主题词

语文教学中不可忽略的朗读教学

在语文教学中，朗读是一种不可替代的必用教学手段。《语文课程标准》十分重视培养学生的朗读能力。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”新课标还明确要求：“1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇段，7—9年级学

生背诵80篇段，合计240篇段。”这就明确指出了朗读的具体要求和数量。

我国传统的语文教学也是十分重视朗读教学的。古代的私塾教学启蒙时，从读《三字经》、《百家姓》和描红开始的。即使是国子监太学生也十分注重朗读。下面是明朝国子监太学生的课程表：

初1 初2 初3 初4 初5 初6 初7 初8 初9 初十

假日 会讲 会讲 背书 复讲 复讲 背书 会讲 背书 背书12 13 14 15 16 17 18 19 20

复讲 背书 背书 会讲 假日 背书 背书 复讲 背书 背书22 23 24 25 26 27 28 29 30

会讲 背书 背书 复讲 会讲 背书 复讲 复讲 背书 假日

从此表我们可以发现，每月学习27天，背书14天，占52%，会讲是由老师讲，每月共6天，占22%，复讲由学生自己讲心得体会，共7天，占26%。不仅学生读，老师也要读。鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的老先生读得“拗过去”“拗过去”，那是读得多么的入神啊。古人云：“书读百遍其义自现”，就是对朗读在教学中的重要作用的最好总结。“腹有诗书气自华”则又充分说明了朗读对个人修养的重要作用。从古代的陶渊明、苏轼……到现代的朱德、周恩来、温家宝，无一不是熟背经书数百篇，积累了深厚的文化底蕴。特别是温家宝总理“答记者问”时，广征博引，妙语如珠，没有数百篇经书的积累是不可能办到的。

全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”但在新一轮课改如火如荼进行之时，可是我们有些语文老师并没有完全在课堂上落实这句话。有的老师怕失去课霸主堂地位仍然搞一言堂，不给学生留下一点儿读课文的时间。老师讲得多，而学生读课文的时间太少了。老师讲的东西一点儿也记不住,也没有兴趣听。这是我们没把时间交给学生，违背了教学规律，忘记了学生才是主体，对学生没有信心,担心学生离开自己就学不好。因此我们需要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题，从中获得一种成就感，这样学生才有兴趣学。

语文教学中读的方式很多，有泛读，齐读，领读，自由阅读，竞读等。如何在教学中开展朗读教学？

首先教师的范读要正确标准。范，就是标准模范，这就需要老师普通话必须标准，吐字清晰，否则会错误引导学生的读音，使他们经常读错。对于生字难词教师要提出来，让学生有意识去查词典，让他们养成自学的能力，扫清文字障碍。而且在泛读时要饱含丰富的感情，用方言土语读课文，不能达到很好的效果。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入”，学生通过教师有感情的泛读，才能对文章有初步的认识。

其次需要学生自由朗读。教师的泛读只能给学生留下初步的认识。为了让学生对文章有比较深入的认识，因此我们常要求学生有感情的自由朗读课文，通过多读才能把握作者的感情，读者的感情可以体现出对课文的理解程度，教师要指导好学生，用心去感知课文，体会每一个字词，每一句话中渗透的作者情感因素，这样有利于文章的理解。在这个过程中，教师要走到学生中间去，和他们一起参与学习，学生学起来更有兴趣。

接下来就进行竞读或者分角色朗读。每个学生都是一个鲜活的生命体，他们有着各自不同的生活、经历和独特个性。新课标要求发展学生的个性，竞读或分角色朗读就能让学生的个性得以充分的张扬。学生在读的过程中会出现很多的错误，读错字，断错句，轻重音不明显。老师要认真听，对出现的错误，重点是读音方面和词语破读现象，要及时纠正。对于同学们的朗读，教师要给予充分的肯定。通过这种方式可以调动学生的参与积极性，也可以检查他们对作者感情的把握和文章的理解程度。

最后要引导学生边读边思考。教师在读之前要设置一些问题，可以分小组进行解决。让他们带着教师设置的问题去读，与小组的同学讨论、解决，让他们感到读是可以解决问题的，而且还培养了他们的合作精神，从而增强其阅读的兴趣。

朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学离不开读，少一点分析，说教，把课堂时间还给学生，还给朗读。让学生真正成为主体者，让朗朗读书声再次回到明净的教室。

第二篇：语文教学中不可忽视朗读训练

语文教学中不可忽视朗读训练

[文章摘要]：朗读是学习语文的重要途径之一，语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

1、指导学生反复朗读，从中感受语言。

2、指导学生声情并茂，从而进入意境；

3、指导学生体验朗读，以此激活语感。[关键词]：小学语文 朗读训练

时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的说、写能力，同时要求学生有较强的听、读能力，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要作用。教师在培养学生听、说、读、写能力的教学中，存在着偏重写的训练，忽视听、说、读的训练的现象。其中，朗读的训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此，语文课在教学中必须重视朗读的指导与训练。

一、反复朗读，感受语言。

教师在指导学生朗读课文的时候，可以采用让学生全文读、部分读、领读、轮读、个人读、接力读、分角色读、小组读、全班读等方式进行朗读。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、地以及草原上的羊群。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么„„那么„„”、“既„„又„„，既„„又„„”的句式。教师指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、声情并茂，进入意境。

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《海上日出》、《夕照》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师指导学生声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色、变化，感受自然的美。如《海上日出》一文中，“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿、一纵一纵地使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。一刹那间，这个深红的圆东西发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云也突然有了光彩。”通过朗读，学生脑海呈现：海上日出伟大奇观的画面。“„„像„„似的„„”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。教材中也有许多涌动着人间最高尚、最美好的情感的课文。如《十里长街送总理》、《秋天的怀念》、《地震中的父与子》等，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更能在文中感悟、体会中积累语言。如《地震中的父与子》一文，父亲面对一大片废墟，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼达，我的儿子！”朗读时，应带着绝望和悲痛的感情。但是他想起常对儿子说起的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句用非常坚定的语气来读。最后父亲挖了38小时，终于找到了儿子，父子间的有一段精彩的对话，应注意读出父子劫后余生的欣喜若狂，以及儿子对父亲的信赖和骄傲之情。

三、体验朗读，激活语感。

情感是语感产生的心理能源，人的语感是对语言知识方面正误的判断，同时也是对语言所蕴含的声音节奏，题旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善恶、美丑，能对其产生情感体验的和谐共振，语感强的人，能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫。根据语感情感性特点，教学时应创设情境，激活学生贮存在脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读，以此内化语言，激活语感。如《军神》一文中“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”这句话，是全文的亮点，在理解语言时，一个学生说出“您割了七十二刀”后，教师抓住“七十二刀”问：“你们谁有过类似的经历？”一个学生说：“在一次和同学追逐中摔伤了手，缝了三针。”师问：“当时什么感受？”生：“有点痛。”师：“假设现在我在你的手上再割一刀，感觉怎样？”生：“咬紧牙关，忍住痛。”师：“再割第二刀？”“哭出来，忍不住了。”“再割第三刀？”“要晕过去了。”“同学们，才第三刀就受不住了，而刘伯承将军承受了‘七十二刀’呀！”通过情境的创设，唤起学生的情感体验。带着这种体验，学生读出了对刘伯承的敬佩、仰慕、赞扬、惊叹等独特的感受。

古人云：“书读百遍，其义自见”。“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成；也唯有重视朗读，加强朗读指导，培养学生的朗读能力，方能培养语感；也唯有重视朗读，加强朗谈指导，才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。

浅谈小学语文朗读

内容提要：

朗读是小学语文教育中的一个重要手段，也是让学生发展思维，理解课文的必要措施，但在朗读教学中特别是青年教师，往往会走进一些误区，不能很好地发挥朗读的效果。因此，在这我提出自己的几点浅见。

关键词：朗读、教师、教学

最近，学校开展了一次：“看看谁读的最好？”比赛，结果全校学生都十分踊跃，校园书声琅琅，闻之精神百倍。朗读已成为了学生最喜欢的内容之一，效果十分良好。

朗读是小学语文教学中一项重要的手段，有感情地朗读有助于学生加深对课文的理解，使之受到美的熏陶。同时小学语文教学大纲也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在教育教学中，朗读是必要的措施和内容，也是一个重点、难点。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读，朗读就是要发挥“有声语言”的作用，通过朗读学生感受作者遣词造句的精妙，使学生体会作者在作品中所表达的精神意义。在我国，传统的语文教学方法是诵读。在过去的私塾里，老师教学生都是先读先背再讲，通过读与背来加深了解，凡此种种，足以证明，朗读在语文教学中的重要作用。

可在现实中，语文教学的朗读往往成了许多青年教师的一个难题，或拘于形式，跟本没有发挥其应有的作用，或虽有这种意识但由于没有掌握科学地朗读教学方法，以至于教学起来效果不佳。下面我就青年教师在朗读方面的误区和解决办法，说说自己的拙见： 误区一：朗读无要求无目的 要求是做事的行为规则，目的是做事想要的结果。朗读也是这样，有了要求，有了目的，才能让学生知道自己读这篇文章是要干什么？不然全班读，分组读，个人读，男、女同学读，自由读，看似方式多样，热热闹闹，其实效果并不理想。在读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是在有口无心地朗读，极易让学生疲劳，继而产生厌读情绪。误区二：朗读时间把握不够

一节课40分钟，语文课堂的讲与问会花掉不少时间，朗读往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但往往因时间的需要，让学生无法完成朗读，朗读效果也并不理想

误区三：朗读指导过于简单

朗读指导过于简单，这是青年教师常见的问题。在上课的时候常听教师在要学生读文章时说：“请同学们有感情地读读这部分”，学生一听，常会糊涂，有感情的读这部分，要用怎样的感情，为什么要用这种感情，这种感情在这里有什么作用，最后只能照自己的方法去读，读出的效果也就自然不那么令人满意。误区四：朗读后评价较少

做好朗读前的指导的同时，朗读后的评价常是我们会忽略一个细节，往往就是一句“你们读的好，”“你们读的不错，”仅此而已。尤其是在齐读中，学生便会不以为然，反正读的好，下次继续这样读，由于评价的没有到位，就此忽略了那里读的好，那里读的不好，往往让学生的朗读水平得不到提高。

以上是我在平时教学观察中总结出来的个人看法。我认为要想真正提高学生的朗读能力，不妨这样做：

朗读前制定完成目标

朗读的目的就是为了理解文章，朗读前制定好完成的目标将有助与更好的理解。而目标的制定其实并不复杂，如《狼牙山五壮士》这篇课文，在初读时我们不妨让学生制定：读这篇课文看看每一段讲了什么？能否给其加上一个小标题？一个简单的问题不仅让学生有了读的目标，还可以训练学生分段，写段意的能力。再如《新型玻璃》一文，制定“文中讲了几种玻璃，各有什么功能？你家用那种最实用？”等目标。这些目标，不仅让学生有了读的目的，还扩展了学生的思维能力。保证朗读时间

朗读时间的是理解文章的保证。朗读是一个循序渐进的过程，在这个过程中，会花掉不少时间，这时就面临着一个问题，朗读时间不够。一节课40分钟，作为一名教师，我们都知道，在40分钟内完成教学任务和朗读，时间根本就不够，可能会出现，朗读完成了，教学时间大幅减少；教学任务完成了，可朗读却成为了形式。两难的选择？其实不然，在有经验的老师眼中，40分钟时间是够的，一位老教师就传授了我一个方法：在出示学习提纲时，不妨把朗读的目标也加进去，如：《我的战友邱少云》中，制定“朗读课文第六至八自然段回答：我在看到邱少云被烈火烧身时，‘我’ 能怎么做？”这样既减少了朗读给时间带来的不便，也让学生有了思考空间。

合理的朗读前指导

朗读有了目标，还要进行指导。朗读前的指导，尤其是齐读的情况下，要让学生明白，在什么地方要怎么读，特别是一些口号，激动的，煽情的地方，要用什么语言去读，用什么语气去读，如《狼牙山五壮士》一文中,“班长马宝玉斩钉截铁的说了一声,“走”，带头向狼牙山顶峰走去。战士们也热血沸腾，紧跟在班长身后。”在这里，“走”字语气要坚决，果断，不拖泥带水，更让人热血沸腾。这样朗读前的指导，让学生更加深刻地认识到作者的写作目的和意图。

适当的朗读后评价

评价，是对前面读的小结。一段文章读完了，老师要适当的进行评价，要指出读的好的地方，更要指出读的不足之处。事物都有不足，只有知道自己的不足，去改正，才能成长。学生在朗读后，老师的一两句鼓励与批评相结合的话，如：这段读的很好，但有几处语气还不到位，下次，我们要做的更好。简简单单，既调动学生的朗读积极性，又让其认识到不足，下次会更好。

当然，朗读教学的方法是多种多样的，这里仅是我的个人浅见，一些还是我正在努力的方向，也许很不成熟，也许有许多不当之处，但我相信，只要精心组织好朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，促进学生的全面发展。参考文献：

1、《小学语文教学论文：浅谈培养低年级学生的感情朗读》http://zy.juren.com/news/200902/14555.html

2、《浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练》龙泉驿区实验小学龙华分校 贾四维

3、《语文课程标准》北京师范大学出版社

4、《小学语文教材教法》169页北京出版社

5、《小学语文教学改革探索》220页北京科学出版社

6、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年1月第5次印刷

7、《全日制义务教育语文课程标准解读》（实验稿），湖北教育出版社，2003年1月第2次印刷

第三篇：数学教学中的听说读写不可忽视（范文模版）

教育科研论文

数学教学中的听说读写不可忽视

听说读写历来是语文学科的主要教学手段，似乎与注重逻辑思维和习题训练的数学无关紧要，然而近年来，特别是课堂教学改革以来，在数学教学中，教师的作用不应被看成“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，抓好学生数学学习中的“听、说、读、写、”。听和读是吸收,是理解语言的能力,说和写是表达,是运用语言的能力,小学s正是通过听、读吸收营养,得到借鉴,再通过自己的说、写、实践逐步提高表达能力。听、说、读、写不仅仅是语文教学的任务,在数学教学中,培养学生理解和运用语言的能力,养成良好的听、说、读、写习惯,也应是不可忽视的任务。

一、听

听是吸收，是语言和思维训练的前提。学生通过听觉接收信息，然后进行思维加工、理解、储存。所以，听是整个训练的起点

数学教学中听的训练,主要是课上的听,包括听教师的讲述和听学生的发言两方面。而在这两方面中,学生往往注重教师的讲述,而忽视同学的发言。因此,在教学中,教师要引导学生两者兼顾,特别是后者。在训练中,听同学发言,教师可以提问其他的学生:“你同意刚才发言同学的看法吗?为什么?你有什么不同的想法吗?”等等。听同学的发言有三步:一是判断同学发言的正误;二是吸收合理的对自己的想法有促进的内容;三是对那些不合理的自己存有不同意见的想法,提出自己的想法以待进一步的交流。这一过程有助于学生独立思维能力的培养。

1、听老师上课。听老师上课主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，概括性的叙述。特别是自己预习教材时发现或产生的疑难问题。听课时，首先要引导学生学会有目的地听课。心理学研究表明，人们在强烈的目的驱使下，大脑反应格外敏锐，捕捉和理解知识的能力空前加强，学习效果异常显著。然而教学中我们却经常要求学生上课专心致志，认真倾听和理解教师的每一句话，不要放过任何一个知识点。其实要在紧张的课堂中做到这一点根本是不可能的。所以我引导学生课前进行预习，了解老师所讲的主要内容是什么、重难点是什么、自己哪些地方不懂，做到有目的、有重点地听课，既减轻听课负担又提高了学习效率。

2、听同学发言。倾听和接受他人的数学思想和方法，不仅是听老师上课，还包括听同学的发言。同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。教育科研论文

事实证明，凡是善于听课的学生，大都成绩优秀、表现突出。因此，我在教学中特别注重学生听课习惯的养成和听课方法的培养。既要认真听老师上课，也要听同学的发言。

二、说

说是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对数学知识的认识、理解程度。因此，说是整个训练的主线。

学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路和解题方法的理解，重点句、重点词的理解，哪怕是错误的思路，从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。以学生的作业作为了解学生学习状况的惟一通道往往掩盖了学生思维的完整过程，是不全面的。通过学生大胆地说，才能全面反映学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学方法。

1、计算说算理

加、减、乘、除计算是数学计算教学的奠基之石，在数学教学占有较大的份额，正确的解读算理是计算教学的重中之重。小学低年级段有大量的配图式计算，目的就是为了让学生能正确地理解算理。在教学时我们要充分利用这些资源，让学生大胆的说，从实际经验中对知识进行提升，形成正确的计算理论，为学生的计算学习寻得依据，提高学习效果。说算理的训练应放在新知识的学习之初，让学生一开始就明白个为什么，这样就能为后面的学习开个好头。所以，教师不要有急于求成的心理，耐下性子引导学生边计算边说理，以便取得事半功倍的效果。如在教学分数乘法计算法则时，可以先让学生仿照“1/5×3/4”的推算过程，口述“1/5×3/4”的推算过程，然后以“1/5×3/4”为例，口述推算过程，这样由易到难，循序渐进，使学生真正地掌握分数乘法计算法则。

2、应用题说思路

应用题教学一直是数学教学的一大难点。要想让学生正确的解答，首先得理清题中数量之间的关系。我们为了直观、形象常借用线段、列表等方法进行解答。但不论借助哪种方式，都得先明确问题与条件之间的关系，这就需要加强说理训练，让学生在不断表述自己思路的过程中逐渐清晰，达到明确思路，正确解题。所以，老师一定要给足学生说的时间，他们才是学习真正的主人。如教学百分数应用题时，我们可以先让学生观察例题，然后让他们说一说百分数应用题与分数应用题的联系和区别，从而使学生认识到百分数应用题与分数应用题的结构相同，只是分率的表示形式不同而已，解答方法也完全相同，最后再请学生说出解题思路、解题方法。这样教学，既培养了学生分析比较的能力，从而又提高了学生的口头表达能力，发展了学生的逻辑推理能力。教育科研论文

三、读

课本是学生学习数学的主要依据。我们在教学时，要充分运用课本，认真阅读课本。

数学上的读，一直贯穿整个知识学习的过程。从最先的认读数字，到读出算式，再到读懂题目，不仅让学生获取新知，更培养了学生的理解能力，提高了思维能力。尤其应用题的教学，更是与读密不可分。学生只有在读的基础上才能明确题目所给出的条件与问题，只有通过读，才能明确条件与问题之间的内在联系，从而理清数量关系，得出正确的解答方法。可见读的重要性。所以说，读是整个训练的基础。

1、科学的读出数学知识

数学中的一些概念、定律、计算法则都是科学而又严谨的，不能有半点马虎。学生由于读的不严谨常抓不住关键，一字之差而得到相反的结论是常有的事。这就要求学生要有较高的读的能力，不是有感情地读，而是科学严谨的读。在学习这部分内容时，我们可以让学生在经历知识的形成后加强读的练习，甚至要求熟读成诵，从而牢固的掌握概念、定理与法则。同时为后继学习打下扎实的基础。

2、正确的读懂文字内容

在正确读的基础上，更应该注意的是对内容的理解，读懂内容才是我们的最终目的。按说，在这一点上，语文功底好的同学看似不是难题，但偏科却大有人在。究其原因，是其没能够用数学语言来读，以致不能正确理解。数学抛弃了更多感性的东西，需要的是理性的思维，所以，数学上的读，断词、取义每一个字都不能小视。

四、写

写是运用，是在听说读的基础上进行的，是学生理解知识、掌握知识的一种反馈。是培养学生书面表达能力的重要形式。通过上述“听、说、读”，应进一步要求“写”，它是对“听”、“读”的检验，对“说”的深化。

1、培养良好的书写习惯

良好的书写习惯是从坐姿开始的，这是我们课堂中常抓不懈的东西。有了正确的书写姿势却远远不够，我们还应从数学的角度去做。要求他们规范的书写数字，规范的解题，画图时要借助工具等常规做起，从而养成良好的书写习惯。

2、规范数学书写

数学上的书写，还有其特殊性，比如竖式的书写：加减法要求的是相同数位对齐，乘法要求的是末尾的数对齐，除法更是大改其道，让学生很是费了一番工夫。其中乘除法中还有一些简写，真是变化多多。其他如递等式的书写、方程的书写等都有严格地要求。在教学时，我们就应严格要求学生按规范写，甚至强行入轨，教育科研论文

再逐渐养成习惯，从而正确规范地书写，以求数学的严谨与美观。

总之，数学学习中的“听、说、读、写” 能力，是在学习过程中逐步培养出来的，不是一蹴而就的事。其中每一个环节都离不开教师的积极引导、点拨，更需要学生积极主动的学习精神。只有师生之间的和谐配合，才能取得教与学的最佳效果。因此，我们作为教师务必要抓紧、抓实、抓细，常抓不懈。切不可忽视。教育科研论文

小学低年级数学教学中“听说读写”的妙用

额济纳旗小学 谭春花

【论文摘要】本文结合小学低年级数学教学赋予 “听说读写”新的诠释。学生学会倾听、理解的对象不仅是老师还包括同学，从而促进师生、生生之间的交流，提高课堂教学效率；调动学生表述、交流的积极性，使学生逐步学会用准确的数学语言有条理地、完整地表达自己的操作活动和思维过程，有助于数学思维的发展；引导学生学会阅读课本、善于抓住学习的重点，化“苦学”为“巧学”；写是学生综合应用数学知识能力的反馈。“听说读写”只是学习途径之一，如果我们能引导学生将不同学科间的学习方法根据具体的学习内容进行迁移，也许我们的教学往往会收到意想不到的效果。

【关键词】听说读写；小学低年级数学

教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。教学这一师生交往活动中，自然也不例外。在以往的教育教学中，“听说读写”似乎是语言类学科的“专利”，其实在小学低年级数学师生教学中，“听说读写”有着其意想不到的妙用。

一、“听”——学会倾听是交流的前提

交流是双向的，要保证交流渠道的畅通，才能促进自我的成长，而倾听则是交流的前提。

倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过教育科研论文

程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。那么怎样培养学生倾听能力呢？不妨从以下两方面入手：

1．示范的倾听

要学生学会倾听，教师自身要用心听学生的发言，为学生做个榜样。因此，每一个学生在发言的时候，教师要停下其它动作，仔细地倾听他的发言，并做出回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他学生有个学习的榜样，同时在适当的时候引导学生像老师一样认真地听别人的发言。之后，在教学活动中，教师可以从各个方面检验学生是否倾听教师和同学的发言，如：观察学生的动作行为、眼神，或者随意指名某个学生重复刚才发言的同学所说的话等等。对于那些能倾听他人发言的同学，教师及时予以表扬，让学生有同伴榜样可以效仿。

2．思考的倾听

以往强调的听主要是指听教师讲授，但这种单一的倾听可能会造成学生过分依赖权威。倾听不仅是听老师，还包括听同学的发言。听同学的发言有三步曲：一判断同学发言的正误，二吸纳合理的对自己的想法有促进的内容，三对那些不合理的自己存有不同意见的想法，提出自己的想法以待进一步的交流。这一过程有助于学生独立思维能力的培养。

在这个阶段，教师可以提问其他的学生：“你同意刚才发言同学的看法吗？为什么？你有什么不同的想法吗？”等等。对同学所讲述教育科研论文 的内容，不一定要赞同，但是要做到理解同学为什么有这样的说法，也就是能把别人的话进行初步的归纳和概括；即使遇到大家持有不同的观点或意见不统一的时候，也不要随便断然否定别人的意见，表达自己意见时尽可能以“我认为„„”，“我想补充说明„„”等不指责别人、以交流彼此想法共同学习知识为目的的方式。教师不妨鼓励学生之间进行讨论及辩论，引导学生思考别人讲的与自己想的有什么相同，有什么不同，为什么会有这样的不同。这样学生就能及时进行对比、找到彼此的共鸣以及分歧，发表自己的看法。这样学生不仅可以从老师那里学到知识，还能从他的同伴那里获取知识，在有限的课堂教学时间内更大限度的提高了教学的效率。

经过了一段时间的培养，当有同学在课堂上进行发言的时候，学生们能够有一个良好的习惯：自觉地停下手中的动作，认真去听发言的学生讲了些什么，而不像以前那样“发言”和“讨论”同时进行，结果弄得谁的话大家都没有听清楚。通过这样的培养，使学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，大大不同于以前的专为找茬而听别人的讲话的情况。而当他们讲得精彩的时候，往往会得到大家的掌声和肯定，更大大地加强了他们的信心与学习的兴趣，教学效果有明显的不同。

二、“说”——关注思考过程加深理解

数学不仅注重内部思维，更重视内部言语向外部言语的转化，从而加深学生对知识的理解。在教学中，调动学生表述、交流的积极性，使学生逐步学会用准确的数学语言有条理地、完整地表达自己的操作教育科研论文

活动和思维过程，有助于数学思维的发展。

1．表述算理——提高计算能力的基石

语言是思维的外壳，要提高学生的口算能力，除了有计划地进行常规训练，更重要的是要训练学生会说算理。从过去追求结果到如今关注思维的过程，表述加深了对算理的理解。

培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一。计算教学的重点，是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。不论是算理还是法则，只有学生组织自己的语言表述出来，才能知道他们是否真正理解掌握了。而让学生口述算理和法则的过程，也是学生对其深入理解掌握的过程。如教学9+2，不仅要使学生利用“凑十法”正确地计算出结果，还可以让学生口述“因为9加1等于10，所以把2分成1和1，9加1得10，10再加1等于11”的大意，这样的训练有助于提高计算的正确性和速度。

2．看图说题意——理解数量关系的渠道

数学来自生活且应用于生活，而传统的应用题往往是“人为”的应用题，学生常常成为“解题高手”，而在纷繁复杂的实际生活中遇到类似的数学问题，往往会有茫然不知所措的感觉。

让学生观察直观图，说出图中已知有哪些条件，相应的可以提出怎样的问题，既能让学生感知数量之间的关系、培养他们主动获取信息的能力，同时学生口述的条件和问题的呈现顺序也体现了其对信息结构化的能力，比较符合生活数学的情境。

在理解数量关系的基础上，学生通过观察、思考，尝试回答教师教育科研论文

所提出引导性的问题，即有条理分析的过程。通过反复训练，学生把这个分析的过程用一段连贯而完整的话表达出来。这种训练，既强化了学生对应用题的分析意识，又使学生初步掌握了分析的方法，为分析复合应用题打下较好的基础。

3．描述自己的操作活动——经历感受的总结

数学活动大到一堂数学活动课小到在教学中设计的某一个活动环节，在数学教学的舞台上彰显了其生动有趣、直观形象的魅力。然而，纵观今年来的数学活动课，教师重视了学生的“做”，有些却忽视了学生要在“做”中“学”。活动不是为了活动而活动，能描述自己活动的过程、说出自己的发现、对自己的经历感受进行总结也是重要的。如在教学“认识乘法”的时候，让学生根据“5和3相加”与“5个3相加”摆小棒，学生在摆一摆、看一看的活动中体会乘法和加法的区别与联系是一方面，另一方面启发学生对摆小棒的活动进行总结，更能促进学生知识的迁移——从特殊的个案向一般规律的迁移，体会到把两个部分合起来用加法计算，而求几个相同加数的和用乘法比较简便。

三、“读”——拓宽知识激发学习兴趣 1．阅读课本，做好预习和复习

教材的例题编写和之后“试一试”、“想想做做”的编排都是经过精心设计的，因此现在有些老师和家长为了提高孩子的成绩让孩子进行大量的书本之外的练习，结果并不一定能收到预期的效果。其实如果能让学生在讲课之前做好预习，提出自己的疑问在课堂上寻找答教育科研论文

案，在讲课之后重新阅读课本，对所学知识进行总结归纳，往往也能达到掌握知识的目的。

如国标本一年级下册在教学两位数加减一位数或整十数口算的时候，课本在练习中出示了6道口算很具有典型性，如：“45＋3，45＋8，45＋30，45－3，45－8，45－30”，学生对这6题如果能表述其算法、正确算出得数，那么这部分内容的口算就基本掌握了，接下来再进行相应的口算训练才能达到较好的效果。

对于学生的学，我们要选择“巧学”而非“苦学”，要做到这一点，引导学生学会阅读课本、善于抓住学习的重点，就是一条行之有效的途径。

2．课外阅读拓展知识激发兴趣

数学教学不能停留在学生掌握课本知识上面，还要把学生引向课外，拓展知识来源，给课堂注入新的活力。学生除了从课本中获取信息外，还要增加大量的课外阅读。教师可以利用课外作业的机会，鼓励学生超越课本，有计划、有目的进行广泛地阅读课外有关数学知识的书本。鼓励学生加以积累，做摘录笔记，阅读《小学数学报》，关注生活中的数学问题等，提高学生对生活中数学的敏感性，从而学以致用。

四、“写”——培养综合应用能力 1．撰写数学日记

写数学日记给学生提供了一个让学生用数学语言表达数学思想、方法和情感的机会。教育科研论文

老师首先可以运用课堂教学引导学生学会思考，整理知识。然后让学生写下他们对课堂学习过程的回忆、总结、创新。鼓励学生更多的从数学思考、数学发现方面写出数学日记，尤其是学会体现一种数学发现、数学思考、数学方法。

数学日记贵不在字数多少而在于持之以恒，只要是学生自己的感想体会哪怕只是寥寥数语，也闪烁着他们智慧的光芒，谁能说这样的涓涓细流不会孕育出第二个陈景润呢？

2．编写数学小报

这是对“读”的反馈，也是对“读”的促进。为了编写小报，学生会主动地阅读一些课外书。对于阅读的数学知识，他们选取自己感兴趣的、觉得有价值的内容，采取或小组合作或独立完成的形式，将其编写成数学小报，实现学习资源的共享。

学生在编写小报的时候，开始需要教师给予指导，对于那些编得有质量有特色的小报在班里进行展览，请其余学生参观学习点评，给他们启发和帮助，也给那些暂时还无法独立编写小报的学生提供样本。其实只要经过指导，学生们都能编出很有数趣味的小报。

数学小报编完后，指导学生妥善保管、收藏，教师挑选部分优秀的定期给予展览，既丰富了班级环境的布置，又扩充了学生的知识面。

编写数学小报既训练了学生读书编报的能力，在分组合作中集体意识也得到加强。

以上笔者结合自己的教学实践体验，赋予了“听说读写”在小学低年级数学师生教学中新的诠释，欲与同行共同探讨新课程标准下数教育科研论文

学教学方法的探新之路。将不同学科间的学习方法根据具体的学习内容进行迁移，将会给我们的学科教学带来新的生机，与此同时我们的教学也许会收到意想不到的效果。【参考文献】

1.《教育心理学》张大均主编，人民教育出版社出版，2004年出版 2.《数学教育学》吴宪芳等著，华中师范大学出版社出版，1997年出版

3.《PME：数学教育心理》李士奇，华东师范大学出版社，2001年出版

4.《中小学数学教学心理学原理》M 弗利德曼，北京师范大学出版社 5.《数学教与学研究手册》D.A.格劳斯，上海教育出版社，1999年

第四篇：初中小说教学中审美教育不可忽视

初中小说教学中审美教育不可忽视

杨淑雅

初中语文教材中，虽涉及不同文体的文章，但都应对学生进行审美教育。其中，小说体裁的文章就是很好的体现，可以成为语文美育实施的重要阵地。小说中蕴含许多审美因素，如情节美、人物美、语言美等。审美教育又被称为情感教育。在语文教学中，小说拥有最广大的读者，它以其挥洒自如的表现形式和极其深邃的内容，引导读者去品尝人生，陶冶情操，净化灵魂，获得无穷的美感享受。小说教学的过程就是培养学生具有高尚的审美情趣，培养学生形成良好的性格、心理，培养学生发现美、认识美、感受美、创造美的过程。基于上述原因，我对如何在小说教学中实施美育作了如下探索。

首先，要营造人物活动的环境氛围，感受意境之美

小说意境的创作，要创造出一个既能供人审美感知、审美鉴赏，又能引人入胜的艺术世界。比如：刘绍堂小说 《蒲柳人家》是当今文坛颇具特色的乡土小说。它用散文化的笔法，把几户普通人家的故事展示在读者面前，把京东北运河沿岸农村的独特地域风貌民俗风情浓彩重墨地渲染了出来。故事很简单，但它留给人们的视觉、听觉和内心深处的难以言表的审美享受却令人留连忘返，兴味盎然。它所根植的土壤是深厚的中国农业文明和乡土文化，它的背后有源远流长的古典小说的艺术、技巧以及审美趣味的支持。

又比如《故乡》回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。它是一个五彩缤纷的世界，“金黄”、“碧绿”、“紫色”、“银白”等各种鲜艳、明丽的颜色交织在一起，“稻鸡”、“角鸡”、“鹑鸽”、“蓝背”等各种稀奇的鸟类从眼前飞过，构成了一幅 “神异”的图画。它又是一个寂静而又富有动感的世界，少年勇猛的闰土和西瓜地里狡猾的刺猬给这个幽静的世界带来了鲜活的生命。它幽静而不沉闷，活泼而不杂乱，静中有动，动中有静，和谐自然，是一个令人心旷神怡的世界。它还是一个辽阔而又鲜活的世界，有高远的蓝天，有一望无垠的大海，有广阔的沙地。在课上，我让学生闭上眼睛，让想象插上翅膀，在童年的记忆中尽情遨游。文中所描绘的记忆中故乡的意境，唤起了他们美好的回忆。想象过后，我让学生用语言描绘他们头脑中的故乡，甚至比鲁迅笔下的故乡还要丰富多彩。回忆中的故乡是美好的，而现实中的故乡是令人痛苦的，在这样的反差中就很自然地产生了一种希望，希望现实的故乡也像回忆中的故乡那么美好，这就是理想中的故乡。为了使学生较好地理解作者对祖国的感情，我引导学生按照作者的行程和思路一步步接近“故乡”的概念和意境。“我”对 “故乡”现实的所有感受都是在少年时已经产生的感情联系的基础上产生的。“我”已经不可能忘掉少年闰土那可爱的形象，已经不可能完全忘掉少年时形成的那个美好故乡的回忆。此后的感受和印象是同少年时形成的这种印象叠加胶合在一起的。这就形成了多种情感的汇合、混合和化合。之前，我让学生回忆自己儿时曾经居住过的地方，寻找那份深藏在心底的美好情感，现在，我又让他们设想假如若干年后再回到那个地方，看到老屋已拆，朋友已不再是从前的模样，会有什么感想。学生们又感受到了那种悠长、缠绵的伤痛。前后情感的对比，完全是由作品所营造的环境氛围体现出来的。这就是作品的意境美。人物生存的社会环境和自然环境构成了人物性格的外部条件。典型性格生存的环境是流动的。由于外界环境随时都在变动，才有了人在其间的社会位置的变化，也才有了人物性格的逐渐显露。优秀的文学作品总能使人感到人物和环境的水乳交融，显示出和谐之美。

其次、通过人物形象的分析，感知人物的性格美

小说叙事艺术的魅力，在于探索人类内心世界的奥秘，将人生千变万化的心态真实地展现在读者面前，引起读者的感情共鸣与审美情趣。引导学生探索人物的内心世界，把握人物性格的发展变化，可以使学生感受到人物的性格之美。串联故事的是一个叫做何满子的六岁男孩，这个机灵顽皮充满稚气的可爱男孩的独特视角为全文带来了乐观活泼的喜剧色彩。作者刻画人物的手法完全是古典小说的笔法：环境描写、语言描写、动作描写、起外号、类型化、漫画化，等等，使人如闻其声，如见其人。你看，奶奶一丈青大娘大个儿大脚，身强体壮，种地、撑船、打渔、扎针、接生，样样是行家；性格豪爽，心直口快，爱憎分明，侠肝义胆，粗中有细，柔中有刚。爷爷何大学问也是人高马大的北方汉子，但是在奶奶的雄霸一方的巾帼豪气的衬托下，爷爷的活动舞台不得已转移到了“外边”。他是个赶马跑生意的能人。他的侠肝义胆，仗义疏财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀的性格特征，我们不难从古典侠义小说、英雄传奇、历史演义等文学样式找到它的“族谱”。

再次、调动学生的生活体验，感受典型之美 ¬

小说是通过艺术形象反映社会生活的。它用多种艺术表现手法，细致地、多方面地刻画人物，以塑造典型人物形象为中心内容，使人们从不同角度受到某种启迪，得到美的感受。特定身份的人物反映特定的社会生活层面；不同时代，不同背景的人物折射出来的审美因素也有各自的时代特征和美学内涵。展现在学生面前的人物形象，常常以纯洁的心灵、朴实的外貌、富于感情的言行启迪着学生的心灵，使学生开阔视野，产生激情。

小说人物的形象既要活灵活现，惟妙惟肖，又要有较强的思想性和社会性，这才叫典型。《在烈日和暴雨下》这篇小说，其中就通过典型环境塑造了祥子这样一个典型形象。在教学中，我首先分析了典型环境。小说描写烈日无处不在：“六月十五那天，天热得发了狂”；描写暴雨又令人窒息：“几分钟，天地己分不开”；“成了水世界”。接着，我又将学生的注意力从环境引到人物上，在这样极端恶劣的天气里，祥子仍然一如既往的干活挣钱，而没有丝毫的懈怠和畏缩，可见，他是一个多么本分和吃苦耐劳的人。“在你们的身边有没有这样的人呢？”这一问题又将学生引到人物上来。经过交流后，同学们认为，从祥子的身上看到了一个要强、勤俭，对生活充满了希望，想要自食其力的旧北京人力车夫的悲惨遭遇，唤起了对挣扎在旧社会最底层的劳动人民的深切同情和对人吃人的旧制度的强烈抗议。¬

每个人都生活在极为复杂的社会里，而且随着社会的发展，人类越来越复杂，社会也越来越复杂。我们的小说教学也应适应时代发展的潮流，适应初中生审美发展的需要，不断创造出新的方法，在教学中对学生进行审美教育，以满足学生不断发展的审美需求。

第五篇：浅谈语文教学中的朗读

目 录

内容摘要...........................................................................................................2 〇、前言...........................................................................................................3

一、朗读在小学语文教育中的重要性..........................................................3

二、开展朗读训练的方式..............................................................................4

三、结语...........................................................................................................8 注释...................................................................................................................9

浅谈小学语文教学中的朗读

内 容 摘 要：

朗读在小学语文教育中的地位十分重要。通过朗读，可以培养学生的语感，帮助小学生理解课文内容，是学习语言规律的重要途径。同时，对于发展语言，发展思维，以及提升鉴赏力，将起着不可忽视的作用。那么如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？本文试图从如何激发学生的朗读兴趣和如何开展多种形式的朗读两个方面来浅谈语文教学中的朗读。

关 键 词：朗读

地位

形式

浅谈小学语文教学中的朗读

〇、前言

朗读在小学语文教育中的地位十分重要，小学生需要通过朗读时的语言来激发情趣，开启思维能力，完善学习能力。通过朗读，可以增进小学生的学习兴趣，帮助小学生理解课文内容，对于发展语言，发展思维，以及提升鉴赏力，将起着不可忽视的作用。

一、朗读在小学语文教育中的重要性。

（一）朗读是学习语言规律的要求。

朗读就是对文章进行反复感知的过程，也是语言学习的重要规律。对于小学生，尤其是低年级学生来说：他们对某件事物的注意力稳定性较差，不可能对看书这个简单任务保持长期、稳定的注意力。因而，训练他们出声地朗读课文，集中他们的有意注意，通过朗读了解文章的结构，掌握文章中优美的词句，达到熟读成诵，就可以将书本的语言转变成自己的语言。

（二）朗读有助于理解课文内容。

儿童在朗读中通过“眼--脑”和“耳--脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。朗读是理解课文的重要手段，儿童以朗读为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。

（三）朗读可以培养学生的语感。

语感具有直觉性的特征，是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在语言现象条件反射的基础之上。小学低年级，是培养学生口语表达能力的初始阶段，也是最重要的阶段。古人云：“读书百遍，其义自见。”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”通过朗读，学生

感受作者用词的准确、鲜明、形象，从而掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。

（四）朗读能够提高学生的逻辑思维能力。

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。每篇文章都蕴含了作者的感悟与思考方法，小学生经过反复朗读，逐步体会文章的寓意，可以学习作者如何分析问题、如何解决问题，将作者的思维方法，通过潜移默化形成自身的思维方法，将自己的感受用不同的方式表达出来，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展。

（五）朗读有助于小学生提高语言表达能力。

语言的表达，对于小学生来说，分为读和写两种形式，读即是这里所说的朗读，写即是以书写的方式来表达。读是写的基础，没有读这个基础，写很难有立身之地。小学生在对课文的朗读中，积累语言材料、掌握各种句式，从“外化”到“内化”，达到对文章的描述表达自如、声情并茂的目的。

（六）朗读有助于小学生提高审美能力。

“学生的审美能力包括两个方面：一是学生在感受美、鉴赏美的活动中对审美对象的感知力、理解力、想象力、联想力等心理活动；一是学生在表现美和创造美的活动中形成的各种能力。两个方面在审美活动中经常是同时发挥作用的。”语文教材中选编的文章，都是一些精品佳作，内容隽永而深刻。儿童在有声有色的朗读时，会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉，从文章中的人格美、艺术美、文字美之中提升自己的欣赏水平和审美情趣。

二、开展朗读训练的方式

朗读的方式不是一成不变的，作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读，能恰如其分地读，帮助学生提高朗读的实效性。那么如何在小学

语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？

（一）激发学生的朗读兴趣。

兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意、认真、投入地朗读。

1、激发学生读的兴趣，最简单有效的方法就是：创设情境。

教学中要想方设法地运用多媒体等现代化教学手段和老师的体态语言等来渲染课文情境，让学生有亲眼所见，亲耳所闻的真实感。这样，不仅能激发出学生读的兴趣，还能让学生情不自禁地抒发真情实感。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情以及浓厚的兴趣下展开朗读，就能读得有声有色了。

2、“以情传情”，从而诱发学生朗读的自发性。

“文章不是无情物”，作者往往将自己的主观感受融入作品中。“以情传情”就是指教师要善于利用教材中的情感因素感染学生，拨动学生的心弦，把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，达到“感情共鸣”。这时候，朗读成为学生抒发感情的需要，朗读也就有了自发性。

（二）尝试多种形式朗读

朱自清先生认为：对课文内容的理解一半在声音里头。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章深层的、整体的把握。因此，教师应根据课文特点及学生实际来选择恰当的朗读教学方法，引导学生形成特色朗读，在浓厚的朗读兴趣的支撑下读出感悟，在读中受到情感的熏陶。

1、目标朗读

课堂上激发了学生朗读的想法后，要给予每个学生充分的时间自读。为了避免学生泛读走过场，要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。

一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标：１、初读课文。这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。２、细读课文。这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。３、精读课文。这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。

2、配乐朗读

教师可以视学生学习情况、课文特点而适时采用配乐朗读，用音乐特有的旋律和节奏塑造形象，把儿童带入特有的意境中，唤起他们的感情，经典的文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果，使学生在音乐中感受课文的优美意境。

3、教师范读

在指导朗读的教学中，教师要充分发挥在朗读中的示范作用。范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。如教材中有许多描写自然景物的文章,《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。

4、重点朗读

课文中的重点段中，有些句子含义深刻，有些词语用法精确，对表现中心思想的作用较大。指导学生读好这些句段、词语，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧的握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”①读这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，反复

朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真切的感受到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。

5、比较朗读。

我们在教学“春风又绿江南岸”这句古诗时，为了让学生体会“绿”字的巧妙之处，用换近义词的方法进行比较朗读，如用“度”、“吹”、“拂”等词替换“绿”进行朗读，让学生在比较朗读中体会作者遣词的精炼及活用，提高学生对语言的领悟能力。

课文中有一些类型比较特别句子，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子改变句型进行比较朗读。如《七月的天山》这篇课文中有这样一句话：“有哪一个春天的花园比得过这时天山的无边繁花呢？”②可以先请同学们把句子变成陈述句读一读，比较与原句之间的区别，这样既能使学生通过朗读来体会这些句子的特点，又助于他们领悟到作者骄傲自豪的情感。又如《瀑布》一文最后一句“如烟，如雾，如尘”，若指导学生变换顿号去读，并和逗号的读法进行比较，体会作者无限入神的样子，让学生更能感受到瀑布在风中飞扬的美，更真切地感受到瀑布的飘渺、朦胧。

6、评价朗读

在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。

此外，在课堂上，教师还可采用全班齐声读、小组评议读、同桌互相检查读、开火车轮流读、分角色读、教师引读、学生领读、个人自读、指名读等形式，为学生提供朗读的机会，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生课内外的阅读形式。

三、结语

总之，朗读在小学语文活动中有着不能忽视的重要性，语文教学离不开朗读。只有激发学生朗读兴趣，让学生掌握合理的朗读方法，朗读才会变得既富有感情，又有灵气和创新性。我们才能达到叶圣陶先生所说的读书境界：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”

注

释

① 语文.五年级上册.北京：人民教育出版社，2005，125页 ② 语文.四年级下册.北京：人民教育出版社，2004，13页