提高语文课堂教学效率贵在于读

第一篇：提高语文课堂教学效率贵在于读

提高语文课堂教学效率贵在于“读”

读，既是一种教学手段，也是一种实际能力。阅读人家的文章要“读”；写作的基础又在哪？还是离不开一个“读”。目前语文课堂教学，生怕学生细读课文“耽误”时间，收获不大，而把读放在遗忘之角落，此乃语文教学之大忌。

古人云：读书百遍，其义自见。古代学者，用“多读法”，相沿了一代又一代，其中很多文章，在今天看来，仍是不朽的名篇佳作。由此，我们认为古代学者之所以文章写得好，名篇多，就是因为“多读”造就了他们较为扎实的语言基础，帮助他们提高了语言文字的理解能力。

新课程标准认为，阅读是语文课堂教学中最重要的训练活动。通过各种形式的读，增加语感，发展语言，帮助理解课文。置学生于读书的语言环境中，无论是朗读或背诵或默写，都在于学生对语言的积累。特别是文质皆美的文章，更应熟背于心，对于丰富词汇、语言、拓展思路都是必要的手段。

读，一是促进记忆。因为反复阅读课文时学生视觉、听觉、运动等感觉器官同时参与，大脑左右半球同时参加活动，通过多渠道的信息反馈，协调活动，强化了记忆的敏锐性、精准性和持久性。二是加深理解。通过阅读把课文细细咀嚼，细细品味，体会出语言文字的含义和韵味，求得对课文的理解。三是提高表达力。学生阅读了大量的课文后，课文里的优美词句，语言表达方式及篇章结构，不断被吸收和积累，促进学生语言表达能力的提高。四是形成独立阅读能力。经过训练，学生有了较强的阅读能力，就有了良好的学习基础。阅读多了，学习语文的能力也就增强了，逐渐形成了独立学习语文的能力。五是完善美育。一篇好文章，除了具有较强的思想性外，还有艺术美。每阅读一篇好文章，就会得到一次美的享受和情感上的熏陶，进而树立正确的审美观点，锻炼了审美能力。

大家都清楚，讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。学生读的少或不会读，对课文的理解是肤浅的。原因是教师偏重于掰开，揉碎对课文结构，分析、讲解有的甚至变成了一问一答法。以“满堂问”代替了“满堂灌”，忽视了对学生读书的指导和语言训练。课堂教师提出问题琐碎没有思考价值，学生回答教师提出的问题，基本上是以念代答，学生思维、理解能力得不到训练和提高。听课就像押宝、猜谜，对教师的口径。这种“教师设框，学生猜谜，优生代答，学生集体表态”的肢解式的“分析法”，把一篇文章------一个有血有肉的艺术整体，肢解为没血肉的支离破碎的“骨头”。把课堂上学生应该读的时间均占用了，学生也无从读起，更谈不上去深刻感受。像现在学生“作文难”，除因缺少体验生活因素外，读书少，缺少语言文字的感应力和语言积累，也是一个不容忽视的原因。

因此，语文课堂教学必须抓住“读”这个根本，变繁琐的分析为扎扎实实的读书指导，把读贯穿于整个教学之中，使学生在多读、巧读中掌握语言文字，探知课文的篇章结构、写作线索，理解课文的中心和重点，体味文章的思想感情，品味文章的艺术魅力，感悟文章的艺术境界，从而提高语文课堂教学效率。

那么，要如何指导学生读好课文呢？

朗读是语文教师的基本功，教会学生“读”是语文教学最基本的任务。一个不能被文学作品感动的教师是不能教会学生读书的。首先，读书要眼看、心读、心想，不读破句，不掉字，不添字，读准字，体味文章的思想感情。其次，要调动多种感觉，入于目，出于口，闻于耳，记于心，多方体味表达文章的内涵。叶老说：“读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还它个委婉……激情发挥作者当时的情感”。课文要多读才能理解，课文语言是要熟读才能吸收的，光理解，不读熟，不能变成自己的语言。在语文教学中，根据课文内容及教学要求一般采取以下四步阅读。一是学生课前预读。通过预读，可以使学生预先感知课文，形成初步印象，教师要进行预读指导，比如，文章属何种文体，如何揣摩文章的脉络结构，以及感知概括文章中心以及写作特点等。二是课上老师的范读。教师的范读要读出气势和神韵，从而吸引学生，感染学生，引起共鸣。这一双边活动可以说是一次艺术享受，也有利于培养学生的语感能力。常有这样情形，许多老半天讲解不清的东西，在这“一读一听”中就通过言传而“意会”了。三是讲读过程中学生的精读，是指学生在老师的指导下从精处把握文章，掌握重点，突破难点。阅读中伴之于研讨，“术有专攻”，或在主题上求教益，或在写法上受启迪，或在结构上见巧妙，或在语言上有得益。四是课后学生的赏读。“文章不厌百回读”。课本所选文章，百读不厌、脍炙人口的佳作甚多，成为千古绝唱。应要求学生反复吟诵而求所得，使学生在阅读欣赏中领悟文章的绝妙之处，不仅受到思想情操上的熏陶和教益，而且深熟了名家在写作上的技巧和风格特点。

总之，语文课堂教学要以读为本，好文章读多了，读熟了，就变成了自己的东西，写起文章来，语感自来，加以一定的生活素材积累，就会“文思如泉涌”，收到以读促写，全面提高学生文学素养的效果。

第二篇：提高语文课堂教学效率

提高语文课堂教学效率心得体会

在语文课堂教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发、能力的发展;无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。因此，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。所以，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高语文课堂教学效率的关键。为此，结合自己的教学实际谈几点浅见。

1、课前教师要作充分的备课准备

课堂教学效率如何，前提在于备课。每一位语文老师对于所执教的教材都应有“用教材教，而不是教教材”的指导思想。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：一是落实一个“小”字。任何一篇课文的教学都不能做到面面俱到，要从小着手，解决几个小的问题就可以了。二是会抓一个“巧”字。要选好切入点，抓住要害，让学生一开始就产生浓厚的兴趣。三是很抓一个“精”字。内容要精练，要顾及到知识的内涵和外延。

2、课堂要给学生独立思考的时间

在教学过程中，要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《鸟的天堂》时，教师可以在总结课文时提出：“这里为什么会成为鸟的天堂?”话音刚落，定会就有几个同学举手。这时，教师不能就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答很可能是零乱的、不完整的，而且让他们回答会影响其他同学思维。于是，教师用手势示意这几位学生先把手放下。不一会儿，学生陆陆续续举起了手，这时，教师喊一名中等生起来回答，回答基本正确，但不够具体。又叫另一名学生进行补充，这样答案就完整、具体、鲜明。语言是思维的外壳，从学生回答中不难看出学生经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探索的过程。

3、培养学生学会质疑问难的能力

古人云：“学贵有疑”,“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。质疑，作为一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。

4、要给学生当堂练习写作的时间

语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成了课外作业，加重了学生负担，也大大降低课堂的教学效果。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果，那么汉字书写就会更端正、正确率更高、速度更快。因此，教师总是在每堂课中尽可能把教师活动压下来，保证学生活动的时间，包括挤5分钟左右的时间完成课堂书面作业，课堂教学效率就会明显提高。

5、充分利用多媒体开展课堂教学

随着社会和科技的发展，多媒体教学越来越受到教育界的青睐。

教师运用多媒体教学，能感化学生、培养和激发学生的学习兴趣，能简化教学过程、突出重难点，使课堂教学收到事半功倍的效果。在教学过程中不难发现，一些中下生之所以学习跟不上进度，最主要的原因是学习兴趣不够浓厚，导致他们在课堂上的注意力不能高度集中，错过了老师讲课的内容。而多媒体教学能把语言文字所描绘的情境形象地、逼真地展现出来，用绚丽的色彩，形象生动的动感画面，把学生带进愉悦轻松的学习环境中，诱发学生学习的兴趣，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

总之，教师只有让学生在课堂有限的时间和空间内多读、多思、多问、多说、多写，充分发挥学生的主体作用，真正成为学习的主人，那么语文课堂教学效率才能提高。

第三篇：语文贵在于读(江虹)

语文贵在于读

小湖中心小学

江虹

随着新课标理念的深入推进和新课程新课堂多元模式的逐步构建，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的——读。语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。小语教学专家崔峦老师在第三次全国阅读教学研讨会上也提出了阅读教学“以读为本”的观点。并且进行了精要的阐述：“读”不是一遍遍地傻读、呆读，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。当然，课堂上的读方式有很多，诚如叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说："阅读总得‘读’。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。

那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果?这可能是盘亘在语文教师心中的新问题。我在长期的教学实践和研究中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。

一、读在语感障碍处。

语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能直接迅速地感悟和运用语言文字的能力，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读 得顺畅并形成整体感受的效果。因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。

依据文本的特质，作者的语言习惯，尤其是学生语感差异等产生的文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍。这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的。抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，采用多种形式，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。因此，读的演绎最基本的就是让学生练读在易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处，多遍的准确的朗读有助于培养学生的语感。

二、读在语意未尽处。

语言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。很多时候，一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方，设计一定的朗读形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。

我在教学《小伙伴》一文时，在理解玛莎解释背包丢了：“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水„„”“我也不知道。”这一部分时，我先请学生根据自己的理解读一读，等读充分了，于是质疑：你们从这个省略号里读到了什么？

一生说：“我读到了玛莎很伤心，说到后来，话都说不下去了。” “你读到了这个省略号的含义。还有吗？请大家设身处地地想一想玛莎当时的心情，再读一读玛莎的话，看看有什么体会？”学生深入思考朗读。

又一生说：“我读到了玛莎把背包弄丢了心里很难受，而且又到了中午是又饿又累。”

一生读完后举手说：“老师，我觉得维加和安娜还责怪她不保管好自己的东西，心里会更加难受。”

刚才几位同学都说得很好，让我们带着这样的感情再来读一读这一段。”通过这样一遍又一遍地读，通过这样深入地交流体味，文章所蕴涵的情感得到了淋漓尽致地展现，也使朗读演绎得真情毕现。

因此我以为，读在文本语意未尽处，是“读中感悟”的直接体现。只有抓住这样的研读点，进行深入细致地朗读，才能在培养学生语感的同时，训练学生的感悟能力，才能让学生感受到语言文字博大丰富的内蕴空间，才能激发学生对语言的兴趣和思考。

三、读在语意悲痛处。

为了引起情感冲击，表达特定的含义，文本在一些细节处会设置一定的悲痛的思想情感。

在欣赏阎晶晶老师《十里长街送总理》的教学中，一直引导学生在沉痛、压抑、真情激荡的氛围中学习和交流。在学到长安街人们送灵车时，一学生举手提问：“老师，大家都那么崇敬周总理，那么不愿周总理的灵车远去，为什么课文中写道：可是灵车渐渐远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。这个‘终于’往往给人的感觉是盼望了很久的样子！”教室里一下子安静了下来。于是阎晶晶老师将问题抛给学生：“看来，咱们还读得不够充分。这个‘终于’是想灵车快些走吗？这是怎样的‘终于’？请大家在细读课文，联系前后文来谈谈自己的体会。”

生1：马上举手说：“老师，我读到了。我认为这个‘终于’写出了人们想留住总理但又留不住，灵车终于还是消失了的意思。”

生2：“我读到这个‘终于’是指人们眼睁睁地看着灵车远去，而没有丝毫办法。”

生3：“我还读到这个‘终于’是人们不忍心，悲痛欲绝又无可奈何的终于。”

生4：“我觉得从这个‘终于’最能看出人们极不情愿，极其悲痛的心情。”

生5：“我读到这个‘终于’能反映出人们与总理那种割舍不断的情感。” “是啊！这是人们眼睁睁地看着灵车远去，想留却又留不住的莫可奈何的终于，是生生地把总理与人们割裂开来的终于，是无法挽留的极其残酷的终于，是人们极不情愿、极不忍心、极其悲痛的终于，让我们带着这种撕心裂肺的情感再来读一读这个部分。”

通过这样的深入思考和讨论，将感受依附于朗读表现出来是一种丰富的读，学生通过这样的读的方式，不仅完成了文本的朗读理解和感悟，而且激发了学生对于在十里长街送总理的人们当时悲痛心境的再体验，最后的排山倒海朗读成了一种水到渠成式的情感喷涌。

四、读在美文喷涌处。

在现行小学语文教材中，有着许多文质兼美的课文。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在阅读教学中，切忌以简单的肢解去学习这样的美文。我以为，面对这样的文字，我们首先是读，接着还是读。除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。古人说：“书读百遍，其意自现”是有其道理的。尤其是对于这一类辞藻华丽，美文喷涌的材料，任何解释和分析都显得苍白，甚至可能破坏了那种圆融和谐的美。只有一遍又一遍地整体地读，才能整体地感受到作者所描绘的，所表达的景象。也只有一遍又一遍地带着美的感受和思考去读才能引起学生的审美思考。学生在感受作者所描绘的美的同时，自然引发内心潜藏的对于美的体验和界定，于是便产生作者为什么要这样描绘，他所描绘的美在何处的思考。这时候，教师只要适当点拨，引导交流，阐述观点，就能使学生对于这样的文本的学习达到透彻，而且能重新补充和建构学生正确的审美观。所以，我以为，言辞经典之处，美文喷涌之处必然得读，而且要读得有滋有味，有声有色。正如《文心雕龙.物色》中说的那样：“写气图貌，既随物以宛转：属采附声，亦与心而徘徊。”如果我们的美读能够“写气图貌”、“属采附声”，就能达到“既随物以宛转”，“亦与心而徘徊”的最佳艺术之功效。

五、读在文本留白处。如同山水画一样，许多文本也有留白之处。尤其是古诗，每一首都像是一幅或浓墨重彩，或清新淡雅的山水画。但无论怎样的山水，必定会有留白之处，引人无限遐想。遐想，是儿童最擅长的本领。在阅读教学中读在文本留白之处，从而自然引导想象，能促使学生更好地理解文本、深入文本、超越文本。

如在古诗《所见》的教学中，我向学生介绍了诗中的大意：牧童骑在牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不想地站在树下。这首诗写的“意欲捕鸣蝉”的情趣，牧童捉到蝉了吗？这是孩子门非常喜欢的话题。

生1：“我觉得牧童爬上树去捉到知了了，他十分开心。” 生2：“不对，知了已经被牧童的歌声吓跑了。牧童只好很失望的骑着黄牛回家了。”

“同学们想象力非常丰富，结果如何让你们自己去想象。”留给学生自由想象的空间，我不再多说。

“同学们，诗是中华民族的文化瑰宝，虽然寥寥几字，却往往包蕴着丰厚的历史、人物、环境等等，希望大家能喜欢上诗歌，积极去学习，去研究，去拓展，去诵读诗歌，做真真正正的中华民族优秀文化的传承者。”

我个人认为课堂教学中，教师要避免过多的讲解，应让学生有充分的时间读。读，方足以体会文章的音韵之美，文字之精；情感之切，意蕴之深；风格之新，手法之巧。朗读时，要调动目、口、耳、心，就是目观其文，口出其声，耳闻其音，心通其意，形成目观、口出、耳闻、心通的综合效应。

第四篇：提高语文课堂教学效率三部曲

语文课的“三大问题，八项注意”

水田坝乡辛家坪小学：周志勇

基础教育课程改革已历经七年，在这七年中我们的教学发生了根本性变化，语文作为一门主要学科，课堂教学更是日新月异。课改是为了更好地实施素质教育，提高课堂教学实效，是每个教师不懈的追求。通过实践和学习，我认为提高语文课堂教学的有效性，要解决好“三大问题，八项注意”。

一、备课，即教学设计、教案。一堂课上得是否成功，有一半取决于教学设计的优劣，怎样设计出一份有效教案？看上去是个简单的问题，其实是不容易的。武汉市育才小学董琼老师在《小学语文教学设计基本方法与教学案例分析》中讲课堂教学现状透视教学设计弊端时一针见血出教学设计:纠缠内容，浅尝辄止；重复教参，照本宣科；语言干瘪，信息量少；脱离文本，无端延伸；滥用媒体，流于形式；生硬模仿义务课堂；我行我素，强迫于人；良莠不分，以为肯定。归纳起来为五个字：“虚”“闹”“杂”“碎”“偏”。这似乎把我们设计的教案说得一无是处，其实不然。仔细分析或许还有比这还严重的状况——备课就是为了应付检查；备教完全脱离，上课是上课，备课是备课。

有效的、真正能起到指导作用的教学设计应把握好以下三个方面的内容，即“三备”：一是备课标，教师要准确把握课程标准，以课标为指导，仔细解读不同年段的具体要求，不要随意拔高或降低要求。

二是备教材。教师对课改前的教材比较熟，对新教材比较陌生，这就要求教师要先走进文本，否则上课就会茫然不知所措。三是备学生，教师要了解学生，包括学习状态、个别差异、他们喜欢什么学习方式等。如以读为本的教学设计：1.时间充分；2.重视读的方式方法；3.指导方法（圈、点、勾、画）；4.明确要求；5.积极范读。新课程理念下的教案设计无论以什么为理念设计都要以学生为本，要突出学生的主体地位。

二、上课，课堂是实施素质教育的主渠道。新的教育理念改变了我们的教学，同时也给我们与教师提出了更高要求。以前进行“学法指导”、“素质教育”、“多媒体教学”“远程教育整合教学”等不同课堂教学方式的研究，其目的只有一个，那就是提高课堂教学效果，最大限度的去实现教学有效性。不可否认，在具体操作和实践中有些偏离中心脱离实际的现象，这些偏离使教师忽略了语文教学的时效性。反而去追求虚无缥缈的东西去了。改革中的语文课堂可谓是五彩缤纷，有点让人眼花缭乱，目不暇接。以前我通过不同渠道聆听了不少省市、县名师的展示课、竞赛课，我特别佩服那些学生，他们聪明伶俐，回答问题常常语惊四座，赢得阵阵掌声，后来看得多，听得多了，就知道了一些门道，也就不足为奇了。现在进行语文常规课研究，我们农村语文教师多少有些暗自高兴，因为我们不是一直就在上常规课吗？但认真想想，又觉得常规的课并不是都是有效课，它们是不同的概念。怎样的课是有效的课？拿什么标准去衡量呢，叶澜有“五实”即扎实——有意义；充实——有效益；丰实|——有生成性；平时—

—常态性；真实——有待完善。湖北名师龚明的“五有三得”即有效率、有智慧、有意义、心中有学生、有待完善。三得是：教的有效、学得愉快、评得满意。

可以说，无论什么标准，都有一个共性——有效。怎样提高课堂有效性关键在于教师的教与学生的学。我总结出“八项注意”1.以文本为载体，用文本教；2.以教学设计为指导，不偏离方向；3.始终以学生为主体，教师为主导；4.突出语文本色，把握好学科特征；5.注重能力培养，重视学习习惯养成；6.精讲精练，双基训练扎实，练、习到位；7.拓展适度8.有机结合现代信息技术手段，有整合意识。

三、教学反思。教学反思是教师完成一阶段或一具体内容后根据反馈的情况尽心反思而写成的教学后记、教学心得。我们经常遇到：某一教师上完一节教研课，出教室就说，这节课没有上成器（没有上好）！这其实就是对这节课的反思结果。没上好，为什么没上好？那里没上好？主观原因是什么？教学反思就是总结课堂得与失，不断优化教法，预防以后犯同样的错误。对于教学反思，湖北荆门陈舜熙作了比较精辟的叙述，摘录如下：“……一个乐于反思、善于反思的教师一定爱岗敬业，有所作为，有所创兴。乐于反思的教师，随时准备修正错误，企盼用最佳教学方案取得最理想的教学效果。只有乐于反思的教师，才知道需要学习，用理论来指导自己的教学实践。善于反思的教师，一定在不断地读书学习，具备了一定的理论修养和专业水平。这样才能发现问题，解决问题。我们应该反思新课程实施中面临的各种具体教学问题。大一点的比如反思培养学生学习兴趣是否到位，反思学科教学与信息技术的整合；小一点的比如反思引入新课的方法是否恰当，反思课堂提问是否有价值、有意义；甚至反思一个词语解释是否贴切等问题……”。反思过程就是对自己教学行为评价过程，也是一个提高过程。有效的教学反思，既关注教师的教，又关注学生的学。

备课——上课——反思，是相互联系又相互影响的，断其一，必损及整体。提高语文课堂教学有效性，是语文教师不懈追求的目标，做到了课堂有效才能体现语文学科教学的价值意义。

第五篇：如何提高语文课堂教学效率

如何提高语文课堂教学效率

关键词：语文教学课堂氛围教学效率教师角色倾听多媒体 语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力最深奥的一门学科。那么，如何上好语文课，如何提高语文课堂教学效率是一个常新的话题，也是一个永恒的话题。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。为此，要提高课堂教学效率，就得营造宽松、和谐的课堂氛围，还得让课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，这就要我们教师在语文课堂教学中多思考、多探索、多研究。

一、转变教师角色，调动课堂气氛

教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动其学习积极性。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者，而变为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围。活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。

二、学会倾听，发挥学生的主体作用

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个容器，等着老师往里灌东西。长期以来，也就养成了学生在课堂上不积极思考问题的惰性心理。“园丁”的辛勤，往往扼杀了学生的天性。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教

师“听”有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好的了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以让学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

三、教师把功夫要下在备课上

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础和根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的学习兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式，让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。例如，教授《黄山》一文时，为了让学生真实地感受黄山的美景，教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背景音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感

受黄山的美。通过多媒体不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的生活情趣和学习兴趣。

五、课堂要呈现多彩的氛围

研究表明：一个人在轻松愉快，和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来。表现欲大大增强，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于质疑，敢于批判，并告诉他们这是一种非常宝贵的精神，让学生从不同角度去探索问题，帮助他们确立自主的人格。

在教学改革不断深入的今天，在素质教学的课堂上，教师要努力学习新知识，新观点，并善于利用已经熟练掌握的方法，不断改进教学手段，点燃学生思维的火花，开发学生智慧的潜能，开启学生幽闭的心门，唤醒学生创造的天性，让学生个性在多彩的语文课上轻舞飞扬，最大限度地提高语文课堂教学效率。