司马迁发愤写第三课时

第一篇：司马迁发愤写第三课时

第三课时

教学内容：复述课文

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、能够在学习的基础上，有意识的关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间进行交流。

教学过程：

一、复习

1、听写。

历史辉煌耻辱讲述 专心致志

记载搜集 研读悲愤飞来横祸

2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

二、复述课文

1、指名读交流学习课文的体会。

2、指名说出课文的段落大意。

3、同桌互相复述课文。尽量用课文中的成语进行复述。

4、指名复述课文，评价。

三、总结课文

1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

2、故事的什么地方使你最感动？请你用一两句话进行描述。

3、齐读课文。

四、课外延伸

1、小组交流搜集的《史记》中的故事。

2、小组推荐代表上台讲述故事。

布置作业：

1、在课文中，下面的词语能不能换括号里的词语？为什么？

游历（游览）嘱托（嘱咐）

横祸（灾祸）残生（一生）

2、将知道的《史记》中的故事讲给同学听一听。

第二篇：司马迁发愤写《史记》第一课时

司马迁发愤写史记

第一课时

教学目标

1、学会本课生字，理解由生字词组成的词语。

2、了解课文主要内容，练习给课文分段，归纳大意。

3、在理在理解、品味词语的过程中，感受到文本所描述的场景

一、检查预习中明确读书目标：读出思考。

今天，我们要学习一篇新课文，它是——读题。课题是文章的眼睛，我们先来看看这个课题，它提到了一个人，？谁通过预习来介绍一下司马迁？还提到了司马迁的著作？谁也能来介绍一下？

1.展示《史记》，走近司马迁：

⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”（呈现）。今天，我们就来走近史记，走进司马迁 在司马迁和《史记》之间，有个词语？谁来读一一读？发愤。意思是什么呢？谁知道？ 发奋：振作精神。发愤：遇到不幸使精神受到刺激而产生动力。

2．读课题学生质疑。

理解了课题中得词语，那么你再看看课题，有什么疑问么？

⑴司马迁为什么发愤写《史记》？

⑵司马迁是怎样发愤写《史记》的？

⑶司马迁是在什么情况下发愤写史记的？

民主导学

1、请同学们带着问题大声朗读课文，把生字组成的词圈出、读准，把长句了读好，将不懂得

地方打个小问号。

2、同学们在小组内解决能解决的问题。

⒊出示文中生字组成的词：入狱 酷刑 泰山 耻辱 摊开 隶属 耗尽，师强调“酷、泰、隶、耗”

笔画易出错的字。然后让学生描红这四个字。

3、检查预习和朗读情况：抽名读第一段，师生相机评价，生质疑：相机解决：修史、游历等

词语。

4、请同学们轻声朗读这一段，并想这段围绕课题写了什么内容？学生概括内容，师引导归纳

成八字并板书：受影响，努力学史。

5、抽名读第二段，其他同学听，想这段围绕课题写了什么？并指导读好这段最后一句。师生

共同概括：记嘱托，整理史料，区分嘱托与嘱咐，从而理解“嘱托”。

6、抽名读第三段，师强调“横、血”多音字，并理解其意思，同时理解了：横祸、残生、酷

刑的意思。然后请同学们默读这段，想它重点围绕课题写了什么？学生抓住重点句子概括，师生共同概括，板书：受酷刑，发愤著书。

7、抽名读最后一段，然后全班齐读这段，并想它围绕课题写了什么？师生相机概括：耗心血，成就《史记》，并板书。

8、要求学生浏览课文并结合板书，归纳本课主要写了什么内容。

9、a.学生放声自由说；b.抽名说，回报概括情况。

检测导结

学了课文我知道了西汉史学家司马迁受父亲的影响，（），大大充实了自

己的（）。他牢记父亲的（）,每天忙着整理（）。正当他（）写作《史记》时，一场（）突然降临到他的头上，便入狱受了（）。司马（），几次想（），了此残生，但想到《史记》还没完成，便把个人的（）全都埋在心底。司马迁（）写作，终于完成了一部52万余字的（）——《史记》。这部()的著作，几乎（）了他毕生的心血。

第三篇：司马迁发愤写史记

《司马迁发愤写史记》教学反思龙街小学郭美仙

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同悲同喜，是语文教学的重要任务。只有重视文本表现的情感，语文教学才会是生动的、鲜活的、有生命力的教学。学生才会被语文教学打动，被语文教学感染，被语文教学震撼。本堂课中，为了让学生感受到司马迁忍辱负重，矢志不渝的精神，在教学时，学生的情感是直根于品读、感悟、体验、表达的基础之上的，是层层深入的，尤其是课堂上我引导他们进行多种形式的朗读，诵读。特别是导读，释放了学生内心的情感，他们把司马迁创作时的激情全都释放了出来，自然而然地进入了作品的“精神家园”，读出美妙的情感乐章。

然而在实际教学中，我发现让学生研读第3自然段来感悟“发愤”是比较困难。一方面是因为文中对司马迁受辱之事介绍很简略，对司马迁遭受酷刑之事，又不能对学生讲得很透彻，有隔靴搔痒之感，所以尽管课堂上我引导学生充分地朗读读了，也尽可能充分地体会，但学生对司马迁的悲愤、耻辱、痛苦还是没有深入的感受，对“发愤”的理解也就无法深入了。另一方面是文中重点写了司马迁的想法，学生对写《史记》的意义以及死得要有价值的人生观是缺乏认识的，在当前的社会背景下也是很难理解的，所以我感觉要在课堂上让学生理解司马迁忍辱负重、矢志不渝等精神也是比较牵强的。

对课文中生字词的学习、掌握，及其他方面的学习和掌握还是让我满意的。

第四篇：司马迁发愤写史记

一、教学目标：

1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。

二、教学过程：

1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁）

2、司马迁著写了《史记》，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）

3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）

4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。

5、学生读后交流。

6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。

7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？

9、齐读。

10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？

11、学生交流。

12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13、你读出了一个怎样的司马迁？

14、学生交流。

15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发奋。（板书：发奋）

16、学生质疑。（板书：发愤，并打上问号）

17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？

18、学生举例。

19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？

20、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗？

21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

22、你读懂了什么，你体会到了什么？

23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？

24、继续出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。

26、音乐起，学生品读。

27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？学生交流。

28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

29、理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”

30、为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你听到了司马迁怎样的声音？

31、齐读，配乐。

32、教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（音乐起，出示插图）

大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……

中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？

34、学生描述。

35、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？（血泪写成、生命写成）

37、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？

39、朗读第三自然段。再次读课题。

40、教师引读：就这样……

41、司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？

42、《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。

43、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿

44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。

三、作业设计：

1、朗读课文，复述课文。

2、围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。

四、板书设计：

司马迁发愤写《 史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

第五篇：司马迁发愤写《史记》

12、司马迁发愤写《史记》

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。

2、学会本课生字新词。

3、知道司马迁发愤著书的内因，深刻领会司马迁遭遇酷刑后忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过学习，激发自身情感，做司马迁式百折不挠的人。

【教学重点】

通过语言文字的学习，学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学准备】

课件（文字、课文插图、配乐等）

【教学过程】

第一课时

一、揭示课文

1、出示图片：《史记》

师：大家看，这部著作的名字叫什么？（板书：《史记》）

你知道它是谁写的吗？（板书：司马迁）他是什么时候的人？

2、揭示课题，板书：

12、发愤写

师：这节课我们一起学习第12课，齐读课题。

再读一次，想想就这个题目你有哪些疑问？

（主要问题有：《史记》这本书主要写什么？司马迁为什么要写《史记》？为什么说发愤写？发愤是什么意思？司马迁是怎样发愤写《史记》的？）

二、精读课文

1、学习描写《史记》的语句

（1）师：同学们的问题既多又好，相信大家学了本文，一定能从中获得答案。让

我们一起打开课本，去读读课文，先看看哪些语句是介绍《史记》这部著作的？读完后用横线划下来。

（生自由读划，师巡视，与学生交流，并及时纠正读书姿势）

（2）指名读所划句子。（相互补充）

（3）出示句子：

父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载

从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万

余字的辉煌巨著——《史记》。

（4）师：同学们把这两句话好好读读，说说你读出了什么？

①跨度之长：3000余年

师：3000余年长吗？指导读好句子，注意3000余年这个词。

②时间之久：整整13年（板书：十三载）

③字数之多：52万余字

（5）齐读这两句，读出对《史记》这部鸿篇巨制的赞叹。

2、理解写作的原因

（1）师：司马迁为何要花费毕生的心血撰写《史记》呢？同学们再仔细读读1、2

小节，看看究竟为什么。

（2）交流，指名：

①喜欢听父老乡亲们讲述古代英雄的故事；（说明他喜欢历史故事，《史记》的主要内容正是记载历史故事的，读出激动之情）

②受父亲的影响；（从小耳濡目染）他做了哪些事情？

板书：勤读广搜（为自己的写作积累了丰富的历史知识）③牢记父亲的嘱托。（板书：家父遗愿永不忘）

父亲怎么说的？指名读。什么表情？要注意哪些词语？（千万不要忘记）师与一学生模拟对话。

牢记父亲的嘱托后，他每天忙着干什么？（指名读下句）

是啊，他继续勤读广搜，他更坚定了撰写《史记》的志向，以慰父亲的在天之灵。（板书：立志向）

3、齐读1、2小节。

三、作业：《习字册》

第二课时

一、复习导入。

课前板书课题。

1、这节课我们继续学习第12课——齐读课题。

2、通过上节课的学习，谁来用“因为„„所以„„”说说司马迁为什么一定要写完这部史书。（边说边出示）指名。

注意引导，相机板书：勤读广搜立志向家父遗愿永不忘

我们用这两句话来说一说。（出示）

3、这两个原因中哪个更重要？让我们来听听父亲司马谈临终前的嘱托。

二、精读课文。

1、出示：“司马谈临终之时，„„完成的史书哇！”

（1）谁能用朗读把司马谈的殷切期望表现出来。

指名感情读。（什么表情、什么语气、什么语速、什么期望）

（2）齐读。

（3）如果你就是司马迁，此时，你会对父亲说什么？（指名）

（4）出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

谁能用他的这句名言来对父亲说？

（5）让我们一起高声朗读司马迁的这句豪言壮语。（齐读）

2、精读第三小节。

过渡：这句话正是司马迁在写作《史记》时发出的感慨。

（1）请大家自己认真地读读课文第三小节，然后画出与这句话相对应的一段心理描写。（生读划，师巡视）

（2）指名读，出示：“人总是要死的，„„我一定要写完这部史书！”

这段心里描写共几句话？哪一句和名言的意思一样？指名读。一个人的死应当怎样，而不能？再读。

第二句是什么句子？（反问）请你读出反问的语气。

三、四两句是什么句子。（感叹句）请你读一读。一定要活下去是为了什么？活下去重要还是写完《史记》重要。读出递进。

谁来连起来把这段心理读好。

齐读。

（3）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”好端端的一个人怎么会想到死的呢？请大家仔细读读第三小节开头三句话。（指名）

“飞来横祸”什么意思？究竟是怎样的一场飞来横祸？文中怎么说。

究竟受了怎样的酷刑，居然让司马迁想到去寻死觅活的呢？同学们有所不知呀！请大家一起听听当时到底发生了什么事？（点击播放）

你认为司马迁遭遇了什么？（冤枉、耻笑、羞辱、摧残、奇耻大辱„„）

（4）因此，（出示，齐读）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

（5）他在蒙受了如此的奇耻大辱之后，为何又打消了了此残生的念头？

是啊，《史记》是司马迁从小勤读广搜立下的志向，是永远不能忘记的家父的遗愿，《史记》还没有写完，我怎能死呢？他想——再读。

（6）从此，司马迁忍受着巨大的耻辱和痛苦发愤写《史记》。

书中这幅图正是刻画了司马迁在狱中奋笔疾书的身影。

出示，指名读。“想到这里，„„在上面写下一行行工整的隶字。”

他把什么埋在心底？把什么重担挑在肩上？你想到了哪个成语？板

书：忍辱负重这个词就是“发愤”这个词最好的解释了。

（7）请大家想象一下，司马迁是怎样忍辱负重、发愤写作的呢？

往下续写。

出示：盛夏，；

寒冬，一二两组写盛夏，三四两组写寒冬。

（8）配乐朗读。齐读第三小节，然后根据情况各选两三个接下去读。

师范读第四小节。板书：功成名就万古扬

（9）凝视着画面，我们不妨给这幅图写一副对联，好吗？四人一小组讨论一下，可以引用名言，可以自己创作，写在课文插图左右。

（可以两人读上联，两人读下联）

老师也忍不住送一幅对联给这位伟人，我请同学们一起读好吗。

（10）此时此刻，你最想对司马迁说：

三、总结全文

1、结合板书，总结四个自然段的大意。再次齐读创作诗。

2、齐读课题。

四、作业

以“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛——读《司马迁发愤写〈史记〉》 有感”为题，写一篇400字左右的读后感。

板书设计：

司马迁发愤写《史记》

勤读广搜立志向，家父遗愿永不忘。

忍辱负重十三载，功成名就万古扬。