新课改中的阅读教学

第一篇：新课改中的阅读教学

新课改中的阅读教学

针对当前小学语文新课改中阅读教学存在的问题，我想谈一点儿自己的看法；

一、要重视朗读训练

语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，不必要的提问多，而学生潜心读书的时间少。

下面是一年级下册《月亮的心愿》一个片断：

师：读了课文，你有什么感受？

生：珍珍很孝敬妈妈。

师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈，关心妈妈呢？找到有关的句子读读。生：她不去春游了。

师：她为什么不去春游了？她想干什么？此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？

二、慎用多媒体课件

现在的阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代化。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。

三、正确处理继承和创新的关系

一上课就合作，一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作。如：阅读教学不是以读书为重点，而是以讨论为主导。读一段课文没有半分钟，而安排讨论却用了3——5分钟。如有一位老师这样上《洲际导弹的自述》：《洲际导弹的自述》这篇课文很长，我抽课间十分钟的时间都没有读完，再加上课文中有些专业的术语读起来比较拗口，我就想利用课堂上学生读书的时间和学生一起学习。有一位老师这样上《桥梁远景图》：首先让学生欣赏师生共同搜寻的各种桥梁的图片，然后读课文，小组合作探究：未来需要什么样的桥梁，为学校设计一座现代化的桥梁等等。忽视了文本（课文）解读，而让学生讨论这些懵懵懂懂的问题，有的甚至是学生无法解决的问题，这就偏离了阅读教学的本质让学生的感受浮光掠影。

四、课堂教学要追求“三实”，即“真实、朴实、扎实”

如有的老师在教第六册《燕子》时，首先就让学生讨论燕子的生活习性，捉虫的本领；接着交流候鸟的有关知识，介绍有关候鸟的特点；然后再让学生画燕子图，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却未着过际。

五、要创造性地使用教材

我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开，一篇课文就是一个（或一组）训练目标。课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课本。可见，课文对语文教学作用真大，对于语文教师简直如同臂膀。细想一下，连老师也闹不明白的题目，学生岂不是想昏了头，你说，这样的把“鸡毛”当成“令箭”的语文、语文教学，孩子们能喜欢吗？

第二篇：新课改中的作文教学

小学作文教学浅议

甘肃省榆中县吕家岘小学闫强

作文教学是小学语文课的主要组成部分，作文训练是语文教学中的重点和难点。目前，中小学生的作文水普遍较低，特别是偏僻山区农村小学生的作文水平更低。提高小学生的作文水平值得每一位小学语文教师重视和研究。

目前，部分教师在语文教学中只注重语文知识的传授，而忽略了学生写作基本功的训练，作文教学与阅读教学脱节，作文教学的命题、批改、评讲等环节的方法陈旧落后,不能引起学生的作文兴趣，甚至对作文产生了畏惧与厌恶的情感,以至于作文教学不能良好地进行开展。针对这些现象我在以往的教学中积极探索，总结出了以下一些方法。

一、立足语文课本，培养学生的语感，提高学生的作文水平。小学语文有许多课文写得十分优美，是学生学习作文的范文，在写作方法上有许多地方值得学生学习。比如：《桂林山水》一课我认为是一篇非常优美的文章，在教学过程中，引导学生通过语言文字的理解，感受桂林山水的美丽之后，使学生受到美的熏陶。同时，教师应进一步指导学生学习作者的表达方法，认识、感受作者是如何将桂林水的美表现出来的。使学生明白作者总写桂林山水甲天下后，分别写桂林的山和桂林的水，写山时分别写了山的奇、秀、险，写水时分别写了水的静、清、绿，最后写游后的感受。这样非

常有层次的将桂林山水的特点表现了出来，作者的语言也非常优美，在教学中要引导学生学习这种写法。《索溪峪的野》这篇课文，文笔优美，格调清新，带大家领略了索溪峪独具特色的野性美。在教学时让学生通过不同的方式感受索溪峪的美之后，顺势提出作者是如何把索溪峪写得这样的美，让学生讨论交流这篇课文的表达方法，学习作者从山野、水野、人野、动物野等方面写索溪峪的野。像这样文章还有学多，教师应随时对学生进行习作指导，把作文教学渗透到每一节语文课中。

有些课文学习完以后，学生对故事的结局比较感兴趣，为主人公的命运担忧，如学习了《凡卡》后同学们会想，凡卡的爷爷会收到凡卡的信吗？凡卡的生活会怎样呢？课堂上同学们提出了这些问题，教师顺势引导学生让他们给这篇课文写一个结尾，同学们纷纷发表自己的意见，有些学生顺着课文的中心来写，写凡卡生活非常悲惨，最后悲惨地死去，也有些学生写到老板和老板娘去礼拜以后，在基督面前突然间良心发现，对凡卡非常好，凡卡从此过上了好日子，我不禁为孩子们的善良所感动。在这个过程中学生的语言表达能力和写作能力都得到了提高。教学完《卖火柴的小女孩》《穷人》《小音乐家扬科》等课文后都可以让学生续写课文，不仅加深了课文的理解，还训练了学生的作文能力。

二、重视作文习作的指导、批改和评讲。

传统的作文的批改方式是教师批改，已经不适应目前的教学，在高年级阶段，一位教师要给几十本同一篇作文写批语，有一定的局限性。这种批阅方式应该进行改革，不妨让学生在课堂上自批，发现其中的不足之处，或者让学生交换批改，小组评改，找出一些典型的作文让本人大声地念，其余学生认真听并提出修改意见，教师适当进行指导。通过多种形式的批改，学生的学习兴趣调动起来了，在批改的过程中，学生发现了容易出现的错误，及时得到改正。效果比老师一本一本批改要好，能提高学生的作文水平。

作文的讲评课是作文评改的主渠道，教师和学生进行共同商量，明确评讲目标，把权利交给学生，让学生有理有据地进行评讲。在作文评讲 要以学生的发展为前提，促使学生去读一读、划一划、批一批，再说一说、议一议。教师予以适当的点拨和引导，教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生的创造性地发挥，不要把教师的评价标准作为唯一的评价标准，不要以教师的理解代替学生的感悟。教师应把更为充裕的时间留给学生，把更大的空间活动让给学生，把更多的机会提供给学生，让每一个学生参与到评价活动中，去亲身体验感受、揣摩、辨析，从中学会倾听、学会沟通、学会互助、学会分享，能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也是自己得到他人的理解、尊重和欣赏。

三、鼓励学生多阅读，多积累

古人曰“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“能读千赋则善赋。”这是古人论及读书与写作关系经验，鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若盯在一处，所得就非常有限，枯

燥了。”这些都告诉我们一个道理：阅读是作文的重要前提。教师应鼓励学生多读书，读好书。使学生通过阅读广泛汲取精华，开阔视野，增长知识，提高自己的写作能力。

当学生学完一篇文章时，往往有很高的兴趣和热情去了解课本以外的知识。此时教师就应多鼓励学生去阅读有关方面的知识，向学生推荐与课文有关的书籍，这样就会激发学生的读书热情从而提高写作水平。如学了《鸟的天堂》后，向学生推荐巴金其他的作品，通过课内外结合，逐渐使学生养成“博览群书”的好习惯。在这样的好习惯养成之后，及时给学生创造机会，拓展学生的思路，鼓励学生大胆写出别人没有写出的东西，别人写的自己要创新。

学生养成了好习惯之后，教师要向学生提出坚持写读书笔记的要求。利用课余或课外活动时间，在班上开展读书经验交流会，可以在班上成立读书角，通过这些活动，使学生在认识上和表达上都得到进步。

教师通过不同方式的引导，坚持“授之于鱼不如授之于渔”的原则。就有可能唤起学生沉睡的潜能，拨亮希望的火花，鼓足前进的风帆。只要教师相信学生，尊重学生，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，在加以必要的诱导，扎扎实实，持之以恒的训练，学生的作文水平定会产生质的飞跃。

第三篇：新课改中教学行为反思

关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等。新课改背景下教师应如何提问、如何讲解、如何组织学生合作学习，结合新课改背景下有些教学行为进行反思，如下:

一、教师的提问技能

①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；③教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；④教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。

二、教师“讲”的艺术

“讲”就是“满堂灌”，“讲”就是“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！他们之间不是等号。新课程需要老师讲。新课程需要老师怎样“讲”呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，叶老并不是一概的反对老师讲，相反，倒主张“精要的讲”，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。

三、有效的合作学习

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导；有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。

第四篇：浅谈新课改中的信息技术教学

摘要：当前，全国中小学都开设了信息技术课，在新一轮课改的大环境下, 如何面对轰轰烈烈的“新课改”，这是摆在我面前的一个难题。尤其是我们信息技术教师感到压力更大，因为我们不但没有现成的路可走，没有现成的公式可套，还要摸索出一套属于自己的信息技术教育创新之路。

关键词：新课改 观念转变 分组教学

浅淡新课改中的信息技术教学

随着社会的飞速发展，知识，技能的更新越来越快。以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。而其更新的速度更是让人瞠目结舌。不管是硬件还是软件，几乎月月出新招，真可谓是日新月异。更先进的软件版本不断地出现，学习的内容越来越多，对我们掌握这些知识就带来了更大的困难。作为21世纪的信息技术教师，面对着轰轰烈烈的新课改，面对这纷繁复杂的计算机世界如何让学生学好信息技术呢？作为信息技术的教师，在培养学生学习兴趣的前提下还应当做到以下几个方面：

一、教育教学观念的转变是关键

以计算机为核心的信息技术教育、教学，要提高教学质量，使其在整个教育改革中起到制高点和突破口的作用，首要的、最迫切的是教育思想和教学观念的变革，要解放思想，勇于创新，树立正确的信息技术教育的观念。只有这样，才能真正在推进素质教育，培养创新型人才方面发挥重要的作用。

在信息技术教学的观念转变中，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，信息技术课虽然只是一门次科，管理上也要正规起来，一旦教学管理层面不重视，学生就很容易把它当作休闲课、玩耍课，提高信息技术课的教学质量也就是空谈了。再者信息技术教育是素质教育的一个重要方面，学生素质的培养是各门学科教育共同努力的结果，各科学科的教学内容可以不一样，但都是为了培养学生的综合素质，在这一点上不存在差别。然而现在许多老师存在一种学科歧视，认为非中考科目不重要，这种思想直接导致学校原本每周两节的初中信息技术课，只有一节了，减少了50%，并且潜移默化到学生，成绩好的学生甚至于用计算机课的时间来完成其它各门功课的作业，教学任务不能完成，直接影响到信息技术课的教学。这种情况在农村中学比比皆是，这就反映出教育观念的改变不是一朝一夕就能完成的。

生活在信息时代的每一个人都必须掌握一定的信息技术基础知识与基本技能，该课程应该成为所有老师和学生的重视。“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应像其它学科一样开设。信息技术教育也是素质教育开展状况的晴雨表，任何人为制造学科歧视的行为都是对教育理解肤浅的结果，实质上也有背于当前倡导的素质教育思想，作为我们教育工作者，必须得尽快转变观念，建立科学的学科观，给信息技术教育以应有重视，是提高信息技术教学质量关键。

二、多讨论多交流式的分组式教学是学好信息技术的好方法。

在信息技术教学过程中，我们除了要让学生主动学自主学、勤动手多训练外，还应当提倡同学之间多讨论多交流。我们知道讨论、交流是学习的一种好方法，专题讨论、小组活动、交流论文，形式可以多种多样。交流讨论能取别人之长补己之短。我们有了观念的转变之外，就是有了思想上的重视，那么我们就要在提高信息技术课堂教学的实效上上功夫，在我们信息技术课堂教学中存在着以下的特点：

一是信息技术教师有“三多”。一带的班级多，学生多；二是课时多，教学任务重；三是杂务多，信息技术教师大多还要负责机房的维护，各种课件的制作，甚至还有学校其它的工作。这“三多”不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。

二是学生起点不一样，但普遍偏低，这主要有三个方面的原因，应试教育依旧，低学段没有开足课时或是没有开课；再者家用

计算机或是学校计算机的数量及硬件设施的情况不均匀，地区有别、城乡有别、家庭有别；况且学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的，这同样也限制着教学质量的提高。基于此提出分组教学法，具体操作要点：

1.将一个班级（假设为50人）均匀划分为五个小组，每小组一名正组长，一名副组长；要求组长有较浓的学习兴趣，最好有一定的基础，接受能力强，最好能有女同学，因为大部分女同学在这方面兴趣较弱；在上机座次上，同小组相邻。分组依据可以根据教学组织意图灵活选择，基于自愿组合，学生间的沟通效率会更高些，基于学生学习水平的分组，有利于复式分层教学等等。

2.组长与教师有优先的交流权，组长的职责是帮助和辅导本组同学，帮助同学能够迅速掌握当前所学的操作和内容，小组成员的问题首先由组长负责解决，最后由教师解决一些共性的问题。

3.分组教学主要面向基本教学任务的完成，确保每位同学都有获帮助的机会，确保每位同学都掌握最基本的教学内容。

4.作为激励措施，教师要对组长提出更高的学习要求，适当增加一些专门的课外辅导，带领学生完成一些选修课程的学习，参加一些学生力所能及的竞赛。

初步的教学实践表明，分组教学强调学习互助，强调小组同学共同进步，有利于最大限度帮助每一位同学，从而能够大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，但是还有许多不足的地方（如还是有部分学生跟不上要求，甚至害怕上机操作等），这些方面有待进一步去更正和提高。

三、勤动手多训练是学好信息技术的关键

自学能掌握知识，特别是理论上的。而要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。所以必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。在教学中，努力让学生多动手，教学中应当以学生为主体，从操作中、从实践中去领会方法，而不是靠教师的长篇阔论。课余开放电脑房，学生可按班级轮流上机实践，内容不限，完全自由。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识，教师作现场指导。而多操作，多动手，也能对各种基本的操作，如鼠标运用，键盘的使用变得越来越熟。

所以在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。比如学习了Word之后，让学生编辑一份小报；学习了Frontpage之后，让学生设计一个个人小网站；学习了Excel之后，让学生制作一张班级的课程表、值日表等；学习了Powerpoint之后，让学生开发一个辅助教学的课件。在这些活动中，既能培养学生的创新意识和创新能力，又能使学生系统的掌握所学的知识。技能水平随着练习次数的增加而不断熟练，从而进行练习或活动的速度也不断加快，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。信息技术也不例外，从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。只要亲自动手去试一试，实际操作一下，就会从内心里感觉到计算机并不那么神秘。这样，即使每次动手只有很小的一点点收获，也会有一种日见成效的感觉，随之信心也会大增，学习劲头更会越来越足。

四、教师在“新课改”中面临的问题

信息技术是中小学新开设的一门课程，以前，电教人员只是学校的教辅人员，现在有了属于自己的课程，走上了讲台，那么如何实现信息技术与其他学科的整合呢？这是我们信息技术教师在“新课改”中面临的一个重要问题。

我觉得，对我们年轻的信息技术教师来说，除了要具备一般教师的素质之外，还要具备一种合作意识。首先，我们对待其他学科的教师，要有强烈的服务意识，让那些老师了解多媒体教学，接受多媒体教学，用多媒体教学更好地推广和普及“新课改”。我们还要向他们请他们指出多媒体教学的优点和缺点，在此基础上，让他们提出如何改进和优化多媒体教学，使之更好的服务于“新课改”。其次，我们对待学生要有伙伴般的合作意识，信息技术为学生学会新的学习方法提供技术支撑，目前有许多适应创新教育的新的学习方式，如自主学习、合作学习和研究性学习等等都在信息技术学习中得到充分体现。理解这些学习方式的概念并不难，难的是在学习的过程中切实地加以应用，这样的应用需要很多知识，其中最重要的就是资源。普及信息技术教育，将会从资源上提供强有力的技术支撑。所以我们应该让学生知道信息技术对自己学习的重要性。

信息技术教师在工作中有很大热情，在“新课改”的形势下，很容易把所有的时间和精力都投入到课件的制作上来。这就容易使我们走向信息技术的另一个极端。如何避免这个问题，就要我们新教师深刻理解“新课改”下信息技术与教学的整合。

信息技术与教学的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是单纯的多媒体教学。所谓信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力，整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。

作为一名信息技术教师，如何在轰轰烈烈的“新课改”中走向成熟、走向成功，我们还有很长的一段路要走。这需要我们不断的学习，向同事学、向社会学、向学生学，在学习的过程中，注意理解、运用。我相信，明天的成功必将属于我们。

参考文献：

1.刘儒德 主编《信息技术与课程整合》第八章 起始页码为224页 人教版

2.《中小学信息技术课程指导纲要》

3．苗逢春，中小学教师信息技术整合培训的内容与培训模式概述[J]，信息技术教育，2003年第二期

4．南国农, 信息技术教育与创新人才培养, 《电化教育研究》2001年第八期

第五篇：新课改中初中化学分层教学之我见

新课改中初中化学分层教学之我见

著名教育家布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助，就能使95%的学生学好，必须承认，学生是有差异的。因此在设计组织教学时，要将起点定在学习有困难的学生，将落脚点定在学习有优势的学生，最终使各个层次的学生都得到较快的发展。在化学新课程中如何实施分层教学呢？下面结合本人的教学实际，谈点粗浅的探索与体会。

一、对教学对象分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生分层，不是人为地给学生划等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，已达到共同进步的目的。对学生的分层必须以深入调查为前提，应首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析，进而分层。近几年在实施新课程中，我们一直致力于运用分层法进行化学教学，取得了良好的效果。具体做法是：先根据初中化学学习目标及学习的达成度，以班级为单位把学生分成基层、中层、高层三个不同层次，然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以六人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长《随着学习情况的变化，分层作适时调整)，负责本小组的学习活动。实践表明，组建互助学习小组的目的是为了更好地开展学习互助活动，这种学习互助活动既可以在课内开展，也能在课外进行。

二、对教学目标分层

长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪；成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长期以往，两极分化的现象便会愈加严重。只有根据因材施教的原则，从学生的实际出发，进行目标分层，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性目的，真正实现化学课程三个维度的目标。

笔者针对不同学生的学习能力、学习基础，进行分类指导，课堂教学目标采取分层要求：基层目标是最基本的要求，是各个层次的学生都必须完成的目标；中高层目标面向中、优生，立足发挥他们的潜能。

以“酸的通性”教学为例(下同)，我设计了以下分层教学目标：

基层目标：记住酸类的5条通性，准确记住金属活动性顺序表，能正确判断金属是否能与酸反应，理解中和反应的概念。

中层目标：在基层目标的基础上理解碱性氧化物的概念，能说明金属与酸反应快慢的原因。

高层目标：在前两层目标的基础上掌握碱性氧化物与碱对应的关系，酸与盐发生复分解反应的特征。

从以上分层目标可看出，首先让学生感知教材形成表象，逐渐将知识内化为自己的能力，然后在此基础上突破原有知识进行创新，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。

三、对教学内容分层

在教学内容的组织上除了遵循思想性、启发性、灵活性、系统性等原则外，更应把分层思想贯穿交织于探究学习的过程中。科学探究的基本过程为①提出问题；②建立猜想与假设；③制定计划；④获取事实和证据；⑤检验与评价；⑥合作与交流。应按难宜程度分层展开探究，切忌一上来就直接让学生面对非常困难的命题，那样学生会很难适应。

例如，在上例教学中，我先逐层提出问题：硫酸能使酸碱指示剂变色吗？硫酸可以与金属反应吗？若金属氧化物放在硫酸中会如何变化？你能归纳出硫酸和盐酸有那些相似的化学性质？然后由学生来提出假设。再分组制定探究方案，自己动手按各组的设计进行实验探究，以获取事实和证据验证自己的假想正确与否。最后通过各小组之间的交流归纳最终获得酸的通性(化学性质)：常见的酸可以使酸碱指示剂变色；常见酸能与活泼金属发生置换反应并产生氢气；常见的酸能和一些金属氧化物发生化学反应(此反应可用于金属出现锈)。这样通过有层次的教学，使各个层次的学生都能积极参与，学有所得。既培养了学生发现问题的意识和科学的求知学习方式，又使学生了解、关注化学与生产的联系。

四、对教学评价分层

评价的最终目的是促进学生的发展，关注学生的进步和成功。因此，要在坚持承认学生差异的原则下，给不同学生以不同的评价，彻底改变原有的单一评价方式，同时采取动态的评价方式，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。此外，制定新的评价方式时还要留有余地，要允许学生暂时不会或不全会。

由于分层评价是建立在尊重和激励基础上的评价方式，使得基层学生消除自卑感，通过自己的努力获得成功，对未来充满信心；中层学生兴趣盎然，稳中求进；高层学生目标明确，劲头更足，不断挑战新的高度。由于分层评价可以相对地减轻学生的学习心理负担，使过重的学习压力变为适度的学习压力，这种“适度的压力”既可以督促学生不断的努力，又可以使不同层次学生的潜力和智慧得到不同层次的发挥，学有余力的学生有大显身手的机会，较后进的学生也能够体验到成功的快乐，增强自信心，有利于调控教学，更好的落实教学目标。

总之，在实施新课程教学中，教师应深入了解学生能力，正确把握教学内容，恰当运用分层法去组织教学，让不同的学生都拥有参与和发展的机会，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，以达到理想的教学效果。