普通高中新课程方案的研制思路

第一篇：普通高中新课程方案的研制思路

普通高中新课程方案的研制思路

基于国际比较研究和对国家发展需求的分析，教育部决定对现行高巾课程的课程目标、课程结构、课程内容、课程管理和课程评价等进行改革，_以适应国家社会，经济、科技发展的需要和人才培养规格的需婆。

1.课程目标

根据4基础教育课程改革纲要(试行〕》的精神，新的高中课程方案力求构建符合素质教育要求，体现普通高中教育性质，具有时代性、基础性和选择性的新课程体系.该课程体系要努力为每个高中生的终身发展奠定墓础。具体目标包括:

(1)精选适应时代发展需耍的课程内容，增强其与社会进步、科技发展和学生经验的联系，使学生形成适应现代社会所必需的基本素养;

(2)构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生学习规划人生;

(3))创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流、批判性思考以及分析和解决问题的能力;

(4)建立与新课程相配套的督导评价制度，积极推进校内过程性评价，纠正仅仅依据考试成绩评价学生的做法，促进学生身心健康发展;

(5)赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发课程和学生有效选择课程提供保障。顿由内各相近附抖日构成。谈置字刁钡域的王要目的是体现珊代抖学综合化的趋势，井且希望通过设置学习领域促进课程内容的整体规划和学生综合学习能力的提高。新的课程方案共设有八个学习领域，即语言与文学、数学、人文与社会、科学厂技术、艺术、体育与健康、综合实践活动。在八个学习领域中又分别设有不同的科目:语文、外语(含第二外语)属于语盲与文学领域，数学既是一个科目又是一个独立的学习领域，政治、历史、地理(人文地理)三个科目属于人文与社会领域，物理、化学、生物和地理(资源地理)属于科学领域，信息技术和通用技术这两个科目属于技术领域，音乐和美术或艺术统一归人艺术领域。其中通用技术、第二外语、艺术为新增设科目，艺术与音乐、美术并行设置，由学校选用。

科目下面设有模块，模块是以科目内容为基础的.主要是根据社会需要和学科发展的现状，将具体科目的内容划分为若干相对完整的学习单元。按模块来组织课程内容，以解决课程设置相对稳定与现代科学不断分化的矛盾，也力求满足学生不同的兴趣和个性差异，为形成个性化的课程修习计划、便于学校灵活安排课程、使学生能集中有效地学习某一学科基础创造条件。每个模块一般为36个学时、2个学分;也可以设置18个学时、1个学分。

普通高中的模块结构采用了必修与选修相结合的模式。设置必修模块的主要目的是使不论是继续学业还是从事某一职业的学生，在高中毕业时都能有一个良好的知识和技能基础以及良好的人文素养基础。设置选修课程的主要目的是为学生的个性发展提供机会和可能。选修课程分为选修I和选修口两类，选修I仍然为国家提供的选修课程，选修II则可以通过地方和校本课程来满足不同地区和不同学生的需求，必修课程的比例大约为62.4%，以保证所有学生的共同基础，选修I的课程大约占29.1%，选修D的课程则占课程总比例的8.5%。个性的发展和潜能的发挥，培养创新型人才以满足社会对人才的不同需求莫定基础，新课程在内容的选择上，突出强调了时代性、基础性和选择性。

(1))时代性，在适应时代需要的前提下，课程内容要反映社会进步、科技发展和学科新进展，关注学生的生活经验。

C2)基础性:精选适应时代需求的基础知识和基本技能，为学生的终身发展奠定基础。

(3))选择性，关注学生个体差异和不同发展倾向，分类别、分层次设计多样的、可供学生选择的课程内容。

4.课程实施与管理

新课程的实施与管理和原来课程的管理方式相比发生了较大的变化。过去，所有学生都按照一个大纲、一套课本和一个进度进行学习，学校几乎没有课程自主权，学生也没有选择权。新课程开设了必修和选修课程，因此也就赋予了学校更多的课程自主权，同时也给了学生一定的选择权。在选修课程的设置上，学校可以因地制宜，根据学生的发展需求和师资条件选择适合的课程，开发校本课程。学校和教师还需要对学生如何选修课程进行指导和提供咨询，帮助学生选择适合自己发展的课程。

此外，高中新课程实行学分管理，这对于学校.教师和学生都是一个新事物，需要我们在实践中摸索一套最有利于管理的方式，在实施中不断总结经骏，真正使学分制的管理方式为促进高中学生的学习和发展创造更有利的条件。

5.考试评价制度

新课程的评价体系相对于过去的评价方式也发生了本质的变化。传统的评价注重结果，多为选拔服务，不重视学生的学习过程和学习情感，更强调对上佰奋。即幸尊县升卜切封合七答部门俗帝_对受桥俗寮分的论证和准备的基础上，完成对全体上岗教师的全员培训后，从起始年级逐步推进。自2004年到2009年底，已陆续有20多个省市实施高中新课程。从目前的实施情况看，新课程的推进是平稳的，经过几年的努力，已经看到了新课程带来的教师教学方式的改变及学生学习方式和学习能力的发展。高考改革也和高中课程改革同步进行，不论是教育部考试中心还是各个新课程实验省都在充分认识新课程的理念和目标的基础上，通过反复研讨和论证，稳步推进高考试题的改革，努力体现新课程提出的目标和要求，同时又保证社会的稳定.四)新澡程对教师提出的要求

教育改革和教学质量提高的关键在于教师。在科技和经济不断进步和教育玫革不断推进的今天，我们清醒地认识到，教师自身的语言素质、教学观念、玫学理论水平、教学技佬技巧和白主发展能力都是制约教学进步的因素。教师急需加强自身素质，转变教学观念，提高终身学习的愈识与能力，调整自己的印识结构，提高教育教学和教学反思的能力，在教好书的同时，要成为教学的ff究者。

就教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够均。事实上，教师在教学过程中对教学方式的选择、教学行为的确定以及在教笋过程中所作出的决策都与教师自身的教学观念、对教学过程的认识以及每个改师所处的教学环境和教学体验有着极其密切的关系。正是教师白身的教育理含在影响和指导着他们的教学过程和教学决策。作为教师，我们必须学习一定沟教育理论，了解教育实践的研究成果，把握教学的目标和基本原则，主动和肾效地开展教育教学研究，这将有助于加深我们对学生学习过程和规律的认只，有助于促进我们对白己教学实践经验的提炼和升华，有助于提高我们的职业判断能力，从而使我们更加有意识地和自觉地摸索适合我们学生的教学方去、总结我们的教学经验、发展和建立适合我国国情的教学基本理论和教学方.本文由机械格栅http:/// 喷泉设备http:/// http:///撰写，转载注明出处！

第二篇：对《普通高中新课程方案》学习体会

对《普通高中课程方案（实验）》的学习体会

兴义一中 生物组 杨秀红

通过对《普通高中课程方案（实验）》的学习，我从两个方面进行阐述：

一、内容上《普通高中课程方案（实验）》包括

1.高中课程改革秉承两个教育理念。①使所有学生和学校都成功。

②合理处理必修与选修之间的关系，使必修之中有选择，选修之中有规范。2.高中课程改革指导思想和高中培养目标

⑴精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新和实践

⑵适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

①设置学习领域、科目和模块，改变传统的学科占据课程主导的局面。②合理处理必修与选修之间的关系，使必修之中有选择，选修之中有规范。③学科课程和综合实践活动课紧密结合，发展学生的创新精神和实践能力。④创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

⑤建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制。

⑥赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。

二、感受上有这几点

1.理念中提到“追求基本的目标是由应试教育向素质教育的转轨，真正实施素质教育。”我的想法是别用多少多少年的教学经验的来抵触实施素质教育。

2.“考试仍然是素质教育的评价方式之一，所不同的是考试不再是课程的核心，而是客观公正地还原为本来的面目。”这一点，虽然提法很好，但现目前看来，考试的选拔好像是唯一途径，明显的做法跟不上想法。

3．“使所有学生和学校都成功。”与铺天盖地的“没有教不好的学生，只有上不好的老师”是同理。

4．高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。从现目前来看，考核渠道单一，追求目标统一导致提法好，实施艰难。

5.“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新和实践”我的理解是，改革起初出现的遍地开花的教材版本，但高考合一又让其磨灭到毁灭。通过国家课程或通过地方课程和校本课程资源的开发来进行。校本课程资源的开发后应用未得到普及，追求形式，让学生学习后变成考查，最后也不了了之。

6.在开设选修和必修课时，保证学生的基础性。对选修科和必修课基本关系的处理，一方面避免了学生偏科导致的知识结构的不合理，另一方面又赋予选修课程以重要的价值，改变了以往选修课程不受重视的局面。

7.“综合实践活动是我国课程改革的一个亮点。”在本地区根本没有体现，只是提法上亮，落实上可就不亮了。综合实践活动学分制，高考的学分如何落实是未知。总之，在课程发展中，学校是课程改革的主体和前沿。但在传统集权制的课程管理体制下，学校成为行政机关制订的课程的被动执行者，学校作为课程的主体地位被忽视了。这种集权制管理造成的后果是，学校成为一种统一的模式，丧失自己发展的特色，同时造成学校在课程改革中总是处于被动接受的状态，不利于课程变革和实施。新课程改革倡导赋予学校合理而充分的自主权，把课程改革和发展的权利归还学校，在归还权利的同时，也就意味着学校要承担一定的责任——承担学校、教师和学生发展的责任。学校的自主权包括两个方面：一是对国家课程进行合理地调整，保证课程实施的质量；一是自己挖掘课程资源，开发校本课程，发挥学校的特色，保证学生的发展。

2012年9月

第三篇：普通高中新课程培训

《普通高中新课程培训——英语》

课程简介

高中英语新课程远程培训以新进入高中英语新课程改革的英语教师为培养对象，介绍新课程的理念及其在高中英语课堂的实施，通过教学案例分析，引导教师理解新课程，掌握新课程实施的基本方法，通过培训教师的集体备课，培养实施英语新课程的能力。

本课程包括10 个专题的内容，每个专题的材料分为“课标要求”和“教学建议”两部分。

“课标要求”部分来自国家《普通高中英语课程标准》（实验）。

“教学建议”部分材料来自项目组专家的讲解，部分材料来自《新编英语教学论》（鲁子问、王笃勤编著）、《英语教学设计》（鲁子问、康淑敏、王笃勤、任庆梅编著）二书，二书分别由华东师范大学出版社 2006 年、2008 年出版，前一书获得教育部教师教育资源优秀奖。

第四篇：普通高中新课程培训

《普通高中新课程培训——语文》

课程简介

本课程围绕高中语文课程改革设计了 10个专题。

专题一是“高中语文课程改革的思路和课程标准的设计”。讨论的问题包括：高中语文新课程有哪些重要变化，高中语文课程改革要解决哪些突出问题，高中语文新课程提出了哪些新理念，怎样理解课程标准中课程性质的提法和语文新课程的核心概念，现在的高中语文课程和义务教育语文课程有什么样的联系和区别，高中语文课程目标的主要内容是什么，以及这些目标的设计有些什么特点等。高中语文新课程的变化主要体现在三个方面：

1、课程目标和内容的调整；

2、学习方式的变革，从而带来教学和评价方式的变化；

3、高中语文课程结构和实施机制的调整。高中语文课程改革要解决的突出问题是：

1、“学科中心”问题。

2、“知识本位”问题。

3、“技能训练至上”问题。高中语文课程提出的新理念是：

1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文素养是涵盖三个维度目标的概念。始终重视语文课程的特点、性质，语文课程一定要充分发挥好它的“育人”方面的功能，正确把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是高中语文课程和义务教育语文课程的共同点。它们在语文能力方面的要求目标又是不同的。高中语文课程目标有五个方面，就是积累.整合，感受.鉴赏，思考.领悟，应用.拓展，发现.创新。

专题二是“学习语文必须在读书上下功夫”。讨论的问题包括：怎么看待中学生因为读书少而语文基础薄弱的问题；引导学生读书，应该从哪些方面下功夫；今天应该让学生读什么书，经典还是时文，或是学生喜欢读什么就读什么；怎样能让学生在读书的过程中学会读书；为什么要强调诵读；语文课堂教学中如何组织学生“读书”；如何将“读书”纳入语文课程的评价体系等。要学好语文，第一条就是要下工夫读书。要引导学生去读书，培养学生读书的兴趣，帮助学生养成阅读习惯，注意学生读书的品位，让学生学会读书的方法，提高学生的阅读能力。不能“学生喜欢读什么就读什么”，应引导学生更多地读经典。让学生在读书的过程中学会读书。诵读一是可以帮助学生形成一个抽象化的语言模式，二是会形成语言反应机制，三是能培养语感。课堂上需要读书，读主要是为了涵咏，为了获得语感，为了获得情操的陶冶。让学生通过朗读来演绎自己的理解，实际上就是让阅读、理解、鉴赏的过程更生动，更有效果。阅读评价不只有考试一种形式。

专题三是“学习语文应该养成积累和梳理的习惯”。讨论的问题包括：学生语文“营养”不良与积累有怎样的关系；语文学习需要积累什么；怎样才能提高积累的有效性；什么是梳

理，应该怎样进行梳理；梳理与积累之间是怎样的关系等。学生语文基础薄弱，关键的问题在于积累少。要 能够围绕所选择的目标加强语文积累，包含知识的积累、思想的积累、方法的积累、生活经验和素材的积累，等等。在积累的过程中，注重梳理。梳理要注重归纳的方法，引导对具体语言材料、素材、规则、方法等的观察归类，不宜搞成学科知识条文的识记。积累是语文学习最基础的一步，梳理是使所积累的东西条理化的工作，没有积累就谈不上梳理。梳理是为了使所积累的东西更好地发挥作用，也是为了下一步更好地积累。梳理是语文学习的一种重要方法。学习梳理实际上又是在方法上不断地积累，所以从这个意义上说，梳理本身也是个积累的过程，是在更高层次上的积累。

专题四是“努力突破写作学习和教学的难关”。讨论的问题包括：当前学生作文的状况如何，还存在哪些突出的问题；存在这些问题的原因是什么；我们应该如何看待那些传授写作诀窍的指导书；现在中学写作教学中有哪些具有普遍性的问题；怎样能帮助学生克服畏难情绪，提高对写作的兴趣；从一些老师的成功经验来看，如何指导学生学习写作比较有效等。学生写作存在中不知如何立意、缺乏可供写作的材料、思路不清、结构混乱、语言文字上还有较多欠缺等问题。既要引导学生积极观察生活，体验生活，关注生活，积累材料；又要引导学生利用图书、网络等搜集积累第二手材料。同时，还要帮助学生建立写作与生活的联系，写作时让学生有意识地调动和运用自己平时积累的材料，逐渐将积累的材料化为己有。写作教学不能纯粹当作技巧问题来解决，关键还是在于学生的语文积累和思想认识。应该加强写作过程指导，如在开始阶段进行诊断性评价，中间有形成性评价，最后有终结性评价。

专题五是“在广泛的应用实践中学习语文”。讨论的问题包括：为什么要让学生在广泛的应用实践中学习语文；拓展了语文学习的范围会不会使语文课程变得“不务正业”；应该怎样引导学生投入广泛的语文应用实践；如何使学生在应用实践中提高语文学习的效率；如何使课堂教学和课外实践有效地结合起来等。要实现“在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”这一目标，必须拓宽语文运用的空间；沟通语文与不同领域的联系，增进语言与思维的活动机制；在语文应用的实践中在动态的过程中实现整合，提高实际的应对能力。拓展语文学习的范围并不都是要放到外面去开展活动，要明确定位，基本目标必须落实在语文上。要选择恰当的课题，重视学生的兴趣和需求，注意课题的价值，教育价值，同时考虑选题的可操作性。再次，要把握关键因素，密切关注实际效果。在实现语文基本目标的同时，可能会伴随产生其他方面的成果和附带的效益。因此要注意整合多重目标，争取效益最大化。

专题六是“让学生学会鉴赏和探究”。讨论的问题包括： 为什么语文教育要重视培养鉴赏能力；怎样才能提高语文的鉴赏力；熟记鉴赏知识，熟练掌握几种“鉴赏套路”；文学作品的鉴赏须从何处入手；开展语文的探究学习，探究什么，怎么探究；探究学习作为一种基本的学习方式，目标应该指向哪里等。语文课程要利用语言文学的资源培养学生的审美力，通过阅读鉴赏活动，在学习品味评价作品的过程中逐步培养学生的批判能力。教师需要帮助学

生了解一般的知识和鉴赏的规律，但更重要的是引导学生感受体悟、品味咀嚼，思考申发。用自己的心灵与作品、作者沟通，调动自己的经验去体悟形象与作品的意义。参与到作品的创作过程中去，成为作品最后的完成者。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。作为一种课程形态，它是指向于“研究性学习方式”的定向型课程；而作为一种学习方式，它则是指教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习方式作为一种高层次的学习方式，强调学生的自主学习，强调在学习过程中形成学生的探索意识，更有利于学生从单纯的“学习知识”发展到“学会学习”。倡导研究性学习方式是学生发展的需要，也是时代的需要。研究性学习方式强调自主、合作、探究性学习，是基于对学生的尊重，是学生发展的需要。这已经不是简单的学习方式的转变，而是通过这种转变，促进每一个学生的全面发展。倡导研究性学习也是弥补现有教育缺失的需要。探究的目标指向是：第一，提高学生探究的意识，养成对未知世界的强烈兴趣和旺盛的激情，敢于质疑，敢于求新。提高发现问题的敏感性。第二，学会探究，就要学会多角度地阅读，学会搜集资料、整理信息，根据掌握的信息分析问题，得出结论。提高信息处理能力，养成的思考习惯和分析的习惯。发展思维的严密性、深刻性和批判性。第三，学会探究，也就是要学会在探究中学会独立思考，并且勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，进而养成严谨求实的学风。

专题七是“教学设计与课堂教学”。讨论的问题包括：课堂教学的作用是什么；课堂教学实要不要有预先的设计；课堂教学如果需要预先设计，那么应该怎样进行设计；在教学设计中课堂教学的目标应该如何定位；应该怎样处理好实际的教学过程和预先设计的关系；怎样能让课堂教学最有效地发挥作用等。不管在何种教学理念、何种教学环境，不管是何种课型，课堂教学的设计，甚至是周密的设计，始终是必要的。但在实际的课堂教学中，又不能完全拘泥于预先的设计，必须根据教学过程中的具体情况随机应变，适时加以调节。教学设计，一方面取决于课程内容和教学进程，另一方面则是根据教师对学生学习情况的了解。教师不仅要在课前精心预设，还要及时捕捉课堂上的动态生成资源，更应该有意识地激发学生的生成。而且，教学过程中的生成既有学生的生成，还应当有教师自身的生成。这两方面的积极性都激发起来了，语文课就有了灵性，真正精彩的语文课也就呈现出来了。此外，教学设计中课堂教学目标不应该受制于考试，一切教学行为都服从于应试是不合适的。

专题八是“选修课的开设和教学”。这是高中课改所遇到的一个带有很强的操作性的问题。本专题邀请已先行进入选修课开设的学校的老师，一起讨论高中语文课程中开设多少门选修课、开设哪一些选修课比较合适；在这些选修课中老师该怎样分工安排；确定了选修课“菜单”和任教老师之后，学校怎么组织学生选课；在排课过程中可能会遇到哪些问题、该怎么解决；以及条件比较薄弱的学校怎么开设选修课，高中语文老师如何应对选修课的建设和教学，应该如何把握高中语文选修课和大学中文系的选修课的差别，如何把握选修课和必修课在教学上的差别等问题。面对灵活多样的选修课设计和种类繁多的教材，要有一个统筹的考虑。既要依据学分的规定有限度地开设选修课，又应以学生语文素养的基本提升为目的来

设置一些最基础的核心课程，还应尽可能满足学生个性发展的需要，丰富选修课的品种。在教师的安排上，可以根据具体情况采用不同的分工方式。在选修课开设过程中，学校、教师要尽可能地建立和完善教育管理制度、选课指导制度和选修课评价制度。条件比较薄弱的学校可以先重点开好几门核心课程，在此前提下再设法建设一两门有特色的选修课。还可以考虑当地学校之间的资源共享和利用网络资源在网上开设选修课。选修课的开设对教师是一种挑战，同时也是教师发展的契机，要实现教师与课程的同步发展。中学的选修课承担着基础教育阶段的任务，不能无限度地高估学生的认知水平，不能把学生当成已经完成语文学习基础任务的大学生，要根据学生的可接受程度来决定内容的取舍，选用教学方法。选修课与必修课的教学既有联系又有区别。选修课可尝试多种多样的教学方式，但也不可忽视基础性要求。

专题九是“高中语文的评价和测试”。讨论的问题包括：教学评价具有什么样的功能，语文教学评价的根本目的是什么，评价与测试的主要区别是什么，评价的基本手段有哪些，评价学生的语文水平应着眼于哪些方面，语文课程模块的评价与学分认定须注意把握哪些基本要求，近几年各地语文学业水平的评价与测试有些什么经验和值得讨论的问题等。语文教学评价并不简单地等同于语文的检测，不能只看到分数和高考。分数可能是对学生学习情况的甄别性评价，高考升学是评价的选拔性功能。教学评价的含义要比这更丰富得多。作为一种诊断手段，它既是对学生的，也是对老师自己的。它的方式方法是多种多样的，测试只是其中一种手段。不能光把眼光放在终结性评价上面，还有一个非常重要的，就是形成性评价，或者叫过程性评价。评价的形式可以是多样的，语文课程模块的评价，不能简单地用高考试题的基本形式来规范我们模块检测的试题。要关注在对教科书的使用过程中，我们这块模块应该达成的基本目标是什么，它和高考试题的材料类型可能是不一样的。不能把教育产生的所有问题都归结于高考，更不能把教育的出路全部寄希望于高考改革。必须自己首先变起来去承担语文教学所应该承担的责任。

专题十是“语文课程建设和教师的专业化发展”。讨论的问题包括：当前语文课程建设重点需要解决哪些问题；新课程拟订的目标是不是太高；高中语文新课程实施中老师需要多关注哪些问题；语文课程建设遇到的最大挑战是什么；语文新课程的建设中，教师面对的主要问题将是什么；教师该如何应对语文教育发展的新形势；怎样提升自己，加强专业化发展等。高中语文新课程提出的目标体现了“取法乎上”的指向，是一种理想的追求。这是我们所处的特殊的时代所赋予我们的使命，不实行跨越式的发展，我们国家就不可能实现经济社会发展的伟大目标。对语文新课程不适应，教师队伍的建设是个关键问题。提高教师的素养是课程改革中最重要的工作。根据新课程的要求，教学策略将发生变化，教师的角色也将发生转变。教师是 学习活动的组织者、促进者 和引导者，教师应当是课程的 开发者和创造性的实施者，教师还应当是 课程改进过程中自觉的行动研究者。教师应该确立终身学习的理念，不断进取，加强自身的专业化发展。语文教师的专业化发展包括 教师专业知识的发展，教师专业技能的发展，教师专业情意的发展。要 注重学科素养的提高，鼓励教师在研究状态下工作：推进实践知识理论化、理论知识实践化；不断探索和实验，质疑看似 “没有问题 ”的问题；不断使日常工作问题化。

第五篇：普通高中新课程培训心得体会

普通高中新课程培训心得体会

参加新课程培训前我一直感到很茫然。教高中数学已经10多年的我对旧教材已经有了较深刻的认识,现在又要进行新课程改革,对我来讲是一次挑战。经过这次培训，我的思想认识有了很大转变,对新课程改革的理念也有了更深一步的理解。下面就我个人谈谈对高中数学课程改革的一些学习认识。

首先新课程改革必须要更新教师观念，课程改革的最高境界是教师观念的提升。广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为是课程改革的关键。另外科学认识和处理推进课程改革以及处理新旧教学方法和教学观念的矛盾也是课程改革的关键。因此教师作为课改的执行者，决定着这场教育改革的成败。随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”变教师实现自身的发展。

第二、经过多位专家的讲解，使我清晰地认识到高中数学新课程的大致内容。通过培训学习，使我清楚地认识到高中数学新课程内容的增减与知识的分布、怎样把握知识的深度与广度，也使我清楚地认识到高中数学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框架图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。新的课程标准所提出的要求，使我不仅要从思想上认识到高中数学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中数学新课程改革作好充分的准备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们捡起来，不仅要弄清，更要弄透。对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。

对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。只有对于不同的内容清楚分别讲解到什么程度，做到心中有数，才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必须要有一桶水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。高中数学新课程的改革能更好地适应社会发展与人才需求，能更好地适应社会发

成“以学生为中心”，同时通过新课程实施第三、通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中数学新课程的重要性及其常用方法。整体把握高中数学新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中数学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上来面对高中数学新课程。整体把握高中数学新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。只有让学生具备良好的生物素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好数学课程的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。因此较好的整体把握高中数学新课程、清晰地认识并把握好数学的主线，对于一个高中数学教师是非常有必要的，也是非常有意义的。将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握数学中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学；科学的思维模式，能使学生事半功倍；恰当的情景导可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

总之、通过四天的培训我明白了教师除需要具有善于积累、善于观察和学习；善于调整教学方式和内容；善于控制自身的情绪；善于有效地利用教学资源等基本素质外，还要懂得数学的兴趣性、启发性等科学的教学原则。这次培训，对我今后的教学工作产生积极而深远的影响。