怎样撰写课题研究报告（共五则范文）

第一篇：怎样撰写课题研究报告

怎样撰写课题研究报告

——以《“讲授与探究”整合教学的案例研究》的修改指导为例

上海市南汇区教师进修学院陆爱桢

将课题研究成果正确而完整地表述出来，形成课题研究报告，这是课题研究的一个重要环节。不少教师对撰写课题研究报告存在着畏惧心理，他们不怕做，就是怕写。由于没能正确表述自己的课题研究成果，以致影响到成果的评审、推广与应用。在此笔者以课题《“讲授与探究”整合教学的案例研究》为例来探讨教师在课题研究报告表述中的某些问题，以及这些问题的处理方法。

一、许老师课题报告表述中的问题

《“讲授与探究”整合教学的案例研究》是我区许老师承担的一项市青年教师教育教学研究课题。我收到许老师的研究报告，按惯例做的第一件事是对研究报告的结构和各部分字数作一个简单统计，结果如下：

研究报告全文6037字。第一部分：课题提出(939字)。第二部分：目的意义(836字)。第三部分：理论依据(678字)。第四部分：概念界定(327字)。第五部分：研究过程(包括内容与方法)(1441字)。第六部分：研究成果(1365字)。第七部分：存在问题(略)。第八部分：参考资料(略)。

问题1：从上表统计结果不难发现，课题研究报告前面几个部分(第一部分至第三部分)表述篇幅约占整个报告的五分之一，而第六部分“研究成果”表述的篇幅也约占整个报告的五分之一。

许老师是课堂教学一线的教师，她需要研究解决的问题，应当是她善于解决的问题，或者是自身教学中遇到的某些问题。她的研究应以实践为主，重在表述来自实践的研究成果，即解决问题的策略与方法(操作性因素)，而不应将重点放在理论(思辨)研究上。

问题2：给关键概念下操作性定义，这是任何一项课题研究的基础。通过下操作性定义，使概念的内涵变得清晰、具体，有利于课题研究的实施，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究的结果，评价该研究的合理性。从许老师研究报告的标题上我们可以看出，关键概念是“整合教学”。许老师是这样表述的：

“整合教学”是将“讲授”和“探究”有机结合，在讲授中渗透探究，在探究中注重讲授。这种教学旨在实现“双主”的作用．即使教师做为教学的引导者和参与者．通过对问题的引导与点拨、对思想与方法等要点的提示分析．以及在学生探索基础上的一般规律的总结性讲授，引导和调控学生的思维过程，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性，使学生在获取数学知识的同时，进行有效的思维训练，并获得思维能力和创新精神的培养。

很显然，许老师下的定义过于抽象，难以理解，也难以指导操作。

问题3：研究报告的第六部分“研究成果”中，存在一个严重问题，即所谓的“研究成果”其实是“研究成效”，并且文中提到的“成效”只是一些空洞的内容，没有结合具体实例(事实材料)加以分析。

研究成果和研究成效是既关联又有区别的两个概念，研究成果是研究目标的达成指标，而研究成效是工作目标的达成指标。研究目标的达成必然会促进工作目标的达成，也就是研究成效是伴随着研究成果的形成而逐渐体现出来的。许老师把“研究成果”与“研究成效”两个概念混淆起来，认为研究成果就是研究成效，说明她还不了解“课题研究目标”与“课题工作目标”的区别与联系。

二、许老师该从何处入手解决这些问题

我找来许老师近两年课题研究中所有的附件资料，材料不少，但仔细阅读与比较后，我感觉这些资料基本上还是些零星的、分散的、不系统的“原始资料”。案例(课例)还不成形，缺 1

乏系统的整理与分析。在现成的资料中找不出课题研究后的一些相关结果(结论)，即“讲授+探究”整合教学的途径、策略与方法是什么，甚至有些资料还有虚假的成分。

要解决许老师课题研究报告中的问题，关键还在于对原始资料的重新整理与分析，使无序的原始资科逐渐系统化、条理化，这是正确得出课题研究结果(结论)的基础。

三、许老师该选择什么样的方法处理资料

处理资料是一件难事，也是让教师较烦心的一件事。首先是要选择合适的方法，其次是要正确使用这些方法。

选择什么样的方法处理资料，要看资料的类型。课题研究资料一般有定量资料和定性资料两大类型。资料的处理一般可用逻辑分析法和统计分析法。统计分析法是将大量的、散乱的数量资料，依据统计的理论，对它们进行描述和推断，将研究的本质、特征揭示出来。对实验、观察、测量和调查研究所得的数量资料(定量资料)，应采用统计分析法，以得出相关结论。逻辑分析法是运用抽象和概括、归纳与演绎、分析与综合等方法，对丰富的现象资料进行思维加工。对案例(课例)、叙事研究等所得的描述资料(定性资料)，应选择逻辑分析法进行分析。

由于许老师是以案例(课例)研究为主，对原始资料整理和分析应主要选择逻辑分析法，以此形成的案例(课例)等也是本课题主要的研究事实材料。

首先，对许老师收集的绝大部分原始资料，如教案(教学设计)、课题讨论记录(材料)、教师学习小结(体会)、个别学生的观察记录、个别学生谈话记录、学生学习随笔等，主要采用归纳与演绎的方法进行提炼，这些方法主要用于案例(课例)的形成。

其次，对许老师“五个专题的案例研究”，采用分析与综合的方法，从中进一步提炼出“讲授”和“探究”整合教学的相关策略与方法。

再次，对课题关键概念“整合教学”采用抽象与概括的方法，再从相关的事实材料中进一步提炼它的操作性内容。

四、许老师课题研究报告的概况

以下是许老师重新表述的研究报告概况：

研究报告标题：

“讲授与探究”篇 幅

说明

整合教学的案例(字数)

研究

研究报告全文 11409字全文从原来的6037字增至11409字。增加5000多字。第一部分：

1l00字

研究目的第二部分：

510字

概念界定 突出了它的操作性。

重在表述课题主要的研究思路．包括如何选择课题实施的切入

第三部分：

700字

研究过程 要突出进程中遇到的困难(问题)，以及解决困难(问题)的策略与方法

等。

将原来的第一至第三部分合并起来．重在介绍当前高中数学教学中的主要困难(问题)是什么．由此引出课题的研究目的。说明概念的原意是什么，它的外延是什么，它的内涵又是什么。口。课题实施各阶段的进程安排．以及各阶段的主要工作与措施．还

第四部分：研

7120字

究结果与分析

第五部分：

课题研究报告重点表述的内容．包含了翔实的描述性资料、典型的事例(案例)分析等。主要是对本课题涉及的理论、方法以及实践中遇到的某些问题加

以深入探讨。

“初步结论”是在分析大量事实材料的基础上得出的．这种结论

问题讨论 第六部分：

初步结论

第七部分：

是明确的(不含糊)，但又不绝对化(辩证)。

参考资料

尽管修改后的报告仍存在问题，但不难看出其中的几大变化。

变化一：许老师课题研究报告改变了以往千篇一律的陈述形式，选择了适合于教师表达的方式，用教师自己的语言来表达，全文读来通俗易懂。

变化二：前后两份研究报告最大的区别是所表述的重心发生了变化，将重心后移至第四部分“研究结果与分析”。

变化三：将第一部分至第三部分合并成“研究目的”，该部分侧重从教师课堂教学实践出发，阐述当前高中数学课堂教学中的主要困难(问题)是什么，通过本课题研究解决什么问题等。

变化四：“概念界定”部分从实践操作层面出发，避免模糊表述，提高关键概念的操作性。修改后“整合教学”的概念是这样描述的．

①“整合”来自《辞海》的解释：整理、组合，如整合各方力量。②本课题的“整合教学”是对“讲授”与“探究”的各相关要素进行重新整理与组合。它主要表现在：一是在每节45分钟的基础课内．面

对全体(全班)学生的“讲授”与“探究”的整合教学；二是在每周一节拓展讲、探究课内。面对有兴趣和有特长学生的“讲授”与“探究”的整合教学。例如。在每节45分钟的基础课内，面对全体(全班)学生的“讲授”与“探究”的整合教学，采用变式教学(概念变式、过程变式、结构变式)，以开放习题训练(一题多答法、一题多解法、一题多变法)为载体，将“讲授”和“探究”的相关元素重新整理与组合起来。

变化五：研究报告表述重心后移之后，第四部分“研究结果与分析”(原

为“研究成果”)的篇幅从原来的l365字增加至7120字。篇幅增加主要体现在以下两个方面：一是重点突出“专题案例”研究成果的表述，如过程与结果并重的案例研究，双基与创新并重的案例研究，情感态度与知识技能并重的案例研究，对“学困生”实施探究教学案例研究，拓展课实施“以学生为自主取向”的案例研究：二是突出“整合教学”的策略与方法的表述，如习题训练策略中的一题多答法、一题多解法、一题多变法等。

两份报告中体现出来的几个“变化”，不仅突出了“五个专题的案例研究”，提炼出“讲授+探究”整合教学的几个基本策略与方法，更重要的是使得问题的阐述更具体、更清晰，也更具逻辑性。

五、表述课题研究成果应注意的八个问题

教师课题研究报告表述中的问题远不止上述实例中提及的几个。许老师表述课题研究成果的实例，证实了这样一个结论：一份课题研究报告是否有意义，取决于它的质量，而保证课题研究成果的质量，应注意以下几个问题。

1．科学性问题(以事实材料论证)

科学性问题体现在课题研究的各个环节中，如课题选题的科学性(研究问题的真假性)、研究方法的科学性(研究方法是否与研究内容相匹配)、数据资料的合理收集与处理等。这些都影响着课题研究成果的合理性与科学性。课题研究成果的表述必须观点正确、材料可靠。论证时，无论是阐述因果关系，还是结论的利弊和价值，都必须以事实为依据。推理要合乎逻辑，不可无根据地主观臆断。而上述操作须建立在事实材料的完整收集与正确处理的基础上。我们应注意选择能准确表达研究主题和成果的材料，与主题扣得不紧的材料应忍痛割爱，有些材料尽量以表格、图例等直观形式呈现。

2．实践性问题(课题的背景分析)

实践性问题主要是指研究问题来自实践，其研究结果(研究成果)又用于指导实践。

在课题研究报告中，必须讲清楚研究者是受到什么理论或实践的启发而打开思路，并进一步提出研究课题；必须讲清楚当前教育教学中的主要困难或问题是什么，通过研究又准备解决什么，预期效果是什么；必须讲清楚自己长期实践积累的经验是什么，又如何放回到今后的教育教学中去实践(实验)；研究者想要取

得什么样的认识，提炼出什么样的规律等。但不同类型的课题，其研究成果的表述不尽相同，各有侧重，有的报告必须全面阐述，有的报告选择其中一两个方面即可。

3．先进性问题

一项研究成果的先进性可能只是在其中某一点或某几点上体现出来，例如，他人没有提出过的理论、概念、途径、策略与方法，他人没有观察到的教育现象，课题研究中获得的新的实验数据等。这种先进性取决于研究者对前期文献资料研究的结果，只有对前人或他人研究成果作周密而详细的分析与综述，才能较好地选择与确立自己的研究角度，这是保证研究成果先进性的基础。

4．规范性问题(研究报告的格式)

课题研究成果的表述虽无定法，但有常规可循。在表述课题研究成果时，要按照一定的格式，不能忽视基本的规范要求。教师要选择适合自己的格式，不要盲目地模仿专业研究人员(或其他同行)的范例，要明确自己的表述重点，尽可能用自己擅长的方式表述研究成果(成功经验)。

此外，语言的通俗性问题、结构的逻辑性问题、概念的操作性问题等，都应引起注意。

第二篇：怎样撰写课题研究报告

怎样撰写课题研究报告

怎样撰写课题研究报告

肖洪寿

课题研究报告是反映一项研究结果并将其公诸于世的书面形式，撰写研究报告不但是研究者对整个研究工作的全面总结，更主要的是为了将研究的结果通过各种途径，如刊登于专业报刊、打印散发、学术会议交流等，让更多的人能比较全面系统地了解，并由他们通过对理解与验证，来评判、接受或应用这一研究成果。

反映教育科研成果的形式很多，有在经验总结的基础上撰写的总结报告，在问题分析、资料研究的基础上撰写的论文，在个案研究、观察研究、调查研

究、实验研究以后撰写的个案研究报告、观察报告、调查报告、实验报告及综合研究报告等。

论文和总结报告一般没有固定的格式，而比较讲究文章生动、材料翔实、观点鲜明、论证严谨。从结构上讲，虽然有时也述及研究的重要性、研究方法等，但其基本骨架不外是观点、材料及对两者关系的论述。而反映个案研究以及观察、调查、实验结果的课题研究报告，则有一个约定俗成的的格式与规范。除了一些学科和课题的特殊需要外，一般来讲，研究报告依次包括标题、前言、研究方法、结果、讨论、附录等项目。如果我们仔细比较，可能会发现，研究报告的格式和内容与详细的课题设计差不多，有些研究报告甚至可以说是对课题设计方案的数据填充。研究报告的一般格式如下：

一、标题、署名

标题是文章的“窗户”。一个好的标题常常可以起到极好的“点睛”作用。一

些有经验的编辑和专家，往往只要一看标题，就可以大概地判断文章的好坏。所以，给研究报告取个好标题是十分重要的。

研究报告的标题常常直接采用研究报告的名称，这样显得精确、明了，使人能对研究的问题一目了然。研究报告的标题不但应反映该项研究的核心问题，而且应能引起读者对报告的兴趣和注意。因此，要简短、明确，并注意采用读者感兴趣的措词。

标题下的署名是表示研究者对该项研究及报告的负责。署名大多是研究者的真实姓名，也可以用笔名。有时参加的人员很多，不便一一署名，可以署╳╳课题组、╳╳课题协作组等。

二、前言、引言

报告的第一部分，常常以前言或引言的形式，非常简要地阐述下列内容：

1． 课题提出的缘由；

2． 研究这一课题的意义；

3． 目前国内外在这一方面的研究

成果、现状、问题及趋势；

4． 该项研究所要解决的问题。

鉴于这一部分所要述及的内容，有时也可直接以“目的、意义”作为该一小节的标题。这一部分虽然只是报告的引言，但它却可以显示该项研究的学术地位，使人们了解该项研究在教育理论和实践上的价值，在有关领域中的重要性，以及在国内外同类研究中所处的水平。前言应简洁、明了、字数不宜太多。因此，前言要注意措词，使之既实事求是地介绍情况，又能恰到好处地赢得读者的信赖和注意。

三、研究方法、手段

这一部分主要是向读者交代研究方法及研究过程，目的是为了让读者了解整个研究的全过程，以便评价整个研究在方法论和教育理论研究上的科学性和客观性，让读者据此决定是否承认和接受该项研究所得出的结果。

研究方法的介绍主要包括：研究对象的取样和选择、研究因素的操作与控

制、资料的收集与处理等方面所采用的方法与实施的技术手段。此外，还应包括对研究课题中出现的主要概念的定义和阐述，以及对研究所采用的特殊工具、设备以及一些特殊方法手段的介绍。如果这一部分内容较多，或附有设计的图纸、量表、调查问卷、测试题等，应以附录的形式附在后面。方法的介绍应注意条理清楚，交代明白，使别人可以据此重复研究，而具体实施的措施介绍则未必如课题设计方案那样周详细致了。研究方法的介绍常常可按研究过程的顺序逐一展开，在介绍过程中如果涉及一些专业性的概念或说法，则应注意用词的准确性。

四、结果、讨论

结果是研究报告的实质部分，撰写这一部分的主要目的，就是要将研究结果作为客观事实呈示给读者。这一部分主要包括两个内容：一是对在研究中所收集的原始文献资料和观察资料、实验资料经过初步整理、分析的结果，如对

定性资料的归纳、列条，对定量资料列出图表等；二是对资料初步整理分析后，采用一些逻辑或统计的技术手段，推断出研究的最后结果或结论。与其他学科研究报告有所不同的是，教育科学一些研究者往往更注重定性分析，更注重举例说明问题，即使数据，往往也停留在例举和罗列的水平上。有鉴于此，应该强调，在研究报告中既要重视定性的分析，更要注重定量的分析，既可以有一两个典型事例或一些数据为佐证，更要有对客观数据资料的统计分析处理。撰写这一部分时应注意以下几点：

1． 不可以一概全，单纯从逻辑的角度推出结论，而要重视定量与定性的综合分析。

2． 对于数据资料，不应停留在仅仅作为事例例举的水平上，而应采用一些统计分析的技术，从数量的变化中揭示事物的本质属性。

3． 在统计图表上出现过的事实，没有必要再用文字重复叙述，只要指出

这些数字所说明的问题即可。

4． 结果仅仅是对研究所收集的事实材料的客观归纳。在这一部分只可以例举客观材料，严谨地提出结论，切忌夸夸其谈，妄下结论，任意引申和发挥。

5． 研究结果应以事实与数字为主，文字叙述要简洁明了，结论要明晰准确。

讨论是对研究研究者根据研究得出的客观事实和结论，结合自己对教育理论和实践的认识和了解，通过分析和思考，对当前教育理论和实践的发展提出自己的认识、建议和设想。因此，这一部分常常以“分析与讨论”、“讨论与建议”、“几点建议”、“几点思考”等作标题。结果与讨论合而为一，或先呈示结果，接着讨论，或夹叙夹议，交叉进行。然后，无论形式如何，我们应该明确地看到它们之间的本质区别。研究结果呈现的是研究中的客观事实，它应该是基本肯定的，并可以在相同的研究中重复出现，而讨论则是主观的认识与分析，是

研究者将研究的结果引向理论认识和实践应用的桥梁。

对研究结果的认识，可以是仁者见仁、智者见智，但作为研究报告的撰写者，必须对研究结果有一个全面透彻的分析。这就要求报告的撰写者既亲身经历研究的全过程，有充分的感想和体会，又谙熟教育理论与教育实践，善于提出问题和思考问题，善于从理论的角度，逻辑的角度，实践的角度，多角度地进行分析和讨论。在分析和讨论中，可以沿用一些理论与说法，可以提出一些改进教育、教学的意见、建议和措施，可以提出个人的一些看法、想法和思考，也可以提出新的问题、新的设想，以留待进一步研究。

这一部分应根据实际内容的多少，将研究者的观点一一列出。所列出的观点应条理清楚，观点鲜明，切忌含糊其词，冗长拖沓。

五、附录、附注

在研究过程中所收集的一些客观

材料，所采用的一些工具、设备、资料等常常在表述研究结果，论证研究结论，或进行重复研究时有举足轻重的地位，它对于读者了解研究过程，分析与评论研究结果与结论，也是十分必要的。这样的资料常常作为附录，列在研究报告的后面。附录主要包括以下三方面的内容：

一是研究中参考、引用的文献资料目录。这是最常见的一种附录，一般以“参考文献”为标题，开列出文献资料的目录。一般的书写方式是以阿拉数字为序号，然后列出作者姓名、文献名及出处。如果文献刊载于报刊上，出处应注明刊载报刊的名称和期数，如果文献是一本书的某一章节，则注明书名、第几章及出版单位、出版时间及版本。

二是研究中所收集的重要原始资料。所附原始资料要坚持少而精的原则，切忌累赘、繁杂。三是研究中所采用的设备、工具和手段。如研究过程中所使用的仪器、设备、测验量表、调查问卷、测试卷等都可以附在研究报告后面，提供给读者或供结题验收、评审时参考。经过以上工作，一份研究报告基本完成。这时，可再系统地看一遍或几遍，以检查整篇研究报告观点是否正确，事实是否确凿，思路是否清晰，结论是否严谨。最后再核对一下数据，并对文字作系统的推敲和润色，使报告逐步趋于完善。

第三篇：怎样撰写课题研究报告(结题)

怎样撰写课题研究报告（结题）

一、课题结题报告的结构及写作方法

撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。

教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。

教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。

教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。

二、撰写课题报告的基本要求

1.引言 引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。

2.正文 正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材 1

料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。

3.结论 课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。

三、撰写课题报告应注意的几个问题

1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。

2．理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。

3．分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。

第四篇：怎样撰写课题研究工作总结报告和研究报告

怎样撰写课题研究工作总结报告和研究报告

一、工作总结报告的撰写

课题研究工作报告主要是从课题组织管理的角度写，是课题申报立项到结题，课题研究的进程回顾和主要大事的客观记录和汇总，它是研究情况的高度 概括和按计划实施的具体体现。工作报告应该是课题研究全过程的全面的、忠 实的记录，特别是对研究过程中出现的问题，尤其要全面、忠实地记录。课题 研究工作报告是对研究工作做事务性说明，而非学术性说明，课题研究工作总 结报告，属于工作情况汇报。根据要求，课题研究工作报告不少于2000 字。

二、工作总结报告的基本结构

1、课题承担单位对研究工作的认识;

2、对研究工作的组织和保障措施，包括组织机构、经费保证、软硬件环 境的支持等;

3、课题研究取得的成绩 主要以课题研究成果的出版、发表情况，成果的转载、采用和引用情况等 为主。也可以谈对学生、教师、学校所产生的影响。

4、课题研究成果的应用推广设想

三、研究报告的撰写 课题研究报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它 是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述、分析与总结，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科 研课题结题验收的主要依据。课题组在提交结题申请前，应先对结题材料进行 充分准备，特别是研究报告的撰写。

结题报告要回答的三个问题:一是“为什么要做这项研究?”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项研究是怎样开展的?”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“这项研究取得哪些研究成果?”其中“课 题研究成果”是整篇结题报告中最为重要的部分。

四、研究报告的基本结构

1.课题的提出:

从教育教学理论与实践两方面简述课题研究的背景、价值、实践意义，以及在国内外同类研究中所处的水平。这部分主要回答上面提出的第一个问题“为什么要做这项研究?”

2.课题研究的理论依据:

3.课题研究的目标: 结题鉴定的主要依据是课题研究有没有完成预定的研究目标。因此，课题研究报告应围绕研究目标的达成来展开。

4、课题研究的主要内容:

课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。表述时应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。

5、课题研究的方法:

一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如采用实验法，同时可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等，这部分陈述时一般列出将采用的方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必太多。

6.课题研究的主要过程

这部分通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的步骤即研究阶段，在每个阶段中具体陈述所做的几项工作，采取的研究策略或措施等。

从第2 部分到第6 部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项研究是怎 样开展的?”

7.课题研究的成果与分析:

“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。一个结题报告 的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。

第七部分回答的是上面提出的第三个问题“这项研究取得哪些研究成果?” 8.课题研究的结论: 这是文章的精髓部分，是全篇的实质。因此文字要精练、措词慎重严谨，逻辑性要强。

9.存在问题与后续研究: 这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。

10.参考文献 11.附录(如调查表、测量结果表、有关证明材料)

摘要:关键词。(摘要是研究报告的精简概要，其目的在于通过简短的叙 述使读者了解整篇研究报告的内容。研究报告通常要求一篇300 字左右的摘要，但在100~500 字之间都是可接受的范围。摘要可分段，但不可以分节，尽量 不引用参考文献。此外，摘要中不可使用图表。)

第五篇：怎样撰写课题中期研究报告

怎样撰写课题中期研究报告

苏溪三小楼忠财时间：2011年9月30日地点：205班教室 一项教育科研课题研究要经历中期评估，因此要撰写《中期研究报告 》。它是该课题研究阶段性成果的最集中的代表，是上级部门和专家对中期课题研究作出评价或鉴定的主要依据。因此，撰写好《中期研究报告》是课题研究的极为重要的一项工作。

撰写好《中期研究报告》必须具有以下几种能力：①分析综合能力。即把研究得到的数据、材料有目的地进行取舍，把最能说明问题的材料经过统计处理形成结论。②逻辑思维能力。即研究者能对材料进行由表及里、由此及彼、由浅入深的分析、推理、论证，最后得出科学的结论。③文字表达能力。即能使课题研究报告写得更加有条理、层次更加清楚、生动明快。

一、撰写《中期研究报告》前的主要准备工作：

1、查阅课题研究以来积累的重要资料（如著作、论文、案例、调查报告等），熟悉并反思研究的全过程。

2、通过调查、观察、测验、评定、收集典型事例等方法，评估课题研究的教育效果，即发生在师生身上的变化。

3、召开小型座谈会，对研究中获得的经验和发现的规律进行深入的研讨，明确需要进一步解决的问题。

4、各子课题组经过研讨和修改，拟定详细的《中期研究报告》写作提纲。

二、《中期研究报告》的特点、结构和主要内容：

（一）特点：

《中期研究报告》是一项课题研究的成果报告，有明显的学术性特点。

（二）结构：

《中期研究报告》的基本框架包含“课题的由来、课题界定、研究目标、研究进展、阶段性成果、存在的困惑与问题”等方面，其中重点是阶段性成果即研究成果。我们要求一线研究者只写“研究进展、阶段性成果、存在的困惑与问题”等方面，具体要求如下：

◆标题：常德市2010年立项课题（宋体3号）“小学本色课堂教学的研究与实践”的研究

中 期 报 告（黑体小二）

楚江镇二完小课题组×××（宋体3号）（以上段落的固定值26）

◆报告的正文：（在“单位、姓名”的下面空一行后开始写正文，文章的标题黑体小4，其它宋体小4，段落固定值21。每个标题、自然段起行空2格。）第一部分：写“前言”

自2010年2月开始，我参与了常德市2010年立项课题“小学本色课堂教学的研究与实践”的研究。一年多来，我采用行动研究法，辅之以调查研究法、文献研究法、案例分析法等方法，重点研究了“„„（你的子课题的内容）”，取得了阶段性成果，现报告如下：

第二部分：写“研究进展（回答怎么研究的）”。

标题：

一、研究进展：

第一段：你是如何参加学习的。

第二段：你是如何研究（学习、思考、实践、交流）的以及研究的方法、措施、参加大型活动开展情况。（学习资料和研究计划里有）

第三部分：写“阶段性成果”。

标题：

二、取得的阶段性成果：

第一段：务虚——对照研究，自己做一个评价；

第二段：务实——罗列已经形成的成果【总体数据→到人→到标题。】。

【务实即实际效果。实际效果要对着课题研究的目标来写。如目标是“小学生行为习惯培养研究”，实际效果就要写行为习惯在研究对象身上是否养成了和养成的程度。实际效果一般可以用“数据统计”“典型事例”和“具体描述”三种方法说明，最好把三种方法结合使用。数据可通过调查、观察、测验、评定等方法获得，数据要真实准确，可用图表表示，图表前要说明数据来源，图表后要对数据进行分析。典型可以是人，也可以是事，都能直接说明研究效果。事例要真实，要写得具体、生动、有说服力。描述要具体，准确，不要用政治术语或空洞的概括语句。这部分要写得充实、丰满，有较强的感染力和说服力。这部分详写。】

这部分要对照自己研究的子课题来写。比如：你研究的是“小学本色课堂教学的基本特征”，那么你就要这样写：第一段写“通过研究，我认为，小学本色课堂教学具有真实性„„等特征，这些特征是通过抽样问卷调查、观察分析等途径得出的”。从第二段开始，每段只写一个特征，每个特征都要有或调查问卷统计表及其定量（数字）定性（评价或结果）分析或案例说明，比如我们以前已经结题的“小学生适应发现式学习方式的研究”的课题的统计表及其定量定性分析：

■ 学生的个体特征逐渐显现：

学习方式适应性的个体特征前后调查对照表N=60表一显现前期表现后期表现提高比率

要素A%B%C%D%A%B%C%D%A%B%C%

D%

学习自主性06.771.721.671.728.30.0

071.721.6-71.7-21.6

感知目的性01.746.751.6700.00.0

07028.3-46.7-51.6

环境适应性08.37021.77525.00.0

07516.7-70-21.6

情感丰富性03.36036.78016.7

3.3

08013.4-56.7-36.7

意志持久性01056.73.353.326.720.0

053.316.7-36.7-33.3心理稳定性06.75538.351.73513.3

051.728.3-41.7-38.3

（注：A、B、C、D分别表示明显、较明显、一般、不明显。）从表一反映的结果可以看出：通过发现式学习方式的运用与掌握，学习自主性提升71.7﹪、感知目的性提升70﹪、环境适应性上升75﹪、情感丰富性上升80﹪、意志持久性提升53.3﹪、心理稳定性上升51.7﹪，因而能够积极主动地去学习。学生个性特征的变化，说明了新的学习方式的作用与价值。

（分析中的数字就是定量，象“×××提升”就是定性）

第四部分：写“存在的困惑与问题”。

标题：

三、存在的困惑与问题：

课题本身存在的、课题研究中带出来的外部条件（少写）、研究工作中自己不力的情况。

第五部分：附参考文献——参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。）写的格式是：在报告的最后空一行后这样写：

附参考文献：

①《„„》，×××著，×××出版社。（有的文献资料有几个版本，要写明是那一年的。）

②„„

第六部分：附件。附件：①发表或获奖的相关论文及其题目；②发表或获奖的相关案例的题目，未获奖但已经撰写的相关案例的题目；

③交研究成果的复印件。

三、关于序号的说明：

文中大小标题的序号至少要自成系统、层级分明。一般的用法是：

一、（一）

1．（1）

①