第一篇：有机化学双语教学专业名词
Chapter 1 Introduction
1.2.3.4.5.6.7.8.9.periodic table positively charged electron（+）, negatively charged electron（-）bond polarity electronegativity（EN）covalent and ionic bond(共价键和离子键)inductive effect（I，诱导效应）conjugate acid（base）(共轭酸(碱))； inverse relationship OH-（hydroxide）；-OH（hydroxyl）The Brnsted-Lowry acid and base(布仑斯特酸和碱);the Lewis acid and base（路易斯酸和碱）
10.vacant orbital
11.nonbonding electrons
12.one lone pair of electron;an electron pair
13.electron configuaratiuon(电子构造)
14.tetrahedral(四面体)
15.hybridization(杂化)；sp, sp2, and sp3 hybrid orbitals
Chapter 2 Alkanes and cycloalkanes
1.constitutional(构造异构), stereomer（立体异构）
2.Newman project（纽曼投影式, gauche(顺交叉式), twist boat conformation（扭船式）
3.conformer（构象异构）, staggered conformation（交叉式）, eclipsed conformation（重叠式）, anti conformation（反式构象）, cis-trans isomer, chair/boat conformation, axial position(轴向位置), equatorial position（平伏位置）
4.catalytic cracking（催化裂解）
5.energy barrier（能垒）
6.reactive intermediate（反应中间体）, free radical（自由基）, carbocation（碳正离子）, carbanion（碳负离子）, carbene（卡宾）
7.hyperconjugation（超共轭）, resonance stabilization（共振稳定性）
8.overlap（交叠）
9.homolytic cleavage(均裂), heterolytic cleavage（异裂）
Chapter 3 Alkenes and alkynes
1.olefins(alkenes), vinylic（means : on the C=C double bond）, vicinal dihalide(邻二卤代物)
2.functional group（官能团）, double bond, degree of unsaturation or elements ofunsaturation(=C2HXN2）（不饱和度或不饱和元素）
3.hydrogenation, dehydrogenation（脱氢反应）, dehydration（脱水反应）, dehalogenation, electrophilic addition;nucleophilic addition;elimenation;dehydrohalogenation。
4.Zaitsev elimination;Hofmann product 12
5.margarine（人造黄油）；cellulose（纤维素）；nucleotide(核苷)
6.Oxidation，bromonium ion
7.anti(syn)stereochemistry
8.glycol(邻二醇)
9.radical polymerization（自由基聚合）
10.initiation(引发)，propagation（传递）, termination（终止）
11.allylic carbocation(means: a carbocation next to a double bond, 烯丙基正离子)
12.tautomerism(互变异构，rapidly interconvert)
Chapter 4 Aromatic compounds
1.2.3.4.5.6.7.8.aromatic compounds（芳香化合物）delocalized（离域的）toluene（甲苯）, xylene（二甲苯）;ortho-, meta-, para-（邻-，间-，对-）electrophilic substitution reaction halogenation, nitration, sulfonation, alkylation, acylation.exothermic（放热的）orienting effect（定位效应）activator（活化基团）, deactivator（钝化基团）。
Chapter 5 Stereochemistry
1.stereochemistry(立体化学)
2.mirror image（镜像）
3.enantiomer（对映体）
4.chirality（手性）;chiral, achiral（非手性）
5.optical activity（光学活性）, polarimeter（旋光仪）;levorotatory（左旋）, dextrorotatory
（右旋）;specific rotation（比旋光度）;R/S configuration（R/S构型）
6.stereomer（立体异构体）, diastereomer（非立体异构体）;meso compound（内消旋化合物）, racemic mixture(or racemate)（外消旋混合物）;
7.resolution of enantiomers（对映体拆分）
Chapter 7 Alkyl halides
1.2.3.4.5.6.alkyl halide(卤代烃)Grignard reagent（格氏试剂）carbon-metal bond(碳金属键);organometallic compound（有机金属化合物）nucleophilic substitution reaction（亲核取代反应）;substrate（底物）Bulkyl substrate（体积大的物质）Elimination（消除）
Chapter 8 Alcohols, ethers and phenols
1.hydroxyl group(羟基), hydroxide(氢氧根), hydride(氢负离子)
2.ether, ester
3.hydrogen bonding(氢键)
4.Alkoxide ion(烷氧负离子，RO-)； phenoxide(苯氧负离子)
5.protonation(质子化)
6.hydration(水化), dehydration(脱水), hydrolysis(水解)
7.carbonyl compound(羰基化合物)
8.carboxylic acid(羧酸)
9.Williamson ether synthesis
10.redox reaction(氧化还原反应)
11.PCC(pyridinium chlorochromate)
12.Cresol(甲基苯酚)
13.Glycol(1,2-diols)
14.sodium borohydride(NaBH4);lithium aluminiumhydride(LiAlH4, LAH)
第二篇：谈有机化学双语教学难题及措施
谈有机化学双语教学难题及措施
双语有机化学教学的益处
经过几个学期的教学，我们发现有机化学双语教学在以下几个方面有明显的益处。
（一）有机化学双语教学有利于提高学生的课堂注意力集中度
我们选择在大二的环境类专业的学生中开展５７个学时的短学时有机化学双语教学，和以往的非双语有机化学教学相比较，学生的注意力大为提高。通过走访学生，我们发现学生注意力提高的原因在于：
一、大多数学生对双语教学怀有相当程度的新鲜感，双语，特别是课堂上的英语教学能显著地刺激学生的学习愿望，即使以往不爱上课的学生对双语教学都表现出极大的兴趣；
二、大多数学生担心课堂上注意力不集中会导致课后复习难度增大，担心期末考试难以通过，所以不得不强迫自己在课堂上保持足够的注意力。因此，笔者发现双语教学的课堂纪律非常好，出勤率连续保持在９５％以上，大多数学生回答问题相当积极。
（二）有机化学双语教学有利于提高学生的英语能力
由于我们在课堂上部分采用了英语教学，学生的听力水平得到了一定提高，能够对一些关键的英语专业词汇作出快速反应，并使用英语作出相关问题的正确回答。另一方面，由于我们的教材主要选择纯英文教材，电子课件的制作也选择纯英文制作，这样，学生将不得不加大对英语的学习，尤其是快速阅读的学习，否则将很难在短短的课堂时间内了解掌握自己学习的有机化学专业知识。学生普遍反映经过一个学期的双语教学，其英语快速阅读能力得到极大提高。因此，在双语有机化学的学习过程中，学生在掌握有机化学理论的基础上，其有机化学专业词汇量也大大增加，从而对有机化学相关的英文资料有快速的阅读和写作能力，并且可以很好地弥补在以往教学体制下，学生在做毕业论文时阅读英文专业文献较为困难的不足。
（三）有机化学双语教学有利于提高授课教师的教学水平
双语教学是一种新型的教学方法，尤其是像有机化学这样的专业基础课程，它不但要求教师本人有很强的专业知识背景，同时对其英语的听说读写水平也提出了很高的要求。除此之外，面对一种新的教学模式，教师本人的教学水平也要相应地提高以适应新的教学问题的出现：比如，如何让学生对双语教学始终保持极大的兴趣和新鲜感，这需要教学技巧和教师的语言魅力。如何把握课堂上中英文的使用比例，以保证既能够让学生充分学习掌握专业知识，又不至于将课堂教学变相地变为中文教学模式。而这些问题解决的过程，也正是极大提高教师教学水平的过程。
双语有机化学教学的弊端及相应的对策
但是，我们也发现双语有机化学在教材选择、教学模式、学生复习、教师备课等诸多方面都存在着很多问题，必须寻找相应的对策以解决上述问题。
（一）教材的选择
要确保双语教学质量，教材的选择是至关重要的。目前国内还未见有权威的中英文对照版 的有机化学双语教材，大多数开展有机化学双语教学的高等院校多采用全英文教材，如美国Ｃｏｒｎｅｌｌ大学Ｊｏｈｎ ＭｃＭｕｒｒｙ教授编写的Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｓｏｆ Ｏｒｇａｎｉｃ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，这本教材在欧美国家使用非常广泛，并且好评较多。但是，如果仅仅使用全英文版教材，学生有可能会出现因为看不懂英文而影响理解掌握有机化学专业知识的情况。因此，有机化学双语教材的选择难度较大，仅仅挑选经典权威的全英文版教材是不够的。当然，不选择英文版教材，学生不可能真正理解双语教学的涵义，在英语阅读和专业词汇积累上也不可能得以提高。根据我校大学二年级学生英语的掌握情况，我们认为有机化学双语教材仍然要以全英文教材为主，同时要辅以合适的中文教材，这样更有利于学生在学习时进行比较对照，提高学习效果。另外，学生还必须配备一本恰当的专业外语词典，因为很多专业词汇在普通英语字典上找不到正确的解释，甚至根本查不到。比如英汉词典上ｃｏｍｐｏｕｎｄ都译为“化合物”、“混合物”，实际上有机化学中“化合物”、“混合物”分别对应于ｃｏｍｐｏｕｎｄ和ｍｉｘｔｕｒｅ。
（二）教学模式转变带来的问题及相应的对策
像其他的双语教学一样，有机化学双语教学需要授课教师根据授课对象的英语水平，对课堂中汉语、英语两种语言的使用比例进行调整和控制。这种新的教学模式，使得教师教学和学生学习的难度都大大增大。如果采取全英文授课方式，学生压力很大，有可能会因为听不懂而不能掌握关键的知识点，甚至有些听力基础差的学生因为完全听不懂进而丧失学习的热情，这样的结果势必影响到学生对有机化学知识的理解和掌握，最后不但英语没有提高，有机化学的专业知识也知之甚少，如此教学效果连非双语有机化学教学都不如。因此，在双语有机化学的教学中，我们认为切不可将简单地将双语教学变成全英语教学，教学中不能过高估计大学生的英语水平，而应该定位从汉语向英语过渡的阶段。我们主张采取中英文结合的教学模式。１．简单的有机化学基础知识尽可能用英语讲，比如有机物的命名原则，有机物的物理性质，以及学生在高中化学阶段以及大学一年级无机化学学习中已经有一定了解的共价键理论、杂化轨道理论。２．对于学生第一次接触的经典的有机反应的机理，我们强调使用中英文结合的方式。比如在烯烃的亲电加成反应的讲授中，考虑到学生是第一次接触到亲电试剂、中间产物这样的重要概念，第一次了解碳正离子的稳定性问题，而这些知识的学习对于以后学习其他类型的反应机理有很大的帮助，我们选择下面的教学方法：先使用汉语把机理给学生介绍清楚，让其充分了解。然后，再使用英语做一次详细的讲解，让学生了解这些知识是如何用英文来表达的。３．而对于卤代烷的取代和消除反应机理等，鉴于学生已经经过了十多周的学习，已有了一定的有机化学和英语阅读和听力基础，我们就开始大部分使用英语讲述其机理。也就是说，有机化学双语教学不可又求快，又求好，要给学生一定的适应时间，要控制好汉语和英语的使用比例和节奏。部分重点和难点内容尽量用中文介绍，确保学生在掌握了有机化学基础知识基本原理的基础上，再去熟悉相关内容的英语表达。这样学生才能既真正地掌握了有机化学的专业知识，又提高了英语阅读和听力水平。当然，为了保证教学效果，最好选择英语基础相对较好的学生来开展双语有机化学的学习。
（三）学生复习所引发的问题及相应的对策
由于双语有机化学的主要教材，即课堂教学使用的教材是纯英文教材，学生普遍反映课后复习难度太大，因为课堂时间有限，授课教师只可能讲授重点知识，不可能对全书的知识一一做介绍，因此，学生课后复习量就无形中加大了。另外，还有学生抱怨，由于课堂上使用了英语教学，而他们日常学习中的英语使用量不大，英语教授的内容很容易遗忘，这也造成了复习 的困难。针对这种情况，我们加大了课堂的复习力度，每次上课的第一节，抽出十五分钟左右的时间，带领所有学生一起对上一节课的内容进行复习。而即将结束的第三讲则抽出十分钟左右的时间，百通学术期刊发表网对此次课的内容做一次小结复习。虽然这样要占用二十五分钟的课时进行复习，但学生的学习热情被有效带动起来了，普遍反映复习难度减小了。考虑到学生之所以复习困难和他们的英语阅读水平有限有很大关系，我们特别加大了课堂限时阅读的力度，即在给定时间内要求学生将课本中重点难点、关键段落翻译成中文，并在课堂上进行抽查。对于学生普遍反映比较困难的段落，授课老师在课堂上集中翻译讲解以保证学生在课堂上解决重点难点知识，不给课后复习留下疑问。此外，为巩固课堂教学质量，以利于学生熟悉掌握专业词汇及提高学复习效果，我们认为课后布置一定量的英文作业十分必要。但英文作业的比例应逐步加大，由刚开始的中英文作业各占一半最终过渡到全英文作业。而期末考试我们选择全部用英文出题，并要求学生全部用英语回答，以达到检验学生双语学习效果的目的。
（四）授课教师的备课难度显著增大
双语有机化学教学过程中，为保证教学效果，授课老师一般会选择用英语备课，制作英文电子课件，并且要反复阅读英文版教材以及大量相关的英文资料。对计划用英语讲授的内容，授课老师为了保证不出差错，往往需要仔细琢磨，甚至写出英文讲稿。另外，为了避免学生对英文课件的畏惧，授课教师还需要尽可能地把课件制作成集知识性、科学性、趣味性于一体，生动活泼，有声有色的电子课件。这对于授课教师的课件制作能力也是一种大挑战。此外，在教学过程中，我们发现二年级的大学生在英语单词的构词法学习方面尚有欠缺。授课老师为了帮助学生记忆大量陌生的有机化学专业词汇，还需要为学生补充构词法的学习，让学生熟悉掌握常见的前缀、后缀以及一部分词根，比如前缀“ｄｉ”、“ｔｒｉ”、“ｔｅｔｒａ”，分别表示取代基的数目为２、３、４，“ｃｙｃｌｏ”表示环；后缀“ａｎｅ”表示烷，“ｅｎｅ”表示烯，“ｙｎｅ”表示炔，“ａｌ”表示醛，“ｏｎｅ”表示酮，“ｏｌ”表示醇，“ｐｈｉｌｉｃ”，“ｐｈｉｌｅ”表示亲某某等。这样，学生记忆这些专业词汇时感觉会比较轻松。因此，双语教学的授课老师在备课时需要额外充当部分英语教师的角色，增加英语学习部分的备课内容。当然，一些重要的语法也同样需要授课老师作为备课内容。这样一来，大大增加了授课老师的工作量。也就是说，一名合格的双语有机化学教学的授课老师付出的艰辛是远远超过非双语有机化学教学的授课教师的。
第三篇：有机化学教学总结
2009~2010学年第二学期
教学工作总结
本学期主要完成了有机化学的教学内容，期末复习工作也顺利进行。我在教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：
一、重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了，并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。特别是有机化学部分，对烃及烃的衍生物的概念的理解是学生学好有机化学的关键，教师在教学中应引导学生注意中学化学的局限性和概念的延展性。
二、加强化学用语的教学
化学式、结构式、结构简式、分子式、化学方程式是用来表示有机化合物的组成及变化的化学用语。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
三、重视有机化合物知识的教学
有机化合物知识对于学生掌握好高考化学及了解生活化学十分重要。为了使学生学好有机化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、1
实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的代表性有机物的结构特征和性质特征。在学生逐步掌握了一定的有机化合知识以后，教师要重视引导学生理解有机化合物知识之间的内在联系及相互转化，让学生理解有机化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对有机化合物知识学习的指导作用。
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备周密，演示实验现象明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚；教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
高二化学 林敏佳
二〇一〇年六月三十日
第四篇：有机化学教学反思
有机化学教学反思
普通高中新课程中的有机化学课程可以分为两个部分：必修模块《化学2》中的有机化学与选修模块《有机化学基础》，而在选修模块中对有机化学知识的系统性则要求很高。
必修模块中的有机化学知识，是以比较典型而简单的有机物为切入点，使学生对有机化学有一个初步的概念。根据课程标准，必修模块中对有机化学知识的设置没有考虑有机化学本身的逻辑体系，主要以日常生产生活中比较常见的几种有机化合物为例讲解其基本结构、主要性质等，并没有要求学生建立结构决定性质、性质决定用途的理念。而选修模块是建立在必修2中几种“重要的有机化合物”的基础上，在第一节就引入了官能团的概念，目的是引导学生比较系统的学习有机化学基础知识，使学生建立学习有机化学的方法。
在有机化学教学中，遇到了这样的问题：相当一部分学生在进入高二选修模块《有机化学基础》学习时，出现了不适应，不能建立与必修模块所学习的有机化学知识的联系。如何才能衔接好必修模块和选修模块间的教学，是高二化学教师必须解决的一个问题。本人根据学生学习的反馈情况进行了反思。
一、适当复习，建立有机化学的学习方法
在必修2中，学生已经学习了甲烷、乙烯的结构和性质，也学习了乙醇、乙酸等的性质。实际上已经有了一定的学习有机化学知识的基础，但在实际授课中，学生对有机化合物分类和官能团的理解还存在问题。经分析，这种情况是由于学生遗忘了必修中学习的有机化学知识，只要经过适当的复习，学生很快就能理解。此时，学生学习有机化学的思维方式还没有建立，可以帮助学生分析比较甲烷、乙烯、乙炔、乙醇、乙酸的结构和性质，灌输结构决定性质的思想，以便于学生建立起学习有机化学的方法。
二、激发学生的学习兴趣
在学习有机化学之初，学生会认为有机化学难学，无机化学简单的想法，很可能导致学习兴趣减弱甚至丧失的现象。
化学是一门实验科学，许都学生对无机化学的兴趣是因为无机化学实验现象有很明显的颜色变化。在学习有机化学时也可以利用有颜色变化的实验现象来引起学生的注意，从而把学生引向正确学习有机化学知识的道路上。如在学习甲烷的性质时，可以给学生演示将甲烷通入到酸性高锰酸钾溶液中的实验，让学生观察颜色变化，进而总结甲烷出甲烷的性质稳定。同样，在学习乙烯的性质时，可以将乙烯通入到酸性高锰酸钾溶液中，观察颜色变化，并与甲烷的性质对比记忆。
有机化学和人们日常生产和生活的关系非常密切，除了利用实验引起兴趣外，还可以通过一些学生熟悉的生活常识入手。如家了在炒菜中为了提香，可以适当加入一点白酒和白醋，来引出酯的概念。
三、充分利用教具——球棒模型
学习有机化学知识，经常用到的教具就是球棒模型，而且是非常好用的教具。在讲解有机化合物结构时，如果能够让学生观察球棒模型或是让学生亲自动手组装模型，可以使有机物的结构特点以及烷烃、烯烃等的结构深深印在学生的脑海中，利于理解其性质。球棒模型不仅可以在新授课堂上使用，也可以在习题课中使用。如，在讲解二氟二氯甲烷同分异构体的种类时，如果单纯的在黑板上画结构简式和立体结构图，学生很难理解其结构只有一种。而用球棒模型讲解时，方便旋转氟和氯的位置，直观明了的呈现给学生。
总之，教师应该从学生的实际出发，选择合理的教学方式，并不断的反思自己的教育教学情况。教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断反思自己的教育教学行为，才能不断适应、改进教育工作，使教育教学工作有效的开展。
第五篇：有机化学教学反思
有机化学教学反思
有机化学教学不同于无机化学，在教学中我认为以下几点比较重要。
一在种类繁多的有机物背后，我们要从官能团的水平上来认识有机物。
由于每种有机物的结构是不一样的，那么它们的性质也各不相同，怎样找到它们的相似之处进行归类研究，这时就要上升到官能团的角度进行学习，这样才不致于使学生看到一种新的有机物时而感到无从下手。
二 教学中紧抓两条“线”，明线和暗线。
明线是有机化合物的性质，暗线是碳原子的饱和程度、极性键和非极性键。无论我们进行哪种有机物性质的教学，始终离不开碳原子的饱和程度、极性键和非极性键这条暗线的支配。我们有了这条暗线的支配，就能快速地判断出该有机物具备哪些性质。不仅如此，我们在有机反应类型的教学中，也离不开碳原子的饱和程度、极性键和非极性键。加成反应一律是碳原子的饱和造成的，取代反应、消去反应、氧化反应则离不开极性键的性质，也就是说在极性键处发生反应。同时，根据键的极性我们还可预测有机物应具备哪些性质。
三 充分把握基团之间的相互影响这一对立统一的辨证关系。
比如，我们在进行苯及其同系物的教学时，要使学生认识为什么苯和硝酸发生取代反应的温度是50℃-60℃，甲苯在约30℃的温度下就能与硝酸发生取代反应。这就是因为甲基的引入活化了苯环，对苯环上碳氢键这一极性键产生了影响。在苯酚的性质教学中，这一关系体现地更加淋漓尽致：苯酚显酸性是由于苯环对羟基影响造成的；苯酚能与溴水发生取代反应，而苯不能与溴水发生反应这一区别则是由羟基对苯环的影响造成的。同时，苯酚能被氧化剂氧化变红色生成醌这一现象则又是苯环与羟基相互影响的共同结果。
四 教学中要把有机物的结构与性质与有机反应类型统一起来。
有机物的性质是有机反应类型的载体，有机反应类型是有机物的性质的表现形式。我们不能只谈反应类型而忽视有机物的性质，如果没有了有机物的性质，反应类型也就失去了它的存在基础。教学中既要在学习有机物性质的同时关注反应类型，又要在学习反应类型的同时思考有机物的性质。
五 注重反应条件、反应试剂对反应的影响。
对于同一种有机物，在不同得温度下，可以得到不同的产物，比如乙醇在两种温度下分别得到乙醚和乙烯。卤代烃在氢氧化钠的水溶液中水解得到醇，而在氢氧化钠的醇溶液中加热则得到烯。在教学中要始终给学生贯穿这种意识，使学生对有机反应有一种立体感。
王振锋2012.3.7
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