小岭中学“十二五”课题研究阶段总结（共5则）

第一篇：小岭中学“十二五”课题研究阶段总结

课题《农村中学学困生教育转化研究》中期阶段性总结

阿城区小岭中学隋雪艳

课题《农村中学学困生教育转化研究》于2011年3月申报，2011年11月被哈尔滨市教育学会批准为哈尔滨市教育学会“十二五”教育科学研究规划市学会一般课题。课题自申报以来，在区教育局科研所、中心校和和学校领导的关心指导下，课题组成员齐心协力，组织立项、开题、研究，采取了切实可行的有效方法和措施，做了大量的务实工作，课题研究开展顺利进行，基本实现了预期研究目标。下面就本课题研究的开展情况，取得的初步成果及存在的问题等方面进行梳理、总结。

一、课题研究的内容

结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有：第一，“学困生”的智力正常；第二，“学困生”是个别的，即班级中的少数学生；第三，“学困生”的学业成绩处于暂时落后状态。

他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。

本课题研究就是以如何转化学困生为主，以学困生形成的原因、类型、特点及学困生个案等研究为辅。主要内容包括：

1、学困生成因研究：主观原因、客观原因。

2、学困生转化的方法途径研究，这是本课题研究的核心内容

（1）、课堂上如何通过教育教学、教材渗透转化学困生

（2）、关心关爱学困生，如何用情感、用心灵打动学困生

（3）、如何创设良好的班级环境、校园环境影响熏陶学困生

（4）、做好心理咨询心理辅导，从心理上、思想意识上转化学困生

（5）、如何指导学习方法，培养良好的学习习惯转化学困生

（6）、学困生的成因及转化的个案研究

（7）、家庭、社会对学困生影响的研究

二、课题研究的方法

课题研究任务：在科学理论指导下，对学困生进行教育转化，探索形成学困生的原因，最重要的是探求转化学困生的根本途径，并且使学困生尽可能地转化，使之在学校内留得住，学有目标，学有信心，发挥出自己最大潜能，将来成为对社会有用的人才。

主要思路：首先对学困生成因进行研究，分析其主观原因和客观原因；其次是对学困生转化的方法途径进行研究，这是本课题研究的重点。最后归纳总结形成最终研究成果，实现研究目标。

本课题研究运用的方法如下：

1．文献研究法：组织各学科教师收集相关资料，借鉴已有研究成果的经验、教训，结合我校学困生实际情况进行研究，全面把握研究发展的方向。

2．调查研究法：调查学困生的心理、行为、表现等，在调查的基础上进行对比分析研究，探求出切实可行的学困生教育转化的方法和途径。

3．行动研究法：全体参与研究的教师在实践中不断发现问题、解决问题，不断修正、完善转化学困生的方式方法，总结经验，提升转化效果，提高学习成绩。

4、个案分析法：主要是通过对学困生的跟踪调查，掌握造成学困生学习困难的原因，并采取行之有效的方法途径进行教育转化形成个案，逐一分析研究，找出前后差距，总结经验，提升效果。

本课题研究除了运用以上几种方法之外，还辅以观察法、测试法、比较法、谈话法、经验总结法等进行研究，提升了学困生的转化效果、提高了学习成绩。

三、课题研究步骤及时间安排：

第一阶段：研究准备阶段（2011年3月——2011年7月）

1、选定课题，申请立项。

2、成立课题领导小组、研究小组。

3、拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行论证。

第二阶段：理论学习与培训阶段（2011年8月——2011年12月）

在总结“十一五”课题研究经验的基础上，组织课题组成员进行科研理论及“十二五”课题研究相关知识的学习与培训，提高教师的科研能力和研究水平。

第三阶段：实践研究阶段（2012年3月——2013年3月）具体实施课题研究。

1、课题组成员根据课题内容并结合自己的学科特点拟定子课题，写出子课题研究计划。

2、通过问卷调查、家访等形式对“学困生”现状进行调查分析，提交“学困生”名单，建立“学困生”档案，形成有关“学困生”的成因，心理分析等调查报告。

3、搜集、分析研究过程中的资料，开展课题研究的各项活动：跟踪调查、个案分析、实地观察、实验课研究等。对各类成功转化学困生的研究资料进行归纳整理，写出阶段总结和研究论文。

第四阶段；检验修改阶段。（2013年3月——2013年4月）

整理、分析、提炼研究结果，对照研究目标修改研究方案。

第五阶段：深入研究阶段。（2013年4月——2013年7月）

根据改进后的方案，对课题进一步深入研究，提升研究效果。

第六阶段：结题验收阶段。（2013年9月——2013年12月）

整理相关课题研究材料并对材料进行分析。写好论文、个案分析、研究报告等。

四、课题研究的完成情况及所取得的成果

本课题研究分共分为六个阶段，现在已完成前五个阶段，并取得了一定的研究成果。

第一阶段：研究准备阶段（2011年3月——2011年7月）

首先，选定课题，申请立项，并邀请专家进行开题论证，有效论证了课题研究的可行性和必要性。

其次，建立组织机构并进行人员分工。组织机构主要包括课题领导小组和课题研究小组。课题领导小组主要成员有校长、副校长、主任、各教研组长，主要负责对课题实验研究的全面领导、协调和监督；具体负责课题研究的实施和指导，定期进行研究工作的检查和总结，为实验教师提供培训和学习的机会，提高实验教师队伍的协调能力，确保课题研究顺利进行；课题研究小组包括所有课题组成员，主要是具体参与课题实验研究工作，参与具体的实验与探索，并及时总结和上报实验进展、成效情况，收集并上交各类过程性材料，撰写实验总结和研究论文等。

第三，拟定课题研究方案，做好开题和课题研究的各项准备工作。

第二阶段：理论学习与培训阶段（2011年8月——2011年12月）

在总结“十一五”课题研究经验的基础上，我们采取自学与集中学习两种形式，组织课题组成员进行科研理论、课改理论、新课程标准及“十二五”课题研究相关理论知识的学习与培训，增强了教师的科研意识，提高了教师的科研能力和研究水平。

第三阶段：实践研究阶段（2012年3月——2013年3月）具体实施课题研究。

1、课题组成员根据课题内容并结合自己的学科特点拟定相应的子课题，并写出子课题研究计划。

2、通过问卷调查、谈话、家访等多种形式对“学困生”现状进行调查分析，提交了“学困生”名单，形成了有关“学困生”的成因，心理分析等调查报告。

3、搜集、分析研究过程中的资料，开展课题研究的各项活动：跟踪调查、个案分析、实地观察、实验课研究等。对各类成功转化学困生的研究资料进行了归纳整理，写出了阶段性总结和研究论文，形成了论文集。

第四阶段；检验修改阶段。（2013年3月——2013年4月）

1.召开了课题研究汇报会，对课题研究进行了阶段性总结。

2、召开了课题研究分析会，整理、分析提炼研究成果，对照研究目标修改研究方案。

第五阶段：深入研究阶段。（2013年4月——2013年7月）

根据修改后的研究方案，对课题进一步深入研究，提升研究效果，以实现研究目标。

五、课题研究存在的问题及努力方向

课题研究虽取得了一定的成绩，但仍然存在着一些问题：

1理论欠缺。没有足够的理论支撑，就难以很好的达到预期的目标。

2科研经费不足。经费不足给科研培训和奖励以带来了一定的困难，制约了激励机制的实施，影响了教师研究积极性的发挥。

3学困生学习不能持之以恒。部分学困生的成绩仍然很低，虽然通过课题研究的实施大部分学困生在思想上、态度上有了一定的转变，但在具体实施过程中仍然有畏难情绪和表现学习不能坚持持之以恒。

4家庭教育与学校教育不能很好的结合。有些家长不重视孩子学习，只顾挣钱过日子，不能很好的配合学校正确引导和教育孩子，这给学困生的转化带来了一定的难度。

5重视程度不够。升学“杠杆”的导向和落后的评价方式严重影响了教师对课题研究的兴趣和精力的投入。

针对以上情况，我们确定了今后的努力方向：

1、继续加强科研与校本培训力度，大力提高实验教师的科研素质和能力。

2、增加科研经费，发挥激励机制的作用，充分调动教师参与研究的积极性。

3、加强科研管理，促进科研与教学的有机结合，充分发挥科研的先导作用。

4、深入进行课题研究，抓住重点和薄弱环节有效转化学困生，提升研究效果。

5、开展课题研究成果汇报课，召开科研成果交流会。

6、积极做好课题结题的各项准备工作。

第二篇：小课题研究阶段总结

小课题研究阶段总结

王景义2011年7月

在学校的关怀领导下，在教研处的直接领导下，本人的小课题“读书笔记在语文教学中的应用”研究取得了初步成果现总结如下：

一．组织准备，2011年四月是课题研究的准备阶段。首先、组织学生讨论“读书笔记有哪些作用”通过讨论学生认识到，读书笔记对提高语文阅读题的解答有帮助。“读书笔记对语文学习有用”就是学生写读书笔记的动力，师生相互提升思想认识。其次、对课题进行初步细化而制定了具体的实施计划，为课题研究打好基础。

二．组织实施，先从必修课（包括选修）课文阅读切入，开始课题研究。自5月2日开始写读书笔记，并把笔记称作“阅读笔记”用于必修（包括选修）课文的阅读鉴赏钱的自学环节，主要任务是学生自己把握文本的思路和中心内容写法的能力，为了扎实有实效。教师做了指导，包括内容、形式、要求，也有书写上得规范。当天写笔记，当天首查指导，没两周要进行笔记交流，取长补短。6月初，为了发展完善，“阅读笔记的功能”我们提出了“阅读笔记发展完善问卷”，学生献计献策很踊跃，提出了很多实用化，个性化的建议。学校教研处课题组在检查指导中也提出了改善的指导意见，结合上面两者的意见，对“阅读笔记”的内容和形式进行调整，学生写笔记的热情更高了，质量更高了。

（二）推动“笔记”像“试卷评析”发展

6月3日集中指导学生的笔记由“阅读”向“试卷评析”发展。本人针对学生阅读题得分率的现实，组织学生讨论“对比优等生阅读题得分率的提升快而中下学生部提升是为什么”的问题，学生找到了根源是“总听不记”从而提高了学生的认识，顺利的推进了这项实验。

开始时要反复提醒学生“每题有笔记”，“没类题有不同的要求”，下课后要收查指导，不合格者必须纠正、重做等。一个多月后，六成以上的学生“试卷评析”笔记有模有样促使学生“讨论”是读的有条理，顺畅，解题作答时有章法。

三．成绩与反思

1.成绩：通过两个多月的实验，学生在写“阅读笔记”，阅读分析能力，语言组织评价表述能力有了很大的提升，也推进了阅读效果和写作能力的提升，11月份的期末考试平均分为99、8，高出同类班级（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

2.反思：通过上面的成绩及与同类班级阅读的对比，“阅读笔记”和“试卷评析笔记”对阅读教学有作用，而且提升显著，对提升学生得语文能力、语文素养的前景不可限量，目前本人的实验还只是初步的，读书笔记的应用性，尤其是个性化还有很大的发展空间。

第三篇：小课题研究阶段总结

小课题研究阶段总结

我个人今年的小课题研究即将进入尾声，为了使下一次的课题研究能更好的开展，并取得更好的、更有效的研究成果，现将本次小课题研究总结如下：

一、本次小课题研究分三个阶段完成，即：准备阶段、实施阶段、总结阶段。下面就分阶段小结如下：

（一）研究准备阶段：

结合当前数学课堂教学中普遍存在的突出问题，提出相应的课题，为课题研究的开展奠定了基础。

（二）研究实施阶段：

1．根究课题研究实施方案，通过上网、书刊阅读查找初中数学课堂的设计、操作相关理论知识，同时通过自己学习，逐步理解、掌握这些理论知识。

2、通过自己课堂中的一些实验，及阅读《初中数学教学设计》、《中小学数学教学》中的案例，收集并初步整理出了一些设计与操作的案例。

3、将学到的、理解到的理论知识、案例运用于课堂教学实践，撰写了一些教学随笔、教学设计反思，进一步理解理论知识。

4、结合前一阶段研究实施的情况撰写了课题实施的中期报告，详细记录了研究的进展情况及存在的问题

（三）、研究总结阶段

1、将搜集到理论知识进行整理，理论知识集锦。2．整理研究中撰写的教学随笔、教学设计、案例等。

3、撰写结题申请、结题报告。

二、课题研究中存在的问题：

由于第一次做课题研究，经验、时间、精力有限，还存在以下问题：

1、案例收集的还不够全面、丰富，2、由于教学工作忙，一些教学案例没能及时记录下来并写出反思。

3、由于对收集整理的理论理解的不够深刻，我个人运用所学到的理论方法，比较少.4、在研究中还产生了新的问题，三、改进措施：

1、继续将此课题研究下去，以获得更多的知识技能，使这一课题的理论知识更全面、更丰富

2、将学到的知识技能扎实地使用在数学课堂教学上，并从中不断的反思、提炼更有用的理论知识，及时做好反思、记录。

第四篇：小课题研究阶段总结

高中数学反思性教学研究课题阶段总结

高中数学反思性教学研究已进行了一段时间，在本阶段主要进行了查阅相关理论，学习探究相关的数学教育的基本理论及其课题实施相关问题。现将本阶段研究总结如下：学习《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《普通高中数学课程标准（实验）》提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而主动参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。《纲要》和《标准》为反思性教学课题研究提供了政策法规依据。国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论依据。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习统一起来，努力提升教学实践的合理性 而使自己成为学者型教师的过程。美国当代教育家、哲学家唐纳德?萧恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。中、外数学教育的基本理论。自20世纪初国际数学教育委员会开展工作以来，不少数学家，心理学家，教育科学家和教育工作者在充分认识和理解教学理论和数学教学这两个领域的内涵实质的基础上，形成了一些有影响的数学教育理论：“数学现实”的原则；“数学化”的思想；“再创造”原理；建构主义的教学理论；中国的“双基”教学理论。“双基”教学理论指出：“双基”是指“基本知识和基本技能”，“双基教学”是指“在强调掌握双基的基础上进行发展与创新”。中国数学重视“双基”，但不是等于只抓“双基”，这也为我们进行本课题研究提供了理论基础。

1．对中学数学反思性教学的有了再认识。反思性数学教学以解决教学实际问题为基本点，这里的“反思”不是简单的课后回顾，而是一种可重复实验的研究意义上的反思。反思性数学教学以科学性反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展数学教师能力与学生素质提高为直接目的的教学，是不断追求数学教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。反思性教学要求教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，以开放的姿态，把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位，增长自己的实践智慧。

2．反思性教学是提高教研效果的有效途径。反思性教学的目的与教研活动的目的具有一致性，将反思性教学的理论应用于教研活动之中，将二者有机结合，可最大限度地发挥教师与教研组的功能，极大地提高教研活动的效果。我区参加中学数学反思性教学研究的教师，无一例外地在学校教学中做到了“领导放心，学生欢心”。同时，我区所有中学数学教师都能积极进行教学反思，学校科组的教研水平得到了提高，教师的教学水平不断提高。两年多来，我区大部分数学教师养成认真教学反思的好习惯。各校数学科组能将教师教学反思与科组活动结合起来，相互交流研讨。我们从各校推荐的部分优秀教学反思或设计（几百个）组织再交流活动，并将部分成果放在数学教研网中交流研讨，还将部分优秀成果争取出版《教师优秀反思案例》一书中，并能得到同行较高的评价。

3．学生的反思性学习有助于减轻学业负担，发展思维能力有反思习惯的学生时刻注意将所学内容纳入已有的认知系统中，自觉对新旧知识进行分析归纳，主动探求新知识和运用新知识，他们在学会知识的同时学会思维，达到“学会学习”。进行本课题研究的教师，所教班级的数学水平都得到了不同程度的提高。特别是坚持使用错题集和作业情况反馈表及单元测验自我评价与反思的班级，学习状态的改变较为明显。虽然本人在课题中做了大量的工作，在理论上进行了一些的探索，并积累了丰富的实践材料，但也存在一些尚待进一步研究与实践的问题，如反思性教学评价标准的构建等。我们准备在以后的研究中更深入地进行。

第五篇：中学地理课题研究阶段总结

在实践中研究，在研究中改进

中学地理课题研究阶段总结

一、基本情况介绍

区域地理是地理学的重要分支科学之一，是地理学研究的核心。学习区域地理的知识，系统的了解中国和世界，掌握研究区域地理的方法和技能，培养学习区域地理的能力，是实施课程的教育目的。2011版课程标准指出：课程结构的设计思路以区域地理为课程的主要内容。强调以区域地理作为基本的详细内容。2011版课标将地理可内容分为地球和地图、世界地理、中国地理、乡土地理四个部分。本课题所涉及的区域地理的内容，主要指中学阶段所涉及的世界地理、中国地理部分的内容。

在教学中，我们注意培养学生的地理信息加工能力:初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息、尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理分析、并把地理信息运用于地理学习过程的能力。地图使用能力:掌握阅读和运用地图、图表的初步技能。使学生会阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的能力；初步学会阅读和使用常用的地图，能够绘制简易地图的能力。地理思维能力:使学生逐步发展对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力等。表达交流能力:运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果等。探究能力:尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策等。自学能力:初步具有独立学习地理知识的能力。达到学生在教师的指导下，自主构建区域地理的学习方法，掌握分析归纳表达区域地理特征的能力。

我们的目标是：达到通过此课题的研究，构建学习区域地理的一般模型，找到学习区域地理的的有效策略；达到通过研究增强教师培养学生地理学习能力的意识，在课堂教学中关注学生地理阅读能力、地理认知能力、地理分析能力、地理应用能力、读图用图能力、地理归纳、概括能力、地理思维能力、信息整合能力的提高，促进学生的全面发展。使学生基本掌握“学习区域地理”的能力，提高地理课堂教学质量；达到提高课题组教师的科研能力：组织全体课题组成员学习学生地理学习能力的理论知识，了解国内外本课题的研究现状，明确本课题的研究步骤、研究方法及需要解决的问题，在本课题研究的过程中，提升教师的科研能力和教学的执行力；初步完成培养中学生地理学习能力的评价建议，为我市今后地理教学工作提供借鉴，为上一级地理教学工作提供有价值的参考意见。

二、我们采用的研究方法：

行动研究法：是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。本课题是属于实践研究，行动研究贯穿整个课题研究的全过程，是重要的研究方法。在探索在区域地理的学习中，培养培养学生掌握区域地理的学习方法和策略，提高分析归纳表达区域特征的能力，具备对未知区域的自主学习能力，形成学习区域地理的一般模式。通过行动研究，对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。对实践的结果进行观测，评估研究任务完成情况，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践，最后根据研究整理出本课题的结论。个案研究法：是指对某一学生、某一群体在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。在本课题的研究中，对典型学生进行跟踪研究，提高对区域地理的学习，研究其自主学习地理能力的变化情况。对比研究法：通过对学生个体自主学习地理能力差异的对比，了解学生在自主学习地理能力方面的差异，通过变量控制的方法，研究影响学生在自主学习地理能力方面主要的因素。

三、本阶段的主要研究工作：实践研究阶段（2015.9—2016.1）前期，我们根据分析报告分析“以区域地理学习为例提高中学生自主学习地理能力实践研究”的有效教学策略，建立以区域地理学习为例提高中学生自主学习地理能力实践研究”的有效教学模型。

我们以初高中区域地理课堂教学为载体，在课堂教学中实施、验证“以区域地理学习为例提高中学生自主学习地理能力实践研究”的有效教学策略的合理性，验证以区域地理学习为例提高中学生自主学习地理能力实践研究”的有效教学模型的可行性和科学性。每月课题组成员召开一次网络反馈会议，每学期召开一次课题研究阶段总结会议，规范课题研究的全过程。在实践的过程中不断总结、反思，完成阶段性研究及总结任务。

学生地理学习能力有了一些提高表现为：通过教师教学策略和教学模式的实施，初中学生逐步掌握描述地理位置的方法，基本学会评价地理位置的优劣；掌握描述地形特征的方法，能够独立描述未知区域的地形地势特征；掌握描述气候特征的方法，能够独立描述未知区域的气候地势特征，学会对区域气候特征的评价；掌握描述河流及水文的方法，能够独立描述未知区域的河流及水文特征，学会对区域河流及水文特征的评价；学会对区域自然条件的描述。学会理解区域经济特征及描述区域经济特征的方法，掌握区域人文特征的描述方法。通过教师的引导，学生掌握学习未知区域的方法，提高学生自主学习地理的能力。

在高中区域地理的教学中，学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息、尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理分析、并把地理信息运用于地理学习过程的能力。掌握阅读和运用地图、图表的初步技能。使学生会阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的能力；初步学会阅读和使用常用的地图，能够绘制简易地图的能力。学生逐步发展对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力等。运用适当的方法和手段，表达、交流、3 反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果等。尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策等。初步具有独立学习地理知识的能力。是指学习者控制自己学习的能力，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的一种学习能力。本课题研究者把自主学习地理能力定义为：学生在教师的指导下，自主构建区域地理的学习方法，掌握分析归纳表达区域地理特征的能力。

四、我们研究的抓手：

1、利用外出学习，不断充电。课题组成员有机会到山东、吉林学习培训，开阔眼界，接触到新的教学理念、教学思想、教学模式，为我们的培训注入活力。

2、在教师教学能力提升活动中，锻炼我们的研究。教师教学能力提升活动，是青铜峡市教师全员参与的活动，我们课题组成员积极参与，在教学设计环节中，运用我们初步探索的教学模型，培养学生的自主学习能力，提高学习效率。有的教师微课制作中，以培养学生自主学习能力为目的，运用于课堂教学。

3、课题组成员多为名师工作室成员，在名师工作室送课活动中，以我们的研究模型为框架，为教师展示示范，注重培养学生自主学习能力，向生态课堂靠近，参加学生全面发展。

4、学科研训活动。在地理学科教学研讨活动中，让课题组成员上观摩课、做经验交流，为大家构建培养学生地理学习能力的课堂教学模型，是地理教师深受启发。

5、在质量监测中，命题倾向于学生能力测查，引导教学实施的方向。

五、我们的困惑

在课题实施过程中，我们多次对课题实施过程预计研究做法进行调整，在课题申报阶段，我们对课题实施有充分的信心，认为是一个 4 操作性强的方案，但在实施过程中，我们发现这是一个没有载体的研究，虽然与课堂教学有关系，但缺乏创新，容易回到过去的轨迹中，在各种被肢解的学习能力的培养中，忽视了学生整体学习能力与素质的提高，进行无效重复，使课题研究陷入低效之中。

在课题实施中，我们不理解学生的实际情况，在教学和客体研究中，存在想当然的成分，我们意识到这个问题后，及时调整实施进程，增加了学生调查问卷内容，对学生有了更为真实的理解，在教学中教学环节的设计更加贴近学生，对学生地理学习能力的培养才能落在实处。

在学习与课堂教学实践中，我们找到了适合我们的路径，我们的研究不能脱离课堂教学，我们地理教师不能过多的占用学生的时间，去脱离教学进行学生地理学习能力的培养，我们必须充分利用课堂教学时间，在有限的教学时间内，既要完成教学任务，又要注重学生地理学习能力的培养。经过思考与修改，我们把课堂教学与课题研究结合起来，达到提高课堂教学实效性，打造高效课堂，培养学生地理学习能力的目的。

我们将课题实施的载体定在课堂教学中，我们把课题实施的方式定在高中地理导学案教学模式与初中地理课堂教学采用先学后教的实施上，以调动学生学习积极性、培养学生主动学习、掌握学习方法，为实现学生全面可持续发展奠定基础。

最终，我们把研究工作定位于课堂教学，在课堂教学中培养和提高学生的自主学习能力，在课堂教学中渗透与实施。

在对中学生地理学习能力调查的基础上，进一步分析在教学中存在的问题，研究解决问题的方法及策略，建立培养中学生地理学习能力的有效策略，形成培养中学生地理学习能力有效教学模式，初步完成培养中学生地理学习能力的评价意见，并付诸于教学实践，完成课 5 题的实践、研究与反思，经过认识——实践——再认识——再实践的研究过程，达到研究目的，取得研究成果。

通过对研究资料进行整理分析，形成研究成果，并推广使用。对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。在课堂教学中不断总结反思，对有效地培养学生地理学习能力的策略进行验证、总结，通过培养中学生地理学习能力实践研究活动，提高学生的地理学习能力，达成课标要求，提高课堂教学的实效性，构建高效课堂，形成提高学生地理学习能力教学策略为教学提供借鉴，形成教学设计、教学反思文本材料，为教师、学生、教学服务。