马回岭中学课题研究计划书

第一篇：马回岭中学课题研究计划书

马回岭中学课题研究计划书

一、课题研究的背景和意义：

（一）课题研究的背景：

马回岭中学自2009年秋季开始进行课堂教学改革，学习课改名校的新课堂教学模式，两年多来，马中人在跋涉中前进，在困惑中思索，求真务实，开拓创新，扎实推进。马中以新课改为突破口，实现教育新跨越。经过全体师生的不懈努力、探索，马中在课堂教学、校本研修、学生综合素质培养等方面取得了一定的成效。推出了一批有效教学的新模式，课程改革的新典型，深化课改的新经验，使马中逐步形成了推动课程改革不断深化的长效机制。马中人摒弃陈旧观念，挣脱传统束缚，与时俱进，努力构建具有时代特色的教育观、教法观、学生观、教材观和人才观，提升教学研究和教学实践能力。让学生快乐学习，激情求知，在轻松愉悦的教学氛围中主动、自主、合作、探究，创造性的培养良好的学习态度、方法和行为习惯，做一个要学习、会学习的人，成为终生自觉学习的受益人。马中师生正在与新课改一起成长，自主合作成为师生教学活动的方向，求实创新成为师生教学活动的宗旨，快乐高效成为师生教学活动的目标。好的教学模式既是学生的发展，又是教师的进步，将新课堂理念下的“自主、合作、探究”有效地融注在一起，努力探究“自研自探”“互动合作”“展示提升”“质疑评价”“总结归纳”等环节教学模式的有效性，着眼于教学的现实、教学的背后、教学的未来，我们将理性的思考定格在“农村中学新课堂教学模式有效性探究”这一课题的研究。

（二）课题研究的意义：

1、理论意义：本课题的研究，有利于指导新课堂教学，改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发教学的活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，对学生的终身学习和发展都具有重大意义。通过善“教”而使学生善“学”、乐“学”。教师在一段时间的教学之后，学生将获得长足的进步或发展。学生有无进步或发展是新教学模式有没有效益的唯一指标。新的课堂模式教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，在合作、探究学习中有没有真正的投入并参与小组活动。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。深入探索实现农村中学生自主探究、合作学习发展目标的实践模式的有效教学，构建“自主——探究——合作”的学习体系，为我校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供指导理论。

2、实践意义：本课题的研究实践实施将会深入探索实现农村中学生自主探究、合作学习发展目标的实践教学模式有效性，具有可操作性应用价值。能为我校教学实验课题研究积累经验，提高教师的素质和科研能力，引领构建以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主学习为中心的“快乐高效”的新课堂模式，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。从而提高学校教育教学质量，巩固教学成果，形成办学特色。

二、课题研究的基本内容、重点和难点：(一)课题研究的内容：

1、组织、实施对“五环课堂”等教学模式课堂实验教学的教学有效性的研究。

2、构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。

3、教师有效教学和学生有效学习的方式研究。

4、不同学科的有效课堂新模式研究。

5、有效课堂教学模式评估的研究。(二)课题研究的重点：

实施新课堂教学模式的实验性教学并探究、评估其课堂教学实践中教学的实效，是引导构建“快乐高效”课堂的关键，因此是本课题研究的重点。(三)课题研究的难点：

如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。

三、课题研究的目标：(一)总体目标：

通过本课题的研究，使全体教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解，将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为。通过对新课堂教学模式的有效性的探索和实践，从而实现“十一·五”学校在高平台上发展，教师在高品位上提升，学生在高素质上成长。(二)具体目标：

(1)使各学科教师明确“学生为主体”的新课程教学理念，在组织课堂教学过程中，构建有效教学的课堂模式，调动学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。(2)全面提高各科教师在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教学行为发生本质的改变，从而完成新形势下的教师“角色”的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃“权威”意识，成为与学生共同探究问题的合作者。

(3)使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

四、课题研究的方法和创新点：(一)研究方法：

文献借鉴法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和研究方法。

合作研究法：跟踪备课、推门听课、集体说课、评课，共同探讨、研究有效的课堂教学模式。

案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。

调查研究法：调查、了解、分析实施“高效课堂”教学模式后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。

行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，探讨有效的教学模式，使理论与实践有机结合起来。

经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。

（二）课题创新点

国家基础教育新课程改革的理念指引了当代教育教学的方向，落后的教学方式难以培养出先进的学习方式，很多学校以摧枯拉朽之势催生了各种新的教学模式，孰优孰劣，“高效课堂”模式是否有真正的教学实效？我们将以农村中学素质教育实验教学的形式挖掘、探索各种教学模式下的核心有效内涵，通过对“农村中学新课堂教学模式有效性探究”课题的研究，初步形成适合于我校实际的课堂教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进教师的专业成长，提高教师课堂教学水平，激发学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。

四、（一）课题实施和完成条件论证

1、所在地区或学校的传统和优势；

2、完成课题的保障条件（课题组成员组成结构和研究能力，资料、设备、经费、单位条件、科研手段等）；

3、课题组人员分工；

4、工作进度计划（本部分内容控制在4000字以内）(二)完成课题的保障措施：

1、成立“农村中学新课堂教学模式有效性探究”课题组（组长余道胜，副组长王友记 李兆松 成员分别是教务人员、各教研组组长及骨干教师），由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。

2、课题组结合学校实际，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

3、课题组进行跟踪研究、指导与服务。

4、把课题研究与校本教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。

5、开展走出去、请进来的方式，组织教师外出学习，邀请教研室有关专家进行开题、经常性指导等相关活动。

6、经费保障，各阶段活动，学校将根据实际需要，投入一定的经费以保证活动有效开展和落实。(三)课题研究的管理：

1、本课题将在全校范围内展开研究与实验，各教研组分学科做好子课题研究并统一汇总。

2、本课题研究将邀请教研专员作全程指导。为确保本项课题研究的科学性、针对性和实效性，各教研小组可成立分管教学领导+骨干教师为主体的课题研究小组负责组织实施。

3、各小组除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应开展一次教学研讨活动（活动有记载、有报道）；课题组每学年组织一次交流或研讨活动。

4、课题组充分利用网络交流平台，与兄弟学校共同开展课题研究经验、做法的交流与展示。积极为课题研究人员创造条件，快出成果，出好成果。(四)课题研究过程性资料：

1、教师方面：研究案例、反思、活动设计、教学随笔等方面收集归类整理。

2、学生方面：课题研究相关的学习资料，采集过程要以研究内容为核心，呈现系列资料。

3、活动资料：图片、文字或其他信息方式相结合。

4、新课堂模式有效教学问卷调查表的采集、分析整理。(五)课题工作职责及分工：

组长： 余道胜（校长）课题总负责，课题调研论证，阶段指导。

副组长：王友记（副校长）制定课题实施方案，具体指导研究活动的开展，落实课题研究的管理工作。

副组长： 李兆松（教研副主任）组织研究活动的实施和推进，指导各组研究的可行实施，活动的组织，阶段工作小结，成员：教务处分别组织和指导相关活动，为研究工作提供理论帮助，资料的整理。

教研组组长：组织本组课题研究活动，具体解决本课题小组活动的问题，做好研究工作的上报工作。

骨干教师：带头开展研究活动，发挥专业引领作用。

（六）课题研究的步骤及阶段成果：

本项研究计划用一年时间完成（2011年3月——2012年4月）1．启动阶段（2011年3月——2011年4月）

主要工作：召开课题开题会；制定研究方案，初步确定研究框架；各组或教师拟定提交小课题方案并完成研究的具体计划设计工作；完成调查问卷；完成优质课堂赛课、评比、评价，进行经验总结。2．研究阶段（2011年4月——2011年9月）

总课题与小课题研究同步展开。各学科小组或个人在总课题方案的指导下，根据各自的小课题方案，扎实开展课题研究；开展教学反思，撰写教学随笔活动；开展教学评价问卷调查；组织课题组教师外出学习和调研；完成新课堂模式“有效课堂教学案例”汇编；完成阶段研究报告和论文。3．总结深化阶段（2011年9月——2012年4月）

学校课题组整理研究成果、总结经验、撰写报告，根据本校实际邀请有关专家参与结题鉴定；完成结题论文。

第二篇：课题研究计划书

《初、高中数学教学衔接中考复习策略的研究》

课 题 研 究 计 划 书

江西省龙南县临塘学校

2016年3月16日

—1—

《初、高中数学教学衔接中考复习策略的研究》

课题研究计划

一、课题的界定和理论假设

该课题研究是为初中数学教学设置一个知识上限，研究对象为初中数学教学内容的深度与广度。提高中考数学总复习效率,实现初、高中数学教学的衔接,具有重要的意义.教师在组织复习时,应注重“知”、“能”并举,拓展学生的知识面;展现知识的内涵,将知识系统化、结构化;培养学生思维的敏捷性与灵活性,促进学生知识经验的迁移.这样既能高效地进行中考复习,又能为学生的高中学习做好衔接铺垫.课题的研究目的是为学生进入高中后能有效适应高中的数学学习。

根据“皮亚杰”的认知发展理论，学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认知结构，不断再建构的过程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用，才能实现内化中的再建构。

九年级毕业生是经过一轮选拔之后的学生，中考成绩相对较好，刚进入高一，都是充满自信，有着强烈的学习欲望，但是经过集合、函数的讲解之后，已经发现有的学生跟不上教师讲课的思路，相当多的一部分学生进入了数学的“学困期”，他们感觉高中数学抽象、枯燥、乏味、数学符号语言较多，逻辑推理能力较强，有的学生数学成绩出现严重滑坡，有的学生数学成绩的波动较大，渐渐地出现学习数学的畏惧感，失去了学习数学的兴趣。尽管新课程改革实施已多年，义务教育阶段的课标也实施了全省范围内的广泛应用，可是初高中教学相对独立，各自独立完成自己的教学任务，大部分数 —2—

学教师对学生数学基础缺乏了解，以至于初高中教学部分内容出现脱节，初高中教学在学生的学法上、教材的使用上、教师的教法上还存在很多不同，造成课程改革实施中教学行为的盲目性。

因此，根据学生的思维发展做好初、高中数学教学中考复习衔接的准备，是每一个初中教师教学成功的关键，在中考复习教学中，要精心设计安排教学，决不能掉以轻心，否则会影响以后整个高中教学。

二、研究的目的和意义

1．找出初、高中数学教学衔接的相关关键点，从而为初中数学中考复习教学提出有用的建议，对九年级毕业生适应高中数学学习进行有效地定位。

2．从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在初中阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础。

3．为学生有效适应高中阶段的数学学习打好基础，提高教师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解。

三、研究的基本内容及子课题分解 本课题研究的基本内容：

1.初、高中数学新课程标准和新课程基本理念的研究 2.新课程标准下数学教育与数学学习方式的研究

3.改变九年级数学教师的中考复习策略，教师应结合初中知识体会新教材的教学功能，知识的传授建立在学生对知识理解的基础之上，另外还应明确教学目标不仅是知识的传授还包括学生对学习过程的理解，学习方法的掌握，以及态度、情感、价值观的培养和熏陶。

子课题分解和研究方法：

1．初、高中数学新课程标准和课程基本理念的研究； 研究方法：教育经验总结法

—3—

2．调查分析高一新生在数学学习中面临哪些困境； 研究方法：一般调查法

3．调查分析九年级毕业生在数学学习中面临哪些困境； 研究方法：一般调查法

4．现行中、高考对数学思想的考查探讨； 研究方法：教育经验总结法

5．把握中考复习内容的衔接，实现初高中平稳过渡； 研究方法：现状观察法，实验法和追踪研究法 6．做好中考数学复习、高一数学教学衔接的基本原则；

研究方法：教育实验法、追踪观察法、经验总结法 7．构建初、高中数学教学衔接体系。

研究方法：教育实验法、追踪观察法、经验总结法 8.构建初、高中数学教学衔接评价机制。

研究方法：教育实验法、追踪观察法、经验总结法

四、进度与实施步骤

对本课题的研究，具体实施分为四个阶段：

第一阶段：课题立项（2016/3—2016/7）负责人：钟房华 第二阶段：调查分析与研究（2016/8—2017/4）

1.初、高中数学新课程标准和课程基本理念的研究（2016年10月完成）

承担人：钟房华

2.调查分析高一新生在数学学习中面临哪些困境（2016年11月完成）

承担人：廖志强

3调查分析九年级毕业生在中考复习中面临哪些困境（2017年4月完成）

—4—

承担人：陈锋

第三阶段：课题实施（2017/4—2018/3）

4．现行中、高考对数学思想的考查探讨（2017年5月完成）

承担人： 钟房华

5.把握中考内容的衔接，实现初高中平稳过渡（2017年6月完成）承担人：叶超荣 6.把握中考教学方法的衔接，实现初高中平稳过渡（2017年10月完成）

承担人：陈锋 7．把握中考复习方法的衔接，实现初高中平稳过渡（2017年11月完成）

承担人：赖美芳

8.初、高中数学教学衔接课堂教学实例（2018年3月完成）

承担人：钟亚莉

第四阶段：课题实施、结题、提交鉴定验收（2018/4—2018/11）

9．做好初、高中数学教学衔接的基本原则（2018年5月完成）承担人：赖美芳

10.构建初、高中数学教学衔接体系（2018年6月完成）承担人：叶超荣

11．构建初、高中数学教学衔接评价机制（2018年11月完成）

承担人：钟房华

课题结题（2018/12—2019/3）负责人：钟房华

五、现有的工作基础和研究条件

工作基础：

课题主负责人钟房华和课题参与人廖志强、陈锋、叶超荣、赖美芳从教时间均在10年以上，有过硬的理论专业知识和丰富的教育教学经验，教育教学

—5—

研究水平较高，经常撰写教育教学论文，并多次获得省、市一、二、等奖。工作责任心强，有魄力、有热情。

课题参与者钟亚莉教师本科学历，年轻有为，思想活跃，进取心强，水平较高，热心教改，进步明显。能在教学中不断创新探索。

研究条件：

1．学校领导的重视和支持

对课题的申报和研究，学校主要领导历来都非常重视和支持，正因如此，多年来本校形成了比较浓厚的学科教研氛围，尤其近年来我校多个学科的课题研究项目申报成功，更加促进了浓厚的教研氛围的形成，激发了教师的工作热情。另外，学校领导的重视和支持，也为研究经费和时间作了保证。

2．硬件设备条件

学校拥有有一定规模的多媒体教室、电子白板教室、计算机房、语音室、电子阅览室等，现代化教学和查阅资料的设备齐全，又拥有有一百多种期刊、报纸的阅览室和藏书十几万册的图书馆，这为查阅有关课题研究资料和进行有关多媒体教学实验提供了有力的物质保障。

六、预期研究成果及使用范围

通过本课题组成员团结协作、分工合作的研究，预期完成包括有关初、高中数学教学衔接中考复习存在的若干问题，以及解决初、高中数学教学衔接的策略和途径等在内的九篇有实用价值的研究论文，并以期研究结果能适应指导本校及至全县和其他数学基础相对薄弱、数学学习能力相对较差的地区。

七、经费概算

1．利用专项研究经费购买有关资料，获取国、内外最新的教学动态。2．支付网络使用费用。3．其他费用。

—6—

江西省龙南县临塘学校

《初、高中数学教学衔接中考复习策略的研究》课题组

2016年3月15日

—7—

第三篇：回马中学开学典礼新闻报道

扬帆起航，乘风破浪终有时

回马中学春季开学典礼报道

2013年3月1日上午8:30整，回马中学全体师生在学校操场举行了2013年春季开学典礼。

开学典礼由彭超明副校长主持，首先介绍主席台的领导，参加开学典礼的领导有，回马镇分管教育的领导夏莉华（政协主席），漆明智校长，法制副校长何毅等。随后举行了庄严的升旗仪式；接着由漆明智校长为开学典礼致辞，漆校长对同学们的寒假生活作了总结，肯定了上期学校取得的成绩，对全校师生提出了新的目标与希望：希望同学们学会做人，学会学习，要拥有强健的体魄和良好的心理素质,掌握基本的生活技能,培养健康的审美情趣,发展特长,为将来的发展打下良好的基础;要团结友爱,遵纪守法;要学会讲卫生、讲文明，爱我校园从我做起，营造好我们整洁、舒适、美丽的校园。同学们听得非常认真，尤其是初三毕业班的学生纷纷决心刻苦钻研，努力拼搏，争取再创辉煌。在开学典礼上对上期涌现出的优秀教师、先进班集体、优秀学生干部、三好学生、文明标兵等进行了表彰。接着由优秀教师代表和学生代表发言，勉励同学们在新的学期、新的起跑线上用自己的勤奋与智慧翻开新的画卷，书写新的篇章！

最后由法制副校长对全校师生进行了法制安全教育，简洁而富有针对性的讲话，让进入新学期的师生们的安全意识法制观念得到了新的升华。增强了师生门的法制安全意识，展开了我校依法治教、依法施教的新起点。

开学典礼的举行，标志着回马中学已整装待发，迈上了一个新的征程，良好的开端必定能带来巨大的成功。相信：在新一届班子的带领下、在全体师生不懈的努力下，回马中学一定会赢得更加灿烂辉煌的明天。

第四篇：九江县马回岭中学创建平安家庭活动方案

九江县马回岭中学创建平安家庭活动方案

为了进一步贯彻落实县委、县政府关于开展系列平安创建活动的意见和要求，积极参加县“平安家庭”创建活动。为进一步动员全校广大教职工家庭积极参与平安九江县的建设，以家庭平安促进社会稳定，以家庭文明促进社会和谐，为确保创建活动取得显著成效，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

坚持以“三个代表”重要思想为指导，以平安家庭创建活动为载体，以“和谐马中”、“平安马中”建设为总揽，以“和谐校园”“和谐教育”建设为起点，以提高学生的思想道德水平和法制观念、促进学生自觉遵纪守法为重点，以校园的平安、文明、和谐、稳定促进“平安家庭”的创建和社会的文明进步。

二、创建目标

“平安家庭”创建活动的目标任务：通过开展平安家庭创建活动，进一步强化五个意识，即增强家庭成员的懂法守法意识、安全防范意识、健康文明意识、和睦相处意识、男女平等意识；努力营造五个环境，即安定有序的治安环境，优美文明的社区环境，公平正义的法治环境，诚信友爱的人际环境，安全健康的成长环境；使更多家庭做好四防和实现四无，即防拐卖、防盗窃、防抢劫、防隐患；无毒品、无赌博、无暴力、无犯罪；使家庭成员更加充满活力，家庭更加幸福美满，社区更加优美文明，社会环境更加和谐稳定。具体目标是：

（一）认真学习宣传国家的法律法规，依法行使公民权利，履行公民义务，维护自身权益，创遵纪守法之家。

（二）崇尚科学，反对迷信，拒绝邪教，远离毒品，建立健康、文明、科学的生活方式，创科学文明之家。

（三）家庭成员宽容谦让，夫妻相互忠实，自觉赡养老人，关爱子女，预防和化解各种家庭矛盾，家庭暴力，创和睦关爱之家。

（四）爱护公共卫生、不乱吐乱丢、经常保持校园整洁、创建舒适之家。

（五）尊师爱友，团结互助，文明礼貌，不吵架闹事。创友善明理之家。

（六）杜绝打架斗殴、杜绝参与集体上访、创平安稳定之家。

三、创建活动内容和时间安排 “平安家庭”创建活动自2009年5月8日至2009年12月。活动共分四个阶段进行。

(一)宣传发动阶段（2009年5月）。因地制宜，创新宣传形式，大力宣传创建平安家庭的重要意义，努力营造创建活动的社会舆论氛围。要充分运用报刊、广播、致家长的一封信等形式，掀起平安家庭创建活动的热潮。

1、各班开好“创建和谐马中”、“创建平安家庭”的主题班会；

2、各班举行“平安从我做起”的签名活动；

3、举行“创安全文明校园”、“创平安家庭”等为主题的黑板报评比：(二)组织实施阶段(2009年6月-8月)进行一次溺水教育、假期交通安全教育和反邪教教育，政教处、各班出好珍爱生命，拒绝毒品的黑板报。

(三)总结推广阶段(2009年9月－2009年10月)。通过总结研讨、交流沟通、信息通报等形式，及时总结推广开展平安家庭创建活动的经验。创建活动领导小组将适时召开工作会议，认真总结全面推广各地开展创建活动的先进经验，树立几个创建活动示范班级和几个模范家庭，大力宣传典型事迹，提升平安家庭创建的整体水平。

(四)检查验收阶段(2009年11月－2009年12月)。认真总结一年来平安家庭创建工作开展情况，形成总结报告交县教育局。

四、工作措施

面对校情，加强组织领导，提高对平安学校创建工作的认识，维护校园稳定，构建和谐社会、和谐校园。

1、学校建立平安学校、平安家庭创建领导小组，负责全校平安学校平安家庭创建工作。组长由余道胜校长担任，张天山书记为副组长，学校副校级领导和各处室主任为成员。具体名单如下：

组

长：余道胜 副组长：张天山 成 员：蒋小刚

王友记 于德智 杨鹏

周冬林 汤明

2、抓好“三个重点”、实施“三项活动” 一是以提高学生及其家庭成员的法律素质为重点，实施“法制宣传进家庭行动”；二是以营造和谐家庭环境为重点，实施“文明新风进家庭”行动；三是以维护稳定为重点，实施“矛盾化解进家庭”活动。

3、建立奖惩机制。为加强对创建工作的督促检查，校综治办公室将制定考核标准，不定期检查创建工作进展情况，不断总结经验、推广典型，及时表彰先进，激发广大师生开展创建活动的积极性。

为确保创建工作取得实效，学校创建领导小组将组织人员定期督查，进一步激发各年级开展“平安家庭”创建活动的积极性，不断提高创建活动的社会影响力和工作实效，为构建和谐九江县做出更大贡献。

九江县马回岭中学综治室

2009年5月6日

第五篇：富岭中小课题研究小结

小学英语语音教学研究实验阶段小结

俗话说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，接到县进修学校有关开展《小学英语课堂教学新模式---小学英语语音教学模式探究与实践》的通知后，我校英语科开始语音教学的尝试研究，按照课题的中心、方案、计划，采取切实有效的措施，在提高课堂教学的实效、提高学生的整体素质上，做了有益的尝试。就本学期阶段性研究成果做如下总结：

一、课题开展前的准备。

1.认真研读新课程标准，明确小学语音的教学意义。著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。如一个人发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己谈话，都会有困难。相反，如一个人学好了语音，有了正确的发音，流利的语调，就能运用该种语言进行顺利的交际，即能够准确、迅速地听懂别人的说话，也能够自如地表达自己的思想。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重。由此可见，抓好语音教学在英语学习中的重要性，尤其是在学习英语的初期，因为语言教育专家普遍认为，6-12 岁是儿童学习第二语言的关键期，这个时期打好英语语音语调基础十分关键。

2.深入学生集体，了解学生英语学习上的困惑，调查学生的英语语音知识掌握情况。

3.对五年级学生的英语语音进行测试.4.根据测试情况，组织本校所有英语教师分析研究当前课堂语音教学存在的问题和困难，讨论解决问题的方法和策略，并制定出本学期的语音教学计划，重点在五年段进行语音教学模式的探究和实践。

二、课题研究的实施。

1.在课堂上，让学生体验掌握语音的好处，逐步打破学生们“英语难”的畏惧心理。通过分层教学，从简到难，首先让学生熟练掌握26个英语字母的发音、书写、分类（辅音、元音、半元音）,让学生从思想上意识到字母、音素、单词的关系，为下一步的拼音教学打下基础，其次，让学生制作字母卡片、音标卡片，利用课下时间，通过游戏的形式和同学之间练习字母发音。

2.善于利用录音机，使学生多听标准英语。小学英语教学中的语音教学很全面，包括单音、单词、句子、重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。而小学英语教师要清楚地认识到小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养对听、说的感性认识，这样就需要小学英语教师在教学时既要关注单音的学习，又要始终注重在英语语流中练习语音和语调。教师应进行一定的发音训练。

3.遵循英语教学循序渐进、巩固性、启发性原则，保证语音知识的逐步渗透。新《课标》对小学英语初学者语音目标的描述是“了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然”。儿童学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此，在新授后要重复练习，且练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。发现学生模仿练习时出现缺点，要及时指导、纠正。模仿是第一性的，要求学生全方位模仿，是指模仿一篇对话中的发音、语速、语调、连读、爆破、略读、停顿等方面，坚持每篇对话都能做到流利朗读。我们应保证语音知识在教学中的渗透。任何一门知识的学习，如果教学方法单一，或者只是简单的“填鸭式”教学，势必会让学生感到枯燥无味、无心向学，甚至产生厌恶学习的心理。为此，教师在进行语音教学时，应注意强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力，并由浅入深，从易到难，简化语音教学的过程。在教学内容上，要把单词、词汇、句型融为一体，将语音知识渗透于教学过程的各个环节。

三、在全校形成围绕课题研究，以五年级实验班为主，三四年级语音教学逐步改进的原则，促进全校英语教学水平的提高。

四、做好每周一次的英语语音教学反思，问题反馈，学生调查，发动学生的力量，及时总结经验与教训。

五、下一步要做的事情。1.语音教学典型课例的收集，学校每位教师准备一堂语音课，并录像，做好教学研究工作。2.资料收集。查找并收集年级的朗读资料，学生手抄报，演讲稿，学生作业，教学反思评课等。