白龙中学家教现代化实验课题研究计划书

第一篇：白龙中学家教现代化实验课题研究计划书

白龙中学家教现代化实验课题

“初中留守儿童的问题及对策”

课题研究计划书

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

随着经济和社会的发展，随着“城市化”进程的进一步加快，农村劳动力向城市转移，已经成为一个大趋势。我校所在乡镇地处肥东县北部地区，农业人口占相当大的比重，随着农村经济结构调整，外出务工人员不断增加，因此，在一个相当长的时期内，我校“留守儿童”的队伍必将进一步扩大。如何健全机制，充分发挥学校在关爱农村留守孩子中的积极作用？如何建立关爱留守孩子的帮扶机制，并加强对留守孩子的心理健康教育以解决外出务工人员的后顾之忧？如何加强协作与沟通，加强对留守孩子的监护人的相关培训，形成关爱留守孩子的合力？为此，经过我校家教现代化实验领导组和课题研究组共同讨论研究，决定把“农村留守儿童的问题与对策”作为我校的开展的实验课题，力争为努力构建好“学校、家庭、社会”“三位一体”的教育网络而努力探索。

2、解决的主要问题

①通过调查分析找出“留守学生”当前呈现的各种问题

②通过调查研究查找“留守学生”产生各种问题的原因及症结所在。

③在实际教育教学中探索对“留守学生”的德育切入点，培养“留守学生”健康向上的健全人格、团结协作的合作精神和自立自强的生活能力。

二、课题的理论价值和实践意义

坚持“以人为本”是可持续发展战略的核心，教育的阳光应该普照在每一位学生身上。开展对“留守学生”的教育将能促进这部分学生在生活态度、成就动机、适应能力、抗挫折能力、交际能力、创新能力、预见能力、情绪反应能力、健全人格及行为习惯等方面不断向好的方面发展，因此具有重要的实践意义和理论意义。

三、完成本课题的基本条件和本课题的可行性分析

⑴随着我国经济的发展，尤其是农村劳动力的大量流动，教育上产生的越来越多的留守儿童问题已经受到社会的关注，并引起了国家和教育专家的足够重视。对这个群体的教育研究正随着现代教育的发展而不断的深入，并基本形成了理论体系，这一切我校开展对这一特殊群体研究提供了良好的外围环境。

⑵本课题结合我校实际，调查研究的切入点较小，无须占用大多数学生过多的课外时间和学校的其他教学资源。尤其是本课题的成员都是德育工作的一线人员，具备直接和被研究对象接触的有利条件，可以掌握丰富的第一手资料，可以边工作边研究，易于操作，同

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时加强对这一部分学生的指导，有利于学生的全面发展。

⑶课题研究的是留守儿童成长过程中存在的实际问题。学生是学习的主体，要想培养合格的人才，就要促进学生的全面发展，就要充分了解学生，多方面关爱学生，帮助其解决生活、学习中的实际问题从而可以培养其健康的人格。

⑷我校领导有科学的管理理念，并对此项研究大力支持，愿意投入大量的人力物力，全力支持教育教学研究，本课题的开展会得到全体师生的一致支持。

四、课题的研究计划

1、课题的确定

⑴本着“以点带面，控制规模”的原则，经课题组全体老师讨论通过，本课题研究对象的范围主要是我校的七年级两个班的“留守学生”。

⑵课题研究的内容是“初中留守儿童的问题及对策”。在日常学习生活、同学交往、行为规范、师生交谈等方式中观察到部分学生行为方式及学习成绩呈现不同程度的异常现象，其中一部分为“留守学生”。具体表现为超常交往、生活奢侈、不拘小节、惧怕考试、害怕放假、自暴自弃、厌学等，导致这些学生脾气反常、经常违纪、学习成绩下降。学校也在发动全体师生反思这种现象，以期通过调查研究进一步探索对留守儿童教育。

2、研究的目的希望通过本课题的研究，弄清留守儿童存在的各种问题，并探索其产生的各种原因，从而能够找出更加创新的德育方法，坚持以人为本，解决“留守学生”存在的实际问题培养健全的人格，培养良好的行为习惯，激发学生兴趣，从而提高学生的综合素质。同时，也可以帮助本课题的研究成员提高教育教学能力，为我校的德育工作探索新的方法。

3、研究内容的具体化

⑴摸清我校“留守学生”在初

一、初

二、初三各个阶段的行为及表现，各类现象的归类、所占相关人数及百分比。

⑵“留守学生”问题产生的根源调查。

⑶通过交谈、问卷等各种方式接触被调查对象，在实际德育过程中采取适当的应对策略和疏导方法。

4、研究对象和研究方法

研对究象：我校七（4）班、七（7）两个班的留守儿童

5、研究方法：问卷调查法

个案交流法

行动研究法

6、研究过程（阶段时间划分、阶段目标、阶段研究内容及实施步骤）

第一阶段：2009年3月-----2009年8月

目标：大致调查了解实验班级“留守儿童”的基本状况，建立每位留守儿童的个人档

案

第二阶段：2009年9月------2010年12月

内容及步骤： ⑴搜集原始材料。查找班主任工作手册；学生个人总结；教务处学生成绩单。⑵与班主任交流，做好各项纪录。

⑶记录好实际工作中与“留守学生”接触的材料。

⑷问题及材料分类。根据所掌握的材料把学生存在的表现及问题细化、分类，根据数据计算其所占的百分比。

第三阶段：2011年1月----2011年8月

目标：对各类现象及原因进行调查、分类、整理，提出的解决措施，分析总结在德育

实践环节中如何收到良好的效果，并提出长效的德育设想。

内容及步骤： ⑴设计问卷调查，对各类问题存在的原因进行调查。

⑵针对调查结果进行分类、归纳、分析，形成调查报告。

⑶详细研究解决心理问题的策略，对每一个措施的事实加以记录、分析并观

察其实施效果，并及时总结分析。

（4）教师通过个别交流、主题班会、座谈会等手段验证所采取措施的效果，并

采取相应的应对措施，分析“留守儿童”教育的长效工作机制，以便提高

德育效果，促进学生全面素质的提高

第四阶段：2011年9月----2011年12月

目标：相关资料的整理，全面总结和结题，迎接上级检查评估

第二篇：课题研究计划书

《初、高中数学教学衔接中考复习策略的研究》

课 题 研 究 计 划 书

江西省龙南县临塘学校

2016年3月16日

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《初、高中数学教学衔接中考复习策略的研究》

课题研究计划

一、课题的界定和理论假设

该课题研究是为初中数学教学设置一个知识上限，研究对象为初中数学教学内容的深度与广度。提高中考数学总复习效率,实现初、高中数学教学的衔接,具有重要的意义.教师在组织复习时,应注重“知”、“能”并举,拓展学生的知识面;展现知识的内涵,将知识系统化、结构化;培养学生思维的敏捷性与灵活性,促进学生知识经验的迁移.这样既能高效地进行中考复习,又能为学生的高中学习做好衔接铺垫.课题的研究目的是为学生进入高中后能有效适应高中的数学学习。

根据“皮亚杰”的认知发展理论，学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认知结构，不断再建构的过程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用，才能实现内化中的再建构。

九年级毕业生是经过一轮选拔之后的学生，中考成绩相对较好，刚进入高一，都是充满自信，有着强烈的学习欲望，但是经过集合、函数的讲解之后，已经发现有的学生跟不上教师讲课的思路，相当多的一部分学生进入了数学的“学困期”，他们感觉高中数学抽象、枯燥、乏味、数学符号语言较多，逻辑推理能力较强，有的学生数学成绩出现严重滑坡，有的学生数学成绩的波动较大，渐渐地出现学习数学的畏惧感，失去了学习数学的兴趣。尽管新课程改革实施已多年，义务教育阶段的课标也实施了全省范围内的广泛应用，可是初高中教学相对独立，各自独立完成自己的教学任务，大部分数 —2—

学教师对学生数学基础缺乏了解，以至于初高中教学部分内容出现脱节，初高中教学在学生的学法上、教材的使用上、教师的教法上还存在很多不同，造成课程改革实施中教学行为的盲目性。

因此，根据学生的思维发展做好初、高中数学教学中考复习衔接的准备，是每一个初中教师教学成功的关键，在中考复习教学中，要精心设计安排教学，决不能掉以轻心，否则会影响以后整个高中教学。

二、研究的目的和意义

1．找出初、高中数学教学衔接的相关关键点，从而为初中数学中考复习教学提出有用的建议，对九年级毕业生适应高中数学学习进行有效地定位。

2．从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在初中阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础。

3．为学生有效适应高中阶段的数学学习打好基础，提高教师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解。

三、研究的基本内容及子课题分解 本课题研究的基本内容：

1.初、高中数学新课程标准和新课程基本理念的研究 2.新课程标准下数学教育与数学学习方式的研究

3.改变九年级数学教师的中考复习策略，教师应结合初中知识体会新教材的教学功能，知识的传授建立在学生对知识理解的基础之上，另外还应明确教学目标不仅是知识的传授还包括学生对学习过程的理解，学习方法的掌握，以及态度、情感、价值观的培养和熏陶。

子课题分解和研究方法：

1．初、高中数学新课程标准和课程基本理念的研究； 研究方法：教育经验总结法

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2．调查分析高一新生在数学学习中面临哪些困境； 研究方法：一般调查法

3．调查分析九年级毕业生在数学学习中面临哪些困境； 研究方法：一般调查法

4．现行中、高考对数学思想的考查探讨； 研究方法：教育经验总结法

5．把握中考复习内容的衔接，实现初高中平稳过渡； 研究方法：现状观察法，实验法和追踪研究法 6．做好中考数学复习、高一数学教学衔接的基本原则；

研究方法：教育实验法、追踪观察法、经验总结法 7．构建初、高中数学教学衔接体系。

研究方法：教育实验法、追踪观察法、经验总结法 8.构建初、高中数学教学衔接评价机制。

研究方法：教育实验法、追踪观察法、经验总结法

四、进度与实施步骤

对本课题的研究，具体实施分为四个阶段：

第一阶段：课题立项（2016/3—2016/7）负责人：钟房华 第二阶段：调查分析与研究（2016/8—2017/4）

1.初、高中数学新课程标准和课程基本理念的研究（2016年10月完成）

承担人：钟房华

2.调查分析高一新生在数学学习中面临哪些困境（2016年11月完成）

承担人：廖志强

3调查分析九年级毕业生在中考复习中面临哪些困境（2017年4月完成）

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承担人：陈锋

第三阶段：课题实施（2017/4—2018/3）

4．现行中、高考对数学思想的考查探讨（2017年5月完成）

承担人： 钟房华

5.把握中考内容的衔接，实现初高中平稳过渡（2017年6月完成）承担人：叶超荣 6.把握中考教学方法的衔接，实现初高中平稳过渡（2017年10月完成）

承担人：陈锋 7．把握中考复习方法的衔接，实现初高中平稳过渡（2017年11月完成）

承担人：赖美芳

8.初、高中数学教学衔接课堂教学实例（2018年3月完成）

承担人：钟亚莉

第四阶段：课题实施、结题、提交鉴定验收（2018/4—2018/11）

9．做好初、高中数学教学衔接的基本原则（2018年5月完成）承担人：赖美芳

10.构建初、高中数学教学衔接体系（2018年6月完成）承担人：叶超荣

11．构建初、高中数学教学衔接评价机制（2018年11月完成）

承担人：钟房华

课题结题（2018/12—2019/3）负责人：钟房华

五、现有的工作基础和研究条件

工作基础：

课题主负责人钟房华和课题参与人廖志强、陈锋、叶超荣、赖美芳从教时间均在10年以上，有过硬的理论专业知识和丰富的教育教学经验，教育教学

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研究水平较高，经常撰写教育教学论文，并多次获得省、市一、二、等奖。工作责任心强，有魄力、有热情。

课题参与者钟亚莉教师本科学历，年轻有为，思想活跃，进取心强，水平较高，热心教改，进步明显。能在教学中不断创新探索。

研究条件：

1．学校领导的重视和支持

对课题的申报和研究，学校主要领导历来都非常重视和支持，正因如此，多年来本校形成了比较浓厚的学科教研氛围，尤其近年来我校多个学科的课题研究项目申报成功，更加促进了浓厚的教研氛围的形成，激发了教师的工作热情。另外，学校领导的重视和支持，也为研究经费和时间作了保证。

2．硬件设备条件

学校拥有有一定规模的多媒体教室、电子白板教室、计算机房、语音室、电子阅览室等，现代化教学和查阅资料的设备齐全，又拥有有一百多种期刊、报纸的阅览室和藏书十几万册的图书馆，这为查阅有关课题研究资料和进行有关多媒体教学实验提供了有力的物质保障。

六、预期研究成果及使用范围

通过本课题组成员团结协作、分工合作的研究，预期完成包括有关初、高中数学教学衔接中考复习存在的若干问题，以及解决初、高中数学教学衔接的策略和途径等在内的九篇有实用价值的研究论文，并以期研究结果能适应指导本校及至全县和其他数学基础相对薄弱、数学学习能力相对较差的地区。

七、经费概算

1．利用专项研究经费购买有关资料，获取国、内外最新的教学动态。2．支付网络使用费用。3．其他费用。

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江西省龙南县临塘学校

《初、高中数学教学衔接中考复习策略的研究》课题组

2016年3月15日

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第三篇：汉字现代化课题实验总结

云阳县养鹿小学

“汉字现代化”课题实验总结

一、问题的提出

众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。但由于我国汉字教育的教材编写及其教学具有片面性。其主要表现为一是课程定位片面:定位于“识”，忽视“用”，脱离汉字表意特点，用表音文字的方法组织拼音与汉字教学，课程设计、教材编写、课题实施、课程评价分离，缺乏有机联系的机制；二是教材知识中心：拼音与汉字学习分离，汉字学习与生活脱节，重“音”“形”，忽视汉字的本“义”的学习，以词义代字义，人文性与工具性对立，人格教育与能力培训难以落实；三是教学理论统帅：课程实施缺乏技术支持，随意性大，难操作，难规范，双基不实，汉字学习与阅读、写作、日常生活的语言实践缺乏有机联系机制；四是教法模式方法单一：集中识字、分散识字、拼音识字对立，需要统合化。综上所述，当今的汉字教育教学，难以适应现代社会发展的需要。

二、课题实验目标

在理论层面上是对能力型课题理论的应用性研究，旨在形成汉字课程、教材、教学一体化的体系，并检验、充实、完善、深化能力型课程理论，使之具体化、系列化和科学化；在实践层面上是为素质的实施，提供汉字教育教学技术和丰富的课程资源，解决汉字教育改革面临的缺乏整体性和操作性的问题，使识字教学走出现实困境。

三、理论依据

结合本县教师和学生实际，2011年上半年，我们确立了汉字现代化实验课题，旨在针对低年级学生年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基础。

四、实验步骤

为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组教师加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略，决定此项研究分三个阶段：第一阶段学习机开发阶段（2011.6至2011.8）)

1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。

2、课题组成员及实验班制定实验方案。

3、实验班识字能力测试。第二阶段运用实验阶段（2011.9至2012.2）

1、以1年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。

2、建立识字教学发展个案。

3、定期研讨，每学期进行一次阶段总结。第三阶段总结结题阶段（2012.5至2012.6）

1、对本课题资料整理、总结。

2、撰写课题研究报告、论文。

在试验中，我们采取了“分工协作，优势互补”策略，提高课堂识字效率，教给学生识字方法，培养自能识字、创新识字能力；拓展识字渠道、激发识字兴趣上下功夫，促使学生积极主动的在生活中、在社会大环境中识字用字，共同达成试验目标。

（1）教给识记方法

根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初的字形，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字

理，帮助学生形象记忆。

（2）培养独立识字能力

大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效甚夥。

（3）激发识字兴趣

新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。

五、取得的成绩

试验迄今为止历时近半年，与其他班级相比，试验班教

学取得了丰硕的成果：

1、学生的识字热情空前高涨，在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。

2、试验成果得到肯定。20011年12月，试验教师汇报的识字教学公开课得到了课题负责人及领导的好评。

3、自能识字，创新实践，主动发展。在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的自学生能主动请教。到现在为止，学生的阅读量已远远超过大纲要求。行文中极少运用拼音音节，学生也能借助拼音读出字音，并且比较流畅。

第四篇：马回岭中学课题研究计划书

马回岭中学课题研究计划书

一、课题研究的背景和意义：

（一）课题研究的背景：

马回岭中学自2009年秋季开始进行课堂教学改革，学习课改名校的新课堂教学模式，两年多来，马中人在跋涉中前进，在困惑中思索，求真务实，开拓创新，扎实推进。马中以新课改为突破口，实现教育新跨越。经过全体师生的不懈努力、探索，马中在课堂教学、校本研修、学生综合素质培养等方面取得了一定的成效。推出了一批有效教学的新模式，课程改革的新典型，深化课改的新经验，使马中逐步形成了推动课程改革不断深化的长效机制。马中人摒弃陈旧观念，挣脱传统束缚，与时俱进，努力构建具有时代特色的教育观、教法观、学生观、教材观和人才观，提升教学研究和教学实践能力。让学生快乐学习，激情求知，在轻松愉悦的教学氛围中主动、自主、合作、探究，创造性的培养良好的学习态度、方法和行为习惯，做一个要学习、会学习的人，成为终生自觉学习的受益人。马中师生正在与新课改一起成长，自主合作成为师生教学活动的方向，求实创新成为师生教学活动的宗旨，快乐高效成为师生教学活动的目标。好的教学模式既是学生的发展，又是教师的进步，将新课堂理念下的“自主、合作、探究”有效地融注在一起，努力探究“自研自探”“互动合作”“展示提升”“质疑评价”“总结归纳”等环节教学模式的有效性，着眼于教学的现实、教学的背后、教学的未来，我们将理性的思考定格在“农村中学新课堂教学模式有效性探究”这一课题的研究。

（二）课题研究的意义：

1、理论意义：本课题的研究，有利于指导新课堂教学，改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发教学的活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，对学生的终身学习和发展都具有重大意义。通过善“教”而使学生善“学”、乐“学”。教师在一段时间的教学之后，学生将获得长足的进步或发展。学生有无进步或发展是新教学模式有没有效益的唯一指标。新的课堂模式教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，在合作、探究学习中有没有真正的投入并参与小组活动。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。深入探索实现农村中学生自主探究、合作学习发展目标的实践模式的有效教学，构建“自主——探究——合作”的学习体系，为我校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供指导理论。

2、实践意义：本课题的研究实践实施将会深入探索实现农村中学生自主探究、合作学习发展目标的实践教学模式有效性，具有可操作性应用价值。能为我校教学实验课题研究积累经验，提高教师的素质和科研能力，引领构建以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主学习为中心的“快乐高效”的新课堂模式，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。从而提高学校教育教学质量，巩固教学成果，形成办学特色。

二、课题研究的基本内容、重点和难点：(一)课题研究的内容：

1、组织、实施对“五环课堂”等教学模式课堂实验教学的教学有效性的研究。

2、构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。

3、教师有效教学和学生有效学习的方式研究。

4、不同学科的有效课堂新模式研究。

5、有效课堂教学模式评估的研究。(二)课题研究的重点：

实施新课堂教学模式的实验性教学并探究、评估其课堂教学实践中教学的实效，是引导构建“快乐高效”课堂的关键，因此是本课题研究的重点。(三)课题研究的难点：

如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。

三、课题研究的目标：(一)总体目标：

通过本课题的研究，使全体教师对新课程、新教材的内容有进一步深入的理解，将新课程的理念逐步转化为教师的教学行为。通过对新课堂教学模式的有效性的探索和实践，从而实现“十一·五”学校在高平台上发展，教师在高品位上提升，学生在高素质上成长。(二)具体目标：

(1)使各学科教师明确“学生为主体”的新课程教学理念，在组织课堂教学过程中，构建有效教学的课堂模式，调动学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。(2)全面提高各科教师在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教学行为发生本质的改变，从而完成新形势下的教师“角色”的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃“权威”意识，成为与学生共同探究问题的合作者。

(3)使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

四、课题研究的方法和创新点：(一)研究方法：

文献借鉴法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和研究方法。

合作研究法：跟踪备课、推门听课、集体说课、评课，共同探讨、研究有效的课堂教学模式。

案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。

调查研究法：调查、了解、分析实施“高效课堂”教学模式后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。

行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，探讨有效的教学模式，使理论与实践有机结合起来。

经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。

（二）课题创新点

国家基础教育新课程改革的理念指引了当代教育教学的方向，落后的教学方式难以培养出先进的学习方式，很多学校以摧枯拉朽之势催生了各种新的教学模式，孰优孰劣，“高效课堂”模式是否有真正的教学实效？我们将以农村中学素质教育实验教学的形式挖掘、探索各种教学模式下的核心有效内涵，通过对“农村中学新课堂教学模式有效性探究”课题的研究，初步形成适合于我校实际的课堂教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进教师的专业成长，提高教师课堂教学水平，激发学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。

四、（一）课题实施和完成条件论证

1、所在地区或学校的传统和优势；

2、完成课题的保障条件（课题组成员组成结构和研究能力，资料、设备、经费、单位条件、科研手段等）；

3、课题组人员分工；

4、工作进度计划（本部分内容控制在4000字以内）(二)完成课题的保障措施：

1、成立“农村中学新课堂教学模式有效性探究”课题组（组长余道胜，副组长王友记 李兆松 成员分别是教务人员、各教研组组长及骨干教师），由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。

2、课题组结合学校实际，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

3、课题组进行跟踪研究、指导与服务。

4、把课题研究与校本教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。

5、开展走出去、请进来的方式，组织教师外出学习，邀请教研室有关专家进行开题、经常性指导等相关活动。

6、经费保障，各阶段活动，学校将根据实际需要，投入一定的经费以保证活动有效开展和落实。(三)课题研究的管理：

1、本课题将在全校范围内展开研究与实验，各教研组分学科做好子课题研究并统一汇总。

2、本课题研究将邀请教研专员作全程指导。为确保本项课题研究的科学性、针对性和实效性，各教研小组可成立分管教学领导+骨干教师为主体的课题研究小组负责组织实施。

3、各小组除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应开展一次教学研讨活动（活动有记载、有报道）；课题组每学年组织一次交流或研讨活动。

4、课题组充分利用网络交流平台，与兄弟学校共同开展课题研究经验、做法的交流与展示。积极为课题研究人员创造条件，快出成果，出好成果。(四)课题研究过程性资料：

1、教师方面：研究案例、反思、活动设计、教学随笔等方面收集归类整理。

2、学生方面：课题研究相关的学习资料，采集过程要以研究内容为核心，呈现系列资料。

3、活动资料：图片、文字或其他信息方式相结合。

4、新课堂模式有效教学问卷调查表的采集、分析整理。(五)课题工作职责及分工：

组长： 余道胜（校长）课题总负责，课题调研论证，阶段指导。

副组长：王友记（副校长）制定课题实施方案，具体指导研究活动的开展，落实课题研究的管理工作。

副组长： 李兆松（教研副主任）组织研究活动的实施和推进，指导各组研究的可行实施，活动的组织，阶段工作小结，成员：教务处分别组织和指导相关活动，为研究工作提供理论帮助，资料的整理。

教研组组长：组织本组课题研究活动，具体解决本课题小组活动的问题，做好研究工作的上报工作。

骨干教师：带头开展研究活动，发挥专业引领作用。

（六）课题研究的步骤及阶段成果：

本项研究计划用一年时间完成（2011年3月——2012年4月）1．启动阶段（2011年3月——2011年4月）

主要工作：召开课题开题会；制定研究方案，初步确定研究框架；各组或教师拟定提交小课题方案并完成研究的具体计划设计工作；完成调查问卷；完成优质课堂赛课、评比、评价，进行经验总结。2．研究阶段（2011年4月——2011年9月）

总课题与小课题研究同步展开。各学科小组或个人在总课题方案的指导下，根据各自的小课题方案，扎实开展课题研究；开展教学反思，撰写教学随笔活动；开展教学评价问卷调查；组织课题组教师外出学习和调研；完成新课堂模式“有效课堂教学案例”汇编；完成阶段研究报告和论文。3．总结深化阶段（2011年9月——2012年4月）

学校课题组整理研究成果、总结经验、撰写报告，根据本校实际邀请有关专家参与结题鉴定；完成结题论文。

第五篇：课题：中学理科实验考试评价研究

课题：中学理科实验考试评价研究

项目：

（一）、项目研究的意义（学术价值和实践意义）

（二）、国内外研究现状（包括已有的主要著作、论文、研究报告及对各种代表性观点的评述）

（三）、总体框架和基本内容，拟突破的重点和难点问题及主要创新之处。

（四）、研究方法，技术路线和调研计划。

（五）、项目组的前期研究基础，对项目研究的学术支撑。

（六）、项目研究进度及计划完成时间。

（七）、研究成果的形式，完成时间及使用去向（包括中期研究成果和最终研究成果）。

（八）、项目组已承担的项目和代表性研究成果的佐证材料。

我国初中物理新课程倡导发挥实验在物理教学中的重要作用，强调过程与方法的评价。然而，已有实践研究表明，无论是在课改区还是在非课改区，我国初中物理实验教学现状都是不容乐观的。而当前初中会考中的实验操作考试，亦由于缺乏全省统一组织而未能起到有效的引导作甩。本文旨在设计一套全省统一组织的大规模初中物理实验操作考试方案，并对实验操作考试方案的可行性及相关问题开展实证性研究，以期通过评价引导与促进初中师生更多地参与实验活动。首先在综述国内外关于物理实验能力测量和科学探究能力评价相关研究的基础上，指出对于目前适于考查实验能力的四种评价方式：观察法、多媒体考察法、纸笔测验和工作单评价中，只有工作单评价方式兼具真实性、成本小、便于组织的优点，较适合于当前我国各地中学现状。国际上第二次和第三次大规模科学教育成就评价研究(简称SISS、TIMSS)以及英国GCE物理考试中的实验考查单元都采用了工作单方式来评价学生的科学探究能力，且皆为大规模统一考试，具有较高的借鉴意义。由于SISS和TIMSS之间、英国07和09年GCE物理考试大纲之间在时间上都具有一定的延续性，在一定程度上代表着国际科学能力评价的趋势，因此，基于比较研究的视角，从实验操作考试的考试目标、考试内容、考试要求等各方面对它们分别进行纵向比较，同时对试题及评分标准进行了分析，为我国物理实验操作考试方案的设计提供一定的参考。借鉴国际物理(科学)实验操作考试的经验和我国当前各地中考方案，依据大规模教育考试命题与评价理论，结合初中物理课程标准的要求及我国各地初中现状，本文提出了一套基于工作单评价的初中物理实验操作考试设想方案，并分别从考试目的、考试的组织方式、考试的评价方式、行为目标、考试内容、实验考核设备、考试细目表、考试题型、考试样题、评分标准、题库的开发、成绩的评定以及选拔方式等方面予以了详细阐述与探讨，并在多轮师生调查访谈的基础上对方案进行了多次修正。为检验考试方案的可行性，相继开展了五项实践研究： 第一项实践研究是以调查的形式检验初中实验操作考试设想方案的可行性。通过问卷调查和访谈的形式，征求各地物理教师对考试方案的意见与建议。数据表明，设想方案中关于考试时间、考试形式、考试的组织、考试成绩的评定、录取方法等系列细节方案，均得到了各被试群体超过半数的肯定与支持。第二项实践研究是检验笔试考试和基于工作单评价的实验考试间的可交换性。在华南师大物理教育专业《普通物理实验课》的期末考试中，笔试与基于工作单评价的物理实验操作考试相结合，对116名学生进行实验考核。统计结果表明，三道实验操作题成绩与笔试成绩相关性不显著，说明笔试与工作单评价方式下的操作考试不具可交换性。第三项实践研究是基于工作单评价的实验操作考试命题的可行性研究。以华南师大物理教育专业四位大一新生为研究对象，对其分别进行初中实验操作考试个案研究，探索如何把握物理实验操作考试试题的题型、题量、难度、题目表述方式、评分标准等各命题要求，为大规模实施实验操作考试奠定基础。第四项实践研究是基于工作单评价的实验操作考试实施可行性研究。以华南师大07级理科综合1班(高考高分录取班)和07级物理教育1A班(高考普通录取班)共60名学生为研究对象，要求其连续参加两场不同考卷的实验操作考试。研究表明，严格制定的评分标准取得了较高的评分者信度；两份难度具有一定差异的实验考卷，利用等值公式进行分数转换后呈显著相关，且差异不显著，为考试方案中多份考卷同时实施提供了较好的实证支持。同时进行的录像观察法和等效现场观察法研究表明，工作单评价方式与现场观察法具有较高的可交换性，相对录像观察法而言更适于大规模考试。而该次考试后对考生的调查与访谈结果表明，考生对该次实验操作考试是持肯定态度的。第五项实践研究是进一步检验基于工作单评价的实验操作考试在中学实施的可行性。以深圳市两间普通高中93位高二物理X科学生为研究对象，进行了小规模的物理实验操作考试。研究表明，当前高中生的物理实验能力不容乐观，有必要实行相应的操作考试予以促进；另一方面，只要命题合理，基于工作单评价的物理实验操作考试能够区分不同学校不同层次的学生水平，具备一定的选拔性，且各地中学已有的实验仪器等各方面条件基本上满足考试方案要求。上述五项实践研究的结论证明，本文提出的基于工作单评价的高中实验操作考试设想方案具有较好的可行性的，并获得了各地师生较高的肯定与支持。最后，分析了本研究所存在的局限与不足，并对基于工作单评价的实验操作考试改革和发展提出了几点建议与展望： 1，设计基于工作单评价的高中会考实验操作考试方案作为过渡方案； 2，设计相应的基于工作单评价的化学、生物实验操作考试方案； 3，设计相应的适用于初中的基于工作单评价的实验操作考试方案； 4，开发配套实验操作考试仪器； 5，尝试实行实验操作考试考证制度。

初中物理实验能力测试评价研究

一、问题的提出及成因分析

（一）问题的提出

2001年我市被确定为国家级课程改革实验区，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，初中物理课程改革的实验由此拉开了序幕。《初中物理课程标准》指出：初中物理是一门以实验为基础的综合学科。做实验是学习科学最有效得手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效的帮助学生发展智力，提高学生的科学素质。实验教学在初中学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。初中物理课程改革实验的推进对综合课程的实施起到积极的意义，为此我们成立了由教研组专职教研员为组长，各学科组带头人为副组长，科学骨干教师为成员的“初中物理科学实验核心小组”。为了提高学校对物理学科的重视，每学期结束后进行期末质量监测，到目前为止已经测试了多年，积累了一定的测试经验。同时各级科组成员对各班学生进行“学生物理实验操作能力测试”，把纸质测试与实验操作测试有机结合，作为评价学生科学学习的主要依据，并且在实验操作测试的基础上，在笔试试卷里加入实验操作测试题，如“影响摆快慢因素的研究”、“一杯水能溶解多少食盐”食盐计划地撰写，从问题的提出、实验材料的准备、实验方法、实验过程、实验结论等。2003年课题组成员参与了教育部规划课题“新课程物理学科教材实验研究”子课题：新教材典型课例的研究在课题研究的过程中我们通过发放调查问卷，与实验基地学校教师进行研讨交流，对录制研究分析的60余节典型课例进行分析，各科组成员通过数据分析，课堂观察，最终形成共识：学生实验操作能力亟待提高。学生实验能力的高低直接影响孩子科学素养的形成。我们对教科版教材学生分组实验和教师演示实验进行统计，发现初中学生分组实验 203个，教师演示实验61个，所以寻找方法和策略来提高学生实验能力直接影响到学生分组实验的有效性，同时对提高学生的动手实践能力和科学素养的形成有至关重要的作用。2010年课题组组长有幸参加了教育部重点课题“全国义务教育阶段学生实验活动与实践能力研究测试培训工作。各科组对我校进行了为期8天，270名样本个体学生进行了“问卷调查”和“初中理科实验操作测试”从测试结果分析：学生的实验能力不容乐观，对常用的实验仪器的使用不规范，没有养成良好的实验习惯。对实验的设计能力不足，实验结果的分析与实验数据的统计分析不能做到实事求是。初中物理实验的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的，但测试结果后的分析，使课题组成员对初中学生实验操作能力现状不容乐观，因此课题组成员由此决定：要对我校八年级、九年级学生的物理实验能力进行测试评价，找出制约学生科学实验能力提高的策略和方法。

（二）成因分析

1.对学生实验能力的测试评价不规范。学校、教师、教学研究部门没有制定学生实验能力测试评价标准，采用怎样的评价方式对学生实验能力测试与评价比较科学规范，是本课题要重点研究解决的问题，课题研究中依据课程标准、教材，动员课题实验学校和教师及课题组核心成员研制形成学生科学实验能力测试手册。

2.学校实验仪器配备达不到规定要求。根据中小学仪器配备标准，部分学校仪器配备不达标或在实验的过程中损坏没有及时补充。

3.教师专业素质不过关，不能科学、规范指导学生实验。我校是农村学校，大都是兼职教师，由于有些科目教学的内容涉及到物理、化学、生物、地理等学科，如若任课教师不及时补充自己的学科专业知识，是很难开展实验教学，在听课调研的过程中，我们发现部分教师对初中理科常用的教学仪器使用不规范甚至不会使用，如“显微镜”“托盘天平”等基本实验仪器使用不规范，造成指导学生使用这些仪器的不规范。

4.学校不重视学生实验能力的提高与培养。部分学校对科学学科及学生实验能力的培养不够重视，科学科学计划得不到落实，出现其它学科挪用或挤占课时。

二、预设的研究目标和任务

1.制定科学、规范、合理的学生实验能力测试内容及评分标准。

2.对全校理科仪器设备进行调查，确定是否达到教育厅仪器配备标准，建议学校更新、填补教学器材。

3.有针对性开展常用仪器介绍、使用和维护培训，提高科学教师规范使用仪器设备的能力。

4.对教科版教材进行研究，归纳出教师演示实验和学生分组实验内容，根据听课、调研制定操作标准，下发学校试用。

5.归纳提炼出影响和初中理科学生实验能力方法和策略。

6、研究制定符合我校理科教师实际的方法策略运用到课堂教学教师演示实验和学生分组实验中，对初中理科实验能力进行科学、规范评价，进一步改进和提高中学生理科实验能力。

三、研究的过程

（一）基本的研究思路

1、准备阶段（2010.08——2010.12）（1）学习相关初中物理实验能力测试与评价理论书籍，查找、积累资料，提高课题组成员的理论水平。进行课题方案的撰写，讨论课题的实施目标和计划。

（2）确定学校的课题实验。

（3）确定课题组成员及根据研究专长进行研究分工。课题组组长：aaa

任务：整体规划课题的事实研究，制定课题研究实施方案、开题报告的撰写及组织课题开题，为课题研究提供必要的经费和专业指导。

课题组成员：aaaa

aaaa

aaaa 任务：负责八年级课题研究和学校课题过程性资料的积累。撰写课题研究计划，及课题阶段性总结，负责学生实验能力测试与数据统计分析。小组成员：aaaaa

任务：负责九年级学校课题过程性资料的积累，进行学生实验能力测试与数据的汇总。

小组成员：aaaaa

bbbbb

cccc aaaa（bbbb 教师，多次参加

学科国家级培训，中学物理

级教师）

任务：为课题研究提供专业知识支持，审阅科学测试内容及评分标准。负责

学生科学实验能力测试及数据汇总。小组成员：aaaa

bbbbb

ccccc 建立健全实验的组织系统，形成全校课题组三级一体的组织机构，包括学校各学科骨干教师、课题核心组成员、课题实验研究专家指导，明确工作职责，加强对实验工作的自身评价与监控。

2、实施阶段（2011.1——2013.6）

（1）设计调查问卷，分七年级、八年级、九年级进行问卷调查并和理科教师进行座谈交流，就初中学生实验能力的测试与评价存在问题进行前期调研。与学校商议确定研究课题。

（2）对学校教学仪器设备配备进行调查，与省教育厅仪器配备标准进行对照，建议学校补充科学实验器材。

（3）制定学生实验能力测试试卷及评分标准，进行测试并修改测试卷和评分标准。选定样本班级进行测试并分析整理测试结果进行定性和定量分析。撰写出七年级、八年级、九年级实验测试报告，对教师科学教学提出改进建议。（4）根据测试结果和听课、调研诊断出制约学生理科实验能力提高的因素，课题组成员根据对初中理科课程标准和教材对涉及到的学生分组实验和教师演示实验难点，制定实验操作规程，供全校理科教师使用。

3、总结阶段（2013.7——2013.9）：收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文。组织教学研讨，了解区内外相关课题的最新动态，及时交流、借鉴。完成各项课题的研究任务，撰写实验结题报告，确定今后进一步研究实验的方向和重点。对整个实验工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。

（二）研究的方法

行动研究法：深入实验课堂和教师、学生一起研究探讨影响学生科学实验能力提高的因素，制定学生理科实验能力测试与评价的内容和标准，到七年级、八年级、九年级进行测试，对测试数据进行归纳分析，撰写分析报告，召开课题研讨会，根据测试结果，研究制定提高学生理科实验能力策略，对实验教师进行培训，组织课题组成员到实验课题听课调研，对学生分组实验和教师演示实验进行分析，从教师和学生两个方面制定相应的操作规程，反复修改，汇集成册供全校实行。

调查法：采用向老师、学生进行问卷调查、访问研讨等方式，搜集关于学生科学实验能力测试与评价的相关资料，全面、客观、为课题的实践研究做充分的依据，以便分析、改进研究工作。

观察法：确定观察对象，制定观察目标，观察学生在分组实验中实际操作情况，并加以分析得出学生实验操作中存在的问题，为课题研究提供依据。个案研究法：根据研究目标选取（七年级、八年级、九年级）、对同一操作实验，不同学生在实验操作中所反映出的水平进行个案分析研究，针对不同层次学生实际情况，根据评分标准进行评分，并对测试结果进行分析研究。文献法：分类阅读有关学生理科实验能力测试评鉴的文献资料，对文献资料进行系统的归纳、分析、梳理，为课题研究的顺利进行提供有力的理论保障，找出国内外比较成功的学生实验操作能力测试评价过程性资料，进行比较、分析、借鉴成功经验。同时发现问题，寻找新的研究思路。

四、预期的研究结果

1、制定较为科学的学生实验能力测试内容及评分标准手册。

2、对教科版教材教师演示实验和学生分组实验的数量和实验名称进行梳理，制定学生演示实验和分组实验目录下发全市各学校。

3、对测试中反映出的学生实验操作中的问题，根据不同年级实验情况制定学生科学实验操作规程，供教师和学生应用。

4、分七年级、八年级、九年级撰写学生科学实验能力测试与评价测试报告，分析影响学生理科实验能力提高因素，制定改进意见和建议。

5、课题阶段成果报告和课题研究结题报告。