第一篇：实验中学课题研究过程性材料封皮
实验中学课题研究过程性材料封皮
材料名称：
材料内容：1、2、3、4、5、6、材料收集的起止时间：
材料整理人：
第二篇：扬州市田家炳实验中学 课题研究过程性材料要求 一
扬州市田家炳实验中学 课题研究过程性材料要求
一、过程性材料的要求中期检查、结题验收必备
1.《×××××课题研究方案》
2.《×××××课题研究规章制度》
3.《课题研究过程性材料记载表册》
1课题研究有关资料的收集与分析记录表
2课题组重要研究活动会议情况记录表
3课题组阶段性研究工作小结记录表
4课题研究效益性或影响性成果发表、交流、获奖记录表
.《课题研究体会、案例、反思录》
5.《×××××课题研究大事记》
二、关于过程性材料 1.课题研究过程性材料是反映科研课题研究过程真实性的各类文字、图片和音像资料等。2.主要包括 ★围绕课题展开的调查报告、方案论证、开题报告、阶段报告等 ★围绕课题的学习材料学习体会 ★围绕课题的研究课实录或教学设计、说课、评课、教者自我反思、课堂评价表、光盘、图片、影像资料 ★教育教学效果测查情况检测评价试卷、问卷及检测所得的一些数据资料 ★研究过程中对研究对象的全部观察记录、调查材料、测验统计等。★课题组成员所写的课题小结、随笔、案例分析、课题组成员所获得的荣誉。课题组成员撰写的经验总结、发表的与课题有关的文章刊物封面、目录、文章级别、文章、获奖论文注明级别、等次、撰写的专著。★课题整个研究过程的大事记主要成果推广应用情况、效果、效益。★课题中期评估申请中期评估报告阶段成果 ★课题结题申请书课题结题报告最终成果 3.具体要求 ①真实性教育科研最忌讳形式主义和走过场研究过程应该实实在在过场材料当然也应该是真实可靠的。因而搜集资料时首先要遵循真实性原则坚决摒弃那些华而不实的假材料和没有实际操作的伪材料以确保研究过程资料饿真实可靠。②准确性从资料的来源、时间、地点等方面鉴别资料的真实性和可靠性检查资料是否准确以确保资料的客观性和有效性对有关资料进行分析比较看它们有无矛盾和出入抽样选取的资料是否有典型性和代表性从而决定对资料的取舍。③完整性科研工作涉及到学校、教师、学生等方方面面搜集资料也要做到全面细致不可挂点漏面有所偏废。要达到通过材料就可以真实全面了解实验全貌的目的体现研究过程资料的全面性原则。④系统性一般要制订一个资料分类方案然后按照方案要求有目的、有计划地搜集资料并分门别类依次排列做好对资料的科学整理。
三、教育科研课题实施过程中容易出现的问题 1.课题概念模糊缺乏界定。2.没有课题研究方案或课题研究方案过于简单。3.将教育教学日常工作等同于课题研究。4.将课题研究与教育教学工作截然分开。5.忽略研究过程只看重课题立项和结题。6.缺乏必要的保证措施研究到哪儿算哪儿。7.缺乏认真科学的科研精神拼凑抄袭。
8.不懂得课题研究如何实施缺乏科学的研究方法。备注具体操作时可参看校园网教学教研栏目下《怎样做好课题研究过程性材料的搜集和整理》一文。教科研室 2010年6月23日
第三篇：课题研究的过程性材料
对生物课课前预习调查报告（课题研究的材料）
一、调查概况
通过教师教学效果反馈分析，虽然初一初二生物成绩不是很理想，而且学生对知识掌握和灵活运用方面还有欠缺，就这个问题我于2012年9月份，对我校的学生就生物课学习方法的状况进行了调查。通过调查研究，对初中生的学习生物的学习发发有了一个初步的了解，为了准确把握初中生对生物这一非主课的课程的一般学习方法，就初中学生学习方法的情况，对课堂教育作出改善，深化教学改革，加强教学的针对性，提高生物教学的实效性，同时也为今后的教学工作的改进需要提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
１、学生在课前与课后预习复习情况；
２、学生上课情况；
调查问卷的方式，对初
一、初二共8个班进行调查共有300名学生进行了这次调查，接近理想的随机样本数量，使调查结果符合实际情况，更加可靠。调查内容覆盖了课前、课上、课后这三个时候学生是如何预习的。不过主要针对预习方法进行调查。
三、调查结果
对学生问卷调查结果分析，部分学生在生物的预习方法上依然存在着问题。
(一)课前预习情况
１、上课的预习情况
调查显示，大部分学生多能在课前自觉预习，但是19％的学生则是在课前翻一下书，对这节课老师所讲的内容有个大体的印象；而13%的学生是想起来就预习，12%的学生则是把预习当成是一种任务，老师要求就预习，若老师不要求就不预习；最后剩下4%的学生上课前不预习。
２、预习方法
调查结果表明，33%的学生会找疑难点进行复习，而25%的学生则是选择找侧重点；18%的学生会先发现问题，然后就根据问题来预习课本内容找出解决的答案；8%的学生会对照参考资料进行预习；最后16%的学生看一遍书。
通过这些数据，侧面反映了学生不知道预习的目的，这就导致学生不知道本节课的重点难点，这种情况使学生分不清这节课的重点是什么，难点是什么，进一步使课堂效果黯然失色，教学效果不明显。甚至会出现一个概念老师要重复几次讲解学生才能理解接受。
第四篇：课题研究过程性资料主要内容
课题研究过程性资料主要内容
1、课题立项申请书
2、批准书（立项证书）
3、课题方案（具体每个阶段的研究计划每个阶段的总结）
4、过程性资料（材料与课题要具有相关度）：
★围绕课题展开的调查报告、方案论证、开题报告、阶段报告等； ★围绕课题的学习材料学习体会；
★围绕课题的研究课实录或教学设计、说课、评课、教者自我反思、课堂评价表、光盘、图片、影像资料；
★教育教学效果测查情况，检测评价试卷、问卷及检测所得的一些数据资料
★研究过程中对研究对象的全部观察记录、调查材料、测验统计等。★课题组成员所写的课题小结、随笔、案例分析、课题组成员所获得的荣誉。课题组成员撰写的经验总结、发表的与课题有关的文章（刊物封面、目录、文章级别、文章）、获奖论文（注明级别、等次）、撰写的专著。
★课题整个研究过程的大事记，主要成果推广应用情况、效果、效益。★课题中期评估申请中期评估报告阶段成果 ★课题结题申请书课题结题报告最终成果
第五篇：课题研究过程性成果报告表
附件3：
大丰市教育学会课题研究过程性成果报告表
成果类型为：
①研究报告（阶段总结、经验总结文章、调查问卷统计分析材料等）；
②案例论文（含教学实录，包括教学案、教学实录、听评课稿等；论文等）； ③课件教具；
④主题活动（围绕课题开展的相关活动）；
⑤公开课及研究课；
⑥文件规定（课题研究形成的制度性规定）；
⑦学生作品；
⑧调查资料（各类调查问卷、测评资料）；
⑨学习笔记；
⑩反思材料（含教学（研究）反思、教育（研究）案例、教育（研究）故事、教育（研究）随笔，此项与要求提供的研究反思、研究叙事不重复）。
材料要求是原创，不得抄袭。
成果内容附下：
小学英语作业的有效设计研究
一、研究背景与意义
随着基础教育新课程改革的深入推进，小学英语学科作业的有效性越来越受到广泛的关注。英语作业，是小学生在学习英语过程中不可或缺的教学环节，但由于种种原因，小学英语学科作业存在着不少问题，需要切实解决。小学英语学科作业是否有效，是否科学不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。在教学实践探索中，我们发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题。
《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。”单调、机械、重复的作业不适应新课程的要求，必须进行深刻的重大改革。小学英语教师应根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课内作业。通过对课内作业设计的改革，让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。
二、研究目标
1、通过研究，构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。
2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。
三、研究过程
第一、了解了学生不愿做英语作业的原因：
外部原因：学生平时生活中接触英语知识的机会较少，身边懂英语的人也不多。没有说英语的氛围。其次是学生家长、对于小学英语这一门学科的重视程度也不够。许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督，无人帮助。
内部原因：作业的布置存在许多问题：
1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本，挫伤了小孩子做英语作业的积极性。
2、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样的作业，学生根本没有写作业的积极性、主动性。
第二、设计了许多吸引学生，学生也爱做的作业，有效激发学生做作业的激情。
我们设计了许多吸引学生，学生也爱做的作业，尝试用丰富的作业形式，引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”“我喜爱做作业”。让学生真正做到作业目标自主选择，作业方式自己决定，学习伙伴自己协商，作业效果自己评价。
1、针对学生个体差异，分层布置个性化作业，分上、中、下三个层次来设计，让学得好的同学持续保持学习的劲头，而让相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养英语能力。
2、结合年级特点，设计富有创意，形式新颖的生活化作业。作业设计内容联系实际，让学生在一种愉悦的环境中做作业，体验寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
比如：在教学生学习了有关动物的词汇之后可以设计三种作业： 第一种作业是画出你最喜欢的动物的图片，并在下面或反面写上英文名称；
第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；
第三种作业以“What’s in the zoo?”为题写一段话。
要求最少完成第一种作业。不硬性规定哪些学生做哪类作业，防止伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，而是让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。（像这样类型的作业也可用于水果、文具、蔬菜等词汇教学。）
3、创新型作业
英语教材中为学生提供了大量的歌曲、韵律诗、故事等。可以把他们设计成如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求的创新作业。
4、制作型作业
制作胸卡、词卡、标签等
胸卡：要求学生用彩色卡纸制作个性化英文胸卡，胸卡的外型图案由学生能够自主设计，包括中文名、英文名、性别、年龄、电话号码、爱好等。
词卡 ：每个单元学习结束后，请学生分类别制作单词卡片，如学习用品类（pen, pencil, pencil-box, ruler, eraser, blue, book...）、交通工具类、水果类、动物类等等。在比较硬的纸上画出这些单词（一张纸上一个单词），并涂上漂亮的颜色，下面或反面写上英语单词。
小贺卡：遇到重大节日是可以制作贺卡，画上一幅画写上最喜欢的话，可以把学过的问好的英语（Good morning!How are you ?）等献给老师、父母等。此类型作业操作性很强，而且充满了趣味，学生非常喜欢。
四、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
通过几个月来实践与探索，我发现只要英语作业布置得合理，有新意，有趣味，大部分学生还是喜欢做的，但仍有一小部分学生仍存在问题：
1、仅凭个人好恶做作业：今天的作业是绘画他喜欢则做。明天的作业是编一首chant,他不喜欢就不做了。
2、布置的差异性作业，评价起来比较困难，很难展开。
因此，小学英语作业有效性实验研究的探索还有待再深入研究。
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