课题研究的实验过程-学习情况汇报

第一篇：课题研究的实验过程-学习情况汇报

课题研究的实验过程-学习情况汇报

为理顺课题研究的方向和思路，更好地掌握课题研究进展，保证课题研究工作的顺利进行和深入开展，现对我校所承担该课题的研究工作进行情况汇报。

一、课题进展情况：

1、抓理论学习

深厚的理论支撑是课题研究深入实施、并取得预期成效的有力保证。我们要求每位组员要精读一本相关的理论专著。坚持以自学与集中学习相结合，做好摘录，不断充实自己的业务水平。

2、继续进行信息技术培训

前阶段，由学校的信息技术教师针对我校两个课题的课题组成员进行了信息技术能力培训，通过学习，老师们运用信息技术的能力得到极大的提高。

3、为规范过程管理，有效保证课题正常进行，我们要求成员积极做好以下几方面工作：

①期初制订好课题研究阶段性计划。

②每月参加一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况。

③每学期围绕自己研究专题上好实验课，上交有关教案及自我评价表。

④期末写好课题阶段性小结及论文，并积极向各级刊物投稿。⑤每年要对本学科工作提出一点带有创新性的改进和指导意见；

二、课题研究的方法：

在课题研究过程中，我们主要采取行动研究法。辅之以实验法、比较

法、文献法。

三、已取得的成果：

1．学校方面：

为了使课题研究取得良好的效果，学校制定了切实可行的奖励制度，课题管理制度。同时学校还成立了课题研究工作领导小组、课题研究指导小组，从物质上、理论上对课题的正常开展提供了支持。

2、教师方面：

在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研究，对信息的本质有了更深的理解，对促进教学改革有了更明确的认识。不仅掌握了较熟练的计算机操作技术，网络技术，而且掌握了信息技术与语文学科更紧密地整合、更有效地促进学生个性发展的策略或思路。

3、专题网站

为了全面快捷的反映课题研究的进展情况，随时接受总课题组的指导与检查，实现边研究边修正，边推广的目的，专门为课题研究建设了专题网站。

四、问题与思考：

怎样进一步优化整合现代教育媒体资源，开发良好的语文学习环境，以适应新课程标准的要求，使学生在主动探索、个性化学习的进程中，提高和发展信息获取、再加工的能力？这些问题还有待于我们做进一步的实验与探索。

通过我们一学期的努力，课题实验取得了一定的成效。但是，由于水平有限，研究还尚显稚嫩。下一阶段，我们将按照实施计划进一步深入研究下去，我们相信，经过我们课题组全体成员下一阶段的共同努力，一定会取得辉煌的成果。

第二篇：课题研究汇报

课题研究汇报材料

莱阳市姜疃鲁花中心小学

我校自2013年10月实施“双轨识字”的研究，实验对象为一、二年级学生，共有360人，实验教师平均年龄为35岁，且责任心强、工作热情高、对实验课题有着极大兴趣的一线校级骨干教师。

我对课题实验的“喜爱”

一年级一班 闫慧政

我执教的一年级一班，共有学生40人，入学年龄为6周岁，入学前大部分学生学会了汉语拼音中的声母和韵母知识，学生的识字量不大，范围也仅局限于日常出现频率多的一部分字，可以说，在识字数量、范围方面学生的总体水平很不理想。去年10月，在教研室张主任的带领下，我们开始了“双轨识字”课题的开展，当然，开始之时免不了困难重重：学生的底子薄；老师的头次接触。俗话说：“万事开头难”。我迅速调节好心态，按着学校制定的实施计划一步一步来进行，本着“与学生一起学习，与学生一起进步”的信念，走过了两个学期。

回首这两个学期，我发现收获颇丰，主要从学生和老师两个方面来说。

学生的变化是最大的：一是识字能力的学习。由入学初的老师教，学生被动学，到现在的学生自己学，学习的兴趣极大提高了，现在我班的学生都争着当小老师教“自己的新朋友“，看到孩子争先恐后举起的小手，心里的幸福感满满的；二是组词、说话能力的提高。还记得一开始用《识字写字手册》时孩子们的表情，个个紧锁眉头，手中的铅笔转来转去，也想 不出答案，最后还是求救于我，现在好了，孩子自己会交流了，会查字典了，会争论了，会说”还可以组个这样的词语“……我的心里又一次被幸福填满；三是写字水平的提高。缘于”识字大王“、”晒自己的收藏“、”我的识字写字手册“等活动的开展，孩子的书写越来越规范，字写得有模有样，真正体现了我们的”方块字“，现在只要拿起笔写字，孩子就会说，”我要把字写得最漂亮“。，这时，我就会被幸福包围着，总觉得自己的付出是值得的、是应该的、是有收获的。

老师也从最初的无从下手到现在的得心应手，越来越适应“双规识字“，适应的同时也慢慢喜欢上了它，我相信有了这种喜爱，会让我的业务素质得到很大的提高，也会让我在教学的路上越走越远，期待在二年级能硕果累累！

“双轨”识字教学阶段性总结

一年级二班 初爱珍

随着信息媒体的快速发展，小学学生的信息量较之以前增加了，见识面也拓宽了。作为高年级学生要早日了解社会、了解自然、了解历史，必须在低年级扫除拦路虎——生字。这样，它即可以由口头语言过渡到书面语言，又可以提前打开知识宝库的大门，小学一年级下册语文教材中的700左右个生字（包括二类字）已经不能满足学生的需求了。目前，“双轨”识字教学实验已成为我们小学低年级语文教学研究的重点课题之一，并得到专家的认可。

1、本次实验课题是针对低年级学生，实验人数40人。实验时间2014年3月至7月。

2、实验目标：所谓“双轨”识字，是通过课堂教学识字和课外自学识字两条渠道，使小学低年级95%以上的学生在1—2年级两年内完成或超过大纲规定的2500字的识字任务。

3、实验之初我班学生识字量有限，考试时甚至连题目都读不懂，经常闹笑话。经过半年来的实验，学生进步很大，我们在不增加学时，不增加学生负担，有利于学生自主发展，转化差生，发展优生的前提下，围绕着实验的目的和要求，作了一些卓有成效的尝试。

第一：抓课堂识字教学，重在方法指导。在进行课堂识字教学中，要依据教材内容、生字的特点选择教学方法，使学生掌握字的音形义。

1、运用规律：教师认真研究汉字的规律，将其应用到生字的教学中，会起到事半功倍的效果。例如汉字90%以上为形声字，它包括形旁和声旁两部分。“形一半，声一半。形旁相同是同类，声旁相同声音近”。如学“搬”字时，让学生做一个搬的动作，让其明白搬要用手臂完成，所以“搬”字是由提手旁和“般”字组成。再如“裕”字，左边是衣字旁，右边是“谷”，有衣有食，丰衣足食为“裕”。这样讲通俗、形象、易懂。

2、新旧比较：教学生字时，若能经常回顾所学，能温故知新，举一反三，见效较快，记忆牢。（1）利用形近字识字。如学“推”字时，可结合熟字“谁”来换偏旁即换一换的方法识记，学会了本课的生字“推”不能到此结束，我还会给学生扩一扩，“推”要用手，是提手旁，那“土堆”的“堆”是什么旁？学生会说是提土旁。所以这节课，学生既复习了熟字“谁”，又学了生字“推”，还多学了个“堆”字。形近字识字有四种方法：加一加、减一减、换一换、合一合。上面的例子就是用了换一换的方法。加一加即熟字是独体字时，加一个偏旁就组成一个生字，如“直”是熟 字，加木字旁就变成了“植”，加单人旁就变成了“值”；反之减一减即熟字是合体字，去掉偏旁就变成生字，如“漂”是熟字，减掉三点水旁就变成了“票”；合一合是学会意字的一种方法，如三人众、三木森、三日晶、小土尘、小大尖、不正歪、日月明。（2）利用反义词识字。如教“硬”字，可以出示已学过的“软”字让学生认读，联系日常生活回答。“软”的反义词是什么？同学们回答“硬”，这时，出示“硬”字认读，并板书“软——硬”，弄清“硬”的字形，字义，这样，不仅认识了这一组反义词，对“硬”字的字形义也有了一个整体的认识。（3）利用多音字识字，如学“关系”的“xì”字时，和“系鞋带”的“系jì”字联系起来，放在同一位置对比认识，这样，同学们通过对比掌握了多音字“系”的读音及字义，且牢记不忘。

3、利用“歌诀”：“歌诀”可使抽象的字符形象化、具体化，集形象性于趣味性于一体，读起来琅琅上口，学起来轻松愉快，使学生能产生浓厚的兴趣，从而达到良好的记忆效果。如“躺、糖、烫”三个“tang”音节字，可编成下面歌诀来记忆：“糖是唐老鸭抱着米花糖，躺是身子边靠个小和尚，烫是烈火上熬着一锅汤”。再如，所：一户一斤米；牧：骑牛写文章；闭：人才进了门。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。爱：“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”等。

4、猜字谜记字形：在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如，思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。磨：一点一横长，一撇到左方，一片小 树林，长在石头上。待：俩人站着用尺量，都是一尺一寸长。告：一口咬掉牛尾巴。欣：差十两。

第二：课外识字教学，重在形式多样。课外识字是多渠道，多因素的，我们要激发学生课外识字的兴趣，使他们在娱乐中识字、在愉快中学习，充分发挥学生的主观能动性。我们采取了以下几条措施：

1、多阅读：通过阅读《自读课文》、课外读物及订阅的书报自学识字。阅读识字是学生课外自学识字的主要途径，要大力提倡学生在课外多阅读多识字。我们规定学生每天读一篇自读课文，读准字音，要求读准字音，第二天检查。学生为了把课文读熟练，就会反复读课文中出现的生字，并对生字识记和归类整理。

2、“读”故事比赛：孩子喜欢故事，讲故事需要较高的语言表达能力、理解能力、记忆能力，难度较大。而“读”故事比讲故事难度降低，全班同学都可以参加比赛，体现了素质教育面向全体的原则。学生在一个个生动有趣的故事中识了很多字。“读”故事比赛一般利用同学每周的课外阅读时间进行。

总之，通过以上多种形式的识字教学，既激发了学生学习字的积极性，又促进了识字教学。我们的教学实践充分证明，实施“双轨识字”，只要方法得当，提高识字效率，不仅没给教师学生增加负担，反而增加了兴趣。到目前为止，我们在实验中收到了良好的效果，一年级最高识字量达到了2000多个，平均识字量在1000个以上。今后我们应该继续开展这一活动，并把它落实到实处，争取低年级完成2500字左右的识字任务，就能为中高年级“大量读写，双轨运行”的开展奠定坚实的基础。

双轨识字教学阶段性总结

一年级三班 曹志雯

实验开始的时间：2013年10月份 实验年级：一年级 实验人数：39 开始时试验情况：1.学生在学习的过程中只是记住了字的读音，大体的字形。2.50%的学生能熟练的记住字的结构与写法。3.不能进行归类。

一、提高了学生的综合素质

这是对学校工作的总体要求，我校的“双轨”识字教学实验使学生得到了正规化、全方位的常规训练，使一年级90％的学生产生了识字兴趣，养成了良好的识字习惯，学会了如部件识字法、对比识字法、归类识字法等识字方法，具备了独立识字的能力。

二、改善了学校和家庭的育人环境

“ 双轨”识字教学实验的开展，使学校环境、管理体制和教师的教学意识、操作方法都有了新的变化。就课堂教学而言，首先是形成了音义形结合，字词句相联，领学自学并重的课堂识字教学模式。识字活动提供了家庭成员间平等交流的机会，融洽了家庭关系，形成了浓厚的家庭学习氛围，还密切了家庭与学校间的联系，使家长更了解学校，支持学校了，保证了学校工作的顺利开展。

三、增强了学生的协作意识和生活能力

识字小队长期健康有序的活动，锻炼和发展了每一个学生。首先是学生的组织领导能力得到发挥，意识得到加强。其次是丰富了学生见闻，其生活能力得到加强。的确形式多样的 活动，可以更多地为学生提供发挥自己潜能的机会，使学生能在不同的方面获得成功，从而树立生活的信心。

四、改进和努力的方向

将这种识字方法渗透在平常的教学过程中，让孩子在整理时更能得心应手。

双轨识字教学阶段性总结

一年级四班 于青霞

一、基本概况

双轨识字教学于本年4月份开始实施，实验对象为一年级小学生。随着实验课题的进一步深入开展和实践，低年级识字活动已达到了高潮，形成了一种良好的识字氛围，学生在掌握了识字方法和途径以后，潜移默化地在生活中去自主识字，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

二、课题研究的进展情况

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。刚开始使用识字写字手册还是比较费劲的，在此需要对学生多加指导，让学生对这本手册有一个整体的认识，然后随着活动的开展，使学生对这本书能够真的为我所用。

（1）继续让学生做识字卡片，并在课堂上拿出来展示并交流。（2）拿出专门的阅读时间来增加学生的课外阅读量，一般一周有2节课左右的时间。

（3）教会学生观察周围的指示牌或标语，利用环境来识字。（4）学生可以每天看半小时的带有字幕的动画片，一方面可以放松娱乐自己，另一方面也可以在潜移默化中认识生字。

三、课题取得的研究成果 经过近一学期的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：

1、学生朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度 也快。

2、学生看图写话能力也比较突出。大部分能比较准确地看清图意，语言表达比较通顺。

3、学生在识字时都能够想出很多方法来识记汉字，方法多样，有趣、新鲜。自主识字，创新实践，主动发展，学生乐于识字，学习兴趣浓烈，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。

4、学生的识字热情空前高涨。在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好 问，注重积累，阅读水平也逐年提高。

四、存在的问题

1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，不具备以上家庭环境的孩子其 实也有识字愿望，只是总得不到满足。

2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用。

3、没有系统的理论支撑。

4、没有比较科学的成套的教学方法。

“双轨”识字课题研究阶段小结

二年级四班 刘美玲

实验开始时间：2013年10月 实验年级和人数：二年级四班：50人 实验情况：

（一）实施前情况

实施前，我班学生刚升入二年级，学生识字写字有了一定的知识基础，但是识字写字的兴趣、积极性不高，识字写字量较少，识字写字教学比较费力。

（二）实施后情况

课题实施后，教给学生识字方法，学生掌握了识字方法，有了知识的武装，学习起来便有了兴趣，识字量有了显著提高。

学生们识字量增加了，阅读的生字障碍就减少了，个个变得爱读书、乐读书，而从读书中又增加了识字量，丰富了知识，开阔了眼界，形成了“我识字，我快乐”的良性循环。改进和努力的方向：

继续实施实验课题，让“双轨识字”成为学生学习生涯的启明灯。建议和要求： 建议继续实施。

“双轨”识字课题研究阶段小结

二年级一班 张仁为

实验开始时间：2013年10月 实验年级和人数：二年级四班：50人 实验情况：

（一）实施前情况 实施前，我班学生刚升入二年级，学生识字写字有了一定的知识基础，但是识字写字的兴趣、积极性不高，识字写字量较少，识字写字教学比较费力。

（二）实施后情况

课题实施后，教给学生识字方法，学生掌握了识字方法，有了知识的武装，学习起来便有了兴趣，识字量有了显著提高。

学生们识字量增加了，阅读的生字障碍就减少了，个个变得爱读书、乐读书，而从读书中又增加了识字量，丰富了知识，开阔了眼界，形成了“我识字，我快乐”的良性循环。改进和努力的方向：

继续实施实验课题，让“双轨识字”成为学生学习生涯的启明灯。建议和要求： 建议继续实施。

第三篇：地理课题研究过程报告

地理课题研究过程报告

《构建高中地理教学网络互动平台的研究》课题组

吕敬

一、课题是怎样被确定的（2005.4）

我是怎样来做这个研究课题的呢？现在我想把它从头来说一下。

我记得是2005年 4月，学校科研中心下发一个通知，说是愿意申报教育科研课题的教研组可以在20日之前递交申请书。我并没有研究课题的经验，心里也不知道怎样去申报。于是在一个晚自习的时间，我在西分校的一个办公室里就这个问题简单地向李萌主任咨询了一下，他很严肃地说了一些关于怎样选题和选成员的话，就让我有空到他的办公室去拿申请书。我在第二天的下午领取了申请书。翻开来看，才知道做一个课题是多么的不容易。

接下来的日子，我开始查阅关于课题申请的资料，以求弄懂每一个条款。怎样确定课题呢？这在我是一个大问题。我在《教育科学研究方法》（杨晓萍主编，西南师范大学出版，2006）上是找不到要研究的课题的。因为它说的与我所处的现实的教学环境相差很远，但是它终于让我懂得了怎样在现实的亳州二中的教学环境中去确定一个我能够进行的课题来研究。确定课题研究，即选题，就是确定研究什么教育问题的过程。没有问题，就没有所谓的科学研究，选题是教育科学研究的起点，而且是甚为关键的一步。伟大的科学家爱因斯坦（Albert Einstein，1879~1955）对此曾有过一段精辟的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而

归纳起来我们确定这样一个选题有三个理由：

1、当前的基础教育改革形势

国家基础教育新课程方案及教学计划纲要已颁行，基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践，正在形成一种新的教学效果观。那就是评价课堂教学，只看结果是远远不够的，重要的是看过程。一堂课结束了，即便学生说不出得到了怎样的明确的知识，然而，他确实交流了，沟通了，讨论了，体验了，操作了，经历了，你能说他一无所获吗？你能说教学效果不明显？至少要比记住几条干巴巴的结论得到的多，其教学效果也是深厚持久的。我们希望打造一个可供学生在课堂学习时操作、探究和实践的平台。在新课程理念下，课堂教学中教师的“讲”不再是“发布”，而成为一种交流和对话；学生的“练”不再是做规范的习题，而更多的是操作、探究和实践。

2、校园网利用问题

随着“校校通”工程的推进，我校校园网络趋于完善，怎样提高网络的利用率，更好地服务于教育教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。我们选择构建高中地理互动教学平台，就是要使校园网成为师生互动交流的舞台，使校园网不仅仅是一种通讯媒体，而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式，最大限度地发挥校园网的功能，提高利用率。

3、高中地理利用网络资源的方便快捷

高中地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用，因此地

在2005年9月~10月这两个月内，我们按照计划开始查阅相关的文献资料。知名的教育网站，地理资源网站，网络教学互动模式研究资料，网络课程资源建设，网络互动平台的建设和地理网络教学相关的资料信息，查阅的结果使我们觉得自己构建一个纯粹的上课应用性平台很有必要，因为所有的相关研究都停留在一个简单的资料库阶段，是老师教学应用的一个资料库，学生不能够很好的参与其中。也就是说互动研究处于初级阶段。这也就是下面我们课题的研究背景中所说的情况。

（1）世界各国重视利用网络进行教育

网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。美国总统克林顿在1996年初就要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。英国到2000年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。

（2）我国在网络教育中处于尝试阶段

在我国，信息技术整合于课程的策略主要是通过利用信息技术丰富课程，“即在教师的教学设计及讲稿中注入互联网上新的内容，用新的资料更新教学设计或者在讲授中加入交互演示，或者改编在线找到的教学设计，或者围绕一些以前从未得到的资料创作新的教学设计”（潘东标语）。这种策略中，信息技术整合教学不是为了开发新的教学方法，而是用这些策略丰富课程，用互联网资源作为增进课堂活力的催化剂。随着信息技术的发展和课程改革的需要，信息技术与课程的整合不应

月刊外其余都是月刊，所以我们每月有一个学习会议，阅读杂志并讨论相关课题研究资料、文献等，从中我们获得许多宝贵的理论知识和经验。根据学校科研中心的安排，定期向学校汇报工作进展情况和取得的阶段成果。课题组定期召开会议，并做好会议记录，课题组成员汇报近期个人研究进展情况，并进行充分讨论、交流。

学校科研中心给每个成员购买了一个256M的U盘，用来临时存储相关资料和电子文档。我们课题组自己购买了一个80G的移动硬盘，用来存储平时积累的相关资料和电子文档。购买了一个索尼DCR-SR62E的数码摄录一体机准备进行课堂教学实录，并与常态教学对比。

四、初步完成亳州二中地理平台构建（2005.11——2006.1）

1、本阶段网络平台整体架构确定，部分栏目已做好可以使用。

经过课题组成员的讨论和可行性论证，我们确定了11个栏目，分别是：新闻、地理知识专辑、网络课本、课件、论文、试卷、在线考试、作业、BBS论坛、地理游戏、优秀链接。其中网络课本（电子教材）、BBS已可以使用，其他的栏目内容在充实中，因为需要动态更新。在以后的实验过程中，我们发现仅靠课题组的力量难以实现在线考试和作业栏目，我们就把这两个整合到网络课堂这个平台上去了，利用学生反馈来完成作业和试题自测。详见方迎春的《网络平台概述》和《亳州二中地理平台建设体会》。

2、撰写出阶段成果论文3篇并获得评比奖项和交

束缚，总觉得这样无法控制课堂，难以把知识的重点、难点给学生解释清楚，总想多占用学生自主探索的时间多讲解一点，归根结底还是不相信学生的自主学习能力和协作学习能力。而且老师的信息技术水平也不是很高，面对学生提供的大量反馈信息不知道该如何处理，即时反馈一开始做的不好。经过我们一段时间的学习，努力让地理老师掌握网络平台上的各项操作技能，使他们对平台能够了如执掌，对于出现的问题也能够自己及时解决，而不要信息技术老师全程陪伴上课了。这也是我们的一个成功所在，在他们的心得体会中都有所述及。

详见李景文老师撰写的论文《运用网络平台·实践高中地理教学》。在这里引述一段其中的内容：组织教学时，教师和机器不能完美的结合起来。初次应用平台教学，找不到上课的感觉，感觉上课的过程不流畅，上课没有了节奏，怎么也不能和机器完美的结合在一起，计算机成了我上课的累赘、负担，不能发挥她应有的功能。我课下进行了深刻的反思，症结在我的教学方式一下子没有转变过来，使用的仍然是传统的课堂教学模式，后来我们课题组的成员深入地交换了意见，彻底改变不适应网络平台的教学方式，探索一种全新的教学模式，经多次的课堂验证和不断的修改完善，这个问题基本解决了。

3、培养教师的新教学理念，转变他们在传统教育中的权威角色。

新课程改革要求培养学生的创新精神和实践能力，我们利用网络平台就是要让传统课堂中老师的权威角色获得转变，让学生和老师在平等的学习情境中进行对

解说了其中的问题并给出解决问题的方法。比如：时间不够，无法完成教学任务。利用网络平台教学，学生要通过平台给出的资料，对老师提供的引导性问题进行探索，展开讨论，后面还有课堂练习和疑点难点反馈。如果时间把握不好的话，45分钟很难完成课堂教学的。经过多次的课堂实践，发现这是非常突出的问题，我们课题组成员后来讨论，决定采取一下几点措施：①提高学生的打字速度，因为很多信息是要通过电脑反馈到教师那里的。②对问题的设置进行改造。例如，变“农业区位的含义是什么？”为“农业的区位含义：一是农业生产所选定的 ；二是农业与地理环境各因素的。”这样以来学生要输入的文字减少了，节省了时间。③建议学生课堂要对新课进行预习和自学，培养学生良好的学习习惯和自学能力。④教师对新课的讲解要突出重难点和疑点，要精讲，要减去课堂上繁琐重复的语言和过程。

5、向学生发放调查问卷，并统计结果写出分析报告。

教学实践表明：网络互动平台环境下的课堂教学具有松散性、不确定性和难控制性，如果不了解学生在这一阶段的学习及心理情况，我们就很难在课堂上实现对学生的理想驾驭，更谈不上让学生自主发展了，为此，我们需要聆听学生心声，找出问题，总结经验，才能使我们的课题研究工作不断深入，从而带动整个学校地理教育教学工作的发展。

我们向实验班的学生发放了调查问卷，对问卷结果进行了统计，并写出了长达1万字的分析报告。

本调查问卷以我校实验班262名学生为研究对象，1有课题研究过程性资料（计划表、问卷调查表、课堂教学评价表、成果获奖汇总表等）；成果性资料：一些阶段性成果和最终成果的精品（能支撑研究报告的论文、教学设计、课堂网络平台、典型课例、课件、学生作品等）；课题研究方案。争取客观地分析研究中存在的问题和取得的成果。

把地理网络平台中的栏目资料整理，完善一下。

2、录制精品课10节，并进行教师问卷调查。为了推广我们的研究成果，我们特别邀请了亳州市和谯城区教研室的专家以及兄弟学校的地理老师来我校进行听课和评课。并准备录制10节精品课程。在公开课后我们发放了调查问卷，以了解他们对于网络的认识和网络应用水平，制作和使用课件情况，对于网络在教学中的应用及效果认识情况。

这次公开课由李景文和于铁柱老师来上的，由于来自教研室和兄弟学校的专家和老师时间有限，安排在一上午，两人各上一节，这样我们可能无法给他们一个很完整的平台应用情况，只能看到和听到网络课堂部分，整个平台他们只能大致浏览，不能深入了解，这是一个遗憾，只能等以后有时间再邀请他们参加讨论。

我们从专家和老师的教学评价表中，可以看出他们对于这种教学方法还是很感兴趣的，表示和新课程改革理念很吻合。

同时他们对于课堂控制也表示很担忧，因为与传统课堂相比，网络课堂显得很松散、纪律性差、学生随意性大。在评价里他们只是说课堂气氛活跃，在评课讨论会上说到纪律松散。

3进行外部访问的服务器上，想看一下社会效果。

4、撰写课题结题报告和研究过程报告。

课题面临结题，我们根据课题结题要求来撰写结题报告和课题研究过程报告。

为了能够顺利结题，我们商讨一下结题报告如何撰写才能更好地把我们的课题研究明确清晰地表达出来，让专家和评委一下子就能够把握住我们的研究精髓，我们取得的研究成果不仅让专家和评委能够接受，也让广大一线的地理老师能够实践进行，而不单单是纸上谈兵。经过讨论，我们确定了结题报告的提纲，内容如下：

前言、致谢、摘要、第一章 课题的提出、第二章 研究过程和方法、第三章 主要研究成果、第四章 研究存在的问题、参考文献、附录。由吕敬执笔完成。

过程报告的提纲如下：

一、课题是怎样被确定的（2005.4）

二、课题获得立项（2005.8）

三、开题会议和第一阶段计划落实情况（2005.9-2005.10）

四、课题实施阶段（2005.11-2007.6）

五、课题结题阶段（2007.7-2007.12）。

5、等待专家评估和验收。

我们课题组根据结题的鼓励参与、求真务实、总结反思、推动发展的原则，认真制定结题计划，提出结题申请，梳理实验材料和数据，讨论和确定成果形式和完成人，按期提交研究结题报告。内容如下：

（1）课题成果鉴定书一式三份(单列)

（2）研究报告及附件装订成册一式五份（顺序：立项通知、研究结题报告、研究工作过程报告、研究论

第四篇：课题实验研究工作总结

参加 奈曼旗小学“数学大问题驱动学习”

暨“实验小学教改大课堂”阶段性研修总结学习心得

为了进一步推进“数学大问题驱动学习”研究的进展和培养学生数学思维能力。2018年6月12日、13日，在奈曼旗实验小学召开“数学大问题驱动学习”阶段性总结暨“实验小学教改大课堂”阶段性研修总结会。我有幸参加了此次会议，现将我的收获与体会分享给大家：

一、会议伊始由实验小学徐文君校长致开幕词，徐校长的发言让我感受到“数学大问题驱动学习”课题组提出的“提大问题、提供大空间、形成大格局”理念在他们学校已经生根发芽，同时给老师们鼓足了士气。

二、12日上午听了实验小学于晓华老师执教的《神奇的圆片》，王海萍老师执教的《推理》，闫海燕老师执教的《平均数》。从于老师的课中我体会到数学教学中应借助直观想象、理解抽象的教学方法，同时于老师的课让学生中自主的摆一摆、想一想中体会有序思想，这样的设计实现了活动化的课堂要求。从王老师的课堂展示中，我有以下三点感受：

1、学生语言表达的完整性、连贯性，这里充分看出了王老师平时的训练到位。

2、在教学中总是追问：你是怎么想的？

3、教学中注重对学生解决问题方法多样化、方法优化的培养。闫老师的课堂开始让同学们齐说班级的口号，增加了孩子们的士气，对本节课的教学提供了良好的开端。三位老师的课堂让我们看到学生在“问题情境”驱动下进行“动手操作、自主探究、合作交流”的过程中获得知识，发展了能力。

三、12日下午教研室小学数学教研员张英杰老师进行了《基于“教学方案评价标准”的专业化备课案例解读》。张老师以一年级下册用七巧板拼图和五年级下册的长方体和正方体认识为例，详细的讲解了教室专业化备课的方法与技巧，从教学内容的定位，课标的解读再到教参的圈、理、拎的提炼，课堂教学环节包括活动的设计都一一作了指导。从张老师的教学设计看，都是围绕课堂结构发展进阶图为前提进行设计的。

四、13日上午由我和东明学区中心校的芳芳老师、奈曼四小的韩春燕老师进行进行五年级上册《小数乘法》第一课时教学内容的同课异构，通过课堂展示让我们体会到了“学生在前，教师在后”“活动化课堂的育人过程”“敢于把学生放开”“由高到低的教学”。

五、13日下午田主任，东明学区中心校的王丽华主任，大镇第四小学的杨桂新主任分别做了本校课题阶段性总结。随后教研室张主任进行《课题组阶段性总结及课题研究关键要素再解读》，让我们深入理解“数学大问题驱动学习”的研究方向和目的，为以后的学习指明了方向，为以后的工作提出要求。

本次活动成功召开，使我对“数学大问题驱动学习”课题研究有了进一步深刻的理解，相信在我们共同的努力下，“数学大问题驱动学习”的研究会在我们八仙筒学区中心校这片沃土上生根发芽、硕果累累！

第五篇：课题实验研究小结

课题实验《如何提高学生学习英语的兴趣》小结

经过一个学期的试验和摸索，在紧张繁忙而又有序的实验过程中，使我们的“如何提高学生学习英语的兴趣”圆满的完成了本学期的试验阶段。在此期间，使实验教师对“以兴激趣”的课题都有了一定的了解，实验对我们教师本人的业务水平也有了很大的提高和帮助。在实际教学中，起了很大的变化，教学形态和教学方向已从清晰转化为理解，下面是我们的实践经历：

一、围绕课题进行理论学习

我们认真进行了课题理论学习，并尝试将理论与实践相结合，根据学生学情，用朗文视情英语教材，开展多样化的英语课堂教学，从字母、单词、句型、歌曲韵律几个方面，进行由浅入深的，又易到难得分类教学。将学生按不同层次进行分类，依据学生特点完成对现行校学英语教学任务化的实验工作。

二、再次解析课题研究目标。

一直以来，我们以着重培养学生感悟英语单词的拼读规律，培养学生根据规律记忆单词的能力为出发点，提高学生认读单词的能力和自学能力，让学生体验成功，激发学习兴趣，并能熟练运用常见的日常交际用语。

三、注重研究过程的设计和方法。

在实验过程中，我们严格对待课堂教学质量，在授课过程中，要紧扣课题实验目的，分年级、分层次的真实开展课堂授课活动，对优秀类型的实验课题提倡大家展示，交流学习，形成一定特色的教学模式，但不拘谨每位教师的教学特点。目前采用问卷法、调查法、观察法等进行监控。

四、课题实验开展活动。

为了使课题能够顺利的展开，我们首先力抓教师的课堂教学。课堂教学是教师基本功能力的最好展现，也是提升教学质量，发挥教师水平的最佳平台，所以，本学期我教研组重抓教师教学技能，组内教师走班上课、集体备课说课等来提升教师的教学技能。

五、本组课题开展情况。

1、低年级的课题实验我们开展了26个字母的认读识记和书写。在字母教学中，老师们想了许多办法，其中用各种颜色卡纸裁剪的字母宝宝最吸引学生，在课堂上，学生们争先恐后的要尝试，一节五彩斑斓的字母课就这样推上了舞台。出乎意料的是通过制作卡通字母宝宝，学生们区分记忆了以前最容易混淆的字母G 和J。通过这一举动极大的调动了学生学习字母的兴趣。在掌握了读音基础上，我们又开展了书写字母的训练。我们为此专门组织了书写竞赛，比一比看一看，谁是书写小明星。学生的字母书写越来越成熟。我们还将26个字母用动作表示出来，形象的动作能家深学生对字母的书写印象，并且在熟练后能用肢体语言表现出一些词汇，加强学生的识记能力。

另外我们还对学生进行了听读音记单词的课题实验。以往的教学中，学生只能靠死记硬背来记忆单词。经过实验研究，以读音记忆单词又容易又简单深受学生喜欢。我们采取了形象记忆法，词根记忆法，拆分记忆法，寓意记忆法等多种英语记忆单词的方法，学生能够利用一些好的方法来达到帮助记忆，牢固记忆的目的，比如我们把富有节奏感的音乐引入单词朗读和记忆过程中，学生就不会感到枯燥和乏味，同时又能朗朗上口的背诵记忆，记得时间跨度上就比以往的效果好。

在我组实施本课题后我们通过询问学生观察学生课内课外表现，调查学生的学习变化，结论是学生听力明显增强，语调流畅自然，语言表达不再单一，词汇量也增加不少，英语课题实验，把培养学生良好习惯放在首位，通过一学期的实践，学生听说读写取得很大进步，良好的学习习惯正逐步养成。在今后的实验中我们不仅要坚持本学期的优势活动，还要开发更有特色的英语活动，更大胆的创新，把我校英语推向更高的高度。