地理课题研究过程报告

第一篇：地理课题研究过程报告

地理课题研究过程报告

《构建高中地理教学网络互动平台的研究》课题组

吕敬

一、课题是怎样被确定的（2005.4）

我是怎样来做这个研究课题的呢？现在我想把它从头来说一下。

我记得是2005年 4月，学校科研中心下发一个通知，说是愿意申报教育科研课题的教研组可以在20日之前递交申请书。我并没有研究课题的经验，心里也不知道怎样去申报。于是在一个晚自习的时间，我在西分校的一个办公室里就这个问题简单地向李萌主任咨询了一下，他很严肃地说了一些关于怎样选题和选成员的话，就让我有空到他的办公室去拿申请书。我在第二天的下午领取了申请书。翻开来看，才知道做一个课题是多么的不容易。

接下来的日子，我开始查阅关于课题申请的资料，以求弄懂每一个条款。怎样确定课题呢？这在我是一个大问题。我在《教育科学研究方法》（杨晓萍主编，西南师范大学出版，2006）上是找不到要研究的课题的。因为它说的与我所处的现实的教学环境相差很远，但是它终于让我懂得了怎样在现实的亳州二中的教学环境中去确定一个我能够进行的课题来研究。确定课题研究，即选题，就是确定研究什么教育问题的过程。没有问题，就没有所谓的科学研究，选题是教育科学研究的起点，而且是甚为关键的一步。伟大的科学家爱因斯坦（Albert Einstein，1879~1955）对此曾有过一段精辟的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而

归纳起来我们确定这样一个选题有三个理由：

1、当前的基础教育改革形势

国家基础教育新课程方案及教学计划纲要已颁行，基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践，正在形成一种新的教学效果观。那就是评价课堂教学，只看结果是远远不够的，重要的是看过程。一堂课结束了，即便学生说不出得到了怎样的明确的知识，然而，他确实交流了，沟通了，讨论了，体验了，操作了，经历了，你能说他一无所获吗？你能说教学效果不明显？至少要比记住几条干巴巴的结论得到的多，其教学效果也是深厚持久的。我们希望打造一个可供学生在课堂学习时操作、探究和实践的平台。在新课程理念下，课堂教学中教师的“讲”不再是“发布”，而成为一种交流和对话；学生的“练”不再是做规范的习题，而更多的是操作、探究和实践。

2、校园网利用问题

随着“校校通”工程的推进，我校校园网络趋于完善，怎样提高网络的利用率，更好地服务于教育教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。我们选择构建高中地理互动教学平台，就是要使校园网成为师生互动交流的舞台，使校园网不仅仅是一种通讯媒体，而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式，最大限度地发挥校园网的功能，提高利用率。

3、高中地理利用网络资源的方便快捷

高中地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用，因此地

在2005年9月~10月这两个月内，我们按照计划开始查阅相关的文献资料。知名的教育网站，地理资源网站，网络教学互动模式研究资料，网络课程资源建设，网络互动平台的建设和地理网络教学相关的资料信息，查阅的结果使我们觉得自己构建一个纯粹的上课应用性平台很有必要，因为所有的相关研究都停留在一个简单的资料库阶段，是老师教学应用的一个资料库，学生不能够很好的参与其中。也就是说互动研究处于初级阶段。这也就是下面我们课题的研究背景中所说的情况。

（1）世界各国重视利用网络进行教育

网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。美国总统克林顿在1996年初就要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。英国到2000年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。

（2）我国在网络教育中处于尝试阶段

在我国，信息技术整合于课程的策略主要是通过利用信息技术丰富课程，“即在教师的教学设计及讲稿中注入互联网上新的内容，用新的资料更新教学设计或者在讲授中加入交互演示，或者改编在线找到的教学设计，或者围绕一些以前从未得到的资料创作新的教学设计”（潘东标语）。这种策略中，信息技术整合教学不是为了开发新的教学方法，而是用这些策略丰富课程，用互联网资源作为增进课堂活力的催化剂。随着信息技术的发展和课程改革的需要，信息技术与课程的整合不应

月刊外其余都是月刊，所以我们每月有一个学习会议，阅读杂志并讨论相关课题研究资料、文献等，从中我们获得许多宝贵的理论知识和经验。根据学校科研中心的安排，定期向学校汇报工作进展情况和取得的阶段成果。课题组定期召开会议，并做好会议记录，课题组成员汇报近期个人研究进展情况，并进行充分讨论、交流。

学校科研中心给每个成员购买了一个256M的U盘，用来临时存储相关资料和电子文档。我们课题组自己购买了一个80G的移动硬盘，用来存储平时积累的相关资料和电子文档。购买了一个索尼DCR-SR62E的数码摄录一体机准备进行课堂教学实录，并与常态教学对比。

四、初步完成亳州二中地理平台构建（2005.11——2006.1）

1、本阶段网络平台整体架构确定，部分栏目已做好可以使用。

经过课题组成员的讨论和可行性论证，我们确定了11个栏目，分别是：新闻、地理知识专辑、网络课本、课件、论文、试卷、在线考试、作业、BBS论坛、地理游戏、优秀链接。其中网络课本（电子教材）、BBS已可以使用，其他的栏目内容在充实中，因为需要动态更新。在以后的实验过程中，我们发现仅靠课题组的力量难以实现在线考试和作业栏目，我们就把这两个整合到网络课堂这个平台上去了，利用学生反馈来完成作业和试题自测。详见方迎春的《网络平台概述》和《亳州二中地理平台建设体会》。

2、撰写出阶段成果论文3篇并获得评比奖项和交

束缚，总觉得这样无法控制课堂，难以把知识的重点、难点给学生解释清楚，总想多占用学生自主探索的时间多讲解一点，归根结底还是不相信学生的自主学习能力和协作学习能力。而且老师的信息技术水平也不是很高，面对学生提供的大量反馈信息不知道该如何处理，即时反馈一开始做的不好。经过我们一段时间的学习，努力让地理老师掌握网络平台上的各项操作技能，使他们对平台能够了如执掌，对于出现的问题也能够自己及时解决，而不要信息技术老师全程陪伴上课了。这也是我们的一个成功所在，在他们的心得体会中都有所述及。

详见李景文老师撰写的论文《运用网络平台·实践高中地理教学》。在这里引述一段其中的内容：组织教学时，教师和机器不能完美的结合起来。初次应用平台教学，找不到上课的感觉，感觉上课的过程不流畅，上课没有了节奏，怎么也不能和机器完美的结合在一起，计算机成了我上课的累赘、负担，不能发挥她应有的功能。我课下进行了深刻的反思，症结在我的教学方式一下子没有转变过来，使用的仍然是传统的课堂教学模式，后来我们课题组的成员深入地交换了意见，彻底改变不适应网络平台的教学方式，探索一种全新的教学模式，经多次的课堂验证和不断的修改完善，这个问题基本解决了。

3、培养教师的新教学理念，转变他们在传统教育中的权威角色。

新课程改革要求培养学生的创新精神和实践能力，我们利用网络平台就是要让传统课堂中老师的权威角色获得转变，让学生和老师在平等的学习情境中进行对

解说了其中的问题并给出解决问题的方法。比如：时间不够，无法完成教学任务。利用网络平台教学，学生要通过平台给出的资料，对老师提供的引导性问题进行探索，展开讨论，后面还有课堂练习和疑点难点反馈。如果时间把握不好的话，45分钟很难完成课堂教学的。经过多次的课堂实践，发现这是非常突出的问题，我们课题组成员后来讨论，决定采取一下几点措施：①提高学生的打字速度，因为很多信息是要通过电脑反馈到教师那里的。②对问题的设置进行改造。例如，变“农业区位的含义是什么？”为“农业的区位含义：一是农业生产所选定的 ；二是农业与地理环境各因素的。”这样以来学生要输入的文字减少了，节省了时间。③建议学生课堂要对新课进行预习和自学，培养学生良好的学习习惯和自学能力。④教师对新课的讲解要突出重难点和疑点，要精讲，要减去课堂上繁琐重复的语言和过程。

5、向学生发放调查问卷，并统计结果写出分析报告。

教学实践表明：网络互动平台环境下的课堂教学具有松散性、不确定性和难控制性，如果不了解学生在这一阶段的学习及心理情况，我们就很难在课堂上实现对学生的理想驾驭，更谈不上让学生自主发展了，为此，我们需要聆听学生心声，找出问题，总结经验，才能使我们的课题研究工作不断深入，从而带动整个学校地理教育教学工作的发展。

我们向实验班的学生发放了调查问卷，对问卷结果进行了统计，并写出了长达1万字的分析报告。

本调查问卷以我校实验班262名学生为研究对象，1有课题研究过程性资料（计划表、问卷调查表、课堂教学评价表、成果获奖汇总表等）；成果性资料：一些阶段性成果和最终成果的精品（能支撑研究报告的论文、教学设计、课堂网络平台、典型课例、课件、学生作品等）；课题研究方案。争取客观地分析研究中存在的问题和取得的成果。

把地理网络平台中的栏目资料整理，完善一下。

2、录制精品课10节，并进行教师问卷调查。为了推广我们的研究成果，我们特别邀请了亳州市和谯城区教研室的专家以及兄弟学校的地理老师来我校进行听课和评课。并准备录制10节精品课程。在公开课后我们发放了调查问卷，以了解他们对于网络的认识和网络应用水平，制作和使用课件情况，对于网络在教学中的应用及效果认识情况。

这次公开课由李景文和于铁柱老师来上的，由于来自教研室和兄弟学校的专家和老师时间有限，安排在一上午，两人各上一节，这样我们可能无法给他们一个很完整的平台应用情况，只能看到和听到网络课堂部分，整个平台他们只能大致浏览，不能深入了解，这是一个遗憾，只能等以后有时间再邀请他们参加讨论。

我们从专家和老师的教学评价表中，可以看出他们对于这种教学方法还是很感兴趣的，表示和新课程改革理念很吻合。

同时他们对于课堂控制也表示很担忧，因为与传统课堂相比，网络课堂显得很松散、纪律性差、学生随意性大。在评价里他们只是说课堂气氛活跃，在评课讨论会上说到纪律松散。

3进行外部访问的服务器上，想看一下社会效果。

4、撰写课题结题报告和研究过程报告。

课题面临结题，我们根据课题结题要求来撰写结题报告和课题研究过程报告。

为了能够顺利结题，我们商讨一下结题报告如何撰写才能更好地把我们的课题研究明确清晰地表达出来，让专家和评委一下子就能够把握住我们的研究精髓，我们取得的研究成果不仅让专家和评委能够接受，也让广大一线的地理老师能够实践进行，而不单单是纸上谈兵。经过讨论，我们确定了结题报告的提纲，内容如下：

前言、致谢、摘要、第一章 课题的提出、第二章 研究过程和方法、第三章 主要研究成果、第四章 研究存在的问题、参考文献、附录。由吕敬执笔完成。

过程报告的提纲如下：

一、课题是怎样被确定的（2005.4）

二、课题获得立项（2005.8）

三、开题会议和第一阶段计划落实情况（2005.9-2005.10）

四、课题实施阶段（2005.11-2007.6）

五、课题结题阶段（2007.7-2007.12）。

5、等待专家评估和验收。

我们课题组根据结题的鼓励参与、求真务实、总结反思、推动发展的原则，认真制定结题计划，提出结题申请，梳理实验材料和数据，讨论和确定成果形式和完成人，按期提交研究结题报告。内容如下：

（1）课题成果鉴定书一式三份(单列)

（2）研究报告及附件装订成册一式五份（顺序：立项通知、研究结题报告、研究工作过程报告、研究论

第二篇：地理课题研究计划

地理课题研究计划

一、课题的提出

1、新《课标》针对我国中学地理教育发展的具体实际，提出了以下几个基本理念：培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程与学习结果相结合的地理教学发展性评价。正是这些理念的相互渗透和有机地贯穿在相关内容中，构成了新《地理课标》的精髓。我们作为教育者就应该在教学中以这一精髓为指导，要适应学生多样化发展、贴近社会实际和学生的生活、形象的反映地理学科的特点、重视发展学生的创新精神和实践能力。通过多媒体辅助教学手段能够更好的完成新课标的要求。

2.中学地理教学内容丰富，时空跨度较大，既有美不胜收、风景迷人的自然地理内容，又包括与人类活动密切相关的人文地理知识，还为抽象的空间天体模型和自然原理。由于媒体不仅能演示播放音像、动画，能突破时空的限制。能变静态为动态，形象地展现画面，具有极强的表现力，而且在说明概念、规律时，简明准确，省时省力，起到事半功倍的效果，同时给学生提供了一个轻松的课堂学习环境，培养了学习兴趣，激发了学习热情。

二、课题研究的目标

1.避免中学地理课传统讲授教学方法的局限性，利用多媒体教学与传统教学相结合，发挥现代教学手段优势，创设宽松愉快的学习氛围和环境，陶冶学生情操，培养学生学习兴趣。

2..运用多媒体教学手段的直观性，突破时空的限制，帮助学生突破难点，掌握重点，培养学生多方面能力，保证地理教学目标的实现。3.运用多媒体教学手段的开放性，弥补教材滞后、陈旧的不足，拓展视野，加强课堂教学与社会和家庭的密切联系，满足学生学习多样化的需求，发展学生的个性。

4.运用多媒体教学手段培养学生读图能力，注重培养学生学会读图用图，有利于培养学生的观察能力、理解能力及逻辑思维能力，也是学生学好地理，真正“会学”地理的关键。

5、运用多媒体辅助教学的可操作性，让学生感受创新实践的快乐，发展学生协作与活动的能力，分析解决问题及创新能力。

三、课题研究的基本内容和思路

本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手：

1.探究多媒体技术在地理教学中的合理运用，提高课堂效果 地理课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得地理知识的途径，是实施素质教育的主要渠道。向课堂40分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任。所以在教学课堂上要经常合理使用多媒体辅助教学，达到提高课堂教学效果的目的。

2.合理使用多媒体辅助教学，培养学生浓厚的学习兴趣

多媒体辅助教学具有极丰富的表现力，它可以把丰富的地理信息多层次、多渠道地向学生传递，扩大学生认知的时空，调动学生多种感官，使学生处于积极的学习状态，在课堂教学中得到生动、活泼、主动的发展。当今，高效的地理课堂教学已离不开多媒体技术的辅助

作用。在多媒体技术与地理新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，使多媒体技术成为教学的新载体，增加课堂教学的趣味性、直观性，加大课堂的教学力度和广度，加深学生的记忆，延长学生注意的时间，培养学生学习情趣。

3.探究合理使用多媒体辅助教学，培养学生读图、析图的综合能力

地图是地理学科的第二语言，可以表示地理事象的分布和空间联系。学生阅读地理知识和地理图表时，不可能完全处于主动学习状态，通过多媒体动态课件设计、问题情境设计、学习策略设计等等，提高学生的读图、析图能力的培养。

七、预期的研究成果

课题组计划在三年的时间完成和发表相关的论文。2012年初撰写《研究报告》，准备接受？？？？？的专家鉴定。

通辽第五中学地理子课题组

2009年9月8日

第三篇：课题研究过程性成果报告表

附件3：

大丰市教育学会课题研究过程性成果报告表

成果类型为：

①研究报告（阶段总结、经验总结文章、调查问卷统计分析材料等）；

②案例论文（含教学实录，包括教学案、教学实录、听评课稿等；论文等）； ③课件教具；

④主题活动（围绕课题开展的相关活动）；

⑤公开课及研究课；

⑥文件规定（课题研究形成的制度性规定）；

⑦学生作品；

⑧调查资料（各类调查问卷、测评资料）；

⑨学习笔记；

⑩反思材料（含教学（研究）反思、教育（研究）案例、教育（研究）故事、教育（研究）随笔，此项与要求提供的研究反思、研究叙事不重复）。

材料要求是原创，不得抄袭。

成果内容附下：

小学英语作业的有效设计研究

一、研究背景与意义

随着基础教育新课程改革的深入推进，小学英语学科作业的有效性越来越受到广泛的关注。英语作业，是小学生在学习英语过程中不可或缺的教学环节，但由于种种原因，小学英语学科作业存在着不少问题，需要切实解决。小学英语学科作业是否有效，是否科学不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。在教学实践探索中，我们发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题。

《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。”单调、机械、重复的作业不适应新课程的要求，必须进行深刻的重大改革。小学英语教师应根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课内作业。通过对课内作业设计的改革，让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。

二、研究目标

1、通过研究，构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。

2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。

三、研究过程

第一、了解了学生不愿做英语作业的原因：

外部原因：学生平时生活中接触英语知识的机会较少，身边懂英语的人也不多。没有说英语的氛围。其次是学生家长、对于小学英语这一门学科的重视程度也不够。许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督，无人帮助。

内部原因：作业的布置存在许多问题：

1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本，挫伤了小孩子做英语作业的积极性。

2、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。面对这样的作业，学生根本没有写作业的积极性、主动性。

第二、设计了许多吸引学生，学生也爱做的作业，有效激发学生做作业的激情。

我们设计了许多吸引学生，学生也爱做的作业，尝试用丰富的作业形式，引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”“我喜爱做作业”。让学生真正做到作业目标自主选择，作业方式自己决定，学习伙伴自己协商，作业效果自己评价。

1、针对学生个体差异，分层布置个性化作业，分上、中、下三个层次来设计，让学得好的同学持续保持学习的劲头，而让相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养英语能力。

2、结合年级特点，设计富有创意，形式新颖的生活化作业。作业设计内容联系实际，让学生在一种愉悦的环境中做作业，体验寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

比如：在教学生学习了有关动物的词汇之后可以设计三种作业： 第一种作业是画出你最喜欢的动物的图片，并在下面或反面写上英文名称；

第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；

第三种作业以“What’s in the zoo?”为题写一段话。

要求最少完成第一种作业。不硬性规定哪些学生做哪类作业，防止伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，而是让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。（像这样类型的作业也可用于水果、文具、蔬菜等词汇教学。）

3、创新型作业

英语教材中为学生提供了大量的歌曲、韵律诗、故事等。可以把他们设计成如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求的创新作业。

4、制作型作业

制作胸卡、词卡、标签等

胸卡：要求学生用彩色卡纸制作个性化英文胸卡，胸卡的外型图案由学生能够自主设计，包括中文名、英文名、性别、年龄、电话号码、爱好等。

词卡 ：每个单元学习结束后，请学生分类别制作单词卡片，如学习用品类（pen, pencil, pencil-box, ruler, eraser, blue, book...）、交通工具类、水果类、动物类等等。在比较硬的纸上画出这些单词（一张纸上一个单词），并涂上漂亮的颜色，下面或反面写上英语单词。

小贺卡：遇到重大节日是可以制作贺卡，画上一幅画写上最喜欢的话，可以把学过的问好的英语（Good morning!How are you ?）等献给老师、父母等。此类型作业操作性很强，而且充满了趣味，学生非常喜欢。

四、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

通过几个月来实践与探索，我发现只要英语作业布置得合理，有新意，有趣味，大部分学生还是喜欢做的，但仍有一小部分学生仍存在问题：

1、仅凭个人好恶做作业：今天的作业是绘画他喜欢则做。明天的作业是编一首chant,他不喜欢就不做了。

2、布置的差异性作业，评价起来比较困难，很难展开。

因此，小学英语作业有效性实验研究的探索还有待再深入研究。

第四篇：课题研究的过程性材料

对生物课课前预习调查报告（课题研究的材料）

一、调查概况

通过教师教学效果反馈分析，虽然初一初二生物成绩不是很理想，而且学生对知识掌握和灵活运用方面还有欠缺，就这个问题我于2012年9月份，对我校的学生就生物课学习方法的状况进行了调查。通过调查研究，对初中生的学习生物的学习发发有了一个初步的了解，为了准确把握初中生对生物这一非主课的课程的一般学习方法，就初中学生学习方法的情况，对课堂教育作出改善，深化教学改革，加强教学的针对性，提高生物教学的实效性，同时也为今后的教学工作的改进需要提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

１、学生在课前与课后预习复习情况；

２、学生上课情况；

调查问卷的方式，对初

一、初二共8个班进行调查共有300名学生进行了这次调查，接近理想的随机样本数量，使调查结果符合实际情况，更加可靠。调查内容覆盖了课前、课上、课后这三个时候学生是如何预习的。不过主要针对预习方法进行调查。

三、调查结果

对学生问卷调查结果分析，部分学生在生物的预习方法上依然存在着问题。

(一)课前预习情况

１、上课的预习情况

调查显示，大部分学生多能在课前自觉预习，但是19％的学生则是在课前翻一下书，对这节课老师所讲的内容有个大体的印象；而13%的学生是想起来就预习，12%的学生则是把预习当成是一种任务，老师要求就预习，若老师不要求就不预习；最后剩下4%的学生上课前不预习。

２、预习方法

调查结果表明，33%的学生会找疑难点进行复习，而25%的学生则是选择找侧重点；18%的学生会先发现问题，然后就根据问题来预习课本内容找出解决的答案；8%的学生会对照参考资料进行预习；最后16%的学生看一遍书。

通过这些数据，侧面反映了学生不知道预习的目的，这就导致学生不知道本节课的重点难点，这种情况使学生分不清这节课的重点是什么，难点是什么，进一步使课堂效果黯然失色，教学效果不明显。甚至会出现一个概念老师要重复几次讲解学生才能理解接受。

第五篇：课题研究过程活动图片

课题研究过程活动图片

发布：马维军 时间：2011/7/6 14:27:33 来源：宁夏教研网 点击： 1053 讨论：

课题开题论证会

校长简述开题意义

为了每一个完整的生命

教研室刘主任与张老师评议课题

课题负责人做开题报告

上级领导听的多认真啊！

边对照边做笔记

瞧！我们的老师听的也很认真

分析问题学生成因

会议人员记录多详实

看！我们的开题记录

开题资料很充实呀！

课题阶段小结会准备

课题负责人做课题小结工作

课题组的成员们听得多认真啊！

瞧！咱们的教务主任首先发言交流

我们的课题组成员也不甘示弱

新时代的女班主任不让须眉

交流很融洽，互学氛围很浓

课题负责人认真地老师的建议

看看！我们的课题资料真多

课题负责人在布置下一步的工作

我们的调查的表