第一篇：课题研究过程的总结
课题研究过程总结
2011年丽水市教育科学规划年度课题
课题编号：134批准文号为：丽教科规办[2011]06号
松阳县古市中学：陈 强
2011年3月，在松阳县教研室刘文海老师的鼓励下，在松阳县教师进修学校的帮助下，在学校领导的支持下，我申报了《丽水市农村寄宿制初中教学管理模式研究》这个课题。2011年4月份，我得到消息，自己的课题申报成功。一年多来，课题组的各位成员密切配合，以课题研究为龙头，在学校“科研兴教、科研兴校、科研育人”这一方针的指导下，发扬了科学、积极、求实、创新的精神，不断学习，勇于实践，开拓创新，使得课题组的研究工作能够正常开展，教学研究蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究，通过一些实实在在的学习与实践研究，取得了明显的进展，课题研究取得了较大成果。在课题研究中，很多成员都获得了各种奖励证书。
一、课题研究的主要过程和活动
（一）、领导重视、成立机构、明确责任、全员参与。
为使《丽水市农村寄宿制初中教学管理模式研究》课题研究的工作能够顺利地开展，使课题研究走向规范化，科学化。学校将本课题研究作为重要的事情来抓，徐伟军副校长亲自负责学校的教科研工作，并让我到学校教科处帮忙，这对于课题的研究工作非常有利。
（二）做好课题研究主要活动设计
1、准备阶段：
（1）、做好课题的申报和论证。
（2）、组建课题组，商议研究计划。
（3）、请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。
（4）、撰写开题报告和召开开题会。
2、实施阶段：
（1）、按研究内容的相近，成立若干小组。
（2）、开展问卷调查和有关测试。
（3）、继续根据需要进行教育教学理论和教育科研方法的培训。
（4）、组成的中心研究组，研究实施过程中出现的各种理论和实践中的问题。
（5）、开展各类研究活动，内容有组织观摩课、讨论和分析教学设计。
（6）、每学期制定课题活动计划。
（7）、每学期末做好资料归档、总结交流活动。
3、总结交流阶段：
（1）、处理数据资料，整理研究成果，（2）、召开有关专题研讨会，成果展示会。
（3）、撰写课题研究报告
（4）、成果的整理和出版。如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。
（5）、结题鉴定。
二、课题研究计划执行情况
一年多来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。一年多来，课题组举行校内课题研究活动近50多次，参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。一年多来，我们认真做了以下几个方面的工作：
1、加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。二年来，课题组结合教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了市级组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进的、有效的教学思想、教学方法和教学经验。
2、充分保证课题研究时间。根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《丽水市教育科研管理办法》、《课堂教学与学习成效评价》、《中小学教师素质及其评价》、《观念更新论》、《创新智慧论》《从创新教育走向教育创新》、等等教育科研参考材料。
3、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。一年多来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。
三、课题研究成果出版、发表获奖情况
1、创新课堂教学，大面积提高教育教学质量。通过课堂教学的改革，不仅提高了课堂教学效果，也提高了大部分教师的教学水平，二年来我校许多教师在市县里举办的青年教师基本功比赛中获奖。
2、二年来课题研究组发表或获奖论文有：
陈强：《多媒体技术与学科课程的整合模式》——浙江省教育学会一等奖； 陈强：《信息技术在农村地区基础教育应用中的绩效研究》——第二届“浙江移动校讯通杯”论文大赛一等奖；
陈强：《顽石也点头——有关偏执心理的教育案例》——松阳县教育局一等奖2
第二篇：校本课题研究实施过程总结
学校校本课题研究实施过程总结
为了在保障教育质量的基础上，促进教师专业化发展，支持学生全面发展。在第二学期，我校与阳光书屋进一步合作，对校本教研体系进行深入改革和探索。
一、教研目标
（一）加速推进“微课导学案”实验，确保四坝镇九年制学校成为西北地区翻转课堂的领跑者。与阳光书屋、重庆聚奎中学合作，有计划地组织老师对翻转课堂的各个环节上存在的问题进行攻关，探索适合本地实际需求的翻转课堂模型。
（二）稳步试点人文艺术类校本课程的数字化。发扬传统，守正出奇。
（三）与阳光书屋合作，提升我校教师的教研理论水平，发现和培养更多有潜质的中青年教师。
二、实施过程
校本课题研究的开展经历了酝酿阶段、实施阶段、评审阶段和考核阶段四个阶段：
（一）酝酿阶段 1.发现问题 确定课题
（1）校本研究的问题从哪里来？
以学校大课题为依托，进行相关的小课题研究。
通过听课、观课和研讨交流，以课堂实例、教学案例、教育叙事、教学经验等具体事件入手进行案例研究。
（2）问题的收集和筛选。校本教研要旨在解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。并非任何教学问题都可以当作研究课题，教师要持续地关注某个有意义的教学问题，对于这些问题，教师比较细心地设计解决问题的思路，日常的教学问题才可能转化为研究课题。另外，问题的设计不应重复或相似，也不应以普遍研究的问题作为校本研究的课题。
（3）课题遵循的原则： 想大事，做小事，谈实事。（4）课题题目的表述：
课题题目要用词准确、表述完整、注意句式的正确性。2.组织团队 明确职责
（1）选择团队成员。课题负责人和相关的任课老师自愿组成课题研究团队。课题负责人要努力寻求关于课表的安排、经费、时间和设备等各方面的支持。
（2）团队成员要服从团队负责人的领导。（3）团队成员要能提出对课题有意义的意见。（4）团队成员要完成自己所扮演角色的工作。3.学习准备 制定方案
（1）寻找解决问题的假设和方法。
以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。
（2）制定校本课题的研究方案，回答好几个问题: 课题名称。研究什么？ 为什么要研究？ 怎样研究？
预期的研究成果是什么？
（二）实施阶段 1.设计实施 开展研究
（1）过程要扎实，记录要真实、及时。在实施的时候还要不断观察和反思实施效果，并随时对行动方案进行修改和调整。
（2）按照研究程序，注意收集资料。
（3）学校在3月底进行了课题开题会，各课题组提供课题立项申请。5月21日下午进行了课题研究阶段性总结，各组根据实际问题和需求组织交流分享活动。6月初各课题组提交分组活动记录和课题成果初稿。
2.形成成果 总结反思
（1）若研究成果以论文形式来表现则撰写好小课题研究结题论文。若研究成果是实物、软件或课件，则应提供相应的实物、软件或课件。
（2）完成研究成果的整理和资料的收集。
（3）问题研究基本结束，必须进行总结反思，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介，同时也是进行成果汇报和答辩的重点。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事：
A.整理和描述问题研究的概况。B.评价和解释。C.反思和重新设计。
（三）评审阶段 1.提交自评成绩。
2.现场进行课题成果汇报和答辩。
3.评审委员会对课题研究进行评审打分，评审打分的依据以以下几方面为主：
（1）课题选题：
A.所选课题应紧密结合教学实际，具备“小、实、真、近”的特点。B.能解决平时教育教学中的实际问题。C.能突出具体研究内容。（2）课题方案： A.制定小课题研究方案。B.方案详细、操作性强。C.合作课题有成员详细分工。（3）活动记录：
A.按计划开展各种研究、研讨活动。B.活动记录详实、内容丰富、切近研究课题。（4）研究材料：
研究时间内有主要研究工作记录，有相关课题研究的佐证材料。（5）实用成果
A.撰写好小课题研究结题论文。论文实用性强、能反映研究过程，总结研究成效。
B.实物、软件或课件。实物、软件或课件有实用性。（6）研究档案
健全小课题研究档案：小课题研究方案或研究计划、小课题研究活动记载、中期总结汇报材料、小课题研究佐证材料、小课题结题论文、小课题研究成果等。
4.核算考评成绩，确定课题等级。(四)考核阶段
根据评审结果计算教研考核成绩。
第三篇：地理课题研究过程报告
地理课题研究过程报告
《构建高中地理教学网络互动平台的研究》课题组
吕敬
一、课题是怎样被确定的（2005.4）
我是怎样来做这个研究课题的呢？现在我想把它从头来说一下。
我记得是2005年 4月，学校科研中心下发一个通知，说是愿意申报教育科研课题的教研组可以在20日之前递交申请书。我并没有研究课题的经验，心里也不知道怎样去申报。于是在一个晚自习的时间，我在西分校的一个办公室里就这个问题简单地向李萌主任咨询了一下，他很严肃地说了一些关于怎样选题和选成员的话，就让我有空到他的办公室去拿申请书。我在第二天的下午领取了申请书。翻开来看，才知道做一个课题是多么的不容易。
接下来的日子，我开始查阅关于课题申请的资料，以求弄懂每一个条款。怎样确定课题呢？这在我是一个大问题。我在《教育科学研究方法》（杨晓萍主编，西南师范大学出版，2006）上是找不到要研究的课题的。因为它说的与我所处的现实的教学环境相差很远，但是它终于让我懂得了怎样在现实的亳州二中的教学环境中去确定一个我能够进行的课题来研究。确定课题研究，即选题，就是确定研究什么教育问题的过程。没有问题，就没有所谓的科学研究，选题是教育科学研究的起点，而且是甚为关键的一步。伟大的科学家爱因斯坦（Albert Einstein，1879~1955）对此曾有过一段精辟的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而
归纳起来我们确定这样一个选题有三个理由：
1、当前的基础教育改革形势
国家基础教育新课程方案及教学计划纲要已颁行，基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践，正在形成一种新的教学效果观。那就是评价课堂教学，只看结果是远远不够的，重要的是看过程。一堂课结束了，即便学生说不出得到了怎样的明确的知识，然而，他确实交流了，沟通了，讨论了，体验了，操作了，经历了，你能说他一无所获吗？你能说教学效果不明显？至少要比记住几条干巴巴的结论得到的多，其教学效果也是深厚持久的。我们希望打造一个可供学生在课堂学习时操作、探究和实践的平台。在新课程理念下，课堂教学中教师的“讲”不再是“发布”，而成为一种交流和对话；学生的“练”不再是做规范的习题，而更多的是操作、探究和实践。
2、校园网利用问题
随着“校校通”工程的推进，我校校园网络趋于完善，怎样提高网络的利用率，更好地服务于教育教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。我们选择构建高中地理互动教学平台，就是要使校园网成为师生互动交流的舞台，使校园网不仅仅是一种通讯媒体，而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式，最大限度地发挥校园网的功能，提高利用率。
3、高中地理利用网络资源的方便快捷
高中地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用，因此地
在2005年9月~10月这两个月内，我们按照计划开始查阅相关的文献资料。知名的教育网站，地理资源网站，网络教学互动模式研究资料，网络课程资源建设，网络互动平台的建设和地理网络教学相关的资料信息，查阅的结果使我们觉得自己构建一个纯粹的上课应用性平台很有必要，因为所有的相关研究都停留在一个简单的资料库阶段，是老师教学应用的一个资料库，学生不能够很好的参与其中。也就是说互动研究处于初级阶段。这也就是下面我们课题的研究背景中所说的情况。
（1）世界各国重视利用网络进行教育
网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。美国总统克林顿在1996年初就要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。英国到2000年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。
（2）我国在网络教育中处于尝试阶段
在我国，信息技术整合于课程的策略主要是通过利用信息技术丰富课程，“即在教师的教学设计及讲稿中注入互联网上新的内容，用新的资料更新教学设计或者在讲授中加入交互演示，或者改编在线找到的教学设计，或者围绕一些以前从未得到的资料创作新的教学设计”（潘东标语）。这种策略中，信息技术整合教学不是为了开发新的教学方法，而是用这些策略丰富课程，用互联网资源作为增进课堂活力的催化剂。随着信息技术的发展和课程改革的需要，信息技术与课程的整合不应
月刊外其余都是月刊，所以我们每月有一个学习会议，阅读杂志并讨论相关课题研究资料、文献等，从中我们获得许多宝贵的理论知识和经验。根据学校科研中心的安排，定期向学校汇报工作进展情况和取得的阶段成果。课题组定期召开会议，并做好会议记录，课题组成员汇报近期个人研究进展情况，并进行充分讨论、交流。
学校科研中心给每个成员购买了一个256M的U盘，用来临时存储相关资料和电子文档。我们课题组自己购买了一个80G的移动硬盘，用来存储平时积累的相关资料和电子文档。购买了一个索尼DCR-SR62E的数码摄录一体机准备进行课堂教学实录，并与常态教学对比。
四、初步完成亳州二中地理平台构建（2005.11——2006.1）
1、本阶段网络平台整体架构确定，部分栏目已做好可以使用。
经过课题组成员的讨论和可行性论证，我们确定了11个栏目，分别是：新闻、地理知识专辑、网络课本、课件、论文、试卷、在线考试、作业、BBS论坛、地理游戏、优秀链接。其中网络课本（电子教材）、BBS已可以使用，其他的栏目内容在充实中，因为需要动态更新。在以后的实验过程中，我们发现仅靠课题组的力量难以实现在线考试和作业栏目，我们就把这两个整合到网络课堂这个平台上去了，利用学生反馈来完成作业和试题自测。详见方迎春的《网络平台概述》和《亳州二中地理平台建设体会》。
2、撰写出阶段成果论文3篇并获得评比奖项和交
束缚，总觉得这样无法控制课堂，难以把知识的重点、难点给学生解释清楚，总想多占用学生自主探索的时间多讲解一点，归根结底还是不相信学生的自主学习能力和协作学习能力。而且老师的信息技术水平也不是很高，面对学生提供的大量反馈信息不知道该如何处理，即时反馈一开始做的不好。经过我们一段时间的学习，努力让地理老师掌握网络平台上的各项操作技能，使他们对平台能够了如执掌，对于出现的问题也能够自己及时解决，而不要信息技术老师全程陪伴上课了。这也是我们的一个成功所在，在他们的心得体会中都有所述及。
详见李景文老师撰写的论文《运用网络平台·实践高中地理教学》。在这里引述一段其中的内容：组织教学时，教师和机器不能完美的结合起来。初次应用平台教学，找不到上课的感觉，感觉上课的过程不流畅，上课没有了节奏，怎么也不能和机器完美的结合在一起，计算机成了我上课的累赘、负担，不能发挥她应有的功能。我课下进行了深刻的反思，症结在我的教学方式一下子没有转变过来，使用的仍然是传统的课堂教学模式，后来我们课题组的成员深入地交换了意见，彻底改变不适应网络平台的教学方式，探索一种全新的教学模式，经多次的课堂验证和不断的修改完善，这个问题基本解决了。
3、培养教师的新教学理念，转变他们在传统教育中的权威角色。
新课程改革要求培养学生的创新精神和实践能力，我们利用网络平台就是要让传统课堂中老师的权威角色获得转变，让学生和老师在平等的学习情境中进行对
解说了其中的问题并给出解决问题的方法。比如：时间不够，无法完成教学任务。利用网络平台教学，学生要通过平台给出的资料，对老师提供的引导性问题进行探索，展开讨论，后面还有课堂练习和疑点难点反馈。如果时间把握不好的话，45分钟很难完成课堂教学的。经过多次的课堂实践，发现这是非常突出的问题，我们课题组成员后来讨论，决定采取一下几点措施：①提高学生的打字速度，因为很多信息是要通过电脑反馈到教师那里的。②对问题的设置进行改造。例如，变“农业区位的含义是什么？”为“农业的区位含义：一是农业生产所选定的 ；二是农业与地理环境各因素的。”这样以来学生要输入的文字减少了，节省了时间。③建议学生课堂要对新课进行预习和自学，培养学生良好的学习习惯和自学能力。④教师对新课的讲解要突出重难点和疑点，要精讲，要减去课堂上繁琐重复的语言和过程。
5、向学生发放调查问卷，并统计结果写出分析报告。
教学实践表明：网络互动平台环境下的课堂教学具有松散性、不确定性和难控制性，如果不了解学生在这一阶段的学习及心理情况，我们就很难在课堂上实现对学生的理想驾驭，更谈不上让学生自主发展了，为此，我们需要聆听学生心声，找出问题，总结经验，才能使我们的课题研究工作不断深入，从而带动整个学校地理教育教学工作的发展。
我们向实验班的学生发放了调查问卷，对问卷结果进行了统计，并写出了长达1万字的分析报告。
本调查问卷以我校实验班262名学生为研究对象，1有课题研究过程性资料（计划表、问卷调查表、课堂教学评价表、成果获奖汇总表等）；成果性资料：一些阶段性成果和最终成果的精品（能支撑研究报告的论文、教学设计、课堂网络平台、典型课例、课件、学生作品等）；课题研究方案。争取客观地分析研究中存在的问题和取得的成果。
把地理网络平台中的栏目资料整理，完善一下。
2、录制精品课10节，并进行教师问卷调查。为了推广我们的研究成果，我们特别邀请了亳州市和谯城区教研室的专家以及兄弟学校的地理老师来我校进行听课和评课。并准备录制10节精品课程。在公开课后我们发放了调查问卷，以了解他们对于网络的认识和网络应用水平，制作和使用课件情况，对于网络在教学中的应用及效果认识情况。
这次公开课由李景文和于铁柱老师来上的，由于来自教研室和兄弟学校的专家和老师时间有限，安排在一上午，两人各上一节，这样我们可能无法给他们一个很完整的平台应用情况，只能看到和听到网络课堂部分，整个平台他们只能大致浏览，不能深入了解，这是一个遗憾，只能等以后有时间再邀请他们参加讨论。
我们从专家和老师的教学评价表中，可以看出他们对于这种教学方法还是很感兴趣的，表示和新课程改革理念很吻合。
同时他们对于课堂控制也表示很担忧，因为与传统课堂相比，网络课堂显得很松散、纪律性差、学生随意性大。在评价里他们只是说课堂气氛活跃，在评课讨论会上说到纪律松散。
3进行外部访问的服务器上，想看一下社会效果。
4、撰写课题结题报告和研究过程报告。
课题面临结题，我们根据课题结题要求来撰写结题报告和课题研究过程报告。
为了能够顺利结题，我们商讨一下结题报告如何撰写才能更好地把我们的课题研究明确清晰地表达出来，让专家和评委一下子就能够把握住我们的研究精髓，我们取得的研究成果不仅让专家和评委能够接受，也让广大一线的地理老师能够实践进行，而不单单是纸上谈兵。经过讨论，我们确定了结题报告的提纲，内容如下：
前言、致谢、摘要、第一章 课题的提出、第二章 研究过程和方法、第三章 主要研究成果、第四章 研究存在的问题、参考文献、附录。由吕敬执笔完成。
过程报告的提纲如下：
一、课题是怎样被确定的（2005.4）
二、课题获得立项（2005.8）
三、开题会议和第一阶段计划落实情况（2005.9-2005.10）
四、课题实施阶段（2005.11-2007.6）
五、课题结题阶段（2007.7-2007.12）。
5、等待专家评估和验收。
我们课题组根据结题的鼓励参与、求真务实、总结反思、推动发展的原则，认真制定结题计划，提出结题申请，梳理实验材料和数据，讨论和确定成果形式和完成人，按期提交研究结题报告。内容如下：
（1）课题成果鉴定书一式三份(单列)
（2）研究报告及附件装订成册一式五份（顺序：立项通知、研究结题报告、研究工作过程报告、研究论
第四篇：课题研究的过程性材料
对生物课课前预习调查报告（课题研究的材料）
一、调查概况
通过教师教学效果反馈分析，虽然初一初二生物成绩不是很理想，而且学生对知识掌握和灵活运用方面还有欠缺，就这个问题我于2012年9月份，对我校的学生就生物课学习方法的状况进行了调查。通过调查研究，对初中生的学习生物的学习发发有了一个初步的了解，为了准确把握初中生对生物这一非主课的课程的一般学习方法，就初中学生学习方法的情况，对课堂教育作出改善，深化教学改革，加强教学的针对性，提高生物教学的实效性，同时也为今后的教学工作的改进需要提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
１、学生在课前与课后预习复习情况；
２、学生上课情况；
调查问卷的方式，对初
一、初二共8个班进行调查共有300名学生进行了这次调查，接近理想的随机样本数量，使调查结果符合实际情况，更加可靠。调查内容覆盖了课前、课上、课后这三个时候学生是如何预习的。不过主要针对预习方法进行调查。
三、调查结果
对学生问卷调查结果分析，部分学生在生物的预习方法上依然存在着问题。
(一)课前预习情况
１、上课的预习情况
调查显示，大部分学生多能在课前自觉预习，但是19％的学生则是在课前翻一下书，对这节课老师所讲的内容有个大体的印象；而13%的学生是想起来就预习，12%的学生则是把预习当成是一种任务，老师要求就预习，若老师不要求就不预习；最后剩下4%的学生上课前不预习。
２、预习方法
调查结果表明，33%的学生会找疑难点进行复习，而25%的学生则是选择找侧重点；18%的学生会先发现问题，然后就根据问题来预习课本内容找出解决的答案；8%的学生会对照参考资料进行预习；最后16%的学生看一遍书。
通过这些数据，侧面反映了学生不知道预习的目的，这就导致学生不知道本节课的重点难点，这种情况使学生分不清这节课的重点是什么，难点是什么，进一步使课堂效果黯然失色，教学效果不明显。甚至会出现一个概念老师要重复几次讲解学生才能理解接受。
第五篇：课题研究过程性资料主要内容
课题研究过程性资料主要内容
1、课题立项申请书
2、批准书（立项证书）
3、课题方案（具体每个阶段的研究计划每个阶段的总结）
4、过程性资料（材料与课题要具有相关度）：
★围绕课题展开的调查报告、方案论证、开题报告、阶段报告等； ★围绕课题的学习材料学习体会；
★围绕课题的研究课实录或教学设计、说课、评课、教者自我反思、课堂评价表、光盘、图片、影像资料；
★教育教学效果测查情况，检测评价试卷、问卷及检测所得的一些数据资料
★研究过程中对研究对象的全部观察记录、调查材料、测验统计等。★课题组成员所写的课题小结、随笔、案例分析、课题组成员所获得的荣誉。课题组成员撰写的经验总结、发表的与课题有关的文章（刊物封面、目录、文章级别、文章）、获奖论文（注明级别、等次）、撰写的专著。
★课题整个研究过程的大事记，主要成果推广应用情况、效果、效益。★课题中期评估申请中期评估报告阶段成果 ★课题结题申请书课题结题报告最终成果
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